"Veselību saudzējošas tehnoloģijas pirmsskolas izglītības iestādes logopēda darbā"

AT pēdējie gadi atklāja stabilu tendenci uz būtisku pirmsskolas vecuma bērnu veselības rādītāju un attīstības tempu samazināšanos, kas ir saistīta ar sociāli ekonomisko un vides apstākļu pasliktināšanos. Šajā sakarā šobrīd arvien pieprasītākas kļūst tādas pedagoģiskās tehnoloģijas, kas papildus pedagoģiskajam efektam ietver arī bērnu veselības saglabāšanu. Radās nepieciešamība pielietot jaunas veselību saudzējošas tehnoloģijas, kuru mērķis ir pētīt organisma individuālās spējas, mācīt garīgās un fiziskās pašregulācijas metodes.

Procesā koriģējošais darbs logopēds palielina sociālo un pedagoģisko nozīmi bērnu veselības saglabāšanā. Tāpēc viens no (svarīgākajiem)uzdevumus logopēdiskais darbs - tādas korekcijas un izglītības sistēmas izveide, kas ne tikai saglabātu bērna veselību, bet arī to “vairotu”.

Veselību saudzējošas tehnoloģijas ietekmē harmoniskas, radošas personības veidošanos un tās sagatavošanu pašrealizācijai dzīvē, pamatojoties uz vērtību orientācijām, piemēram, veselību. Tāpēc šīs tehnoloģijas ir nepieciešams bērnu ar runas patoloģiju kompleksās rehabilitācijas aspekts (komponents).

Kā veselības taupīšanas tehnoloģiju pamatprincipus mēs varam izcelt:

1. Izglītojošas vides izveide, kas nodrošina visu izglītības procesa stresu veidojošo faktoru noņemšanu. Labvēlības atmosfēra, ticība bērna spēkam, individuāla pieeja, veiksmes situācijas radīšana katram ir nepieciešama ne tikai kognitīvā attīstība bērniem, bet arī viņu normālajam psihofizioloģiskajam stāvoklim.

2. Izglītības procesa radošais raksturs. Izglītība bez radoša lādiņa ir neinteresanta, kas nozīmē, ka vienā vai otrā pakāpē tā ir vardarbība pret sevi un citiem. Radošu uzdevumu īstenošanas iespēja tiek panākta, izmantojot aktīvās metodes un mācību formas klasē, mācību stundās un ārpusstundu darbā.

3. Motivācijas nodrošināšana izglītojošai darbībai. Bērns ir izglītības un mācīšanās komunikācijas priekšmets, viņam emocionāli jāiesaistās socializācijas procesā, kas nodrošina dabisku smadzeņu efektivitātes un efektivitātes pieaugumu, nekaitējot veselībai.

4. Izglītības procesa uzbūve saskaņā ar garīgo funkciju veidošanās likumiem. Pirmkārt, tas attiecas uz pāreju no kopīgām darbībām uz neatkarīgām, no darbības materiālajā plānā pēc materializētas programmas uz runas un prāta plāniem darbības veikšanai, pāreju no detalizētām soli pa solim darbībām uz salocītām un automatizētās.

5. Augstāko garīgo funkciju sistēmiskās struktūras uzskaite. Veidojot pamatfunkcijas, skolotājam ir svarīgi ņemt vērā visas šī funkcija komponenti, to gatavība veidot jaunu funkciju.

6. Priekšroka jēgpilnam saturīgam saturam, apgūstot jaunu materiālu, mācoties \\\"pa vienībām, nevis elementiem\\\", integritātes princips.

7. Bērna apziņa par panākumiem jebkura veida darbībā. Skolotājam nav jābūt neobjektīvam – viņš var izcelt kādu darba daļu vai aspektu, uzslavēt par piepūli noteiktā laika periodā.

8. Motoriskās aktivitātes racionāla organizācija. Rehabilitācijas un audzināšanas metožu kombinācija ļauj panākt ātru un stabilu bērna pielāgošanos bērnudārza vai skolas apstākļiem: līdz pat 50% samazinās vispārējā saslimstība, hronisku slimību saasināšanās, kavējumi slimības dēļ.

9. Adekvātas atveseļošanās nodrošināšana. Lai izvairītos no bērnu pārslodzes, nepieciešama aktivitāšu maiņa, intensīva aktīva darba un relaksācijas periodu regulāra maiņa, brīvprātīgas un emocionālas aktivizēšanās maiņa.

10. Spēcīgas iegaumēšanas nodrošināšana. Zinātniski pamatota atkārtošanas sistēma ir nepieciešams nosacījums veselību saudzējošām tehnoloģijām.

11.Kompleksa sistēma bērnu rūdīšanai.

Logopēdiskais darbs ietver ne tikai runas traucējumu, bet arī bērna personības kopumā korekciju. Starp skolēniem, kuriem ir problēmas ar runas attīstību, ir liels to skolēnu īpatsvars, kuriem ir problēmas ar vispārējo un smalko motoriku, atmiņu, uzmanību un bieži domāšanu.

Korektīvajā un veselības darbā ar bērniem iekļauju: muskuļu relaksāciju, elpošanas vingrinājumus, artikulācijas vingrošanu, pirkstu vingrošanu, vingrojumus augstāku garīgo funkciju (uzmanības, atmiņas, domāšanas) attīstībai, fizisko audzināšanu, redzes profilakses vingrinājumus, logoritms.

Veselības uzlabojošu un koriģējošu pasākumu īstenošanai, kas nepārkāptu izglītojošos pasākumus, ir izstrādāts atbilstošs dienas režīms. Vadu koriģējošās logopēdiskās nodarbības bērnudārzā dinamisku pozu maiņas režīmā, kam tiek izmantoti molberti, masāžas paklājiņi. Daļu no nodarbības bērns var sēdēt, daļēji stāvēt, tādējādi saglabājot savu ķermeņa vertikālo stāvokli.

Šīs metodes izmantošana ļauj saglabāt bērnu sniegumu visu nodarbības laiku.

Papildinu motoriskās aktivitātes apjomu, vadot diferencētas fiziskās minūtes, āra spēles, noskaņojuma mirkļus; pirkstu vingrošana; psiholoģiskās pašregulācijas vingrinājumi - relaksācija; vingrinājumi plakano pēdu profilaksei; dažas pašmasāžas metodes (akupresūra); elpošanas vingrinājumi.

Pēc pusdienlaika tiek rīkota “labošanas un labsajūtas stunda”, kas ietver saņemto konsolidāciju logopēdiskās nodarbības zināšanas par veselību saudzējošu tehnoloģiju izmantošanu. Skolotājas vadībā bērni veic nomoda, akupresūras un vēdera, krūškurvja, kakla, sejas daļu pašmasāžas vingrojumu kompleksu, artikulācijas vingrošanu, galvas, roku, kāju, kā arī gaisa masāžu. vannas, pastaigas pa refleksu takām. Tas viss veicina bērnu aktivizēšanu pēc miega, kā arī kalpo kā profilakses līdzeklis. dažādas slimības. Tālāk tiek veikts individuāls darbs ar bērniem, lai nostiprinātu runas materiālu.

Muskuļu relaksācija .

Relaksācija - relaksējošu vingrinājumu kopums, kas mazina spriedzi roku un kāju muskuļos, kakla muskuļos un. runas aparāts.

Lielākajai daļai bērnu ar runas traucējumiem ir raksturīga nelīdzsvarotība starp ierosmes un kavēšanas procesiem, paaugstināta emocionalitāte un motorisks nemiers. Jebkurš, pat neliels stresa situācijas pārslogot savus vājos nervu sistēma. Muskuļu un emocionālais vaļīgums ir svarīgs nosacījums dabiskas runas veidošanai un pareizai ķermeņa kustībām. Bērniem jārada sajūta, ka muskuļu vingrinājumus var aizstāt ar patīkamu relaksāciju un mierīgumu pēc viņu vēlēšanās.

Spēja atpazīt atsevišķas muskuļu grupas, atšķirt tās no pārējām, sākas ar pazīstamāko roku, kāju, kakla un ķermeņa lielo muskuļu atslābināšanu. Bērni var labāk sajust šo muskuļu relaksāciju, ja viņi vispirms sajūt kādu spriedzi šajos pašos muskuļos. Tad jāparāda, cik nepatīkams ir sasprindzinājuma stāvoklis, un, gluži otrādi, jāuzsver, cik viegli mēs jūtamies, kad muskuļi nav saspringti, bet gan atslābināti. Galu galā tikai atslābinātas rokas viegli veic jebkuru darbību pēc mūsu pieprasījuma. Tajā pašā laikā ir jāpievērš uzmanība tam, ka spriedzei jābūt īslaicīgai, bet relaksācijai - ilgstošai.

Katras attīstošās kognitīvās nodarbības sākumā un beigās tiek veikti relaksējoši vingrinājumi.

Galveno vingrinājumu apraksts.

Logopēds: Mūsu nodarbībās mēs mācīsimies ekonomiski izmantot savus spēkus. Cilvēkam ir vajadzīgs spēks, lai spēlētu, domātu, sportotu, runātu, rakstītu un pareizi skaitītu. Lai labi strādātu, ir jāspēj labi atpūsties.

Apsēdīsimies tuvāk krēsla malai, noliecamies uz atzveltnes, brīvi noliksim rokas uz ceļiem, kājas nedaudz atstatus. Šī ir atpūtas poza, visas nodarbības sāksim ar atpūtas pozu.

Vingrinājumi roku, kāju, ķermeņa atslābināšanai pretstatā spriedzei.

"Pludmalē". Logopēds (rāda un skaidro): iedomājieties, ka jūsu rokas un kājas sauļojas. Sēžot uz krēsla, mēs paceļam rokas un kājas, turamies ... Kājas un rokas ir nogurušas. Mēs izlaižam. Kājas un rokas ir brīvi atpūsties, atslābinātas. Klausieties un dariet kā es:

Skaisti sauļojamies!

Paceliet kājas augstāk

Mēs paceļam rokas augstāk.

Turies, turies, turies...

Miecētas! Atlaidīsim to! (Pēdas strauji nolaistas uz grīdas, rokas uz ceļiem)

Kājas nav saspringtas

Rokas nav saspringtas un atslābušas.

"Kuģis". Logopēds (rāda un skaidro): iedomājieties, ka esam uz kuģa. Satricina. Lai nenokristu, novietojiet kājas plecu platumā, nenoraujiet kājas no grīdas. Salieciet rokas aiz muguras. Klājs šūpojās: labo kāju piespiediet stiprāk pie grīdas, nolieciet ķermeni pa labi, un kreisā kāja atslābinās. Tas šūpojās otrā virzienā: kreiso kāju stiprāk piespiediet pie grīdas, nolieciet ķermeni pa kreisi, un labā kāja atslābs. Klausieties un dariet kā es:

Tas sāka šūpot klāju - piespiediet kāju pie klāja!

Stingrāk piespiežam kāju, bet otru atslābinām

Apsēdieties un klausieties:

Atkal rokas uz ceļiem, un tagad neliels slinkums ...

Spriedze aizlidoja, un viss ķermenis atslāba ...

Mūsu muskuļi nav noguruši un kļūst vēl paklausīgāki.

"Bumba". Logopēds (rāda un skaidro): iedomājieties, ka mēs piepūšam balonu. Uzlieciet roku uz vēdera. Mēs uzpūšam vēderu tā, it kā tas būtu balons. Vēdera muskuļi sasprindzinās. Pleci neceļas. Lēnām izelpojiet gaisu – it kā balons būtu aizpūsts. Vēders atslāba. Klausieties un dariet kā es:

Šādi mēs piepūšam balonu un pārbaudām to ar roku.

Balons pārsprāga - izelpojam, atslābinām muskuļus.

Elpojiet viegli, brīvi, dziļi.

"Ziņkārīgā Barabara".

Ziņkārīgā Varvara skatās pa kreisi... Paskatās pa labi...

Un tad atkal uz priekšu - te neliela atpūta. Kakls nav saspringts un atslābināts.

Un Barbara paskatās uz augšu! Pāri visam, tālāk uz augšu!

Atgriežas - relaksācija - jauki! Kakls nav saspringts un atslābināts ...

Tagad skatāmies uz leju – kakla muskuļi ir saspringti!

Atgriežas - atpūta ir patīkama! Kakls nav saspringts un atslābināts ...

Vingrinājumi runas aparāta muskuļu - lūpu, žokļu, mēles - atslābināšanai.

(Tās tiek veiktas līdzīgi kā iepriekšējās. Attēlus un relaksācijas paņēmienus mudina atskaņots teksts).

"Vardes"

Vardēm patiks šādi: velciet lūpas taisni līdz ausīm!

Pavilkšu - un apstāšos, bet nepaguršu nemaz!

Lūpas nav saspringtas un atslābušas.

"Riekstiņš"

Mēs ciešāk saspiežam zobus un tad tos atveram,

"Slidkalniņš"

Mēles gals ir zemāk, es pacelšu mēli ar slaidu.

Mēles aizmugure pie mums uzreiz kļūs par kalniņu!

Es saku viņai izkūst - man nepatīk spriedze.

Mēle atgriežas savā vietā un patīkami atpūšas.

Vispārējā muskuļu un emocionālā relaksācija .

Logopēds:

Ikviens var dejot un skriet. Lēc un spēlē

Bet ne visi prot atpūsties, atpūsties.

Mums ir spēle. Ļoti viegls, vienkāršs.

Kustība palēninās, spriedze pazūd.

Un kļūst skaidrs: relaksācija ir patīkama.

Skropstas nokrīt, acis aizveras ...

Mierīgi atpūšamies, aizmiegam ar maģisku sapni.

Spriedze ir aizlidojusi un viss ķermenis ir atslābināts.

It kā mēs guļam uz zāles ... Uz zaļās mīkstās zāles ...

Saule tagad silda, mūsu rokas ir siltas.

Jo karstāka saule sildīja - un kājas ir siltas un ķermenis.

Elpojiet viegli, vienmērīgi, dziļi.

Lūpas ir siltas un ļenganas, bet nemaz nav nogurušas.

Lūpas nedaudz atveras, viss patīkami atslābina.

Un mūsu paklausīgā mēle ir pieradusi būt atslābināta.

Skaļāk, ātrāk, enerģiskāk:

Bija patīkami atpūsties, un tagad ir pienācis laiks celties.

Cieši saspiediet pirkstus dūrē

Un piespied to pie krūtīm – tā!

Izstiepies, smaidi, dziļi ieelpo, mosties!

Plaši atveriet acis - viens, divi, trīs, četri!

Bērni pieceļas un korī ar logopēdu dzied:

Dzīvespriecīgi, jautri, atkal esam gatavi nodarbībām.

Vingrinājums "Cams":

Rokas uz ceļiem, dūres sažņaugtas, /

Spēcīgi, ar spriedzi, /

Saspiesti pirksti./

Saspiežam pirkstus stiprāk /

Atlaid, atraisies. /

Ziniet, meitenes un zēni: /

Atpūtiniet pirkstus!

Elpošanas vingrinājumi.

Skolēniem ar runas traucējumiem runas elpošana un runas skaidrība parasti ir traucēta. Elpošana kļūst virspusēja, aritmiska.

Pareiza elpošana ir ļoti svarīga runas attīstībai, kā elpošanas sistēmas ir runas sistēmas enerģijas bāze. Elpošana ietekmē skaņas izrunu, artikulāciju un balss attīstību.

Elpošanas vingrinājumi palīdz attīstīt diafragmas elpošanu, kā arī izelpas ilgumu, spēku un pareizu sadalījumu.

Regulāri elpošanas vingrinājumi veicina pareizu izglītošanu runas elpošana ar iegarenu, pakāpenisku izelpu, kas ļauj iegūt gaisa padevi dažāda garuma segmentu izrunāšanai.

Elpošanas vingrošana - ritmiskas trokšņainas ieelpošanas un izelpas veicina ķermeņa piesātinājumu ar skābekli, uzlabo vielmaiņas procesus, psihoemocionālo stāvokli, mazina stresu, palielina imunitāti.

Ņemot vērā faktu, ka vairāku runas traucējumu simptomi izpaužas kā fizioloģiskās un runas elpošanas traucējumu sindroms, runas traucējumu pārvarēšanas darbs ir sarežģīts un ietver pareizas fizioloģiskās un runas elpošanas "inscenēšanu". Šim nolūkam tiek izmantoti statiski un dinamiski elpošanas vingrinājumi, lai attīstītu spēju elpot caur degunu, attīstītu orālo izelpu, spēju atšķirt deguna un orālo izelpu, racionāli izmantot izelpu skaņu, zilbju, vārdu izrunāšanas brīdī, frāzes.

Spēles un vingrinājumi runas elpošanas attīstībaibez balss : "Rotaļlietas sēdēja šūpolēs", "Kaķis guļ", "Futbols", "Sniegputenis", "Tauriņš".

Elpošanas-balss vingrinājumi un spēlespar patskaņu un līdzskaņu materiālu: "Tvaika svilpe", "Lidmašīnas lidojums", "Vēju valstība", "Vabole"

Elpošanas un balss vingrinājumi un spēlesvārdu, teikumu un frāžu materiāls : "Tāli augsts", "Atpakaļskaitīšana", "Skaitīšana".

Artikulācijas vingrošana.

Artikulācijas vingrošana ir pareizu, pilnvērtīgu kustību un noteiktu artikulācijas orgānu pozīciju attīstība, kas nepieciešama pareizai skaņu izrunai, un vienkāršu kustību apvienošana sarežģītās. Galvenais uzdevums ir attīstīt precizitāti, spēku, tempu, kustību pārslēdzamību. .

Vingrinājumus artikulācijas vingrošanai nevar izvēlēties patvaļīgi. Ir jāparedz tie artikulācijas modeļi, kas jāveido.

Artikulācijas vingrošana ietver vingrinājumus gan kustīguma un orgānu pārslēgšanas trenēšanai, noteiktu lūpu, mēles pozīciju izkopšanai, visu skaņu pareizai izrunai, gan katrai konkrētas grupas skaņai. Vingrinājumiem jābūt mērķtiecīgiem: svarīgs ir nevis to skaits, bet gan vingrinājumi tiek izvēlēti, pamatojoties uz pareizu skaņas artikulāciju, ņemot vērā tās īpašo pārkāpumu bērnā.

Es izmantoju galveno artikulācijas vingrinājumu komplektu, kā arī speciālos vingrinājumus iestatīšanai nepieciešamās skaņas, veiksmīgi izmantojot "Jautrās mēles pasakas", kas ietver veselu virkni vingrojumu un pasaku terapiju).

Pirkstu vingrošana.

S.A. Sukhomlinskis rakstīja, ka bērnu spēju un talantu izcelsme ir viņu rokās. No tiem, tēlaini izsakoties, izplūst visplānākās straumes, kas baro radošās domas avotus. Jo vairāk prasmes bērna rokās, jo gudrāks bērns. Sistemātiski vingrinājumi pirkstu kustību trenēšanai, kā arī stimulējoša iedarbība uz runas attīstību, ir spēcīgs līdzeklis smadzeņu garozas efektivitātes paaugstināšanai, ietekmē runas attīstības centrus, attīsta rokas prasmes un palīdz mazināt stresu.

Savā darbā izmantoju:

Pirkstu spēles ar nūjām;

Pirkstu spēles ar mēles griežām;

Pirkstu spēles ar pantiņiem;

Pirkstu masāža;

Pirkstu vingrošana;

Roku un pirkstu pašmasāža, izmantojot "sauso baseinu";

Pirkstu alfabēts;

Pirkstu teātris;

Ēnu spēle.

Fiziskās minūtes.

Šī motora slodzes forma ir nepieciešams nosacījums augstas veiktspējas uzturēšanai un skolēnu veselības uzturēšanai.

Fiziskās kultūras minūti kā aktīvās atpūtas veidu mazkustīgu aktivitāšu laikā plaši izmanto pirmsskolas vecuma bērniem. Fiziskās kultūras minūtes noturēšanas mērķis ir paaugstināt vai uzturēt bērnu garīgo veiktspēju klasē, nodrošināt īslaicīgu aktīvu atpūtu pirmsskolas vecuma bērniem nodarbību laikā, kad redzes un dzirdes orgāni izjūt ievērojamu slodzi; stumbra muskuļi, īpaši muguras, kas atrodas statiskā stāvoklī.

ES izmantoju šādus veidus fiziskās minūtes:

1. Veselību uzlabojoši un higiēniski fiziski vingrinājumi

Tās var veikt gan stāvot, gan sēdus iztaisnot plecus, izliekt muguru, izstaipīties, pagriezt galvu, “runāt kājas”.

2. Fiziskās-sportiskās fiziskās minūtes

Šī ir tradicionālā vingrošana, kas tiek veikta stingri skaitot, vienmērīgi mainot ieelpas un izelpas. Katrs vingrinājums ir paredzēts, lai stiprinātu noteiktas muskuļu grupas. Tas var ietvert skriešanu, lēkšanu, tupus, staigāšanu vietā.

3. Imitatīvas sporta zāles minūtes

Var atdarināt automašīnu, vilcienu, dzīvnieku kustības un skaņas, varžu, pērtiķu, sienāžu, bišu kustības. Šīs fiziskās audzināšanas minūtes palīdz bērniem pārslēgties un uzmundrināt.

4. Motora runas fiziskie vingrinājumi

Bērni kolektīvi lasa mazus smieklīgus dzejoļus un vienlaikus veic dažādas kustības, it kā tos iestudējot.

Vingrošana acīm .

Vizuāli-didaktiskā materiāla kustība (mobilo "mobilo" izmantošana) ļauj mazināt muskuļu sasprindzinājumu acīs, izraisa emocionālu pacēlumu, veido virzītu sensoromotoru uzvedību un runas aktivitāti.

Vizuāli-motorisko trajektoriju shēma (“Running Lights”, “Saules zaķi”) arī ļauj mazināt spriedzi un atslābināt acu muskuļus.

Darbs pie domāšanas, atmiņas, uzmanības attīstības.

Īpatnības runas attīstība bērniem ar smagiem runas traucējumiem ir ietekme uz bērna personības veidošanos, uz visu garīgo procesu veidošanos. Bērniem ir vairākas psiholoģiskas un pedagoģiskas iezīmes, kas apgrūtina sociālu adaptāciju un prasa mērķtiecīgu esošo traucējumu korekciju.

Runas aktivitātes iezīmes atspoguļojas maņu, intelektuālās un afektīvi gribas sfēras veidošanā bērniem. Trūkst koncentrēšanās, ierobežotas iespējas tās izplatīšana. Salīdzinoši saglabājot semantisko atmiņu bērniem, tiek samazināta verbālā atmiņa un cieš iegaumēšanas produktivitāte. Bērniem zemu mnemonisko aktivitāti var apvienot ar aizkavēšanos citu garīgo procesu veidošanā. Saikne starp runas traucējumiem un citiem garīgās attīstības aspektiem izpaužas domāšanas specifiskajās iezīmēs. Ja ir pilnvērtīgi priekšnoteikumi garīgo operāciju apguvei, kas ir pieejami pēc vecuma, bērni atpaliek verbālās un loģiskās domāšanas attīstībā, ar grūtībām apgūt analīzi un sintēzi, salīdzināšanu un vispārināšanu.

Savā darbā izmantoju dažādas loģikas spēles un rokasgrāmatas.

Logopēdiskais ritms

Specializētā logoritmikas metode ir runas pāraudzināšanas līdzeklis, apmācot un attīstot nepieciešamās vispārējās un runas motorikas īpašības. Viss logaritmisko nodarbību kurss, pateicoties lielam skaitam motorisko uzdevumu, veicina vispārējās un runas motorikas smalkāku dinamisko īpašību attīstību.

Elpošanas, balss un artikulācijas vingrinājumi tiek veikti kompleksā veidā, jo šie trīs runas aktivitātes komponenti ir cieši saistīti. Logoritmiskie vingrinājumi bērnos izraisa dabiskas pozitīvas emocionālas reakcijas, kas atspoguļojas sejas izteiksmēs.

Logoritma nodarbības stiprina balsta un kustību aparātu pie runas patologiem, attīsta elpošanu, motoriskās funkcijas, audzina pareizu stāju, gaitu, kustību graciozitāti, veicina motorisko prasmju un iemaņu veidošanos, veiklības, spēka, izturības, kustību koordinācijas attīstību. , organizatoriskās spējas.

Kustību attīstība savienojumā ar vārdu un mūziku ir holistisks audzinošs un audzinošs process, kas prasa nosvērtību, uzmanību, prezentācijas konkrētību, domu aktivitāti un atmiņas attīstību.

Logoritmiskie vingrinājumi rada labvēlīgus apstākļus ierosmes vai kavēšanas procesu trenēšanai.

Turklāt attīstās fonēmiskā uztvere. Dažādas tonalitātes, skaļuma, tempa un ritma mūzikas uztvere rada pamatu fonēmisko procesu pilnveidošanai.

Loģistikas nodarbības var ietvert dažādi veidi vingrojumi: vispārattīstošā, āra spēles, elpošanas vingrinājumi, pirkstu vingrojumi, masāža un pašmasāža, psihoterapija, mūzikas terapija. Turklāt nodarbību sistēmā var izmantot netradicionālas pieejas, kurām bija dažādi mērķi: personības un dabas sasaiste, elpošanas procesu attīstība, smarža (aromterapija), smadzeņu šūnu aktivizēšana un garīgās spējas uzlabošana. bērna vispārējā labklājība.

Tātad ārstniecības nodarbībās ar logaritmijas elementiem es izmantoju šādus punktus:

Elpošanas vingrinājumi

Pirkstu vingrošana

Artikulācijas vingrošana

Masāža un pašmasāža

Kustības pie mūzikas

klausīties mūziku

Zīmējums gaisā un uz papīra

Spēles situāciju izmantošana un dramatizējums

Fiziskās audzināšanas minūtes

Tādu uzdevumu veikšana kā: zīmēt, krāsot, palīdzēt.

Šādas metodes nerada stresa situācijas pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas procesā un nekaitē veselībai. Bērni šos uzdevumus veic bez spriedzes un ar interesi.

Spēļu aktivitāte.

Kustība, aktivitāte, atjautība, socializācija ir iestrādāta pašā sistēmā: parādiet, kā izskatās šī vēstule, uzzīmējiet savu uztveri par tēmu, attēlojiet savu noskaņojumu. Bērni šajās nodarbībās ir iesaistīti aktīvā izziņas darbībā, nejūtas noguruši, taupa enerģiju turpmākajam mācību laikam.

Spēļu tehnoloģijas palīdz risināt ne tikai bērnu motivācijas un attīstības, bet arī veselības aizsardzības un socializācijas problēmas. Spēlē un caur spēļu komunikāciju augošs cilvēks izpaužas un veido pasaules uzskatu, nepieciešamību ietekmēt pasauli, adekvāti uztvert notiekošo. Spēlē neatkarīgi no bērna apziņas darbojas dažādas muskuļu grupas, kas labvēlīgi ietekmē veselību.

Teātra un spēļu aktivitātes:

Dramatizācijas spēles;

Pasaku terapija;

Konjugētā vingrošana - pirkstu un mēles teātris;

Leļļu terapija.

Galvenie logopēdiskā darba virzieni teātra un spēļu aktivitātēs ir:

Runas kultūras attīstība: artikulācijas motorikas, fonēmiskā uztvere, runas elpošana, pareiza skaņas izruna;

Skatuves prasmju un runas aktivitātes attīstība: mīmikas, pantomīmas, žestu, emocionālās uztveres attīstīšana, runas gramatiskās struktūras uzlabošana, runas monologa un dialoga formas, spēļu prasmes un radošā neatkarība.

Lielisks stimuls bērniem un runas situāciju veidošanas līdzeklis irpirkstu teātris, kas ir logopēdiskās telpas arsenālā. Vismaigākā, ērtākā mācīšanās bērniem ir mācīšanās spēlē. Spēle nomierina, dziedina un manā gadījumā stimulē bērnu runu. Ir jāredz manu studentu entuziasma pilnās acis, kad viņi uzliek pirkstā dzīvnieka figūriņu un sāk pildīt savu lomu, runāt! Turklāt visi labprāt piedalās izglītojošā spēlē, pat kautrīgi bērni. Viņi veido dialogus, veido īsus stāstus, atlasa vārdus-darbības, vārdus-zīmes utt.

Un pat visklusākais un kautrīgākais bērns stāsta savu stāstu par dzīvnieku, kuru viņš spēlē.

Konjugētā vingrošana veicina ne tikai roku smalko motoriku attīstību, bet arī labāku kustību koordināciju. Vingrinājumus vieno vienkāršs sižets, kas ļauj tos saukt par pirkstu un mēles teātri.

Bērnu darbs armarionete ļauj uzlabot motoriku, koordinēt labās un kreisās rokas kustības, pagriezt rokas un pirkstus. “Pazaudējot” stāvokļus, izmantojot terapeitisko lelli, bērns ar motoru fiksē psihoemocionālo pieredzi, izstrādā pašregulācijas mehānismu, iemācās adekvāti izteikt savas jūtas. Lelles palīdz izspēlēt dažādas situācijas no dzīves un pasakām. Daudziem bērniem viņi kļūst par īstiem palīgiem: palīdz mazināt garīgo spriedzi, ļauj kopā paveikt ko svarīgu, viņiem ir vieglāk kaut ko pastāstīt par sevi nekā pieaugušajam vai citiem bērniem. Tādējādi bērna emocionālie stāvokļi ir saistīti ar konkrētām situācijām, ar kurām viņš var saskarties dzīvē.

Logopēdiskā procesa teatralizācija ir pievilcīga ar to, ka tā ienes bērnu ikdienā svētku atmosfēru, pacilātu noskaņojumu, ļauj bērniem uzņemties iniciatīvu, palīdz attīstīt savstarpējās palīdzības sajūtu, kolektīvās prasmes.

Spēles elementi tiek izmantoti kā atgriezeniskā saite un biedru atbilžu novērtējums: aplaudēšana, spiešana, plaukstas pacelšana vai dažādu krāsu signālu kartītes, norādot “jā”, “nē”, “lūdzu runā”.

Frontālās aptaujas laikā tiek izmantotas spēles ar bumbu vai balonu: bērns noķer bumbu par pareizo atbildi, nenotver to par nepareizo vai noķer bumbu un sniedz savu atbildi. Šai tehnoloģijai ir savi varianti.

Teatralizācijas elementu izmantošana līdz ar literāru vai teātra tēlu parādīšanos.

smilšu terapija

Kāpēc tieši smiltis? Jo spēlēšanās smiltīs ir viena no bērna dabiskās aktivitātes formām. Attīstās smiltis Radošās prasmes bērns un iztēle. Bērna veidota smilšu glezna ir radošs produkts. Spēlēšanās smiltīs attīsta bērna iztēli. Un tas nav pārsteidzoši, jo šeit tiek nodzīvota pasakaina dzīve. Galvenais uzsvars tiek likts uz bērna radošo pašizpausmi, pateicoties tam, tiek atbrīvota iekšējā spriedze un notiek attīstības ceļu meklējumi. Novērojumi un pieredze liecina, ka rotaļas ar smiltīm pozitīvi ietekmē bērnu emocionālo pašsajūtu, mazina bērna garīgo spriedzi. Pieskaroties smilšu graudiņiem ar rokām, bērns attīsta roku smalko motoriku. Tas viss padara to par lielisku līdzekli cilvēka attīstībai un pašattīstībai.

Tā kā spēle notiek pasaku pasaules kontekstā, bērnam tiek dota iespēja radoši mainīt situāciju vai stāvokli, kas viņu šobrīd traucē. Pārveidojot situāciju smilšu kastē, bērns iegūst gan iekšējo, gan ārējo grūtību patstāvīgas risināšanas pieredzi. Viņš nodod realitātē uzkrāto neatkarīgo konstruktīvo pārmaiņu pieredzi.

Spēles uz smiltīm pamatprincipi:

1. Dabiskas stimulējošas vides radīšana, kurā bērns jūtas ērti, izrādot radošu darbību.

Lai to izdarītu, mēs izvēlamies uzdevumu, kas atbilst bērna iespējām; noformulējam instrukcijas spēlēm pasakainā formā; mēs izslēdzam negatīvu vērtējumu par viņa rīcību, idejām, rezultātiem, rosinot iztēli un radošumu.

2. Abstrakto simbolu "atdzimšana": burti, cipari, ģeometriskas formas utt.

Šī principa īstenošana ļauj veidot un stiprināt pozitīvo motivāciju nodarbībām un bērna personīgo interesi par notiekošo.

3. Īsta "dzīve", izspēlējot visdažādākās situācijas kopā ar pasaku spēļu varoņiem. Pamatojoties uz šo principu, tiek veikta Iedomātā savstarpēja pāreja uz Reālo un otrādi. Bērns ne tikai piedāvā izeju no situācijas, bet reāli izspēlē to smiltīs ar miniatūru figūru palīdzību. Tātad viņš "praksē" ir pārliecināts par izvēlētā ceļa pareizību vai maldīgumu.

sietkrāsošana ar krāsainām smiltīm

uzlabot vizuāli telpisko orientāciju, runas spējas;

veicināt vārdu krājuma paplašināšanu;

palīdzēt apgūt skaņu zilbju analīzes un sintēzes prasmes;

ļauj attīstīt fonēmisko dzirdi un uztveri;

veicināt saskaņotas runas, leksisko un gramatisko attēlojumu attīstību;

palīdzēt apgūt burtus, apgūt lasīšanas un rakstīšanas prasmes.

Kā smilšu kaste tiek izmantota liela koka vai plastmasas ūdensnecaurlaidīga kaste ar izmēriem 50 x 70 x 8 cm.

Apakšdaļa un sāni (izņemot sānu dēļu augšējo plakni) ir nokrāsoti zilā krāsā, tie simbolizē ūdeni, bet sāni augšā - debesis.

Trešdaļu vai pusi smilšu kastes piepildiet ar tīrām (mazgātām un izsijātām), cepeškrāsnī kalcinētām smiltīm.

Lai organizētu smilšu spēles, būs nepieciešams liels miniatūru priekšmetu un rotaļlietu komplekts, kas kopā simbolizē pasauli.

Dažu vingrinājumu piemēri.

"Jūtīgās rokas" (T.D. Zinkevičs - Evstigneevna)

Noliec rokas uz smiltīm, aizver acis, sajūti, kas tas ir.

Atveriet acis, pastāstiet, ko jutāt (bērnu atbildes).

Dariet to pašu ar plaukstām, kas pagrieztas uz otru pusi. Pastāsti man par savām jūtām.

Slīd pa smilšu virsmu kā čūska vai kā automašīna.

Staigāt ar plaukstām kā zilonis, kā mazs ziloņa mazulis, kā ātrs zaķis.

Atstājiet plaukstu, izciļņu, plaukstu malu nospiedumus.

Veido rakstus un zīmējumus – saulīti, tauriņu, A burtu vai veselu vārdu.

- "Ejiet" ar katru labās un kreisās rokas pirkstu pārmaiņus.

Izsijājiet smiltis caur pirkstiem vai ar šķipsnu, sējiet celiņu no smiltīm ar kontrastējošu tekstūru.

Īpašā loģiskā secībā uz smiltīm kārto dažādas struktūras un izmēra akmeņus un dabas materiālus.

Vadi figūriņu pa smilšu labirinta takām.

Izklājiet ģeometrisku formu ar mikroshēmām.

Sijāt smiltis caur sietu, ar otu vai kociņu uzzīmēt rakstu, izsijāt smiltis caur piltuvju sistēmu utt.

Jūs varat "spēlēt" uz smilšu virsmas, piemēram, uz klavierēm vai datora klaviatūras.

Smilšu kasti var izmantot, lai atrastu dzīvniekus, priekšmetus, noteiktu burtu, kas izgatavots no plastmasas un cita starpā aprakts smiltīs (spēles Magic Bag variācija).

Veidojiet burtus no smiltīm, grābjot tās ar plaukstu malām.

Pārvērtiet burtus "L" par "A", "H" par "T", "O" par "Z" utt.

Atrodiet smiltīs paslēptos burtus un izveidojiet no tiem zilbes, vārdu.

Var rakstīt vārdus smiltīs ar drukātiem un rakstītiem burtiem, vispirms ar pirkstu, tad ar kociņu, turot to kā pildspalvu. Smiltis ļauj bērnam ilgāk strādāt. Uz smiltīm ir vieglāk salabot kļūdas nekā uz papīra. Tas ļauj bērnam justies veiksmīgam.

Smilšu uzklāšana . Uzklājiet līmi uz kartona raksta un apkaisa ar smiltīm. Nokratiet lieko, un jūs iegūstat brīnišķīgu attēlu. Smiltis var krāsot ar krāsām un žāvēt.

"Arheoloģija". Apglabājiet rotaļlietu (bērns nezina, kuru). Rakšanas laikā bērnam no atvēruma daļām jāuzmin, kas ir paslēpts. Apglabājiet 2-3 priekšmetus. Ļaujiet mazulim izrakt vienu no tiem un mēģināt ar tausti noteikt, kas tas ir.

"Smilšu ceļi" Parādiet bērnam. kā saujā salasīt sausas smiltis un lēnām izbērt, veidojot dažādas formas, piemēram, celiņus (uz zaķa vai lāča mājiņu).

Var rakt un izrakt burtus, ciparus, ģeometriskas figūras – tā bērnam būs vieglāk tās atcerēties.

Nosauciet skaņu spēli (N.V. Durova) Skolotāja aicina bērnus smiltīs izrakt mazus bedrītes bumbiņai. Tad viņš iespiež bumbu bērna bedrē un sauc vārdu, intonācija izceļot līdzskaņu. Bērns nosauc izcelto skaņu un ripina bumbu atpakaļ skolotāja caurumā. Tad uzdevums tiek dots citam bērnam utt. Vārdi: s-s-som, su-m-m-mka, for-r-r-rya, ku-s-s-juice, stu-l-l-l, ru-ch-ch-chka, red- n-n-n, ball-f-f-f, roof-sh-sh- shka, d-d-house.

Vingrinājums "Smilšu lietus" (N. Kuzubs) Skolotājs lēni un tad ātri no dūres ber smiltis smilšu kastē, tad uz plaukstas. Bērni atkārto. Tad bērni pēc kārtas aizver acis, noliek plaukstu smiltīs ar pirkstiem, pieaugušais uzber smiltis uz jebkura pirksta, un bērns nosauc šo pirkstu.

Vingrinājums "Smilšu vējš" (elpošanas). Mazi bērni mācās elpot caur caurulīti, neievelkot tajā smiltis. Vecākiem bērniem var piedāvāt vispirms pateikt kādu patīkamu vēlējumu saviem draugiem, uzdāvināt vēlējumu smilšu valstij, "iepūšot smiltīs", var arī izpūst smilšu virspusē ieplakas, bedres. Šīm spēlēm varat izmantot vienreizējās lietošanas salmiņus kokteiļa pagatavošanai.

Izelpojot, bērns viegli uzpūš uz plaukstām ar smiltīm, iepūšot tās smilšu kastē.

Vingrinājums "Neparastas pēdas".

"Nāk mazuļi" - bērns ar dūrēm un plaukstām ar spēku spiež smiltis.

"Lēcošie zaķi" - bērns ar pirkstu galiem triecas pa smilšu virsmu, virzoties dažādos virzienos.

"Čūskas rāpo" - bērns ar atslābinātiem / saspringtiem pirkstiem padara smilšu virsmu viļņainu (dažādos virzienos).

"Skrej zirnekļblaktis" - bērns kustina visus pirkstus, imitējot kukaiņu kustību (var pilnībā iegremdēt rokas smiltīs, zem smiltīm satiekot rokas viena ar otru - "bugs sveicina").

Logopēdiskā prakse liecina, ka ar katru gadu pieaug to bērnu skaits, kuri slimo ar dizartriju, dzēstu dizartrijas formu, motorisko, sensoro alāliju, stostīšanos, rinolāliju. Ir zināms, ka pirmsskolas vecums ir izšķirošs posms bērna fiziskās un garīgās veselības pamatu veidošanā. Šajā periodā notiek intensīva orgānu attīstība un organisma funkcionālo sistēmu veidošanās.

Pareiza runa ir viena no vissvarīgākajām indivīda pilnīgas attīstības sastāvdaļām, viņa sociālās adaptācijas procesam. Ievērojams procents runas traucējumu izpaužas pirmsskolas vecums, jo šis vecums ir jutīgs runas attīstības periods. Savlaicīga runas traucējumu novēršana novērš to negatīvo ietekmi uz personības veidošanos un uz visām bērna veselības sastāvdaļām.

BTN, kas ietekmē harmoniskas, radošas personības veidošanos, pirmsskolas vecuma bērnu sociālās adaptācijas problēmu, bērna personības attīstību un sagatavošanu pašrealizācijai dzīvē, kuras pamatā ir vērtību orientācijas, piemēram, veselība, palīdz logopēdam. visaptveroša, pakāpeniska runas traucējumu novēršana.

Mūsu darbs to parādaVeselību taupošu tehnoloģiju izmantošana koriģējošās logopēdiskās nodarbībās ļauj atrisināt vairākas problēmas:

Palīdz palielināt runas aktivitāti;

Attīsta runas prasmes un iemaņas;

Mazina stresu, atjauno veiktspēju;

Aktivizē izziņas interesi;

Uzlabo koncentrēšanos, samazina grūtības pārslēgties no vienas aktivitātes uz citu. Smalkās, vispārējās un artikulācijas motorikas attīstība.

BIBLIOGRĀFIJA:

Akhutina, T.V. Veselību saudzējošas mācību tehnoloģijas: individuāli orientēta pieeja // Veselības skola. 2000. V. 7. Nr.2. 21. - 28. lpp.

Budennaya T.V. Logopēdiskā vingrošana. Rīku komplekts. Sanktpēterburga: "Bērnība-Prese", 2001. gads

Evdakimova E.S. Dizains kā veselību saudzējoša tehnoloģija pirmsskolas izglītības iestādē // Pirmsskolas izglītības iestādes vadība. 2004. N1.

M. Ju. Kartušina. Logoritmiskās nodarbības bērniem. dārzs. M.: Sfera, 2003. gads

S.V. Konovaļenko. Kognitīvās aktivitātes attīstība bērniem no 10 līdz 14 gadiem. Maskava, 1999

Kuvšinova, I.A. Veselības taupīšana kā nepieciešams aspekts bērnu ar runas patoloģiju kompleksajā rehabilitācijā [Teksts] / I.A. Kuvšinova.-M: 2009. (Žurnāla "Logopēds" bibliotēka. 6. izdevums) 13 lpp.

Kučma V.R. Bērnu un pusaudžu higiēnas teorija un prakse tūkstošgades mijā. - M., 2001. gads.

Kučma V.R., Serdjukovskaja G.N., Demins A.K. Skolēnu higiēnas un veselības aizsardzības ceļvedis. - M., 2000. gads.

Leonova S.V. "Jautrs treniņš. Elpošanas komplekss vingrinājums zem poētisku tekstu lasīšanas. Logopēds. 2004. Nr.6. Ar. 83.

Makhaneva M.D. Pirmsskolas izglītības iestādes darbs ar ģimeni, lai audzinātu veselīgu bērnu. DOE vadība. 2005. Nr.5.

Nazarenko L.D. Fizisko vingrinājumu veselības pamati. - M., 2002. gads.

Pankratova I.V. Veselīgas paaudzes audzināšana // Pirmsskolas izglītības iestāžu vadība. 2004. N1.

Pedagoģija un veselības psiholoģija / Red. N.K. Smirnova. - M.: APKIPRO, 2003. gads.

Suharevs A.G. Bērnu un pusaudžu veselības stiprināšanas koncepcija Krievijā // Veselības skola. 2000. V. 7. Nr.2. 29. - 34. lpp.

Tkačeva V.I. Mēs spēlējam katru dienu // Vadlīnijas. - Minska: NIO, 2001.

Čebotareva O.V. Teorētiskais seminārs "Veselību saudzējošu tehnoloģiju izmantošana skolotāja darbā". Vietnes Pedagoģisko ideju festivāls "Atvērtā stunda".

Veselīga dzīvesveida pamatu veidošana // Pirmsskolas izglītības iestāžu vadība. 2006.№4.

Šumihina Yu.V. Klubs "Veselīga ģimene" // Pirmsskolas izglītības iestādes audzinātāja. 2009. N3.

Mūsdienu izglītības tehnoloģiju izmantošana

pirmsskolas izglītības iestādes skolotāja logopēda izglītības procesā.

Šobrīd viens no neatliekamiem korekcijas pedagoģijas uzdevumiem ir pirmsskolas vecuma bērnu valodas un runas attīstības pārkāpumu novēršanas procesa efektivitātes paaugstināšana. Mūsdienu tehnoloģiju izmantošana korekcijas darbā, daudzveidīga netradicionālas metodes un paņēmieni pozitīvi ietekmē bērnu brīvprātīgas uzmanības un atmiņas attīstību, neatkarību, neatlaidību, pirkstu motoriku, radošo iztēli, vārdu krājumu, kā arī novērš bērnu nogurumu, atbalsta viņu izziņas darbību un paaugstina logopēdiskā darba efektivitāti. vispār.

Jaunas, uz globālā telpā vērstas izglītības sistēmas veidošana prasa būtiskas izmaiņas pirmsskolas iestāžu pedagoģiskajā teorijā un praksē, pedagoģisko tehnoloģiju pilnveidošanu. Mūsdienās jebkurai pirmsskolas iestādei saskaņā ar mainīguma principu ir tiesības izvēlēties savu izglītības modeli un veidot pedagoģisko procesu, pamatojoties uz adekvātām idejām un tehnoloģijām. Visu pedagoģiskā procesa priekšmetu darbības pamatā ir modelis “Es mācos pats, nevis viņi mani māca”, tāpēc mūsdienu skolotājam ir nepieciešams viss pedagoģisko tehnoloģiju arsenāls, kas ļauj stimulēt bērna izziņas darbību. . Turklāt skolotājam jābūt gatavam elastīgi reaģēt uz jaunām izglītības satura izmaiņām, pielāgot to bērnu topošajām un pastāvīgi mainīgajām izziņas interesēm.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, darbā ir nepieciešams izmantot virkni modernu izglītības tehnoloģiju. Savā profesionālajā darbā aktīvi izmantoju sekojošomūsdienu izglītības tehnoloģijas.

Attīstības mācību tehnoloģijair vērsta uz katra bērna individuālo kognitīvo spēju attīstību, uz sevis kā personības izzināšanu, uz pašnoteikšanos un pašrealizāciju mācību procesā; teorētiskās domāšanas un apziņas veidošanās.

Izglītības attīstības tehnoloģija ietver skolotāja un bērnu mijiedarbību, pamatojoties uz kolektīvām-distributīvām aktivitātēm, dažādu veidu meklēšanu izglītības problēmu risināšanai, organizējot izglītības dialogu skolēnu pētniecības un meklēšanas pasākumos.

Pielietojums izglītības procesā: izglītības procesa orientācija uz bērnu potenciālu. Skolēnu mijiedarbība ar vidi kā patstāvīgi priekšmeti visos darbības posmos: mērķu izvirzīšana, plānošana, organizēšana, mērķu īstenošana, darbības rezultātu analīze.

Šīs tehnoloģijas izmantošanas rezultāts ir: jaunu zināšanu asimilācija un prasmju apgūšana radošajā darbībā. Uzmanības, novērošanas, aktīvās domāšanas attīstība, izziņas darbības aktivizēšana. Izglītības attīstības tehnoloģija uzskata bērnu par patstāvīgu mācību procesa priekšmetu, kas mijiedarbojas ar ārpasauli.

Spēļu tehnoloģijas vērsta uz bērnu iekļaušana izglītojošās aktivitātēs, kolektīvos pasākumos un saskarsmē, pirmsskolas vecuma bērnu ieinteresētu izziņas aktivitāšu organizēšana.

Pieteikšanās izglītības procesā:reālu situāciju imitācija, izdomātas vai restaurētas pasakas vai ministāsti.

Šīs tehnoloģijas izmantošanas rezultāts ir: nodrošināt ieinteresētu bērnu pētāmā materiāla uztveri un iesaistīt viņus jaunu zināšanu apguvē. Spēle palīdz koncentrēt bērnu uzmanību mācību uzdevumam, padara sarežģītus mācību uzdevumus pieejamākus un veicina pirmsskolas vecuma bērnu apzinātas kognitīvās motivācijas veidošanos. Viena no spēles priekšrocībām ir tā, ka tā vienmēr prasa katra bērna aktīvas darbības. Tāpēc ar tās palīdzību tiešās izglītojošās aktivitātēs organizēju ne tikai bērnu garīgo, bet arī motorisko aktivitāti, jo spēļu uzdevumu izpilde daudzos gadījumos ir saistīta ar dažādām kustībām, kas ir īpaši svarīgi runas bērniem. patologi.

Sadarbības tehnoloģijair vērsta uz vienlīdzības, partnerības īstenošanu skolotāja un bērna attiecībās,humāna un personiska pieeja bērnam.

Pielietojums izglītības procesā: kopā ar bērniem tiek izstrādāti mērķi, nodarbību saturs, dots vērtējums, esot sadarbības, koprades stāvoklī. Svarīgāko vietu tajā ieņem attiecības "skolotājs - bērns". Sadarbības koncepcijā bērns tiek pasniegts kā viņa izglītojošās darbības priekšmets. Tāpēc diviem viena procesa subjektiem jādarbojas kopā; nevienam no tiem nevajadzētu būt augstāk par otru.

Šīs tehnoloģijas izmantošanas rezultāts ir: komunikācijas kultūras prasmju attīstība, sadarbības un vienlīdzības atmosfēras radīšana, patstāvīgas kritiskās domāšanas attīstība.

Problēmu mācīšanās tehnoloģijair vērsta uz zināšanu, prasmju pašapgūšanas veidu apgūšanu, motivējot meklēt jaunas situācijas būtiskās iezīmes, kurā jārīkojas.

Pielietojums izglītības procesā: problēmsituācijas veidošana bērniem; radušās problēmas apzināšanās, pieņemšana un risināšana, kuras gaitā apgūst vispārinātus jaunu zināšanu iegūšanas veidus.

Šīs tehnoloģijas izmantošanas rezultāts ir: augsta bērnu patstāvība, radoša zināšanu, prasmju apgūšana, bērnu garīgo un radošo spēju attīstība: produktīva domāšana, iztēle, kognitīvā motivācija.

Diferencētas mācīšanās tehnoloģija vērsta uz optimālu apstākļu radīšana runas traucējumu noteikšanai un korekcijai, ņemot vērā skolēnu personiskās attiecības ar apkārtējo realitāti, jauna materiāla apguves pakāpi, interesi apgūt jaunu materiālu.

Pielietojums izglītības procesā: nosacīts grupas sadalījums, ņemot vērā individuālās īpašības bērni un skolēnu runas attīstības līmeņi.

Šīs tehnoloģijas izmantošanas rezultāts ir: efektīva asimilācija un iegūšana jaunu informāciju, veiksmīga runas attīstības nepilnību korekcija.

Digitālās izglītības tehnoloģijasvērsta uz pozitīvu ietekmi uz dažādiem runas aspektiem, bērnu garīgo attīstību, paplašināt izglītības iespēju līmeni ar modernu multimediju rīku palīdzību.

Pielietojums izglītības procesā: mācību izmantošana datorprogrammas, datorprezentācijas visos mācību posmos individuālajās un grupu izglītojošajās aktivitātēs kā vizuāli didaktisks materiāls, kā arī vizualizācijas un mediētas izrunas līdzeklis.

Šīs tehnoloģijas izmantošanas rezultāts ir: pieaug motivācija mācīties, palielinās koncentrēšanās spējas, attīsta radošās spējas, attīsta paškontroles prasmes un spēju patstāvīgi apgūt jaunas zināšanas.

Veselību taupošas tehnoloģijaskuru mērķis ir saglabāt unbērnu veselības stiprināšana.

Pielietojums izglītības procesā: visos izglītības aktivitāšu posmos ir pirkstu vingrošana, artikulācijas vingrošana, elpošanas vingrinājumi, sejas muskuļu attīstīšana, sejas pašmasāža, fiziskie vingrinājumi, vingrošana acīm, smilšu terapija (individuālajās nodarbībās). lietots.

Šīs tehnoloģijas izmantošanas rezultāts ir: uzlabojas bērnu sniegums, uzlabojas uzmanība, uztvere; biežuma samazināšanās; darbaspēju pieaugums, izturība; garīgo procesu attīstība; redzes uzlabošana; vispārējo un smalko motoriku attīstīšana; palielināta runas aktivitāte; sociālās adaptācijas līmeņa paaugstināšanās.

Vizuālās modelēšanas tehnoloģijaatvieglo iegaumēšanu bērniem un palielina atmiņas ietilpību, veidojot papildu asociācijas.

Pieteikums iekšā izglītības procesā: mnemotables, kolāžas tiek izmantotas, mācot apkopot aprakstošus stāstus, pārstāstus, iegaumējot dzejoļus, lai bagātinātu vārdu krājumu, kā arī automatizējot skaņas. Nodrošina iegaumēšanu un palielina atmiņu, veidojot papildu asociācijas.

Šīs tehnoloģijas izmantošanas rezultāts ir: bērniem ar OHP ir vieglāk apgūt sakarīgu runu, jo attēlu, simbolu izmantošana, atvieglo iegaumēšanu un palielina atmiņas apjomu un kopumā attīsta bērnu runas-domāšanas aktivitāti;

pozitīvas attieksmes tehnoloģija vērsta uz radot veiksmes situāciju.

Pieteikums iekšā izglītības process: visos izglītības aktivitātes posmos izmantoju tādas jomas kā:pozitīvas attieksmes metode; pozitīva paziņojuma apstiprinājumi; atbalsta un uzslavas metode; komplimenta saņemšana skaņas terapija; pasaku terapija; burvju zīmēšanas metode (zīmējam to, par ko sapņojam); m vizualizācijas metode "burvju ekrāns" (mēs iedomājamies, par ko sapņojam).

Šīs tehnoloģijas izmantošanas rezultāts ir: bērni ar OHP uzzina vairāk par apkārtējo pasauli, atceras un izdara savus secinājumus.

Jaunu izglītības tehnoloģiju pārvaldīšana vienotas sistēmas līmenī ļauj arī uzlabot savu profesionālo līmeni.

Interaktīvās tehnoloģijas ir ne tikai veids, kā izklaidēt bērnus un kaut ko iemācīt viņiem rotaļīgā veidā. Tas ir arī lielisks veids, kā radīt labvēlīgu vidi cilvēkiem ar dažādām psiholoģiskām un specifiskām slimībām un traucējumiem.

Jo īpaši tas attiecas uz bērniem, kuri cieš no runas attīstības defektiem. Tāpēc mūsdienu logopēdi darbā ar šādiem bērniem arvien vairāk izmanto novatoriskas interaktīvas tehnoloģijas.

Interaktīvās tehnoloģijas ir jebkura logopēda labākais palīgs!

Ir vērts to atcerēties logopēda darbs pirmsskolas izglītības iestādē saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu nozīmē dažus ierobežojumus un pienākumus, kas logopēdam jāievēro. Tāpēc apmācības programma un darbs ar bērniem, kuri cieš no runas defektiem, ir jāpieiet ar visu atbildību.

Diemžēl privāto logopēdu piekoptās metodes ne vienmēr iekļaujas federālajā štata izglītības standartā, tāpēc pirmsskolas izglītības iestādēs strādājošajiem logopēdiem, lai sasniegtu pozitīvus rezultātus, nākas izdomāt jaunus veidus, kā strādāt ar bērniem.

Par laimi logopēde nāca palīgā modernās tehnoloģijas. Starp tiem un interaktīvās programmas kas palīdzēs bērnam izklaidējošā veidā ar iegūtās pieredzes palīdzību labot runas defektus un novirzes.

Mūsdienu tehnoloģijas logopēda darbā palīdz būtiski paātrināt defektu labošanas un bērna atveseļošanās procesu. Tagad bērni, spēlējoties, varēs pilnībā atbrīvoties no savām problēmām un kļūt par pilntiesīgiem sabiedrības locekļiem.

Kāds labums no interaktīvajām tehnoloģijām logopēda darbā?

Lai gan šādas tehnoloģijas logopēdu vidū vēl nav gluži izplatītas, nākotnes logopēds tiks nodrošināts liels daudzums daudz dažādu programmu, kas viņam palīdzēs darbā un ievērojami atvieglos pozitīvu rezultātu sasniegšanu.

Interaktīvās tehnoloģijas un to nozīme logopēdijas diagnostikā un ārstēšanā mūsdienās tiek novērtēta par zemu. To ieguvumi ir diezgan lieli, jo tas vispirms atvieglo logopēda darbu ar bērnu, pārvēršot bieži nepieciešamās un garās nodarbības par interesantu spēli, kas palīdz bērnam saprast, kā pareizi izrunāt noteiktas skaņas.

Speciālie interaktīvie kompleksi vienkāršos logopēda darbu, un bērni no nodarbībām sagādās vairāk prieka un intereses. Pie šādiem kompleksiem pieder, piemēram:

• Logopēdiskais komplekss "Wunderkind" ar vairāku pieskārienu skārienekrānu un mikrofonu. Šāds komplekss ne tikai palīdz bērna runas attīstībā, bet arī ieaudzina viņā prasmes rīkoties ar datortehniku. Logopēdijas kompleksam ir piemērotas jebkuras programmas un spēles, kas nepieciešamas bērna runas attīstībai.

Šīs spēles ir starp programmām, kas īpaši izstrādātas logopēdiem:

Ir vērts atcerēties, ka papildus iepriekš minētajām spēlēm IKT izmantošana logopēda darbā ietver milzīgu skaitu dažādu izglītojošu spēļu. Šādas spēles-programmas var ievērojami atvieglot skolotāja darbu un ātrāk sasniegt pozitīvus rezultātus.

Logopēda darbs ir ne tikai darbs ar bērniem, bet arī darbs ar vecākiem!

Der atcerēties, ka logopēda darbs tiek fiksēts mājās. Bērnam mājās ar vecāku palīdzību jānostiprina pie logopēda iegūtās zināšanas. Un interaktīvās spēles šajā gadījumā būs labi palīgi ne tikai skolotājam, bet arī vecākiem.

Labs logopēds vienmēr paskaidros vecākiem, ka bērnam ir svarīgs viņu atbalsts, un nodarbības mājās tuvinās pozitīvus rezultātus. Parādot vecākiem, kā strādāt ar interaktīvām spēlēm, logopēds gūst bērna tuvinieku atbalstu un sasniedz rezultātus ātrāk nekā citi skolotāji.

Interaktīvo spēļu izmantošana logopēda darbā ir labākais veids, kā atrast kopā ar bērnu savstarpējā valoda un paplašināt savu darba pieredzi, nepārsniedzot GEF.

Porokhova Elvīra Gennadievna,

MKDOU d / s "Ryabinka" Taišetas pilsēta

Labdien visiem! Es vēlos sākt mūsu tikšanos ar šādiem vārdiem:

Veselība ir nenovērtējama dāvana

zaudējot to jaunībā

līdz sirmam vecumam neatradīsi.

Tā saka tautas gudrība.

Pirmsskolas darbinieku pūles šodien vairāk nekā jebkad agrāk ir vērstas uz pirmsskolas vecuma bērna veselības uzlabošanu, veselīga dzīvesveida izkopšanu

Logopēda darbs bērnu atveseļošanas sistēmā ieņem nozīmīgu vietu, jo logopēds nosaka savlaicīgu skolēnu runas noviržu atklāšanu, logopēds veic profilaktisko darbu, uzrauga vienotā runas režīma ievērošanu pirmsskolas izglītības iestādēs un mājās, plāno individuālo darbu, nodrošina uz personību orientētu bērnu pilnveidošanas procesa ievirzi .

Veselības taupīšanas tehnoloģiju izmantošanas mērķis skolotāja logopēda darbā ir nodrošināt pedagoģiskās ietekmes kompleksu, kura mērķis ir pārvarēt un novērst runas traucējumus, izlīdzināt un uzturēt bērnu psihofizisko attīstību.

Uzdevumi:

• Komunikācijas prasmju attīstīšana, runas fonētiskās puses veidošana, sakarīgas, gramatiski pareizas runas mācīšana, bērnu sagatavošana skolai;
• Radīšana labvēlīgs klimats un racionāls režīms bērniem ar runas traucējumiem;
• Iepazīšanās ar vienkāršiem paņēmieniem savas veselības uzturēšanai;
• Motora nepietiekamas attīstības trūkumu novēršana;

Savā praksē es izšķiru 3 veidu mūsdienu veselības taupīšanas tehnoloģijas:

1. Tehnoloģijas veselības uzturēšanai un stimulēšanai: dinamiskās pauzes, āra spēles, relaksācija, pirkstu vingrošana, acu vingrošana, elpošanas un relaksācijas vingrošana, tonizēšana.
2. Tehnoloģijas veselīga dzīvesveida mācīšanai: problēmu spēle (spēļu apmācība un spēļu terapija), komunikācijas spēles, masāža, akupresūra.
3. Korekcijas tehnoloģijas: kinezioloģija, krāsu ekspozīcijas tehnoloģija, runas korekcijas tehnoloģijas, psihovingrošana, fonētiskais ritms, artikulācijas vingrošana, bioenerģētiskā plastika, Su-Jok terapija, kustību neveiklības korekcija, grafomotorisko prasmju attīstība.

Es ierosinu pakavēties pie pirmās tehnoloģiju grupas, kas paredzētas galvenās profesionālās darbības īstenošanai.

1. Artikulācijas vingrošana - normālai skaņas izrunai nepieciešamo artikulācijas orgānu pareizu kustību attīstība, kā arī sejas, mēles, lūpu un mīksto aukslēju muskuļu nostiprināšana.

Šim nolūkam tiek apkopoti vizuālie vingrinājumu komplekti albumos, fotogrāfijas vingrinājumu demonstrēšanai, tiek izmantoti vizuālie modeļi un tiek uzkrāts materiāls vingrinājumu komplektiem Power Point prezentāciju veidā.

Viens no artikulācijas vingrošanas veidiem ir BIOENERGOPLASTIKA. Šis skaistais vārds attiecas uz konjugētu mēles un roku vingrošanu, ko papildina poētisks teksts vai vingrinājumi, kas apvienoti vienā sižetā.

Bērna noteiktas artikulācijas stājas izpilde vai neizpilde var liecināt par artikulācijas muskuļu briedumu vai nenobriedumu, kā arī pēc dažām pazīmēm var spriest arī par dziļāku pārkāpumu, kas liecina par neiroloģiskiem traucējumiem, izdzēstu dizartrijas formu. . Kurā process pie skaņas tiek aizkavēts un automatizācija aizņem ilgāku laiku nekā bērniem ar vienkāršiem runas traucējumiem vai skaņu runā nemaz nevar automatizēt.

Demonstrēšu dažas metodes (testus) runas motorikas traucējumu pakāpes noteikšanai. Lai to izdarītu, es lūdzu jūs ar mani veikt šādas darbības:

1. Viņi izvilka mēli uz priekšu ar “bultiņu”, “adatu”, lai tā nesaskartos ar apakšlūpu, nedrebētu, nenovirzītos uz sāniem (bērnā atzīmējam, ja ir kādas pazīmes rīstīšanās reflekss, zils mēles gals);
2. Mēs turam izvirzīto mēli sev priekšā un vienlaikus sekojam pirksta acīm, kas kustas pa kreisi un pa labi (vērojam, vai pēc acu un pirksta kustībām nav mēles novirzes);
3. Paceliet mēli uz augšu ar plaši atvērtu muti un turiet to dažas sekundes. Mēs uzraugām siekalu daudzumu zem mēles. Ja tas strauji uzkrājas, tas liecina par neiroloģiskiem traucējumiem, bērnam jāiesaka vērsties pie neirologa ar aizdomām par dzēstu dizartrijas formu.

2. Fonētiskais ritms - runas skaņu apzīmējums ar ķermeņa kustību palīdzību, ķermenis mums stāsta pats un palīdz izrunāt un fiksēt skaņu. Un arī veic pareizas runas elpošanas veidošanas funkciju ar ilgu izelpu.

Piemēram: skaņa A - izplešam rokas uz sāniem, zīmējot lielu apli, mute ir plaši atvērta; skaņa Y - ievelk lūpas caurulītē, rokas kopā un velk no priekšpuses, suku pret tevi. Skaņa O - nedaudz pietupusies, rokas paceltas uz augšu un savienotas, ovālā, lūpas noapaļotas. Skaņa Un - lūpas smaidā, rokas no krūtīm gludi velkam uz sāniem. Skaņa E - izbāz mēli uz priekšu un draud ar pirkstu. Skaņa K - rokas jums priekšā dūrēs, strauji nolaidiet tās uz leju un izrunājiet K. Skaņa C - pumpas, piepūš riepu. Skaņa Sh - izpleti rokas uz sāniem un ar garu izelpu izrunā skaņu Sh, apvij rokas ap pleciem.

Darbs ar auditoriju: Ar vingrinājumu palīdzību iesaku izlasīt doto zilbi. Tagad uzrakstiet jebkuru zilbi pats.

Tādējādi mēs veicam arī attīstības funkciju skaņas analīze un iemācīties lasīt zilbes ar ķermeņa palīdzību.

3. Elpošanas vingrošana - diafragmas elpošanas prasmju nostiprināšana, spēka attīstīšana, gludums, izelpas ilgums

Tiek uzskatīts, ka pareiza elpošana atbrīvo cilvēku no daudzām slimībām un novērš to rašanos. Pareiza elpošana stimulē sirdi, smadzenes un nervu sistēmu. Lēna izelpa palīdz atslābināties, nomierināties, tikt galā ar uztraukumu un aizkaitināmību. Tas ir ļoti svarīgi maziem bērniem, jo ​​lielākoties tie ir hiperaktīvi, viegli uzbudināmi bērni. Turklāt lielākajai daļai ir palielināti adenoīdi, hroniskas iesnas, kas noved pie ieraduma pastāvīgi elpot caur muti.

Jogi atzīmē, ka elpošana caur muti ir tikpat nedabiska kā ēšana caur degunu. Viņi apgalvo, ka bērni, kuri elpo caur muti, ir garīgi atpalikuši.

Deguna elpošana pasargā kaklu un plaušas no auksta gaisa un putekļiem, labi vēdina plaušas. Bērniem ir īpaši svarīgi iemācīties pagarināt izelpu. Fizioloģiskā jeb vitālā elpošana sastāv no ieelpas un izelpas, kas viena otru aizstāj. Runas elpošana tiek uzskatīta par nepareizu, ja elpošana ir paātrināta, izelpa saīsināta, pārāk daudz ieelpošanas vai gaisa ieplūdes ir pamanāmas citiem.

Pirmsskolas iestādē īpaša uzmanība jāpievērš elpošanas vingrinājumiem. Pareiza runas elpošana ir pamats normālai skaņu izrunai, runai kopumā. Dažām skaņām ir nepieciešama enerģiski spēcīga izelpa, spēcīga gaisa strūkla.

Prasības elpošanas vingrinājumu veikšanai: veikt vingrinājumus katru dienu 3-6 minūtes atkarībā no bērnu vecuma; veikt vingrinājumus labi vēdināmās telpās vai ar atvērtu logu; ieelpot gaisu caur muti un degunu, izelpot - caur muti; ieelpot viegli un īsi, un izelpot - ilgstoši un ekonomiski; pēc izelpas, pirms jaunas elpas, apstājieties uz 2 - 3 sekundēm.

Tagad izmēģināsim dažus elpošanas vingrinājumus kopā:

• "Stārķis"- stāviet taisni, paceliet rokas uz sāniem, vienu kāju, saliekot ceļgalā, virzieties uz priekšu un nofiksējiet stāvokli uz dažām minūtēm, saglabājot līdzsvaru; izelpojot, nolaidiet kāju un rokas, klusi izrunājot "šššš" (6-7 reizes).
• "Komarik"- apsēdieties, salieciet ar kājām krēsla kājas, uzlieciet rokas uz jostas. Ieelpojiet, lēnām pagrieziet ķermeni uz sāniem; izelpojot, parādiet, kā odi zvana - “z-z-z”; ātri atgriezties pie sākuma pozīcija. Jauna elpa - un pagriezieties citā virzienā.
• "Kļūda"- apsēdieties, izpletiet rokas uz sāniem, nedaudz atvelkot tās atpakaļ - ieelpojiet. Izelpojot, parādiet, cik ilgi lielā vabole dūko - “zhzhzh”, vienlaikus nolaižot rokas uz leju.

Elpošanas vingrošanai individuālajās nodarbībās tika izvēlēts dažāds inventārs: “Sultānas”, krāsainas svītras spēlei “Nopūt sveci”, vaska sveces, kuras bērniem ļoti patīk pūst, baloni.

Elpošanas simulators ir kartona loksne, uz kuras tiek ielīmētas dažādas krāsainas ģeometriskas figūras, attēli, burti. Pie augšējās malas pielīmē jebkuras krāsas papīra salveti vai virtuves papīra dvieļa gabaliņu, nogriež to vertikāli, nesasniedzot malu. Piedāvājam bērnam uzpūst uz “aizkariem”, kas izkliedējas dažādos virzienos un viņš redz attēlu.

Kokteiļu tūbiņas spēlēm: "Bul - bul", "Vētra glāzē"; "Dzīt pupu"

“Atrodi slēpto attēlu”, “Uzzīmē burtu uz muguras”; Pūtīšanas palīglīdzekļi "Nopūtiet tauriņu", "Nopūtiet lapu no koka", "Nopūtiet sniegpārslas"

4. Spēles masāža un BAP pašmasāža

Lietoju, lai normalizētu muskuļu tonusu, netieši stimulētu runas zonu smadzeņu garozā, attīstītu smalko motoriku, emocionāli-gribas sfēru un atveseļošanos.

Neirofiziologi saka: "Rokas un ausis ir smadzenes, kas ir iznākušas ārā," jo šajās ķermeņa daļās atrodas nervu gali, BAP, kas sūta impulsus dažādām ķermeņa daļām un orgāniem.

BAT atrašanās vieta uz galvas:

• punkts uz pieres starp uzacīm;
• punkts gar deguna spārnu malām (noņem deguna nosprostojumu un atjauno ožas sajūtu);
• punkti uz auss - Auricular masāža (auss - auss).

1. Veicam pašmasāžu ausīm vienlaicīgi abās pusēs, izmantojot īkšķa un rādītājpirksta spilventiņus
2. Paralēli izmantojam tādas masāžas tehnikas kā mīcīšana, berzēšana, glāstīšana.
3. Jāņem vērā masāžas higiēniskie pamati.
4. Laiks, kas nepieciešams abu ausu kauliņu pašmasāžai, nepārsniedz 2 minūtes.
5. Ausu kauliņu pašmasāžu var veikt no 1 līdz 2 vai vairāk reizes dienā atkarībā no tās darbības efektivitātes un vispārējās pašsajūtas.

Viņi paņēma ausis aiz galotnēm

(Īkšķis un rādītājpirksts abās pusēs)

Vilkts... (Uzmanīgi pavelciet uz augšu)

Saspiests… (viegls pirksta spiediens)

Viņi noskrēja līdz daivām.

(Ar pakāpenisku kustību uz leju)

Dabas ir jāsaspiež:

(Saspiediet laiku ar runu)

Izpletiet pirkstus...

(Ar patīkamu kustību mīciet starp pirkstiem)

Pacelsim pa ausīm

(Skrien gar auss malu, viegli saspiežot ar īkšķi un rādītājpirkstu)

Un mēs atkal nonāksim virsotnēs.

Kā unikālu līdzekli runas attīstībai, veselības saglabāšanai, ietekmējot noteiktus rokas punktus, izmantoju austrumu medicīnas sasniegumu - elementus SU-JOK - terapija.

Es izmantoju 2 lietas:

1. Masāžas bumbiņa - tās ripināšana starp plaukstām uzlabo muskuļu tonusu, smalko motoriku.

Es iesaku jums veikt īsu vingrinājumu ar masāžas bumbu.

Ripinu apļus ar bumbu, dzenu to šurpu turpu.

Es noglāstīšu viņu plaukstu, it kā es slaucītu drupatas.

Un es to nedaudz saspiedīšu, kā kaķis saspiež ķepas.

Ar katru pirkstu spaidīšu bumbu, un ar otru roku sākšu.

2. Pirkstu masāža ar elastīgo gredzenu - atsperu gredzenu uzvelk uz bērna pirkstiem un apvelk pār tiem. Masējam pirkstu, līdz parādās apsārtums un siltuma sajūta. Lai masāžas process nebūtu garlaicīgs, savienoju dažādus poētiskus tekstus.

Patiesi pārsteidzošus rezultātus iegūst, masējot rokas ar Su-Jok bumbiņu, atsperēm, drēbju šķipsnām, kastaņiem, valriekstiem, sešstūra zīmuli un citiem improvizētiem priekšmetiem.

Otrā tehnoloģiju grupa ir vērsta uz noguruma novēršanu, ķermeņa atslābināšanu, redzes traucējumu novēršanu un organisma pretestības palielināšanu pret nelabvēlīgiem faktoriem.

1. Vizuālie trenažieri

Savā darbā izmantoju Kovaļeva simulatorus, lai mazinātu acu nogurumu un attīstītu okulomotoros muskuļus.

• "Karogi"

Tika izgatavots stends, uz kura uz kociņa ir 4 karodziņi: zils, sarkans, dzeltens un zaļš.

Fiziskās pauzes laikā, lai mazinātu nogurumu no acīm, pirms mainīt aktivitātes veidu, paņemu karogu noteikta krāsa un es ierosinu ievērot to, ka es tagad uzzīmēšu karogu gaisā, tas var būt skaitlis, burts. Piemēram, lai aktivizētu garīgo darbību, mazinātu inhibējošus procesus, ņemu zilu (zilu) karogu un uzzīmēju ar to figūru (taisnstūri, zīmēju vienā virzienā 3-4 reizes; apli otrā virzienā).

Šeit tas jau ir saistīts ar darbu Krāsu terapija.

Tātad zaļā krāsa (optimālā krāsa) izraisa bērnā interesi par mācīšanos, sagatavo viņu darbam. Ieteicams lietot pēc emocionāla uzbudinājuma un fiziskas slodzes, rada noskaņojumu.

Sarkanā krāsa – lietojam fizioloģisko procesu aktivizēšanai. Gribu ieteikt jums, audzinātājas, ieteikt bērniem slimības laikā vai pirms gripas uzliesmojuma valkāt sarkanas krāsas drēbes (krekliņus, kleitas, džemperus), jo sarkanā krāsa kaitīgi ietekmē patogēnos mikrobus.

Dzeltenā krāsa ir spektra augstākā spilgtuma centrs, tādējādi stimulējot redzi, mazinot nervu spriedzi un nomierinot.

• "Saule"

Izgatavoju 2 dūraiņus, šūti no tumša auduma, plaukstu centrā ir dzelteni diski, tā ir saule. Bērni tiek aicināti klusībā sekot līdzi saules kustībai, roka tiek pabīdīta uz sāniem, tad noņemam, pakustinām otru roku. Kustības notiek pa kreisi un pa labi, uz augšu un uz leju. "Saule pacēlās augstu debesīs, tad ripoja pāri kalnam, lai gulētu...".

Vēlos sniegt padomu, kā vecākiem ieteikt mājās izmantot gaismas krāsu terapiju. Atkarībā no bērna stāvokļa var izveidot krāsainu apgaismojuma fonu - pāri lampai mest noteiktas krāsas šifona šalli, kas neaptumšo telpu, bet rada maigu dziedinošu gaismu.

2. Relaksācijas vingrošana, kinezioloģiskā vingrošana

Relaksācijas prasmes bērniem sāku mācīt ar rotaļu vingrinājumiem, kas ļauj bērnam sajust atšķirību starp muskuļu sasprindzinājumu un atslābumu. Visvieglāk sajust kāju un roku muskuļu sasprindzinājumu, tāpēc pirms relaksācijas bērni tiek mudināti spēcīgi un īsi savilkt rokas dūrē, savilkt apakšdelmu muskuļus, ikru muskuļus un augšstilbu muskuļus u.c. Veicot sasprindzinājuma un relaksācijas vingrinājumus, jāņem vērā, ka spriedzei jābūt īslaicīgai un relaksācijai pietiekami ilgam.

Vingrinājums "Luputu lelles svarcēlājs"

Mēs paceļam latiņu no grīdas ... Mēs to cieši turam ... Un mēs to metam!

Lai attēlotu alvas karavīrus, piecelieties taisni, savelciet pirkstus dūrē, koncentrējieties uz sasprindzinājumu roku, kāju un ķermeņa muskuļos. Pēc roku un kāju sasprindzināšanas atslābiniet visu ķermeni. Mūsu rokas un kājas karājas kā lupatu lelle, paskaties uz lelli (lelle sēž uz augstā krēsla bērnu priekšā).

Kinezioloģiskā vingrošana To attēlo vairāki vingrinājumu bloki, kas sinhronizē pusložu darbu, uzlabo iegaumēšanu, palielina uzmanības stabilitāti un atvieglo rakstīšanas procesus.

Lai sagatavotos teksta uztverei (lasīšanai), ko izmantoju savā darbā sekojošos vingrinājumus:

• Dzirnavas - plaukstu krusteniskas kustības līdz ceļiem
• Acu kustība pa bezgalības zīmi - bērnu acu priekšā tiek parādīta kartīte
• Žāvas ar skaņu
• Elpojiet vēderu
• Mūzikas terapija un tonizēšana

Tonizēšana ir patskaņu skaņu izruna vai dungošana, katru dienu 5 minūtes ieteicams veikt šādus vingrinājumus. Tagad tonēsim visi kopā:

• "Mooing" - atslābiniet žokli un sajūtiet moušanas enerģiju ķermeņa iekšienē. Jūs varat pielikt rokas pie vaigiem un skatīties, kā mutē rodas vibrācija. Šis vingrinājums atjauno balsi laringīta gadījumā un sagatavo saites pirms runas slodzes.
• “A-A-A” atslābināja žokli un izrunā skaņu kopā ar izelpu.
• "I-I-I" - darbojas kā kofeīns, var palielināt ķermeņa aktivitāti pēc noguruma un stimulēt smadzenes.

Veselības taupīšanas tehnoloģiju metožu izmantošanas rezultātā logopēdiskajā darbā:

• paaugstinās mācīšanās līmenis, uzlabojas uzmanība,
• tiek koriģēta uzvedība un pārvarētas psiholoģiskās grūtības, tiek noņemts emocionālais stress un trauksme;
• palielināta runas aktivitāte;
• attīstās acu kustību muskuļi un tiek noņemts acu nogurums, attīstās vispārējā un smalkā motorika;
• motorisko prasmju un iemaņu attīstība
• veidojas pareiza runas elpošana un artikulācijas prakse
• skaņu izrunas korekcijas efektivitātes līmenis pēdējo 3 gadu laikā svārstās no 80 līdz 90%.

Izglītības administrācijas departaments

Ņižņijnovgorodas apgabala Urenskas pašvaldības rajons

Materiāli no darba pieredzes

rajona konkursam "Metodisko ideju gadatirgus"

Nominācija: "Pieredze jaunu izstrādē un efektīvā izmantošanā

darba formas ar bērniem invalīdiem”

Tēma: "Veselību saudzējošu tehnoloģiju izmantošana darbā logopēds skolotāji DOW "

Sagatavoja:

skolotājs logopēds

MBDOU Nr. 29 d / s k / in

"Stāsts"

Rekhalova Tatjana

Aleksandrovna

2013. gads

Ievads ……………………………………………………………………………….3

Veselības taupīšana kā nepieciešams aspekts kompleksajā bērnu ar runas patoloģiju rehabilitācijā

1. Jēdziens "Veselību taupošās tehnoloģijas" un to principi …………4-6
2. Veselību saudzējošas tehnoloģijas pirmsskolas izglītības iestādēs ………………………………………….6-7
3. Logopēda veselības saglabāšanas pasākumu organizēšana DOE ………..7-15

Veselību taupošu tehnoloģiju praktiska pielietošana pirmsskolas izglītības iestādes logopēda darbā

2.1 Muskuļu relaksācija ………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………..16-18

2.2. Elpošanas tehnika un vingrinājumi ……………………………………….18-20

2.3 Artikulācijas vingrošana …………………………………………………… 21

2.4 Pirkstu kustības …………………………………………………………..22-24

2.5 Fiziskās minūtes ………………………………………………………………………25-26

2.6 Vingrošana acīm …………………………………………………………… 26-28

2.7. Psihisko procesu attīstība …………………………………………………28.-29.

2.8 Logopēdiskais ritms …………………………………………………………….29

2.9 Spēle ………………………………………………………………………… 29.-30.

2.10 Smilšu spēles ………………………………………………………………….31-34

Secinājums ……………………………………………………………………………..35

Atsauces …………………………………………………………………….36

APPS

1. Veselību saudzējošas tehnoloģijas logopēdiskajā darbā (runa pirmsskolas izglītības iestādes pedagoģiskajā padomē)
2. Meistarklase "Veselību saudzējošas tehnoloģijas logopēda korekcijas darbā" (pedagogiem)
3. Veselību taupošu tehnoloģiju izmantošana logopēdiskās nodarbībās

(konsultācija skolotājiem)

1. Veselību taupošu tehnoloģiju izmantošana roku smalko motoriku attīstīšanai (bīdāmajai mapei)
2. Ilgtermiņa plāns smalko motoriku attīstībai logopēdiskajā (sagatavošanas) grupā
3. Veselību taupošu tehnoloģiju izmantošana runas elpošanas veidošanā pirmsskolas vecuma bērniem (konsultācija)
4. Su-jok terapijas elementu izmantošana korekcijas un pedagoģiskajā darbā pirmsskolas izglītības iestādēs (konsultācija)
5. GCD kopsavilkumi
6. Kartīšu faili (pirkstu spēles, elpošanas attīstība), ilgtermiņa plānošana (pašmasāža un roku smalkā motorika, īpašas spēles un vingrinājumi)ELEKTRONISKOS MEDIADIVIDĒJOS
7. Prezentācijas (Pirkstu vingrošana; Artikulācijas motorikas veidošana; Kustības kombinācijā ar runu; Seminārs "Paņēmieni un metodes vispārīgās un smalkās motorikas attīstīšanai runas traucējumu gadījumā"; CST darbā ar bērniem ar runas traucējumiem)ELEKTRONISKOS MEDIADIVIDĒJOS

Ievads

Pēdējos gados ir vērojama stabila tendence uz būtisku pirmsskolas vecuma bērnu veselības rādītāju un attīstības tempu samazināšanos, ko nosaka sociāli ekonomisko un vides apstākļu pasliktināšanās. Šajā sakarā šobrīd arvien pieprasītākas kļūst tādas pedagoģiskās tehnoloģijas, kas papildus pedagoģiskajam efektam ietver arī bērnu veselības saglabāšanu. Radās nepieciešamība pielietot jaunas veselību saudzējošas tehnoloģijas, kuru mērķis ir pētīt organisma individuālās spējas, mācīt garīgās un fiziskās pašregulācijas metodes.

Pašreizējais sabiedrības stāvoklis, tās attīstības augstākais temps izvirza arvien jaunas, augstākas prasības cilvēkam un viņa veselībai.

Veselīga dzīvesveida tēmas aktualitāti apliecina statistikas rādītāji:

ne vairāk kā 14% bērnu piedzimst fizioloģiski nobrieduši.

25-35% bērnu, kas ieradās skolas 1. klasē, ir fiziski traucējumi vai hroniskas slimības.

90-92% vidusskolu beidzēju ir "trešajā stāvoklī", tas ir, viņi vēl nezina, ka ir slimi.

Tikai 8-10% skolas absolventu var uzskatīt par patiešām veseliem.

5% pieaugušo valsts iedzīvotāju ir hroniski slimi, un 95% atrodas "trešajā stāvoklī".

Krīzes parādības sabiedrībā veicināja dažāda vecuma bērnu izglītības aktivitāšu motivācijas maiņu, mazināja radošo aktivitāti, palēnināja fizisko un garīgo attīstību, kā arī radīja novirzes sociālajā uzvedībā.

Šo iemeslu dēļ pieaugušo un bērnu veselības saglabāšanas problēmas kļūst īpaši aktuālas visās cilvēka darbības jomās un īpaši aktuālas izglītības joma kur jebkurš praktiskais darbs, kas vērsts uz dažāda vecuma bērnu veselības uzlabošanu, uzlabojot veselības pakalpojumu, nav nesis taustāmus rezultātus.

Logopēda koriģējošā darba procesā palielinās bērnu veselības saglabāšanas sociālā un pedagoģiskā nozīme. Tāpēc viens no (svarīgākajiem) logopēdiskā darba uzdevumiem ir tādas korekcijas izglītības sistēmas izveide, kas ne tikai saglabātu bērna veselību, bet arī to “vairotu”.

Veselību saudzējošas tehnoloģijas ietekmē harmoniskas, radošas personības veidošanos un tās sagatavošanu pašrealizācijai dzīvē, pamatojoties uz vērtību orientācijām, piemēram, veselību. Tāpēc šīs tehnoloģijas ir nepieciešams bērnu ar runas patoloģiju kompleksās rehabilitācijas aspekts (komponents).

VESELĪBAS SAGLABĀŠANA KĀ NEPIECIEŠAMS ASPEKTS BĒRNU VISPĀRĒJĀS REHABILITĀCIJAS BĒRNU AR RUNAS PATOLOĢIJU DOE

1. Jēdziens "veselību taupošās tehnoloģijas" un to principi

Analīze liecina, ka dažādi speciālisti iegulda jēdzienā "veselību taupošās tehnoloģijas" dažādās nozīmēs. Krievijas Medicīnas zinātņu akadēmijas Bērnu veselības zinātniskā centra Bērnu un pusaudžu higiēnas un veselības aizsardzības pētniecības institūta direktors, medicīnas zinātņu doktors, profesors Vladislavs Remirovičs Kučma pamatoti atzīmē, ka skolotāji uzskata, ka veselību saudzējošas izglītības tehnoloģijas ir medicīnas, higiēnas un fiziskās audzināšanas jautājums. Savukārt mediķi pamatoti uzskata, ka bērnu veselības uzlabošanas iespējas, pirmkārt, slēpjas paša izglītības procesa psiholoģiskajās un pedagoģiskajās iespējās.

Tāpēc "veselību taupošas izglītības tehnoloģijas" ir jānošķir no veselību taupošām neizglītojošām tehnoloģijām, tostarp:

Medicīniskā (pārspīlējot, mēs varam teikt, ka viņu princips ir: “Tu rūpējies par bērnu, un tad mēs viņu izārstēsim”);

Higiēnas (“Jūs ņemat vērā, un mēs nodrošināsim bērnu pareizu uzturu, režīms, nepieciešamā fiziskā aktivitāte ... ");

Psiholoģiskā (“Jūs mācāt, un mēs iemācīsim bērnam mazināt izglītības stresu”).

Lai atšķirtu iepriekš minētās pieejas, N.K. Smirnovs ierosināja divus terminus: "veselību taupošas izglītības tehnoloģijas" (tas ir, faktiski pedagoģiskas) un "veselību taupošas tehnoloģijas izglītībā". Pēdējie kopumā ietver visas tehnoloģijas, kuras skolā izmanto dažādi speciālisti. Papildus iepriekšminētajam, tie ietver logopēdu, logopēdu, sociālo pedagogu, tiesībaizsardzības iestāžu darbu, kas saudzē veselību ...

Kas tad ir “veselību saudzējoša pedagoģiskā tehnoloģija” un vai ir vērts izmantot šo jēdzienu?

Grāmatā, kas adresēta izglītības nodaļu vadītājiem un speciālistiem, PC un PRO akadēmijas Veselības departaments ierosina uzskatīt veselību saudzējošu izglītības tehnoloģiju (VTE) "kā jebkuras pedagoģiskās tehnoloģijas kvalitatīvu raksturlielumu, tās" drošības sertifikātu. veselība ", un kā to pedagoģiskā darba principu, paņēmienu, metožu apvienojums, kas, papildinot tradicionālās izglītības un audzināšanas tehnoloģijas, apveltī tos ar veselības taupīšanas zīmi.

Tādējādi veselību saudzējoša izglītības tehnoloģija tiek pasniegta sistēmas veidā, kas sastāv no izmantotās pedagoģiskās tehnoloģijas + pedagoģiskie pasākumi tās iespējamās nelabvēlīgās ietekmes mazināšanai uz bērnu + darbs veselības kultūras veicināšanai. Pamatojoties uz šo definīciju, ZOT ir vairāk saistīts nevis ar pašu pedagoģisko tehnoloģiju, bet gan ar tās ieviešanas nosacījumiem, kas padara šo koncepciju ne visai pareizu. Galu galā jebkurai pedagoģiskajai tehnoloģijai ir veselību saudzējošs potenciāls, un būtu nepareizi atsevišķi izcelt veselību saudzējošas izglītības tehnoloģijas.

Vairāki pētnieki, kas strādā šajā jomā, izmanto citu terminu veselību taupošas tehnoloģijas, precizējot tam piešķirto nozīmi. Viņi iesaka, pamatojoties uz I.V.Dubrovina darbiem, E.N. Dzjatkovska un citi, ar veselību saudzējošu izglītības (pedagoģisko) tehnoloģiju tiek saprasta tāda metodiskā sistēma (izglītības mērķis, saturs, metodes, rezultātu kontrole), kas mērķtiecīgi risina informācijas un psiholoģiskās drošības un skolēnu attīstības problēmas. maņu un emocionālo, fizisko, intelektuālo, personīgo, garīgo un morālo), kā bērna veselības pedagoģisko priekšnoteikumu.

Ir dažādi viedokļi, dažādi jēdzieni. Bet, kad pirmo reizi izdzirdat kombināciju “veselību taupošas tehnoloģijas” un atceraties savus mazos skolēnus, jūsu galvā veidojas jūsu definīcija.

Veselību saudzējošas izglītības tehnoloģijas var definēt kā zinātni, mākslu un pienākumu mācīt un izglītot skolēnus tā, lai viņi augtu veseli un laimīgi un pēc tam varētu audzināt savus bērnus veselus un laimīgus, būdams viņiem cienīgs piemērs.

Kā veselības taupīšanas tehnoloģiju pamatprincipus mēs varam izcelt:

1. Izglītojošas vides izveide, kas nodrošina visu izglītības procesa stresu veidojošo faktoru noņemšanu. Labvēlības gaisotne, ticība bērna spēkam, individuāla pieeja, veiksmes situācijas radīšana katram ir nepieciešama ne tikai bērnu kognitīvajai attīstībai, bet arī normālam psihofizioloģiskajam stāvoklim.

2. Izglītības procesa radošais raksturs. Izglītība bez radoša lādiņa ir neinteresanta, kas nozīmē, ka vienā vai otrā pakāpē tā ir vardarbība pret sevi un citiem. Radošu uzdevumu īstenošanas iespēja tiek panākta, izmantojot aktīvās metodes un mācību formas klasē, mācību stundās un ārpusstundu darbā.

3. Motivācijas nodrošināšana izglītojošai darbībai. Bērns ir izglītības un mācīšanās komunikācijas priekšmets, viņam emocionāli jāiesaistās socializācijas procesā, kas nodrošina dabisku smadzeņu efektivitātes un efektivitātes pieaugumu, nekaitējot veselībai.

4. Izglītības procesa uzbūve saskaņā ar garīgo funkciju veidošanās likumiem. Pirmkārt, tas attiecas uz pāreju no kopīgām darbībām uz neatkarīgām, no darbības materiālajā plānā pēc materializētas programmas uz runas un prāta plāniem darbības veikšanai, pāreju no detalizētām soli pa solim darbībām uz salocītām un automatizētās.

5. Augstāko garīgo funkciju sistēmiskās struktūras uzskaite. Veidojot pamatfunkcijas, skolotājam ir svarīgi ņemt vērā visas šajā funkcijā iekļautās sastāvdaļas, to gatavību jaunas funkcijas veidošanai.

6. Priekšroka jēgpilnam saturīgam saturam, apgūstot jaunu materiālu, mācoties \\\"pa vienībām, nevis elementiem\\\", integritātes princips.

7. Bērna apziņa par panākumiem jebkura veida darbībā. Skolotājam nav jābūt neobjektīvam – viņš var izcelt kādu darba daļu vai aspektu, uzslavēt par piepūli noteiktā laika periodā.

8. Motoriskās aktivitātes racionāla organizācija. Rehabilitācijas un audzināšanas metožu kombinācija ļauj panākt ātru un stabilu bērna pielāgošanos bērnudārza vai skolas apstākļiem: līdz pat 50% samazinās vispārējā saslimstība, hronisku slimību saasināšanās, kavējumi slimības dēļ.

9. Adekvātas atveseļošanās nodrošināšana. Lai izvairītos no bērnu pārslodzes, nepieciešama aktivitāšu maiņa, intensīva aktīva darba un relaksācijas periodu regulāra maiņa, brīvprātīgas un emocionālas aktivizēšanās maiņa.

10. Spēcīgas iegaumēšanas nodrošināšana. Zinātniski pamatota atkārtošanas sistēma ir nepieciešams nosacījums veselību saudzējošām tehnoloģijām.

11.Kompleksa sistēma bērnu rūdīšanai.

1.2. Veselību saudzējošas tehnoloģijas pirmsskolas izglītības iestādēs

Veselības taupīšanas tehnoloģijas pirmsskolas izglītībā ir tehnoloģijas, kuru mērķis ir atrisināt mūsdienu pirmsskolas izglītības prioritāro uzdevumu - uzdevumu saglabāt, uzturēt un bagātināt bērnudārza pedagoģiskā procesa priekšmetu: bērnu, skolotāju un vecāku veselību.

Veselību saudzējošo tehnoloģiju mērķis pirmsskolas izglītībā attiecībā uz bērnu ir nodrošināt augsts līmenis reāla veselība bērnudārza audzēknim un valeoloģiskās kultūras audzināšana kā bērna apzinātas attieksmes pret cilvēka veselību un dzīvību, zināšanu par veselību un spējas to aizsargāt, uzturēt un saglabāt, valeoloģiskās kompetences apvienojums, kas ļauj pirmsskolas vecuma bērnam patstāvīgi un efektīvi. risināt veselīga dzīvesveida un drošas uzvedības problēmas, uzdevumus, kas saistīti ar elementāras medicīniskās, psiholoģiskās pašpalīdzības un palīdzības sniegšanu. Attiecībā uz pieaugušajiem - veselības kultūras veidošanās veicināšana, tai skaitā profesionālās veselības kultūra pirmsskolas izglītības pedagogiem un vecāku valeoloģiskā izglītošana.

Veselību saudzējošas izglītības tehnoloģijas ir nozīmīgākās starp visām zināmajām tehnoloģijām pēc ietekmes uz bērnu veselību pakāpes. To galvenā iezīme ir psiholoģisko un pedagoģisko paņēmienu, metožu, pieeju izmantošana jaunu problēmu risināšanai. Tos var iedalīt trīs apakšgrupās:

●organizatoriskās un pedagoģiskās tehnoloģijas, kas nosaka izglītības procesa struktūru, veicinot pārslodzes, fiziskas neaktivitātes un citu nepielāgošanās stāvokļu novēršanu;

● psiholoģiskās un pedagoģiskās tehnoloģijas, kas saistītas ar skolotāja tiešo darbu ar bērniem (tas ietver arī visu izglītības procesa elementu psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu);

● mācību un izglītības tehnoloģijas, kas ietver programmas, lai mācītu cilvēkiem rūpēties par savu veselību un veidot skolēnu veselības kultūru.

Veselību saudzējošu pedagoģisko tehnoloģiju izvēle ir atkarīga no programmas, kurā strādā skolotāji, no īpašiem pirmsskolas apstākļiem izglītības iestāde(DOE), skolotāju profesionālā kompetence, kā arī norādes par bērnu saslimstību.

Mūsdienu veselības taupīšanas tehnoloģijas var iedalīt šādos veidos:

1. Tehnoloģijas veselības uzturēšanai un stimulēšanai: Stiepšanās, ritmoplastika, dinamiskās pauzes, āra un sporta spēles, relaksācija, estētiskās tehnoloģijas, pirkstu vingrošana, acu vingrošana, elpošanas vingrošana, spēcinošā vingrošana, koriģējošā vingrošana, ortopēdiskā vingrošana.

2. Tehnoloģijas veselīga dzīvesveida mācīšanai: Fiziskā audzināšana, problēmu spēles (spēļu apmācība un spēļu terapija), komunikatīvās spēles, nodarbības no Health sērijas, pašmasāža, punktu pašmasāža, biofeedback (BFB).

3. Korekcijas tehnoloģijas: Mākslas terapija, mūzikas ietekmes tehnoloģijas, pasaku terapija, krāsu ietekmes tehnoloģijas, uzvedības korekcijas tehnoloģijas, psihovingrošana, fonētiskā un logopēdiskā ritmika

Līdz ar to ir ļoti svarīgi, lai katra no aplūkotajām tehnoloģijām būtu ar veselību uzlabojošu ievirzi, un kompleksā izmantotās veselību saudzējošās aktivitātes ar laiku veidotu spēcīgu motivāciju veselīgam dzīvesveidam, pilnvērtīgai un nesarežģītai bērna attīstībai.

Veselību saudzējošu pedagoģisko tehnoloģiju izmantošana pirmsskolas izglītības iestāžu darbā paaugstinās izglītības procesa efektivitāti, veidos skolotājus un vecākus. vērtību orientācijas vērsta uz skolēnu veselības saglabāšanu un nostiprināšanu, ja tiek radīti apstākļi tehnoloģiju pielāgošanas iespējai atkarībā no pirmsskolas izglītības iestādes specifiskajiem apstākļiem un specializācijas; ja, paļaujoties uz bērnu veselības statistisko monitoringu, tiek veikti nepieciešamie grozījumi tehnoloģiskās ietekmes intensitātē, tiek nodrošināta individuāla pieeja katram bērnam; pozitīva motivācija veidosies pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogu un bērnu vecāku vidū.

1.3. Logopēda veselību saudzējošu pasākumu organizēšana pirmsskolas izglītības iestādē

Logopēdiskais darbs ietver ne tikai runas traucējumu, bet arī bērna personības kopumā korekciju. Starp skolēniem, kuriem ir problēmas ar runas attīstību, ir liels to skolēnu īpatsvars, kuriem ir problēmas ar vispārējo un smalko motoriku, atmiņu, uzmanību un bieži domāšanu. Attiecīgi ir nepieciešams vispusīgs veselību uzlabojošs un koriģējošais darbs ar šiem bērniem, kas ietver muskuļu relaksāciju, elpošanas vingrinājumus, artikulācijas vingrinājumus, pirkstu vingrinājumus, vingrinājumus augstāku garīgo funkciju (uzmanības, atmiņas, domāšanas) attīstībai, fiziskos. izglītības minūtes, vingrinājumi redzes profilaksei, logaritmika.

1. Veselības taupīšanas darbības galvenais virziens irracionāla izglītības procesa organizācija.

Veselības uzlabojošu un koriģējošu pasākumu īstenošanai, kas nepārkāptu izglītojošos pasākumus, ir izstrādāts atbilstošs dienas režīms. Koriģējošās logopēdiskās nodarbības bērnudārzā tiek veiktas mainīgas dinamiskas pozas režīmā, kam tiek izmantoti molberti, masāžas paklājiņi, daudzlīmeņu telpa telpās (podiumi, klucīši). Daļu no nodarbības bērns var sēdēt, daļēji stāvēt, tādējādi saglabājot savu ķermeņa vertikālo stāvokli.

Šīs metodes izmantošana ļauj saglabāt bērnu sniegumu visu nodarbības laiku.

Papildinām motoriskās aktivitātes apjomu ar diferencētām fiziskajām minūtēm, āra spēlēm, noskaņojuma mirkļiem; pirkstu vingrošana; psiholoģiskās pašregulācijas vingrinājumi - relaksācija; vingrinājumi plakano pēdu profilaksei; dažas pašmasāžas metodes (akupresūra); elpošanas vingrinājumi.

Pēc pusdienām notiek “koriģējošā un veselības uzlabošanas stunda”, kas ietver logopēdiskās nodarbībās iegūto zināšanu nostiprināšanu, izmantojot veselību saudzējošas tehnoloģijas. Skolotājas vadībā bērni veic nomoda, akupresūras un vēdera, krūškurvja, kakla, sejas daļu pašmasāžas vingrojumu kompleksu, artikulācijas vingrošanu, galvas, roku, kāju, kā arī gaisa masāžu. vannas, pastaigas pa refleksu takām. Tas viss veicina bērnu aktivizēšanos pēc miega, kā arī kalpo kā dažādu slimību profilakse. Tālāk tiek veikts individuāls darbs ar bērniem, lai nostiprinātu runas materiālu.

2 . Lai atjaunotu spēkus un mazinātu bērnu emocionālo uzbudinājumu, nodarbību laikā tiek veikts viņu miersmuskuļu relaksācija.

Relaksācija - relaksējošu vingrinājumu komplekss, kas mazina spriedzi roku un kāju muskuļos, kakla muskuļos un runas aparātā.

Lielākajai daļai bērnu ar runas traucējumiem ir raksturīga nelīdzsvarotība starp ierosmes un kavēšanas procesiem, paaugstināta emocionalitāte un motorisks nemiers. Jebkuras, pat nelielas stresa situācijas pārslogo viņu vājo nervu sistēmu. Muskuļu un emocionālais vaļīgums ir svarīgs nosacījums dabiskas runas veidošanai un pareizai ķermeņa kustībām. Bērniem jārada sajūta, ka muskuļu vingrinājumus var aizstāt ar patīkamu relaksāciju un mierīgumu pēc viņu vēlēšanās.

Spēja atpazīt atsevišķas muskuļu grupas, atšķirt tās no pārējām, sākas ar pazīstamāko roku, kāju, kakla un ķermeņa lielo muskuļu atslābināšanu. Bērni var labāk sajust šo muskuļu relaksāciju, ja viņi vispirms sajūt kādu spriedzi šajos pašos muskuļos. Tad jāparāda, cik nepatīkams ir sasprindzinājuma stāvoklis, un, gluži otrādi, jāuzsver, cik viegli mēs jūtamies, kad muskuļi nav saspringti, bet gan atslābināti. Galu galā tikai atslābinātas rokas viegli veic jebkuru darbību pēc mūsu pieprasījuma. Tajā pašā laikā ir jāpievērš uzmanība tam, ka spriedzei jābūt īslaicīgai, bet relaksācijai - ilgstošai.

3 . Vissvarīgākie nosacījumi pareizai runai ir vienmērīga ilgstoša izelpa, skaidra, atslābināta artikulācija. Skolēniem ar runas traucējumiem runas elpošana un runas skaidrība parasti ir traucēta. Elpošana kļūst virspusēja, aritmiska.

Pareiza elpošana ir ļoti svarīga runas attīstībai, jo elpošanas sistēma ir runas sistēmas enerģijas bāze. Elpošana ietekmē skaņas izrunu, artikulāciju un balss attīstību.

Elpošanas vingrinājumi palīdz attīstīt diafragmas elpošanu, kā arī izelpas ilgumu, spēku un pareizu sadalījumu.

Regulāri elpošanas vingrinājumi veicina pareizas runas elpošanas attīstību ar iegarenu, pakāpenisku izelpu, kas ļauj iegūt gaisa padevi dažāda garuma segmentu izrunāšanai.

Elpošanas vingrošana - ritmiskas trokšņainas ieelpošanas un izelpas veicina ķermeņa piesātinājumu ar skābekli, uzlabo vielmaiņas procesus, psihoemocionālo stāvokli, mazina stresu, palielina imunitāti.

Ņemot vērā faktu, ka vairāku runas traucējumu simptomi izpaužas kā traucētas fizioloģiskās un runas elpošanas sindroms, runas traucējumu pārvarēšanas darbs ir sarežģīts un ietver pareizu “iestatīšanu”.fizioloģiskā un runas elpošana.Šim nolūkam tiek izmantoti statiski un dinamiski elpošanas vingrinājumi, lai attīstītu spēju elpot caur degunu, attīstītu orālo izelpu, spēju atšķirt deguna un orālo izelpu, racionāli izmantot izelpu skaņu, zilbju, vārdu izrunāšanas brīdī, frāzes.

4. Artikulācijas vingrošana- pareizu, pilnvērtīgu kustību un noteiktu artikulācijas orgānu pozīciju attīstība, kas nepieciešama pareizai skaņu izrunai, un vienkāršu kustību apvienošana sarežģītās. Galvenais uzdevums ir attīstīt precizitāti, spēku, tempu, kustību pārslēdzamību. .

Vingrinājumus artikulācijas vingrošanai nevar izvēlēties patvaļīgi. Ir jāparedz tie artikulācijas modeļi, kas jāveido.

Artikulācijas vingrošana ietver vingrinājumus gan kustīguma un orgānu pārslēgšanas trenēšanai, noteiktu lūpu, mēles pozīciju izkopšanai, visu skaņu pareizai izrunai, gan katrai konkrētas grupas skaņai. Vingrinājumiem jābūt mērķtiecīgiem: svarīgs ir nevis to skaits, bet gan vingrinājumi tiek izvēlēti, pamatojoties uz pareizu skaņas artikulāciju, ņemot vērā tās īpašo pārkāpumu bērnā.

5. S.A. Sukhomlinskis rakstīja, ka bērnu spēju un talantu izcelsme ir viņu rokās. No tiem, tēlaini izsakoties, izplūst visplānākās straumes, kas baro radošās domas avotus. Jo vairāk prasmes bērna rokās, jo gudrāks bērns. Sistemātiski vingrinājumi pirkstu kustību trenēšanai, kā arī stimulējoša iedarbība uz runas attīstību, ir spēcīgs līdzeklis smadzeņu garozas efektivitātes paaugstināšanai, ietekmē runas attīstības centrus, attīsta rokas prasmes un palīdz mazināt stresu.

Šim nolūkam klasē tiek izmantotas spēles un vingrinājumi kustību veidošanai. rokas pirksti.

Pirkstu spēles ar maziem priekšmetiem;

Pirkstu vingrošana;

Pirkstu alfabēts;

Pirkstu teātris;

Ēnu spēle.

Vizuāli-taktilās koordinācijas attīstībai tiek izmantots pirkstu kopēšanas grāmatas simulators.

6. Noguruma izpausmes, darbspēju samazināšanās gadījumā, intereses un uzmanības zuduma gadījumā iekļaujam nodarbības struktūrāfiziskās kultūras minūtes. Šī motora slodzes forma ir nepieciešams nosacījums augstas veiktspējas uzturēšanai un skolēnu veselības uzturēšanai.

Fiziskās kultūras minūti kā aktīvās atpūtas veidu mazkustīgu aktivitāšu laikā plaši izmanto pirmsskolas vecuma bērniem. Fiziskās kultūras minūtes noturēšanas mērķis ir paaugstināt vai uzturēt bērnu garīgo veiktspēju klasē, nodrošināt īslaicīgu aktīvu atpūtu pirmsskolas vecuma bērniem nodarbību laikā, kad redzes un dzirdes orgāni izjūt ievērojamu slodzi; stumbra muskuļi, īpaši muguras, kas atrodas statiskā stāvoklī.

Fizisko minūšu veidi:

1. Veselību uzlabojoši un higiēniski fiziski vingrinājumi

Tās var veikt gan stāvot, gan sēdus iztaisnot plecus, izliekt muguru, izstaipīties, pagriezt galvu, “runāt kājas”.

2. Dejo fiziskās minūtes

Parasti tās tiek izpildītas populāru bērnu dziesmu mūzikas pavadījumā. Visas kustības ir patvaļīgas, tās dejo pēc iespējas labāk. Tie tiek izpildīti mūzikas pavadībā, taču atšķiras ar skaidrāku elementu izpildījumu.

3. Fiziskās kultūras un sporta minūtes

Šī ir tradicionālā vingrošana, kas tiek veikta stingri skaitot, vienmērīgi mainot ieelpas un izelpas. Katrs vingrinājums ir paredzēts, lai stiprinātu noteiktas muskuļu grupas. Tas var ietvert skriešanu, lēkšanu, tupus, staigāšanu vietā.

4. Imitatīvas sporta zāles minūtes

Atkarīgs no skolotāja iztēles un radošuma. Var atdarināt automašīnu, vilcienu, dzīvnieku kustības un skaņas, varžu, pērtiķu, sienāžu, bišu kustības. Šīs fiziskās audzināšanas minūtes palīdz bērniem pārslēgties un uzmundrināt.

5. Motora runas fiziskie vingrinājumi

Bērni kolektīvi lasa mazus smieklīgus dzejoļus un vienlaikus veic dažādas kustības, it kā tos iestudējot.

6. Redzes sistēmas funkcionāls anatomisks nenobriedums un būtiskas redzes slodzes, ko bērna acs izjūt lasīšanas un rakstīšanas procesā, liek izmantotvingrošana acīm.

Vizuāli-didaktiskā materiāla kustība(mobilo “mobilo” lietošana) ļauj mazināt muskuļu sasprindzinājumu acīs, izraisa emocionālu pacēlumu, veido virzītu sensoromotoru uzvedību un runas aktivitāti.

Vizuāli-motorisko trajektoriju shēma(“Running Lights”, “Saules zaķi”) arī ļauj mazināt spriedzi un atslābināt acu muskuļus.

7. Runas patologs savās nodarbībās daudz strādā piedomāšanas, atmiņas, uzmanības attīstība.

Bērnu ar smagiem runas traucējumiem runas attīstības iezīmes ietekmē bērna personības veidošanos, visu garīgo procesu veidošanos. Bērniem ir vairākas psiholoģiskas un pedagoģiskas iezīmes, kas apgrūtina sociālu adaptāciju un prasa mērķtiecīgu esošo traucējumu korekciju.

Runas aktivitātes iezīmes atspoguļojas maņu, intelektuālās un afektīvi gribas sfēras veidošanā bērniem. Trūkst uzmanības stabilitātes, ierobežotas tās sadales iespējas. Salīdzinoši saglabājot semantisko atmiņu bērniem, tiek samazināta verbālā atmiņa un cieš iegaumēšanas produktivitāte. Bērniem zemu mnemonisko aktivitāti var apvienot ar aizkavēšanos citu garīgo procesu veidošanā. Saikne starp runas traucējumiem un citiem garīgās attīstības aspektiem izpaužas domāšanas specifiskajās iezīmēs. Ja ir pilnvērtīgi priekšnoteikumi garīgo operāciju apguvei, kas ir pieejami pēc vecuma, bērni atpaliek verbālās un loģiskās domāšanas attīstībā, ar grūtībām apgūt analīzi un sintēzi, salīdzināšanu un vispārināšanu.

8. Spēļu vingrošana (logoritmika) - tiek izmantota dažādu bērnu asimilācijai, kas ir ne tikai vispārēji stiprinošas, bet arī koriģējošas un attīstošas.

Logopēdiskais ritmsir neatņemama sastāvdaļa sarežģīta metode runas traucējumu pārvarēšanai pirmsskolas vecuma bērniem. Specializētā logoritmikas metode ir runas pāraudzināšanas līdzeklis, apmācot un attīstot nepieciešamās vispārējās un runas motorikas īpašības. Viss logaritmisko nodarbību kurss, pateicoties lielam skaitam motorisko uzdevumu, veicina vispārējās un runas motorikas smalkāku dinamisko īpašību attīstību.

Elpošanas, balss un artikulācijas vingrinājumi tiek veikti kompleksā veidā, jo šie trīs runas aktivitātes komponenti ir cieši saistīti. Logoritmiskie vingrinājumi bērnos izraisa dabiskas pozitīvas emocionālas reakcijas, kas atspoguļojas sejas izteiksmēs.

Logoritma nodarbības stiprina balsta un kustību aparātu pie runas patologiem, attīsta elpošanu, motoriskās funkcijas, audzina pareizu stāju, gaitu, kustību graciozitāti, veicina motorisko prasmju un iemaņu veidošanos, veiklības, spēka, izturības, kustību koordinācijas attīstību. , organizatoriskās spējas.

Kustību attīstība savienojumā ar vārdu un mūziku ir holistisks audzinošs un audzinošs process, kas prasa nosvērtību, uzmanību, prezentācijas konkrētību, domu aktivitāti un atmiņas attīstību.

Logoritmiskie vingrinājumi rada labvēlīgus apstākļus ierosmes vai kavēšanas procesu trenēšanai.

Turklāt attīstās fonēmiskā uztvere. Dažādas tonalitātes, skaļuma, tempa un ritma mūzikas uztvere rada pamatu fonēmisko procesu pilnveidošanai.

Logoritma nodarbībās var būt dažāda veida vingrojumi: vispārattīstošie, āra spēles, elpošanas vingrinājumi, pirkstu vingrošana, masāža un pašmasāža, psihoterapija, mūzikas terapija. Turklāt nodarbību sistēmā var izmantot netradicionālas pieejas, kurām bija dažādi mērķi: personības un dabas sasaiste, elpošanas procesu attīstība, smarža (aromterapija), smadzeņu šūnu aktivizēšana un garīgās spējas uzlabošana. bērna vispārējā labklājība.

Tātad korekcijas klasēs ar logaritmiskiem elementiem mēs izmantojam šādus punktus:

Elpošanas vingrinājumi

Pirkstu vingrošana

Artikulācijas vingrošana

Masāža un pašmasāža

Kustības pie mūzikas

klausīties mūziku

Zīmējums gaisā un uz papīra

Spēles situāciju izmantošana un dramatizējums

Fiziskās audzināšanas minūtes

Tādu uzdevumu veikšana kā: zīmēt, krāsot, palīdzēt.

Šādas metodes nerada stresa situācijas pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas procesā un nekaitē veselībai. Bērni šos uzdevumus veic bez spriedzes un ar interesi.

9. Spēļu sistēmas izmantošana veicina veselības saglabāšanu.Kustība, aktivitāte, atjautība, socializācija ir iestrādāta pašā sistēmā: parādiet, kā izskatās šī vēstule, uzzīmējiet savu uztveri par tēmu, attēlojiet savu noskaņojumu. Bērni šajās nodarbībās ir iesaistīti aktīvā izziņas darbībā, nejūtas noguruši, taupa enerģiju turpmākajam mācību laikam.

Spēļu tehnoloģijas palīdz risināt ne tikai bērnu motivācijas un attīstības, bet arī veselības aizsardzības un socializācijas problēmas. Spēlē un caur spēļu komunikāciju augošs cilvēks izpaužas un veido pasaules uzskatu, nepieciešamību ietekmēt pasauli, adekvāti uztvert notiekošo. Spēlē neatkarīgi no bērna apziņas darbojas dažādas muskuļu grupas, kas labvēlīgi ietekmē veselību.

Teātra un spēļu aktivitātes:

• - dramatizācijas spēles;
• - pasaku terapija;
• - konjugētā vingrošana - pirkstu un mēles teātris;
• - leļļu terapija.

Galvenie logopēdiskā darba virzieni teātra un spēļu aktivitātēs ir:

Runas kultūras attīstība: artikulācijas motorika, fonēmiskā uztvere, runas elpošana, pareiza skaņu izruna;

Skatuves prasmju un runas aktivitātes attīstība: mīmikas, pantomīmas, žestu, emocionālās uztveres attīstīšana, runas gramatiskās struktūras uzlabošana, runas monologa un dialoga formas, spēļu prasmes un radošā neatkarība.

Lielisks stimuls bērniem un runas situāciju veidošanas līdzeklis irpirkstu teātris,kas ir logopēdiskās telpas arsenālā. Vismaigākā, ērtākā mācīšanās bērniem ir mācīšanās spēlē. Spēle nomierina, dziedina un manā gadījumā stimulē bērnu runu. Ir jāredz manu studentu entuziasma pilnās acis, kad viņi uzliek pirkstā dzīvnieka figūriņu un sāk pildīt savu lomu, runāt! Turklāt visi labprāt piedalās izglītojošā spēlē, pat kautrīgi bērni. Viņi veido dialogus, veido īsus stāstus, atlasa vārdus-darbības, vārdus-zīmes utt.

Un pat klusākais un kautrīgākais bērns pienāk pie tāfeles un stāsta savu stāstu par dzīvnieku, kuru spēlē.

Ir vispāratzīts, ka pasakai ir būtiska ietekme uz bērnu emocionālo sfēru, kas izraisa pārsteigumu, vēlmi mācīties, attīsta spēju rast risinājumus nestandarta situācijās, kā arī mērķis ir atklāt ko jaunu un izprast savējo. pieredze.

1997. gadā Sanktpēterburgā tika izveidots institūts pasaku terapija , kur psiholoģijas zinātņu doktors T.D. Zinkeviča-Evstigneeva izstrādāja praktiska rokasgrāmata par radošo terapiju, tika izdotas autorprogrammas.

Konjugētā vingrošana

Bērnu darbs ar marioneteļauj uzlabot motoriku, koordinēt labās un kreisās rokas kustības, pagriezt rokas un pirkstus. “Pazaudējot” stāvokļus, izmantojot terapeitisko lelli, bērns ar motoru fiksē psihoemocionālo pieredzi, izstrādā pašregulācijas mehānismu, iemācās adekvāti izteikt savas jūtas. Lelles palīdz izspēlēt dažādas situācijas no dzīves un pasakām. Daudziem bērniem viņi kļūst par īstiem palīgiem: palīdz mazināt garīgo spriedzi, ļauj kopā paveikt ko svarīgu, viņiem ir vieglāk kaut ko pastāstīt par sevi nekā pieaugušajam vai citiem bērniem. Tādējādi bērna emocionālie stāvokļi ir saistīti ar konkrētām situācijām, ar kurām viņš var saskarties dzīvē.

Logopēdiskā procesa teatralizācija ir pievilcīga ar to, ka tā ienes bērnu ikdienā svētku atmosfēru, pacilātu noskaņojumu, ļauj bērniem uzņemties iniciatīvu, palīdz attīstīt savstarpējās palīdzības sajūtu, kolektīvās prasmes.

10. smilšu terapija- ar šīs terapijas palīdzību bērns var atpūsties, nomierināties.

Kāpēc tieši smiltis? Jo spēlēšanās smiltīs ir viena no bērna dabiskās aktivitātes formām. Smiltis attīsta bērna radošumu un iztēli. Bērna veidota smilšu glezna ir radošs produkts. Spēlēšanās smiltīs attīsta bērna iztēli. Un tas nav pārsteidzoši, jo šeit tiek nodzīvota pasakaina dzīve. Galvenais uzsvars tiek likts uz bērna radošo pašizpausmi, pateicoties tam, tiek atbrīvota iekšējā spriedze un notiek attīstības ceļu meklējumi. Novērojumi un pieredze liecina, ka rotaļas ar smiltīm pozitīvi ietekmē bērnu emocionālo pašsajūtu, mazina bērna garīgo spriedzi. Pieskaroties smilšu graudiņiem ar rokām, bērns attīsta roku smalko motoriku. Tas viss padara to par lielisku līdzekli cilvēka attīstībai un pašattīstībai.

Spēlēšanās smiltīs ir viena no bērna dabiskajām aktivitātēm. Tāpēc smilšu kasti varat izmantot attīstot un mācot. Būvējot smilšu bildes, izdomājot dažādus stāstus, mēs bērnam visorganiskākajā formā nododam savas zināšanas un dzīves pieredzi, apkārtējās pasaules notikumus un likumus. "Smilšu terapijas" principu ierosināja Karls Gustavs Jungs. Daudzi psihologi atsevišķus smilšu graudus uzskata par simbolisku cilvēka autonomijas atspulgu, bet smilšu masā – dzīvības iemiesojumu Visumā. Vienkāršiem vingrinājumiem ir liela nozīme bērna psihes un runas attīstībā. Pirmkārt, tie stabilizē bērnu emocionālo stāvokli. Otrkārt, līdztekus taustes-kinestētiskās jutības un roku smalko motoriku attīstībai, viņi māca bērnam ieklausīties sevī un izrunāt savas jūtas. Un tas veicina runas attīstību, brīvprātīgu uzmanību un atmiņu, kas ir ļoti svarīgi bērniem ar runas traucējumiem. Bet galvenais ir tas, ka bērns saņem pirmo refleksijas (introspekcijas) pieredzi, iemācās saprast sevi un citus. Tas liek pamatu turpmākai pozitīvas komunikācijas prasmju veidošanai.

Tā kā spēle notiek pasaku pasaules kontekstā, bērnam tiek dota iespēja radoši mainīt situāciju vai stāvokli, kas viņu šobrīd traucē. Pārveidojot situāciju smilšu kastē, bērns iegūst gan iekšējo, gan ārējo grūtību patstāvīgas risināšanas pieredzi. Viņš nodod realitātē uzkrāto neatkarīgo konstruktīvo pārmaiņu pieredzi.

Spēles uz smiltīm pamatprincipi:

1. Dabiskas stimulējošas vides radīšana, kurā bērns jūtas ērti, izrādot radošu darbību.

Lai to izdarītu, mēs izvēlamies uzdevumu, kas atbilst bērna iespējām; noformulējam instrukcijas spēlēm pasakainā formā; mēs izslēdzam negatīvu vērtējumu par viņa rīcību, idejām, rezultātiem, rosinot iztēli un radošumu.

2. Abstrakto simbolu "atdzimšana": burti, cipari, ģeometriskas formas utt.

Šī principa īstenošana ļauj veidot un stiprināt pozitīvo motivāciju nodarbībām un bērna personīgo interesi par notiekošo.

3. Īsta "dzīve", izspēlējot visdažādākās situācijas kopā ar pasaku spēļu varoņiem. Pamatojoties uz šo principu, tiek veikta Iedomātā savstarpēja pāreja uz Reālo un otrādi. Bērns ne tikai piedāvā izeju no situācijas, bet reāli izspēlē to smiltīs ar miniatūru figūru palīdzību. Tātad viņš "praksē" ir pārliecināts par izvēlētā ceļa pareizību vai maldīgumu.

VESELĪBU SAUGOŠO TEHNOLOĢIJU PRAKTISKĀ PIELIETOJUMS DIRŽU LOGOPĒDA DARBĀ

2.1. Muskuļu relaksācija.

Katras attīstošās kognitīvās nodarbības sākumā un beigās tiek veikti relaksējoši vingrinājumi.

Galveno vingrinājumu apraksts.

Logopēds: Mūsu nodarbībās mēs mācīsimies ekonomiski izmantot savus spēkus. Cilvēkam ir vajadzīgs spēks, lai spēlētu, domātu, sportotu, runātu, rakstītu un pareizi skaitītu. Lai labi strādātu, ir jāspēj labi atpūsties.

Apsēdīsimies tuvāk krēsla malai, noliecamies uz atzveltnes, brīvi noliksim rokas uz ceļiem, kājas nedaudz atstatus. Šī ir atpūtas poza, visas nodarbības sāksim ar atpūtas pozu.

Vingrinājumi roku, kāju, ķermeņa atslābināšanai pretstatā spriedzei.

"Pludmalē". Logopēds (rāda un skaidro): iedomājieties, ka jūsu rokas un kājas sauļojas. Sēžot uz krēsla, mēs paceļam rokas un kājas, turamies ... Kājas un rokas ir nogurušas. Mēs izlaižam. Kājas un rokas ir brīvi atpūsties, atslābinātas. Klausieties un dariet kā es:

Skaisti sauļojamies!

Paceliet kājas augstāk

Mēs paceļam rokas augstāk.

Turies, turies, turies...

Miecētas! Atlaidīsim to! (Pēdas strauji nolaistas uz grīdas, rokas uz ceļiem)

Kājas nav saspringtas

Rokas nav saspringtas un atslābušas.

"Kuģis". Logopēds (rāda un skaidro): iedomājieties, ka esam uz kuģa. Satricina. Lai nenokristu, novietojiet kājas plecu platumā, nenoraujiet kājas no grīdas. Salieciet rokas aiz muguras. Klājs šūpojās: labo kāju piespiediet stiprāk pie grīdas, nolieciet ķermeni pa labi, un kreisā kāja atslābinās. Tas šūpojās otrā virzienā: kreiso kāju stiprāk piespiediet pie grīdas, nolieciet ķermeni pa kreisi, un labā kāja atslābs. Klausieties un dariet kā es:

Tas sāka šūpot klāju - piespiediet kāju pie klāja!

Stingrāk piespiežam kāju, bet otru atslābinām

Apsēdieties un klausieties:

Atkal rokas uz ceļiem, un tagad neliels slinkums ...

Spriedze aizlidoja, un viss ķermenis atslāba ...

Mūsu muskuļi nav noguruši un kļūst vēl paklausīgāki.

"Bumba". Logopēds (rāda un skaidro): iedomājieties, ka mēs piepūšam balonu. Uzlieciet roku uz vēdera. Mēs uzpūšam vēderu tā, it kā tas būtu balons. Vēdera muskuļi sasprindzinās. Pleci neceļas. Lēnām izelpojiet gaisu – it kā balons būtu aizpūsts. Vēders atslāba. Klausieties un dariet kā es:

Šādi mēs piepūšam balonu un pārbaudām to ar roku.

Balons pārsprāga - izelpojam, atslābinām muskuļus.

Elpojiet viegli, brīvi, dziļi.

"Ziņkārīgā Barabara".

Ziņkārīgā Varvara skatās pa kreisi... Paskatās pa labi...

Un tad atkal uz priekšu - te neliela atpūta. Kakls nav saspringts un atslābināts.

Un Barbara paskatās uz augšu! Pāri visam, tālāk uz augšu!

Atgriežas - relaksācija - jauki! Kakls nav saspringts un atslābināts ...

Tagad skatāmies uz leju – kakla muskuļi ir saspringti!

Atgriežas - atpūta ir patīkama! Kakls nav saspringts un atslābināts ...

Vingrinājumi runas aparāta muskuļu - lūpu, žokļu, mēles - atslābināšanai.

(Tās tiek veiktas līdzīgi kā iepriekšējās. Attēlus un relaksācijas paņēmienus mudina atskaņots teksts).

"Vardes"

Vardēm patiks šādi: velciet lūpas taisni līdz ausīm!

Pavilkšu - un apstāšos, bet nepaguršu nemaz!

Lūpas nav saspringtas un atslābušas.

"Riekstiņš"

Mēs ciešāk saspiežam zobus un tad tos atveram,

"Slidkalniņš"

Mēles gals ir zemāk, es pacelšu mēli ar slaidu.

Mēles aizmugure pie mums uzreiz kļūs par kalniņu!

Es saku viņai izkūst - man nepatīk spriedze.

Mēle atgriežas savā vietā un patīkami atpūšas.

Vispārējā muskuļu un emocionālā relaksācija.

Logopēds:

Ikviens var dejot un skriet. Lēc un spēlē

Bet ne visi prot atpūsties, atpūsties.

Mums ir spēle. Ļoti viegls, vienkāršs.

Kustība palēninās, spriedze pazūd.

Un kļūst skaidrs: relaksācija ir patīkama.

Skropstas nokrīt, acis aizveras ...

Mierīgi atpūšamies, aizmiegam ar maģisku sapni.

Spriedze ir aizlidojusi un viss ķermenis ir atslābināts.

It kā mēs guļam uz zāles ... Uz zaļās mīkstās zāles ...

Saule tagad silda, mūsu rokas ir siltas.

Jo karstāka saule sildīja - un kājas ir siltas un ķermenis.

Elpojiet viegli, vienmērīgi, dziļi.

Lūpas ir siltas un ļenganas, bet nemaz nav nogurušas.

Lūpas nedaudz atveras, viss patīkami atslābina.

Un mūsu paklausīgā mēle ir pieradusi būt atslābināta.

Skaļāk, ātrāk, enerģiskāk:

Bija patīkami atpūsties, un tagad ir pienācis laiks celties.

Cieši saspiediet pirkstus dūrē

Un piespied to pie krūtīm – tā!

Izstiepies, smaidi, dziļi ieelpo, mosties!

Plaši atveriet acis - viens, divi, trīs, četri!

Bērni pieceļas un korī ar logopēdu dzied:

Dzīvespriecīgi, jautri, atkal esam gatavi nodarbībām.

Pareizas runas formulas.

Logopēds:

Katru dienu, vienmēr, visur, klasē, spēlē

Mēs runājam skaidri, skaidri, jo mēs nesteidzamies.

Ņemam pārtraukumus! Mēs izceļam perkusiju skaņu!

Un mums ir viegli runāt, un mēs negribam steigties.

Tik mierīgi, tik jauki. Mēs runājam un visi saprot.

Šīs nodarbības palīdz bērniem kļūt mierīgākiem un efektīvākiem. Dodiet priekšroku priecīgas un brīvas vides radīšanai klasē.

Vingrinājums "Cams":Rokas uz ceļiem, dūres sažņaugtas, / Spēcīgi, ar sasprindzinājumu, / Pirksti saspiesti./ Stingrāk saspiežam pirkstus / Atlaidiet, atvelciet./ Ziniet, meitenes un zēni: / Pirksti atpūšas!

2.2. Elpošanas tehnika un vingrinājumi.

Spēles un vingrinājumi runas elpošanas attīstībai bez balss līdzdalības.

"Rotaļlietas sēdēja uz šūpolēm"

Bērni guļ uz muguras ar rotaļlietām uz vēdera. Ieelpojiet caur degunu - pēc iespējas vairāk uzpūtiet kuņģi, izelpojiet caur muti - ievelciet kuņģi, cik vien iespējams.

"Kaķis guļ."

Bērni guļ uz muguras relaksācijas stāvoklī un veic dažas mierīgas elpas un izelpas. Tad viņi pilnībā izelpo un sāk veikt trīsfāzu elpošanu.

"Futbols".

Izrullējiet bumbiņu no kokvilnas gabala. Šī ir bumba. Vārti - divi kubi vai zīmuļi. Bērns pūš pa "bumbu", cenšoties "gūt vārtus". Vatei jābūt starp kubiņiem.

"Sniegputenis". Izveidojiet sniegpārslas no kokvilnas. Aiciniet savu bērnu uzsnigt. Ielieciet sniegpārsliņu bērna plaukstā. Ļaujiet viņai to izpūst.

Sniegs, sniegs griežas, visa iela ir balta!

Sapulcējāmies aplī, griezāmies kā sniega bumba.

"Tauriņš".

Izgrieziet dažus tauriņus no papīra. Pie katra tauriņa piesien diegu bērna sejas līmenī. Sakiet viņam krievu tautas teicienu:

Tauriņš - kaste, lido uz mākoni,

Tur tavi bērni - uz bērza zara!

Pēc tam uzpūšiet tauriņu ar garu gludu izelpu, "lai tas lido".

"Vētra glāzē"

Šai spēlei nepieciešams salmiņš kokteilim un glāze ūdens. Plašās mēles vidū liek salmiņu, kuras galu nolaiž ūdens glāzē. Bērns pūš cauri salmiem, lai ūdens burbuļotu. Pārliecinieties, ka vaigi nav uzpūsti, un lūpas ir nekustīgas.

"Nopūtiet sveci."

Aiciniet bērnu nopūst degošo sveci. Vingrinājuma laikā ir jāuzrauga izelpas vienmērīgums un tajā pašā laikā pietiekama intensitāte.

"Tvaika svilpe".

Caur degunu ar troksni bērni uzņem gaisu; aizturot elpu 1-2 sekundes, izelpot gaisu ar troksni caur lūpām, salocītas ar caurulīti, ar skaņu “u” (izelpošana tiek pagarināta). Vingrinājums māca elpot tempā 3-6 reizes. Ieelpojiet īsāk, aizturiet elpu, izelpojiet ilgi.

"Lidojums ar lidmašīnu".

Bērni-lidmašīnas “lido”, izrunājot skaņu “U”. Veicot aerobātiku, pacelšanās - skaņa tiek virzīta uz galvu, nolaižoties - skaņa tiek virzīta uz ķermeni. Vingrojums regulē bērna asinsspiedienu, māca elpot noteiktā tempā atbilstoši prezentācijai.

"Vēju valstība"

Bērni, attēlojot vējus (ziemeļu - auksts, dienvidu - silts, austrumu - pastiprinoties, rietumu - izzūdošs), dzied skaņas dažāda augstuma, spēka, tembra, skaļuma, modulācijas ziņā.

Skaņa U ir auksts ziemeļu vējš. Raudoša skaņa (zema).

Skaņa I ir dienvidu siltais vējš. Skaņa ir priecīga (augsta, skaļa, vienmērīga).

Skaņa A - siltāks vējiņš, austrumi, no kurienes mostas saule. Skaņa tiek pastiprināta.

Skaņa O ir rietumu, no kurienes saule iet gulēt.

Skaņa samazinās no spēcīgas uz vāju.

"Kļūda"

Vaboles (vai cita lidojoša kukaiņa) rotaļlieta uz gara diega (25 cm), guļ olā (no kinder pārsteiguma). bērni atver olas, un mātes paņem vaboles aiz auklas. Blaktis aizlido, un bērni cenšas izstiepties un noķert tās ar abām rokām. Vaboles lido ar skaņu "Ж" - māmiņas un raidījuma vadītājs demonstrē skaņu, mudinot bērnus atdarināt.

"Gudrais āmurs"

Bērni onomatopoēzi izrunā "knock-knock", imitējot naglas sišanu, darba režīma tempā un ritmā.

"Lokomotīve".

Bērni viens pēc otra ierindojas "vilcienā". Viņi sāk kustēties ar onomatopoēzi "choo-choo-choo". Pēc iepriekš norunāta signāla "dzinējs" pēc tam paātrina, pēc tam palēnina kustību un attiecīgi arī runas pavadījumu.

"Malka".

X: “Zāģēja malku ziemai - Z-z-z”

I.p .: kājas plecu platumā, ķermenis ir nedaudz noliekts uz priekšu, rokas ir savienotas, imitē kustības ar zāģi - uz priekšu, atpakaļ.

“Mēs kopā ar cirvi skaldām malku - Oho!”

I.p .: kājas plecu platumā, ķermenis ir nedaudz noliekts uz priekšu, rokas ir savienotas, imitē kustības ar cirvi - uz augšu (ieelpot), uz leju (izelpojot “Wow”).

"Tālu augstu."

Logopēds. Kur putni lidoja?

Bērni. Tālu-o-o-o!

Logopēds. Kā putni lido?

Bērni. Augsti-o-o-!

Pirms vārdu "tālu" un "augstu" dziļi ieelpojiet ar degunu, izrunājiet vārdus pēc iespējas ilgākā izelpā.

"Apgrieztā skaitīšana".

desmit, deviņi;

Desmit, deviņi, astoņi;

Desmit, deviņi, astoņi, septiņi;

Desmit, deviņi, astoņi, septiņi, seši.

"skaitītājs".

Teiksim, skaitīšana. Kontrole pār elpošanu: elpa netiek pavadīta pauzēs, bet tikai nākamajai vārdu kombinācijai.

Tāpat kā mūsu pagalms (ieelpot)

Ir krūze biezpiena, (Ieelpo.)

Ielidoja divi rubeņi, (ieelpo.)

Viņi knābāja, viņi aizlidoja. (Ieelpo.)

Viņi knābāja, aizlidoja (ieelpo.)

Viņi apsēdās zaļā pļavā. (Ieelpo.)

Vārdu audzēšana teikumā.

Saule spīd. (Ieelpo.)

Spoža saule spīd. (Ieelpo.)

Skaidra saule spīd spoži. (Ieelpo.)

Saule spīd ļoti spoži. (Ieelpo.)

2.3. Artikulācijas vingrošana

Artikulācijas vingrošana vienmēr jāsāk ar lūpu, mēles pamatkustību un pozīciju praktizēšanu, kas nepieciešama skaidrai, pareizai visu skaņu izrunai.

galvenais komplekss.

1. Atveriet muti un turiet to vaļā (a - a - a - a), aizveriet.

2. "Žogs" - lūpas smaidā, redzami augšējie un apakšējie zobi.

3. "Proboscis" - lūpas tiek izstieptas uz priekšu ar caurulīti.

4. "Lāpsta" - izstiepiet platu mēli, atpūtieties, uzvelciet apakšlūpu. Pārliecinieties, ka mēle nedreb. Turiet 10-15 sekundes.

5. "Adata" - mute ir vaļā. Šaurā saspringtā mēle pastūma uz priekšu. Alternatīva "Lāpsta" - "Adata".

6. "Skatīties" - mute ir pusotra. Lūpas stiepās smaidā. Ar šauras mēles galu pārmaiņus izstiepiet zem skolotāja konta līdz mutes kaktiņiem.

7. "Šūpoles" - mēles kustība: deguns - zods.

Katras skaņu grupas radīšanai tiek izmantoti noteikti vingrinājumi.

Svilpšanai (w, w, h, u)

1. "Garšīgs ievārījums"

Mērķis: Attīstīt mēles platās priekšpuses kustību uz augšu un mēles novietojumu tuvu krūzes formai, ko tā ieņem, izrunājot skaņu [sh].

Apraksts. Nedaudz atveriet muti un laiziet apakšlūpu ar platu mēles malu, dariet to no augšas uz leju, bet ne no vienas puses uz otru.

2. "Akordeons"

Mērķis: stiprināt mēles muskuļus. Izstiepiet hyoid frenulum.

Apraksts. Pasmaidiet, atveriet muti, pielieciet mēli pie augšējām aukslējām un, neatlaižot mēli, aizveriet un atveriet muti. Lūpas atrodas smaida stāvoklī.

3. "Fokuss"

Mērķis: attīstīt mēli uz augšu, spēju piešķirt mēlei kausa formu un virzīt gaisa plūsmu mēles vidū.

Apraksts. Pasmaidi, atver muti, uzvelc mēles plato malu augšlūpa tā, lai tās sānu malas būtu nospiestas, un mēles vidū ir rieva, un nopūtiet deguna galā uzlikto vati. Tajā pašā laikā gaisam jāiet mēles vidū, tad vilna lidos uz augšu.

4. "Kauss"

Mērķis: iemācīties turēt mēli krūzes formā augšpusē, pie augšējiem zobiem. Stiprināt mēles muskuļus.

Apraksts. Pasmaidiet, atveriet muti un novietojiet mēli augšpusē krūzes formā.

5. "Līmējiet konfekti"

Mērķis: iemācīties turēt mēli augšpusē.

Apraksts. Uzlieciet platu mēli uz apakšējās lūpas. Uzlieciet plānu īrisa gabaliņu uz mēles gala, aiz augšējiem priekšzobiem pielīmējiet konfekti debesīs.

Veiksmīgi tiek pielietotas Pasakas par jautro mēli, kas ietver veselu virkni vingrojumu un pasaku terapiju (pielietojumu).

2.4. Pirkstu kustības.

Spēles un vingrinājumi ar pirkstiem ir daudzveidīgi:

Pirkstu spēles ar nūjām;

Pirkstu spēles ar mēles griežām;

Pirkstu spēles ar pantiņiem;

Pirkstu masāža;

Pirkstu vingrošana;

Roku un pirkstu pašmasāža, izmantojot "sauso baseinu";

Pirkstu alfabēts;

Pirkstu teātris;

Ēnu spēle.

Pirkstu masāža.

(katrs pirksts tiek masēts pēc kārtas)

Peļu ziepes - mazgāta ķepa:

katrs pirksts kārtībā.

Šeit es saputoju lielu,

Noskalojiet to ar ūdeni.

Es neaizmirsu rādītāju

Nomazgājiet netīrumus un krāsu.

Vidēja cītīgi putoja

Iespējams, netīrākais.

Bezvārda ierīvē ar pastu, -

Āda uzreiz kļuva sarkana.

Un mazo pirkstiņu ātri nomazgāja -

Viņš ļoti baidījās no ziepēm!

Statiskie vingrinājumi

"Kaķis".

Sākuma pozīcija. Īkšķis un mazais pirksts ir pacelts uz augšu. Atlikušie pirksti tiek piespiesti pie plaukstas.

Mazs kaķis

Sēdēja pie loga.

spēlējas ar asti,

Pele gaida.

Dinamiskie vingrinājumi

"Ģimene".

Sākuma pozīcija. Saspiediet pirkstus dūrē. Pēc tam atlieciet tos pa vienam, sākot ar īkšķi.

Šis pirksts ir vectēvs

Šis pirksts ir vecmāmiņa,

Šis pirksts ir tētis

Šis pirksts ir mamma.

Šis pirksts esmu es.

Tā ir visa mana ģimene.

(Atsaucoties uz pēdējās rindas vārdiem, ritmiski saspiediet un atlaidiet pirkstus.)

Noslēguma pasakas

"Cilvēka ceļojums"

(*) - atbilstošā attēla parādīšana)

Reiz dzīvoja cilvēciņš (mēs tēlojam cilvēciņu ar roku, *) un uzcēla sev māju (*). Māja izrādījās skaista ar augstu skursteni (*) uz jumta. Ap māju viņš uzcēla žogu ar vārtiem (*). Pie mājas cilvēciņš iestādīja puķes (*), tās no rīta atvēra ziedlapiņas un vakarā aizvēra. Bites riņķoja pār ziediem (*), viņas zumēja un vāca ziedu sulu.

Mazais cilvēks dzīvoja viens, un viņš devās apkārt pasaulei, lai meklētu draugus. Gāja, gāja, satika putnu (*) un teica: "Putni-putni, būsim draugi!" Bet putns viņam neko neteica, plivināja spārnus un aizlidoja.

Mazais cilvēciņš devās tālāk un ieraudzīja zivi (*). Bet zivs negribēja draudzēties ar vīrieti, izšļakstīja asti un aizpeldēja. Un viņš devās tālāk un satika zirgu (*). "Ej," sacīja zirgs, "draudzēsimies ar tevi, cilvēk, es tev palīdzēšu nest smagas kravas." Un mazais cilvēciņš laimīgi piekrita. Tad viņi devās kopā: cilvēks un zirgs.

Viņi gāja un gāja, un pret viņiem - suns (*). "Av-av, ņem mani līdzi, cilvēks, es tevi pasargāšu." Un viņi trīs devās tālāk: cilvēks, zirgs un suns. Viņi iet un redz - kaza ganās laukā: "Es-es, būsim draugi, cilvēk, es tev iedošu garšīgu pienu." Tad devās četri no viņiem: cilvēks, zirgs, suns un kaza. Viņi iet un dzird žēlojošu ņau. Izrādījās, ka tas ir kaķis (*): "Ņau-jau, ņem mani līdzi, cilvēk, es nobiedēšu peles (*), lai tās neko nevar grauzt."

Mazais cilvēciņš piekrita, un viņi devās tālāk: cilvēks, zirgs, suns, kaza un kaķis. Viņi nonāca pie upes (*), bet nevar šķērsot to: nav tilta (*). Tad viņi visi kopā uzcēla tiltu, pārgāja uz otru pusi, un vīrietis ieraudzīja savu māju ar cauruli, no kuras viņš reiz bija aizgājis. Kāds vīrietis uzcēla šķūni saviem draugiem (*), un viņi sāka dzīvot un dzīvot kopā un palīdzēt viens otram.

Didaktiskie līdzekļi smalko motoriku attīstībai.

- "Smieklīgais ezis";

- "Burvju kurpe";

- "Kumelīte";

- "Izklaides dēļi";

- "Didaktiskais galds" - galds, kura virsma ir ierāmēta sižeta formā. Lai sižeta bilde būtu pilnīga, nepieciešams papildināt trūkstošos elementus (piesiet banti, pieskrūvēt automašīnai korķa riteņus, aiztaisīt slēdzeni - āķis pie mājas);

Roku un pirkstu pašmasāža ar “sausā baseina” palīdzību.

Pirkstu masāžu "sausajā baseinā" var pavadīt ar poētisku tekstu vai izpildīt mūzikas pavadībā.

"Zirņi"

Nolaidiet rokas "baseinā", "maisiet" zirņus, vienlaikus saspiežot un atspiežot pirkstus.

Zirņus ber bļodā

Un pirksti sākās

Taisa tur traci

Lai pirksti neskumstu

"Pupiņas"

"baseina" apakšā paslēpiet rotaļlietas no laipnākiem pārsteigumiem. Iemērciet rokas "baseinā", "traucējiet" pupiņas, tad atrodiet un paņemiet rotaļlietas.

Bļodā nav sāls, sāls nav vispār,

Un krāsainas pupiņas.

Apakšā - rotaļlietas bērniem,

Mēs tos iegūsim bez aizķeršanās.

"Mīkla"

Iemērciet rokas "sausajā baseinā" un attēlojiet, kā tiek mīcīta mīkla.

Mīca, mīca mīklu

Krāsnī ir vieta.

Būs-būs no krāsns

Maizītes un maizītes.

"Lādētājs"

Saspiediet un atvelciet dūres "sausajā baseinā".

Pirksti veic vingrinājumus

Lai būtu mazāk noguris.

Un tad tie atrodas piezīmju grāmatiņā

Tiks rakstītas vēstules.

"Izstiepiet pirkstus"

Iemērciet rokas "sausajā baseinā". Izpletiet pirkstus, sasprindziniet tos, cik vien iespējams, un pēc tam atslābiniet un nedaudz pakustiniet pirkstus.

Mēs tikai sāksim nogurt, Tūlīt atvērsim pirkstus,

Mēs tos izplatīsim plašāk

Mēs spiedīsim vairāk.

"Pirksti spēlē"

Iemērciet rokas "sausajā baseinā". Saspiediet pirkstus dūrēs, cik vien iespējams, pēc tam atslābiniet tos un atvelciet tos.

Mēs saliecam pirkstus kopā,

Cieši saspiežam dūres.

Viens divi trīs četri pieci -

Mēs sākam izvērsties.

Pirkstu kopēšanas trenažieris

Tā ir zīmēšanas papīra loksne ar spilgtām līnijām un uz tās uzzīmētiem rakstiem, kas, no vienas puses, ir piestiprināti uz cietas virsmas, bet, no otras puses, pārklāti ar plānu caurspīdīgu plēvi. Vingrinājumi tiek veikti tikai ķermeņa-motorikas brīvības pozīcijā, kas sasniegta ķermeņa vertikāles režīmā. Bērns ar pirkstu "izraksta" rakstus un līnijas

2.5. Fiziskās minūtes.

Motora runas fiziskie vingrinājumi

Mēs piespiedām rokas uz pleciem, mēs sākam tās pagriezt. Prom, nogurums, slinkums un garlaicība, Mīcīsim muskuļus! Tagad izgriezīsim kaklu, mēs to varam viegli izdarīt. Tāpat kā visi spītīgie bērni, mēs sakām: "Nē!" - par visu pasaulē. Un tagad mēs tupus un saliecam ceļus. Saliec kājas līdz galam! Viens divi trīs četri pieci. Beidzot speram soli, pacelam kājas augstāk! Bijām priecīgi iesildīties, bet laiks atgriezties skolā.

"Mūsu pildspalvas"

Mēs paceļam rokas uz augšu,

Un tad mēs viņus atlaidām.

Un tad mēs tās izvēršam

Un mēs to drīz ņemsim pie sevis.

Un tad ātrāk, ātrāk

Aplaudē, aplaudē jautrāk.

Pasakas – lādēšanās.

Sporta pasakas

"Kolobok"

Sieviete izcepa bulciņu, nolika pie loga atdzist. Piparkūku vīrs apgūlās, apgūlās un ieskrēja mežā. Pa mežu ripo bulciņa, ripo...

Parādām, kā bulciņa ripo:

I.p. - Pēdas plecu platumā, rokas uz jostas. Apļveida galvas rotācija pa labi. Tas pats otrā virzienā (3 reizes).

Un viņam pretī ir lācis. Viņš staigā, krauklis skaita, lauž koku sausos zarus.

Rāda lāci:

I.p. - Pēdas plecu platumā. 1 - noliekt pa labi, rokas slīd gar ķermeni - pa labi uz leju, pa kreisi līdz jostai; 2 - i.p. Tas pats otrā virzienā (3 reizes).

Lācis priecājās. Lai gan tā ir maizīte vienam zobam, ne katru dienu ēdiens pats jautā mutē.

Neēd mani. Es tev dziedāšu dziesmu!

(Bērni dzied kolobok dziesmu).

I.p. - pēdas plecu platumā, rokas saliektas elkoņos, pirksti piespiesti pleciem. Roku apļveida rotācijas: 1-2 - uz priekšu, 3-4 - atpakaļ (3-4 reizes).

Piparkūku vīrs ripina, rullē un pretī zaķis. Viņš skatās apkārt, grauž zāli.

I.p. - Pēdas plecu platumā, rokas uz jostas. Korpusa apļveida rotācija (4 reizes katrā virzienā).

Kolobok, kolobok! ES tevi apēdīšu!

Maizīte nodziedāja zaķim dziesmu un ripoja tālāk. Viņam pretī skrien vilks, meklēdams zaķa pēdas.

I.p. - kājas kopā, rokas uz sāniem. 1 - pagrieziet kreiso kāju uz priekšu, aplaudējiet zem pēdas; 2 - i.p.; 3 - šūpoties ar labo kāju uz priekšu, aplaudēt zem pēdas; 4 - i.p. (3-4 reizes).

Kolobok, kolobok! ES tevi apēdīšu!

Neēd mani, es tev dziedāšu dziesmu!

Koloboks nodziedāja dziesmu vilkam un ripoja tālāk.

Bet piparkūku vīrs nesatika lapsu mūsu pasakā, tāpēc viņš bija ļoti priecīgs!

I.p. - kājas kopā, rokas uz jostas. Lēkšana vietā (2-3 minūtes).

"rāceņi"

Ir silts pavasara rīts.

I.p. - Pēdas plecu platumā, rokas uz jostas. Apļveida galvas rotācijas, skaitot 1-2-3-4 pa labi, tad pa kreisi.

Vējš izklīdināja mākoņus debesīs.

I.p. - pēdas plecu platumā, rokas saliektas elkoņos, pirksti piespiesti pleciem. Roku apļveida rotācijas uz priekšu un atpakaļ (1-2 minūtes)

Un tagad - uzmanību! Mūsu pasaka sākas.

Vectēvs izraka dārza dobi, iestādīja rāceni. Izaudzis mazs rācenis – pavisam mazs. Vectēvs meklē rāceni, meklē - neatradīs.

I.p. - stāvot kājas atsevišķi, rokas uz sāniem. Roku rotācija uz priekšu un atpakaļ. Tas pats, rotācija ar dūrēm (1 - 2 minūtes).

Vectēvs sauca vecmāmiņu. Vecmāmiņa ravēja dārzu. Viņi meklē, meklē - rāceni neatradīs.

I.p. - kājas plecu platumā, rokas aiz galvas. Noliec uz priekšu, pieskarieties kreisajai kājai; iztaisnojies; noliecieties uz priekšu, pieskarieties labajā kājā; iztaisnojiet (2-3 reizes).

Viņi piezvanīja manai mazmeitai. Mazmeita atnesa lupu. Viņi meklē, meklē - rāceni neatradīs.

I.p. - kājas plecu platumā, rokas uz sāniem. 1 - apsēsties, rokas pie jostas; 2 - i.p. (2-4 reizes).

Viņi sauca kļūdu. Meklē, meklē, neatrod.

No ūdeles izlīst pele:

Es nejauši apēdu tavu rāceņu!

Mazmeita un Vabole, vecmāmiņa un vectēvs bija sajūsmā:

Beidzot atradām savu rāceņu!

I.p. - kājas kopā, rokas uz jostas. Lēkšana (1 minūte).

Ejot (izaugt liels), izstiepjot rokas uz augšu un izstiepjot. Ieelpojiet caur degunu, izelpojiet caur muti.

2.6. Vingrošana acīm

Individuālie vingrinājumi

"Pūce".

Aizveriet acis un turiet tās aizvērtas, skaitot no 1 līdz 4. Atver acis, skaties tālumā un turi vaļā uz 1 - 6 rēķina. Izpildi 4-5 reizes.

"Panicles".

Veiciet biežu mirkšķināšanu bez acu noguruma līdz 10-15 reizēm. Vingrinājumu var papildināt ar teksta izrunu:

Jūs, panicles, noslaucīsit nogurumu,

Labi atsvaidziniet mūsu acis. (Veikt 4-5 reizes.)

Vingrinājumu kompleksi ar runas pavadījumu

"Lapsa".

Sa - Sa - Sa () Sy - sy - sy (acis "mirkšķina")

Šeit nāk lapsa. Lapsai aste pūkaina.

Su-su-su () Sa-Sa-sa (acis aizvērtas)

Mēs redzam lapsu. Lapsas skaistums.

Acis vaļā -

Bērni smaida.

“Jautra nedēļa”

Visu nedēļu kārtībā

Acis lādējas.

Pirmdiena, kad pamostaties

Acis smaida saulei

Paskaties lejā uz zāli

Un atpakaļ uz augšu.

Paceliet acis uz augšu; nolaidiet tos uz leju, galva ir nekustīga; (mazina acu nogurumu).

Otrdienas pulksteņa acis

Viņi skatās šurpu turpu,

Ejiet pa kreisi, ejiet pa labi

Viņi nekad nenogurs.

Pagrieziet acis uz labo pusi un pēc tam pa kreisi, galva ir nekustīga; (mazina acu nogurumu).

Trešdien spēlējam paslēpes

Mēs cieši aizveram acis.

Viens divi trīs četri pieci,

Atvērsim acis.

Mēs šķielējam un atveram

Tāpēc mēs turpinām spēli.

Ceturtdienās skatāmies tālumā

Šoreiz nav žēl

Kas ir tuvu un kas ir tālu

Jāņem vērā acis.

Skatieties taisni uz priekšu, novietojiet pirkstu 25-30 cm attālumā no acīm, paskatieties uz pirksta galu un paskatieties uz to, nolaidiet roku. (Nostiprina acu muskuļus un uzlabo to koordināciju)

Piektdien mēs nežāvāmies

Acis šaudījās apkārt.

Apstāties un vēlreiz

Skrien uz otru pusi.

Paceliet acis uz augšu, pa labi, uz leju, pa kreisi un uz augšu; un atpakaļ: pa kreisi, uz leju, pa labi un vēlreiz uz augšu; (uzlabo sarežģītas acu kustības)

Pat ja sestdiena ir brīvdiena

Mēs neesam slinki ar jums.

Meklē stūrus

Lai palaistu skolēnus.

Apskatiet augšējo labo stūri, tad apakšējo kreiso stūri; virziet skatienu uz augšējo kreiso stūri un apakšējo labo stūri (uzlabo sarežģītas acu kustības)

Svētdien gulēsim

Un tad iesim pastaigāties

Lai acis sacietē

Jums ir nepieciešams elpot gaisu.

Aizveriet plakstiņus, iemasējiet tos ar pirkstu apļveida kustībām: augšējais plakstiņš no deguna līdz acu ārmalai, apakšējais plakstiņš no ārējās malas uz degunu, tad otrādi (atslābina muskuļus un uzlabo asinsriti)

Bez vingrošanas, draugi,

Mūsu acis nevar dzīvot!

2.7. Psihisko procesu attīstība (uzmanība, atmiņa, domāšana)

Spēle "Vai tā ir taisnība vai nē."

Spēles mērķis: dzirdes uzmanības attīstība. Bērniem uzmanīgi jāieklausās dzejoļos, jācenšas pamanīt neprecizitātes un kļūdas. Vai tā ir taisnība vai nē?

Šobrīd silts pavasaris. Mūsu vīnogas ir nogatavojušās. Ragains zirgs lec sniegā vasaras pļavā. Vēlā rudenī lācis mīl sēdēt upē. Un ziemā starp zariem dziedāja “ha-ha-ha” - lakstīgala. Ātri sniedziet man atbildi - vai tā ir taisnība vai nē?

Olenka to zina: ka viņa paņēma bagāžu atpakaļ! Tikai meitene ir maza: viņa aizmirst, kur to ieguvusi. Uzliek gultā krūzi, uz parketa uzliek spilvenu. Skapī noslēpj zābakus. Vai viss ir vietā vai nav? Ja mamma neko neteica, tev viss jādara no jauna: Nes spilvenu pie bufetes, uzliek krūzi uz parketa, Noliec zābakus uz gultas. Šķiet atkal nepareizi? Olja vainīga izskatās: nē, visa nebija... Palīdziet viņai, puiši, nolieciet visu savās vietās.

Spēle "Atceries attēlu".

Spēles mērķis: patvaļīgas atmiņas attīstība.

Spēlei iepriekš tiek sagatavotas 10-15 jebkuras bildes. Katrā attēlā ir jāparāda viens vienums. Spēli var spēlēt kā sacensību starp vairākiem bērniem. Spēlētāji skatās bildes 2-3 minūtes, pēc tam bildes tiek noņemtas, un katrs sauc tās bildes, kuras atceras. Uzvar tas, kurš pēdējais atceras attēlu, kuru cits vēl nav nosaucis.

Spēle "Dažāda garuma raksti".

Spēles mērķis: dzirdes atmiņas attīstība.

Bērni tiek aicināti pēc vadītāja no galvas atkārtot mēles mežģījumus, kuros vārdu skaits palielinās: Mūsu polkāns iekrita lamatās (5 vārdi). Eglē tik tikko nosvilpa trīs vaska spārni (7 vārdi).

Grābeklis - airēšana, slota - atriebība, airi - svina skrējēji - rāpošana (8 vārdi). Zirgi ieskrēja laukā. No pārnadžu klabināšanas pāri laukam lido putekļi (11 vārdi).

Spēle "Vārdu pāri".

Spēles mērķis: patvaļīgas atmiņas, loģiskās domāšanas attīstība. Bērns tiek aicināts atcerēties dažus vārdus, pasniedzot tos tandēmā ar citu. Piemēram, kaķis ir piens, zēns ir mašīna, galds ir pīrāgs un citi. Bērnam tiek lūgts atcerēties visus pārējos vārdus no katra pāra. Tad tiek izsaukts pirmais vārds, un bērnam jāatceras un jānosauc otrais vārds. Uzdevumu var sarežģīt, palielinot vārdu pārus un izvēloties vārdu pārus ar attāliem semantiskiem savienojumiem.

2.8. Logopēdiskais ritms.

Tiek izmantoti atsevišķi vingrinājumi un spēles, vai arī tiek veikta sarežģīta logotipa ritmikas nodarbība.

Atsevišķi vingrinājumi un spēles

— Kur?

(strādāt pie intonācijas).

Kur? (asināt uz augšu)

Stop! (Apstāties! - griezt).

Kur? Kur?

Atgriezies! (prasīgs rokas žests sev).

Neuzdrošinies aizbēgt! (dabiska kustība).

"Mēs runājam kopā"

(strādājiet pie runas tempa)

Klusi eju augšā pa kāpnēm.

Es ātri noskrienu lejā pa kāpnēm.

Bērni iztēlojas, kā viņi kāpj pa kāpnēm, rāda kustības vietā, paceļot kājas augstu, saliektas ceļos. Skrien ātri pa apli.

2.9. Spēle

Spēles elementi tiek izmantoti kā atgriezeniskā saite un biedru atbilžu novērtējums: aplaudēšana, spiešana, plaukstas pacelšana vai dažādu krāsu signālu kartītes, norādot “jā”, “nē”, “lūdzu runā”.

Frontālās aptaujas laikā tiek izmantotas spēles ar bumbu vai balonu: bērns noķer bumbu par pareizo atbildi, nenotver to par nepareizo vai noķer bumbu un sniedz savu atbildi. Šai tehnoloģijai ir savi varianti.

Teatralizācijas elementu izmantošana līdz ar literāru vai teātra tēlu parādīšanos.

Didaktiskās spēles

Didaktiskās spēles ar priekšmetiem

"Kurš ko dzird?"

[Didaktiskais uzdevums: attīstīt dzirdes uzmanību, spēju apzīmēt skaņas ar vārdu (zvana, čaukstēšana, spēlēšanās, krakšķēšana utt.); attīstīt atjautību, izturību.

Galda spēles

Konjugētā vingrošanaveicina ne tikai roku smalko motoriku attīstību, bet arī labāku kustību koordināciju. Vingrinājumus vieno vienkāršs sižets, kas ļauj tos saukt par pirkstu un mēles teātri.

efektīva iepazīšanās un strādāt ar lelli "Klusa" (adīta lelle ar lielu atveramu muti un kustīgu mēli), kas runā ļoti maz, jo slikti izrunā skaņas. Bērns, noklausījies pasaku par Silent, piekrīt iemācīt lellei pareizi izrunāt skaņas. Viņš pats apgūst nepieciešamos artikulācijas vingrinājumus un pēc tam, manipulējot ar Klusuma mēli kā ar dūraiņu, palīdz viņai izpildīt vingrojumus. Nākotnē Silent One “apgūst” ne tikai statiskos, bet arī dinamiskos konjugātos vingrinājumus.

Nākamā "Chatterbox" lelle palīdz bērnam iegaumēt un atkārtot vispirms īsas un pēc tam garas pasakas, kuru pamatā ir konjugētā vingrošana. Tā pati lelle palīdz sekot runas tempam un ritmam.

Sadraudzējies ar šīm lellēm, bērns iepazīstas ar saviem draugiem: leļļu lelli, dažādu pasaku lellēm-varoņiem. Leļļu teātris, galda teātris, pirkstu teātris tiek izmantots, lai automatizētu skaņas, attīstītu dialogisku runu un dažādās citās runas jomās.

Pirkstu un mēles teātris (saistītā vingrošana)

Reiz pirksti iegāja mežā: top-top, top-top-top.

Imitējiet staigājošos pirkstus noteiktā ritmā, tempā: rādītājpirkstu un vidējo, lielo un rādītājpirkstu. Pārvietojiet mēli uz augšu un uz leju.

Piebraucām pie malas - vienmērīgi-līdzena, gluda-gluda.

Cieši piespiediet plaukstas vienu pret otru ar ribām, iztaisnojiet pirkstus. Mute atvērta, mēle brīvi uzlikta uz apakšlūpas.

Pļavā aug avenes.

Cieši piespiediet plaukstas vienu pret otru ar ribām, iztaisnojiet pirkstus, paceliet īkšķus uz augšu. Izvelciet mēli un saspringti pievelciet pie deguna.

Mēs savācam avenes grozā.

Salieciet pirkstus grozā. Valoda - "kauss".

Mājās gatavojam aveņu ievārījumu.

Īkšķis labā roka pacelt – apstiprinājuma žests. Smaidiet un laiziet augšējo un apakšējo lūpu.

Cauri mežam (top-top, top-top-top) devāmies uz upi.

Rokas uz sāniem: gludas kustības no pleciem līdz pirkstiem. Gluda kustība ar platu mēli uz priekšu un atpakaļ.

Grūti nest grozus. Mēs redzējām laivu.

Ielieciet plaukstas "laivā". Veiciet viļņveidīgas kustības ar rokām. Salieciet mēli ar "laivu" (paceliet sānu malas uz augšu). Pavelciet mēli uz priekšu un ievelciet.

Pārbrauca mājās.

Savienojiet pirkstu galus (pirksti "māja"). Piesūc mēli līdz aukslējām (mājas jumtam).

2.10.Smilšu spēles

sietkrāsošana ar krāsainām smiltīm

uzlabot vizuāli telpisko orientāciju, runas spējas;

veicināt vārdu krājuma paplašināšanu;

palīdzēt apgūt skaņu zilbju analīzes un sintēzes prasmes;

ļauj attīstīt fonēmisko dzirdi un uztveri;

veicināt saskaņotas runas, leksisko un gramatisko attēlojumu attīstību;

palīdzēt apgūt burtus, apgūt lasīšanas un rakstīšanas prasmes.

Kā smilšu kaste tiek izmantota liela koka vai plastmasas ūdensnecaurlaidīga kaste ar izmēriem 50 x 70 x 8 cm.

Apakšdaļa un sāni (izņemot sānu dēļu augšējo plakni) ir nokrāsoti zilā krāsā, tie simbolizē ūdeni, bet sāni augšā - debesis.

Trešdaļu vai pusi smilšu kastes piepildiet ar tīrām (mazgātām un izsijātām), cepeškrāsnī kalcinētām smiltīm.

Lai organizētu smilšu spēles, būs nepieciešams liels miniatūru priekšmetu un rotaļlietu komplekts, kas kopā simbolizē pasauli. Klasiskajā smilšu terapijā ir šāda smilšu gleznu veidošanas procesā izmantoto objektu klasifikācija:

cilvēki, kas atšķiras pēc dzimuma, vecuma, kultūras un nacionālās identitātes, profesijām, laikmeta (no primitīvas līdz mūsdienām), pozām jābūt gan dinamiskām, gan statiskām;

sauszemes dzīvnieki (mājas, savvaļas, aizvēsturiski);

lidojošie dzīvnieki (savvaļas, mājas, aizvēsturiski);

ūdens pasaules iemītnieki (dažādas zivis, zīdītāji, mīkstmieši, krabji);

mājokļi ar mēbelēm (mājas, pilis, pilis, citas ēkas, dažādu laikmetu, kultūru un mērķu mēbeles);

mājsaimniecības piederumi (trauki, sadzīves priekšmeti, galda rotājumi);

koki un citi augi (ziedi, zāle, krūmi, apstādījumi utt.);

debess objekti (saule, mēness, zvaigznes, varavīksne, mākoņi);

transportlīdzekļi (sauszemes, ūdens, gaisa transports civilām un militārām vajadzībām, fantastiski transportlīdzekļi);

cilvēka vides objekti (žogi, žogi, tilti, vārti, ceļa zīmes);

Zemes ainavas un dabiskās darbības objekti (vulkāni, kalni);

aksesuāri (krelles, maskas, audumi, pogas, sprādzes, rotaslietas utt.);

dabas priekšmeti (kristāli, akmeņi, gliemežvāki, koka gabali, metāls, sēklas, spalvas, ar ūdeni pulēts stikls u.c.);

Tātad viss, kas atrodams ārpasaulē, kolekcijā var ieņemt savu īsto vietu. Ja nodarbībām ar figūriņām-attēliem nepietiek, tās var veidot no plastilīna, māla, mīklas vai izgriezt no papīra.

Dažu vingrinājumu piemēri.

"Jūtīgās rokas"(T.D. Zinkevičs - Evstigneevna)

Noliec rokas uz smiltīm, aizver acis, sajūti, kas tas ir.

Atveriet acis, pastāstiet, ko jutāt (bērnu atbildes).

Dariet to pašu ar plaukstām, kas pagrieztas uz otru pusi. Pastāsti man par savām jūtām.

Slīd pa smilšu virsmu kā čūska vai kā automašīna.

Staigāt ar plaukstām kā zilonis, kā mazs ziloņa mazulis, kā ātrs zaķis.

Atstājiet plaukstu, izciļņu, plaukstu malu nospiedumus.

Veido rakstus un zīmējumus – saulīti, tauriņu, A burtu vai veselu vārdu.

- "Ejiet" ar katru labās un kreisās rokas pirkstu pārmaiņus.

Izsijājiet smiltis caur pirkstiem vai ar šķipsnu, sējiet celiņu no smiltīm ar kontrastējošu tekstūru.

Īpašā loģiskā secībā uz smiltīm kārto dažādas struktūras un izmēra akmeņus un dabas materiālus.

Vadi figūriņu pa smilšu labirinta takām.

Izklājiet ģeometrisku formu ar mikroshēmām.

Sijāt smiltis caur sietu, ar otu vai kociņu uzzīmēt rakstu, izsijāt smiltis caur piltuvju sistēmu utt.

Jūs varat "spēlēt" uz smilšu virsmas, piemēram, uz klavierēm vai datora klaviatūras.

Smilšu kasti var izmantot, lai atrastu dzīvniekus, priekšmetus, noteiktu burtu, kas izgatavots no plastmasas un cita starpā aprakts smiltīs (spēles Magic Bag variācija).

Veidojiet burtus no smiltīm, grābjot tās ar plaukstu malām.

Pārvērtiet burtus "L" par "A", "H" par "T", "O" par "Z" utt.

Atrodiet smiltīs paslēptos burtus un izveidojiet no tiem zilbes, vārdu.

Var rakstīt vārdus smiltīs ar drukātiem un rakstītiem burtiem, vispirms ar pirkstu, tad ar kociņu, turot to kā pildspalvu. Smiltis ļauj bērnam ilgāk strādāt. Uz smiltīm ir vieglāk salabot kļūdas nekā uz papīra. Tas ļauj bērnam justies veiksmīgam.

Smilšu uzklāšana. Uzklājiet līmi uz kartona raksta un apkaisa ar smiltīm. Nokratiet lieko, un jūs iegūstat brīnišķīgu attēlu. Smiltis var krāsot ar krāsām un žāvēt.

"Arheoloģija". Apglabājiet rotaļlietu (bērns nezina, kuru). Rakšanas laikā bērnam no atvēruma daļām jāuzmin, kas ir paslēpts. Apglabājiet 2-3 priekšmetus. Ļaujiet mazulim izrakt vienu no tiem un mēģināt ar tausti noteikt, kas tas ir.

"Smilšu ceļi"Parādiet bērnam. kā saujā salasīt sausas smiltis un lēnām izbērt, veidojot dažādas formas, piemēram, celiņus (uz zaķa vai lāča mājiņu).

Var rakt un izrakt burtus, ciparus, ģeometriskas figūras – tā bērnam būs vieglāk tās atcerēties.

Nosauciet skaņu spēli(N.V. Durova) Skolotāja aicina bērnus smiltīs izrakt mazus bedrītes bumbiņai. Tad viņš iespiež bumbu bērna bedrē un sauc vārdu, intonācija izceļot līdzskaņu. Bērns nosauc izcelto skaņu un ripina bumbu atpakaļ skolotāja caurumā. Tad uzdevums tiek dots citam bērnam utt. Vārdi: s-s-som, su-m-m-mka, for-r-r-rya, ku-s-s-juice, stu-l-l-l, ru-ch-ch-chka, red- n-n-n, ball-f-f-f, roof-sh-sh- shka, d-d-house.

Atrodi draugu spēli(N.V. Durova) Skolotāja no kastes izņem attēlus (tauriņš, govs, varde, gailis, lācis) un izdala bērniem.

Uztaisiet šiem dzīvniekiem mājas, drīz viņu brāļi atbrauks ciemos. (Bērni uzstājas.) Tad skolotājs no kastes izņem šādus attēlus (vāvere, valis, pāvs, zirgs, pele).

Kā mēs varam uzzināt, kur, kura brālis? Lai to izdarītu, izrunāsim dzīvnieku vārdus un izcelsim pirmo skaņu šajos vārdos. - valis - [k "] - viņš dosies apciemot govi, pirmā skaņa šajā vārdā ir [k]; [k] un [k"] ir brāļi.

Bērni pēc kārtas zvana attēlos redzamajiem, izceļ pirmo skaņu un izvēlas pāri. Secinājums: kā šie skaņu pāri atšķiras? (Ciets - mīksts.)

Vingrinājums "Smilšu lietus"(N. Kuzubs) Skolotājs lēni un tad ātri no dūres ber smiltis smilšu kastē, tad uz plaukstas. Bērni atkārto. Tad bērni pēc kārtas aizver acis, noliek plaukstu smiltīs ar pirkstiem, pieaugušais uzber smiltis uz jebkura pirksta, un bērns nosauc šo pirkstu.

Spēle "Kāda skaņa ir lieka?"

Un tagad dzīvnieki spēlēs spēli "Kurš ir lieks?". Atcerēsimies, kādas skaņas izdod dzīvnieki? (Bērni atkārto skaņas.)

Un tagad es nosaukšu skaņas (skatiet spēli “Kas tas bija?”), Un tiem dzīvniekiem, kuru skaņas es nenosaukšu, būs jāslēpjas smiltīs:

R, l, d, f, s, t, k, m, w (f)

D, c, p, s, w, n, f, l, x (m)

H, t, l, d, w, v, f, k (r)

H, w, k, p, l, e, b, s, c (g).

Spēle "Kas atšķiras?"(R.G. Golubeva) Smilšu vīrs izrunā vairākas zilbes (nu, nu, bet, sva-ska-sva, sa-sha-sa, zu-su-su, we-mi-we) un aicina bērnus noteikt, kura zilbe atšķiras no citām zilbēm.

Vingrinājums "Smilšu vējš"(elpošanas). Mazi bērni mācās elpot caur caurulīti, neievelkot tajā smiltis. Vecākiem bērniem var piedāvāt vispirms pateikt kādu patīkamu vēlējumu saviem draugiem, uzdāvināt vēlējumu smilšu valstij, "iepūšot smiltīs", var arī izpūst smilšu virspusē ieplakas, bedres. Šīm spēlēm varat izmantot vienreizējās lietošanas salmiņus kokteiļa pagatavošanai.

Izelpojot, bērns viegli uzpūš uz plaukstām ar smiltīm, iepūšot tās smilšu kastē.

Vingrinājums "Neparastas pēdas".

"Nāk mazuļi" - bērns ar dūrēm un plaukstām ar spēku spiež smiltis.

"Lēcošie zaķi" - bērns ar pirkstu galiem triecas pa smilšu virsmu, virzoties dažādos virzienos.

"Čūskas rāpo" - bērns ar atslābinātiem / saspringtiem pirkstiem padara smilšu virsmu viļņainu (dažādos virzienos).

"Skrej zirnekļblaktis" - bērns kustina visus pirkstus, imitējot kukaiņu kustību (var pilnībā iegremdēt rokas smiltīs, zem smiltīm satiekot rokas viena ar otru - "bugs sveicina").

Spēli ar smiltīm var pabeigt arī ar pantiņiem:

Paskatieties uz mūsu plaukstām -

Viņi ir kļuvuši gudrāki!

Paldies, mūsu dārgās smiltis,

Jūs palīdzējāt mums visiem izaugt (kļūt gudrākiem)!

Secinājums

Dzīve 21. gadsimtā mums rada daudzas jaunas problēmas, starp kurām šobrīd aktuālākā ir veselības saglabāšanas problēma. Šī problēma ir īpaši aktuāla izglītības jomā, kur jebkuram praktiskam darbam, kas vērsts uz bērnu veselības uzlabošanu, būtu jānes taustāmus rezultātus.

Logopēdiskā prakse liecina, ka ar katru gadu pieaug to bērnu skaits, kuri slimo ar dizartriju, dzēstu dizartrijas formu, motorisko, sensoro alāliju, stostīšanos, rinolāliju. Ir zināms, ka pirmsskolas vecums ir izšķirošs posms bērna fiziskās un garīgās veselības pamatu veidošanā. Šajā periodā notiek intensīva orgānu attīstība un organisma funkcionālo sistēmu veidošanās.

Pareiza runa ir viena no vissvarīgākajām indivīda pilnīgas attīstības sastāvdaļām, viņa sociālās adaptācijas procesam. Ievērojams procents runas traucējumu izpaužas pirmsskolas vecumā, jo šis vecums ir jutīgs periods runas attīstībā. Savlaicīga runas traucējumu novēršana novērš to negatīvo ietekmi uz personības veidošanos un uz visām bērna veselības sastāvdaļām.

BTN, kas ietekmē harmoniskas, radošas personības veidošanos, pirmsskolas vecuma bērnu sociālās adaptācijas problēmu, bērna personības attīstību un sagatavošanu pašrealizācijai dzīvē, kuras pamatā ir vērtību orientācijas, piemēram, veselība, palīdz logopēdam. visaptveroša, pakāpeniska runas traucējumu novēršana.

Mūsu darbs to parādaVeselību taupošu tehnoloģiju izmantošana koriģējošās logopēdiskās nodarbībās ļauj atrisināt vairākas problēmas:

Palīdz palielināt runas aktivitāti;

Attīsta runas prasmes un iemaņas;

Mazina stresu, atjauno veiktspēju;

Aktivizē izziņas interesi;

Uzlabo koncentrēšanos, samazina grūtības pārslēgties no vienas aktivitātes uz citu. Smalkās, vispārējās un artikulācijas motorikas attīstība.

BIBLIOGRĀFIJA:

1. Akhutina, T.V. Veselību saudzējošas mācību tehnoloģijas: individuāli orientēta pieeja // Veselības skola. 2000. V. 7. Nr.2. 21. - 28. lpp.
2. Budennaya T.V. Logopēdiskā vingrošana. Rīku komplekts. Sanktpēterburga: "Bērnība-Prese", 2001. gads
3. Evdakimova E.S. Dizains kā veselību saudzējoša tehnoloģija pirmsskolas izglītības iestādē // Pirmsskolas izglītības iestādes vadība. 2004. N1.
4. M. Ju. Kartušina. Logoritmiskās nodarbības bērniem. dārzs. M.: Sfera, 2003. gads
5. S.V. Konovaļenko. Kognitīvās aktivitātes attīstība bērniem no 10 līdz 14 gadiem. Maskava, 1999
6. Kuvšinova, I.A. Veselības taupīšana kā nepieciešams aspekts bērnu ar runas patoloģiju kompleksajā rehabilitācijā [Teksts] / I.A. Kuvšinova.-M: 2009. (Žurnāla "Logopēds" bibliotēka. 6. izdevums) 13 lpp.
7. Kučma V.R. Bērnu un pusaudžu higiēnas teorija un prakse tūkstošgades mijā. - M., 2001. gads.
8. Kučma V.R., Serdjukovskaja G.N., Demins A.K. Skolēnu higiēnas un veselības aizsardzības ceļvedis. - M., 2000. gads.
9. Leonova S.V. "Jautrs treniņš. Elpošanas fizisko vingrinājumu komplekts poētisku tekstu lasīšanai. Logopēds. 2004. Nr.6. Ar. 83.
10. Makhaneva M.D. Pirmsskolas izglītības iestādes darbs ar ģimeni, lai audzinātu veselīgu bērnu. DOE vadība. 2005. Nr.5.
11. Vadlīnijas: Veselību saudzējošas tehnoloģijas vidusskolās: analīzes metodoloģija, formas, metodes, pielietošanas pieredze / Red. MM. Bezrukihs, V.D. Sonkins. -M., 2002. gads.
12. Nazarenko L.D. Fizisko vingrinājumu veselības pamati. - M., 2002. gads.
13. Pankratova I.V. Veselīgas paaudzes audzināšana // Pirmsskolas izglītības iestāžu vadība. 2004. N1.
14. Pedagoģija un veselības psiholoģija / Red. N.K. Smirnova. - M.: APKIPRO, 2003. gads.
15. Suharevs A.G. Bērnu un pusaudžu veselības stiprināšanas koncepcija Krievijā // Veselības skola. 2000. V. 7. Nr.2. 29. - 34. lpp.
16. Tkačeva V.I. Mēs spēlējam katru dienu // Metodiskie ieteikumi. - Minska: NIO, 2001.
17. Čebotareva O.V. Teorētiskais seminārs "Veselību saudzējošu tehnoloģiju izmantošana skolotāja darbā". Vietnes Pedagoģisko ideju festivāls "Atvērtā stunda".
18. Veselīga dzīvesveida pamatu veidošana // Pirmsskolas izglītības iestāžu vadība. 2006.№4.
19. Šumihina Yu.V. Klubs "Veselīga ģimene" // Pirmsskolas izglītības iestādes audzinātāja. 2009. N3.

Pieteikums

Loģistikas darbība.

Temats: "Rūķu piedzīvojums mežā" ( leksiskā tēma: "Savvaļas dzīvnieki")

Nodarbības mērķis : Noskaidrojiet bērnu zināšanas par savvaļas dzīvniekiem, aktivizējiet vārdu krājumu par šo tēmu.

Koriģējošie un izglītojošie uzdevumi:

Noskaidrojiet bērnu zināšanas par savvaļas dzīvniekiem, atcerieties, ko viņi ēd, kur dzīvo, zināt mazuļu vārdus.

Vingrinājums priekšvārdu lietošanā - in - under.

Trenējies lietot lietvārda instrumentālo gadījumu.

Korekcijas attīstoši uzdevumi:

Attīstīt runas dzirdi un fonēmisko uztveri.

Attīstīt rupjo motoriku un koordināciju.

Attīstīt pirkstu motoriku pirkstu vingrošanā.

Attīstīt uzmanību, atmiņu, domāšanu.

Attīstīt apgalvojumu saskaņotību, radošo iztēli.

Attīstīt koordināciju “acs-rokas” sistēmā, t.i. attīstīt acu kustību un dominējošās rokas sinhronitāti, kā arī stiprināt starpfunkcionālās saiknes

Koriģējošie un izglītojošie uzdevumi:

Izglītot bērnus vajadzībā sazināties ar dabu, veidot spēju pareizi uzvesties dabas klēpī.

Aprīkojums: demonstrācijas materiāls - attēli, kuros attēloti savvaļas dzīvnieki un to mazuļi; Savvaļas dzīvnieku mājokļu plaknes attēli (urbums, dobums, bedre, krūmi, bedre). Plakanie rūķu attēli ar dažādām sejas izteiksmēm, plakanie kārumu attēli dzīvniekiem; 2 zvani; grozs; Zaķa cepures maska; atskaņotājs; flanelogrāfs; panelis.

Izdales materiāls - plakani burkānu attēli, dažādu krāsu apļi.

Veselību taupošas tehnoloģijas:vingrojumi un spēles runas koordinācijai ar kustību, relaksācija pie mūzikas, vizuālā vingrošana, pirkstu vingrošana, mīmikas vingrinājumi.

Nodarbības progress

1. Organizatoriskais moments.

Logopēds:

- Puiši, kad es devos uz jūsu grupu, es dzirdēju kristāla zvanu zvanu. Tad nez no kurienes uzradās mazi palaidni cilvēciņi sarkanos cepurītēs un mīkstos zābakos, kas neatstāja nekādas pēdas un neradīja troksni. Kas, tavuprāt, tas ir? (bērnu atbildes)

Logopēds:

– Jā, tie ir rūķi – meža vīri. Kur dzīvo rūķi? (bērnu atbildes). Rūķi var parādīties, kur vien vēlas, un palikt nepamanīti ilgu laiku, kamēr visi cilvēki ķeras pie savām lietām. Kad iestājas nakts, viņi sāk saimniekot visur. Vai vēlaties tos redzēt šodien? (bērnu atbildes)

Logopēds:

- Tad aizver acis, un es piezvanīšu, varbūt parādīsies (logopēds piezvana un uz flaneļgrāfa uzliek rūķu bildes).

Sveiki rūķi. Puiši izskatās, viņiem nez kāpēc ir skumjas sejas. Parādiet ar sejas izteiksmēm, kādas sejas ir rūķiem. (Sejas vingrinājumi: parādīt skumjas sejā).

Ko viņi ir izdarījuši? Izrādās, viņi tik daudz spēlēja mežā un tur sataisīja tādu nekārtību, ka Sniegbaltīte uz viņiem sadusmojās un izsvieda no meža. Puiši, kā palīdzēt rūķiem? Dosimies visi kopā uz mežu un palīdzēsim visu sakārtot.

2. Galvenā daļa.

Runas saskaņošana ar kustību, relaksācija “Ejam uz mežu”

Logopēds:

- Nāciet, bērni, gatavojieties doties uz blīvo mežu.

Pa ceļam mēs ejam. (Maršē)

Sniegs, putenis par velti. (Slaucoša sniega imitācija)

Nav pārāk slinks doties salnā dienā. (Rokas augšā)

Mēs lēksim pāri sniega kupenām (lēksim augšā)

Mēs rāposim zem aizķeršanās, (soļi puspietupienā)

Atpūšamies zem egles. (Bērni apguļas uz paklāja, aizver acis)

Apgulsimies, atpūšamies (1-2 minūtes skan mierīga mūzika)

Ejam, atpūšamies

Atvērsim acis, piecelsimies

Logopēds:

- Puiši, mēs iegājām mežā, mēs dzirdam daudz skaņu (fonogramma “Pastaiga mežā”), klausieties tās, pastāstiet man, kādas skaņas jūs dzirdējāt?. Noķersim viņus.

(D / un “Notveriet skaņu”) Vienā plaukstā - mēs uztveram vienu skaņu un divas skaņas divās plaukstās. (Logopēds izrunā skaņas: U, XP. Sh, S, BR utt.)

Logopēds:

D / un “Atrodi savu māju” notiek, spēli pavada teikumu veidošana ar prievārdiem iekšā, zem: Vāvere dzīvo ieplakā. Lācis dzīvo midzenī utt.

Logopēds:

Tagad dzīvnieki priecājas, ka atraduši savas mājas. Un mēs viņiem atnesām gardumus.

Dzīvnieki ir izsalkuši, pabarosim. D / un “Pabaro dzīvnieku” Ar ko zaķis barojas mežā (koku miza, zaķa kāposti)?

Ar ko mēs pabarojam trusi? (līdzīgi kā vāvere, lapsa, lācis, vilks)

Vingrošana acīm "Burkāns". Uzstādīšana - turiet galvu taisni, strādā tikai acis.

Mēs paņēmām rokās burkānu,

Paspēlējies ar viņu mazliet.

Paceliet burkānu uz augšu (skatieties uz augšu)

Paskaties uz viņu.

Nolaidiet burkānu uz leju, (skatieties uz leju)

Vienkārši paskaties ar acīm.

Uz augšu un uz leju un pa kreisi un pa labi.

Ā - jā zaķis izveicīgs!

Mirkšķošas acis (mirkšķināšana un acu aizvēršana)

Aizver acis.

Zaķi paņēma burkānus (atvērtas acis)

Viņi jautri dejoja ar viņiem.

Logopēds:

- Rūķu puiši ne tikai sajauca dzīvnieku mājokļus, bet arī aizbaidīja viņu mazuļus.

Atdosim mazuļus viņu vecākiem. D/I “Kurš, kurš?” (Lapsai ir mazuļi, lācim ir mazuļi utt.)

Mazuļi bija ļoti priecīgi, ka atgriezās pie vecākiem un vēlas paspēlēties, kurš būs zaķis (šoferis tiek izvēlēts, bērni iet riņķī un saka vārdus: "Skok-lec-lec. Uzminiet, kura balss? Šoferis ar aizvērtām acīm uzmin, kurš no bērniem teica vārdu "Zaķis").

D / un par fonēmiskās uztveres veidošanos “Skok - skok. Uzminiet, kura balss tā ir."

Logopēds:

- Nu, mēs visu salabojām, bet Sniegbaltīte neparādījās, acīmredzot viņu ļoti aizvainoja rūķi. Ko mēs darām? Paspēlēsimies ar rūķiem, lai uzmundrinātu.

Pirkstu spēle "Rūķi".

Mēs visi zinām, mēs visi ticam (saspiežam dūres)

Pasaulē ir brīnišķīgs tornis (mēs taisām jumtu no plaukstām)

Tajā mežā teremočka

Tajā dzīvo rūķi (logs)

Viņi ir draugi ar Sniegbaltīti (cieši sasit rokas)

Meklē dārgumus tuksnesī (glāstām plaukstas)

Mūsu rūķi ir mazuļi. (logs)

Logopēds:

"Sniegbaltīte neiznāca. Es zinu, ka viņai patīk pasakas.

Vai jums patīk pasakas? Izdomāsim pasaku par meža iemītniekiem, varbūt tad Sniegbaltīte rūķiem piedos.

Bērniem tiek izdalīti krāsaini apļi, bērni ķēdītē izdomā teikumus, kas ir saistīti vienā pasakā.

Logopēds:

- Tātad mūsu pasaka beidzās (iznāk Sniegbaltīte - iepriekš sagatavots bērns).

Sniegbaltīte:

Paldies bērniem par palīdzību meža iemītniekiem. Es jums piedodu, rūķi, neesiet atkal tik palaidni. Un par labajiem darbiem sakrāju bērniem cienastu (tiek dalītas konfektes).

Logopēds:

- Puiši, paskatieties uz rūķu sejām, kas ir mainījies? Pareizi rūķi smaida, garastāvoklis pacēlies. Parādiet rūķu noskaņojumu (Mīmikas vingrinājumi: prieks).

Logopēds:

Puiši, mums ir pienācis laiks atgriezties Bērnudārzs.

Sniegbaltīte:

- Es tev palīdzēšu, aizver acis, un es uzburšu, kas tevi aizvedīs uz bērnudārzu (saka burvju vārdus).

3. Nodarbības kopsavilkums.

Logopēds:

Šeit mēs esam atpakaļ dārzā.

– Vai jums patika ceļojums?

– Kur mēs bijām šodien?

Kam mēs šodien palīdzējām?

- Kādas spēles jums patīk?