Darba programma"Runas traucējumu korekcija pirmsskolas runas centrā"

Paredzēts 6. un 7. dzīves gada skolēniem.
Īstenošanas periods ir 2 gadi.
Programmas saturs
1. Paskaidrojums
3. Integrācija izglītības jomās logopēdijā
4. Logopēdiskā darba saturs
5. Darba programmas apgūšanas plānotie rezultāti
6. Pieteikumi
7. Literatūras saraksts

1. Paskaidrojums
Pirmsskolas izglītības iestādes ir mūžizglītības pirmais posms un ir iekļautas valsts pirmsskolas izglītības sistēmā. Viņiem ir vadošā loma bērnu audzināšanā un attīstībā, sagatavošanā skolai.
Šobrīd mūsu pirmsskolas izglītības iestādē izglītības procesa saturs tiek veidots saskaņā ar galveno pirmsskolas izglītības programmu, kas izstrādāta, pamatojoties uz priekšzīmīgu ģenerālis izglītības programma pirmsskolas izglītība "No dzimšanas līdz skolai" rediģēja N.E. Veraksijs, T.S. Komarova, M.A. Vasiļjeva. Šī programma ietver logopēdiskā atbalsta izmantošanu virzienā "Kognitīvā - runas attīstība" izglītības jomā "Komunikācija".
Bērni ar runas traucējumiem tiek uzskatīti par pedagoģiskā riska grupu, jo viņu fizioloģiskās un garīgās īpatnības apgrūtina sekmīgu mācību materiāla apguvi skolā. Gatavība skolai lielā mērā ir atkarīga no runas traucējumu savlaicīgas pārvarēšanas. Bērniem ar runas traucējumiem nepieciešama īpaša koriģējošās un logopēdiskās palīdzības organizācija, kuras saturam, formām un metodēm jābūt adekvātiem iespējām un iespējām. individuālās īpašības bērniem.
Lai nodrošinātu diagnostisko un korektīvo atbalstu skolēniem, bērnudārzā darbojas runas centrs.
Saistībā ar to, ka vispārējās izglītības bērnudārzos parādījās liels skaits bērnu ar runas traucējumiem, tostarp bērniem ar smagiem runas traucējumiem, piemēram, vispārēju runas nepietiekamu attīstību, radās nepieciešamība logopēdā ieviest specializētas programmas šo traucējumu korekcijai. centrs MDOU:
- "Bērnu sagatavošanas skolai programma ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību" (T.B. Filičeva, G.V. Čirkina);
- "6. dzīves gada bērnu ar OHP koriģējošās izglītības un audzināšanas programma" (T.B.Fiļičeva, G.V.Čirkina);
- "Bērnu ar fonētisku un fonētisku nepietiekamu attīstību apmācības un izglītības programma" (T.B. Filičeva, G.V. Čirkina);
- "Nodarbību programma par attīstību fonēmiskā dzirde un uztvere, skaņas analīze un sintēze bērniem pirmsskolas vecums» (T.B.Fiļičeva, G.V.Čirkina);
- "Sistēma koriģējošais darbs logopēdiskajā grupā bērniem ar ONR” (Ņ.V. Niščeva);
- "OHP likvidēšana pirmsskolas vecuma bērniem" (T.B. Filičeva, G.V. Chirkina)
- Iemācieties runāt pareizi. Korekcijas sistēma vispārēja nepietiekama attīstība runa 6 gadus veciem bērniem. ”(T.A. Tkačenko)
Programmas mērķis ir veidot pilnvērtīgu valodas fonētisko sistēmu, attīstīt fonēmisko uztveri un sākotnējās skaņu analīzes un sintēzes prasmes, automatizēt dzirdes izrunas prasmes dažādās situācijās un attīstīt sakarīgu runu.
Runas patologu bērnu ārstnieciskās apmācības procesā tiek risināti šādi uzdevumi:
- runas traucējumu savlaicīga atklāšana un profilakse;
- skaņas izrunas defektu novēršana (artikulācijas prasmju izglītošana, skaņas izruna, zilbju struktūra) un fonēmiskās dzirdes attīstība (spēja veikt fonēmu, kas veido vārda skaņu apvalku, atšķiršanas un atpazīšanas darbības);
- skaņu analīzes prasmju attīstīšana (īpašas prāta darbības, lai atšķirtu fonēmas un noteiktu vārda skaņu struktūru);
- runas leksiskās puses precizēšana, paplašināšana un bagātināšana; runas gramatiskās struktūras veidošana; pirmsskolas vecuma bērnu sakarīgas runas attīstība;
- pēctecības īstenošana darbā ar skolēnu vecākiem, pirmsskolas izglītības iestādes darbiniekiem un bērnu klīnikas, ārstniecības iestāžu speciālistiem;
- rūpes par katra bērna veselību, emocionālo labsajūtu un savlaicīgu vispusīgu attīstību;
- izglītojošo materiālu izmantošanas mainīgums, kas ļauj attīstīt radošumu atbilstoši katra bērna interesēm un tieksmēm;
- cieņa pret bērnu radošuma rezultātiem;
- pieeju vienotība bērnu audzināšanai pirmsskolas izglītības iestādes un ģimenes apstākļos.
Programmā izvirzīto izglītības mērķu un uzdevumu risinājums ir iespējams tikai ar mērķtiecīgu skolotāja ietekmi uz bērnu no pirmajām viņa uzturēšanās dienām pirmsskolas izglītības iestādē.
Mērķa sasniegšana un problēmu risināšana tiek veikta, ievērojot šādus principus:
- proaktīvas pieejas princips, kas nosaka nepieciešamību agrīni atklāt bērnus ar funkcionāliem un organiskiem attīstības traucējumiem, no vienas puses, un adekvātas logopēdiskās ietekmes veidošanu, no otras puses;
- attīstības pieejas princips (pamatojoties uz L. S. Vigotska ideju par "proksimālās attīstības zonu"), kas sastāv no tā, ka apmācībai vajadzētu vadīt bērna attīstību;
- daudzfunkcionālas pieejas princips, kas paredz vairāku korekcijas uzdevumu vienlaicīgu risināšanu vienas nodarbības struktūrā;
- bērnu apziņas un aktivitātes princips, kas nozīmē, ka skolotājam savā darbā jāparedz metodes bērnu izziņas spēju aktivizēšanai. Pirms bērna ir jāuzstāda izziņas uzdevumi, kuru risināšanā viņš paļaujas uz savu pieredzi. Šis princips veicina intensīvāku pirmsskolas vecuma bērnu garīgo attīstību un nodrošina bērna izpratni par materiālu un sekmīgu tā pielietojumu praktiskajā darbībā nākotnē;
- pieejamības un individualizācijas princips, kas paredz ņemt vērā ar vecumu saistītās, fizioloģiskās īpašības un patoloģiskā procesa raksturu. Šī principa darbība balstās uz motora, runas uzdevumu nepārtrauktību;
- prasību pakāpeniskas paaugstināšanas princips, kas nozīmē pakāpenisku pāreju no vienkāršākiem uz sarežģītākiem uzdevumiem, kad prasmes tiek apgūtas un nostiprinātas;
- vizualizācijas princips, kas nodrošina visu ķermeņa analizatoru sistēmu ciešu savstarpējo saistību un plašu mijiedarbību, lai bagātinātu bērnu dzirdes, vizuālo un motorisko attēlu.
Skolēnu kontingenta raksturojums
Pirmsskolas vecuma bērnu runas traucējumu struktūra ir neviendabīga. Logopēdijas nodarbībās tiek uzņemti bērni ar šādiem runas secinājumiem:
- runas fonētiski fonēmiskā nepietiekama attīstība;
- runas fonētiskā nepietiekama attīstība;
- vispārēja runas nepietiekama attīstība - 3, 4 runas attīstības līmenis.
Ja skolēnam ir sarežģīta runas patoloģija (OHP, stostīšanās), logopēda pienākums ir ieteikt vecākiem apmeklēt rajona logopēda konsultāciju bērnu klīnikā, psihoneirologu un pēc tam sekot speciālistu ieteikumiem. Gadījumā, ja bērna ar sarežģītu runas patoloģiju vecāki atsakās ievērot ieteikumus, logopēds nav atbildīgs par defekta novēršanu.
Bērniem ar fonētiski fonēmisku runas nepietiekamu attīstību (FFNR)
Runas fonētiskā un fonēmiskā nepietiekama attīstība ir dzimtās valodas izrunas sistēmas veidošanās procesa pārkāpums bērniem ar dažādiem runas traucējumiem fonēmu uztveres un izrunas defektu dēļ.
Fonēmiskās nepietiekamas attīstības noteicošā iezīme ir samazināta spēja analizēt un sintezēt runas skaņas, kas nodrošina valodas fonēmiskā sastāva uztveri. Bērna ar fonētisku un fonēmisku nepietiekamu attīstību runā tiek atzīmētas grūtības skaņu veidošanas procesā, kas izceļas ar smalkām artikulācijas vai akustiskām iezīmēm.
Neveidotā skaņu izruna ir ārkārtīgi mainīga, un to var izteikt bērna runā dažādos veidos:
skaņu aizstāšana ar vienkāršākām artikulācijā;
grūtības atšķirt skaņas;
pareizi izrunātu skaņu izmantošanas iezīmes runas kontekstā.
Galvenais FFNR trūkums ir runas skaņu uztveres procesu veidošanās trūkums, kas bērniem rada grūtības praktiski izprast valodas un runas pamatelementus. Papildus visām iepriekš minētajām izrunas un skaņu atšķirības iezīmēm ar fonēmisko nepietiekamu attīstību bērniem bieži tiek pārkāpti runas prozodiskie komponenti: temps, tembrs, melodija.
Runas nepietiekamas attīstības izpausmes šajā bērnu kategorijā vairumā gadījumu nav izteiktas asi. Pastāv vārdnīcas nabadzība un neliela runas gramatiskās struktūras veidošanās kavēšanās. Padziļināti pārbaudot bērnu runu, var pamanīt atsevišķas kļūdas burtu galotnēs, sarežģītu prievārdu lietošanā, īpašības vārdu un kārtas skaitļu saskaņošanā ar lietvārdiem utt.
Bērniem ar fonētiskās runas nepietiekamu attīstību (FNR)
Runas fonētiskā nepietiekama attīstība ir tās skaņas (fonēmiskā) dizaina pārkāpums visu citu izteikšanas darbību normālas darbības laikā.
Runas skaņas dizaina pārkāpums ir saistīts ar nepareizi veidotām artikulācijas pozīcijām. Visbiežāk nepareizā skaņa savā akustiskajā efektā ir tuvu pareizajai. Izkropļotas skaņu izrunas iemesls parasti ir nepietiekama veidošanās vai traucēta artikulācijas kustība.
Atšķiriet šādus skaņu pārkāpumus:
- izkropļota skaņas izruna;
- skaņas trūkums runā;
- vienas skaņas aizstāšana ar citu, tuvu artikulācijas modelim.
Bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību (OHP) raksturojums
Vispārēja runas nepietiekama attīstība bērniem ar normālu dzirdi un sākotnēji neskartu intelektu ir runas anomālija, kurā cieš visu runas sistēmas komponentu veidošanās: skaņas izruna, skaņu analīzes prasmes, vārdu krājums, gramatiskā struktūra, saskaņota runa. Vecāko pirmsskolas vecuma bērnu galvenajam kontingentam ir trešais runas attīstības līmenis.
Trešajam runas attīstības līmenim raksturīgs paplašinātas ikdienas runas izskats bez rupjām leksiko-gramatiskām un fonētiskām novirzēm. Uz šī fona ir daudzu vārdu neprecīzas zināšanas un lietojums, kā arī nepietiekami pilnīga virkne valodas gramatisko formu un kategoriju veidošanās. Aktīvajā vārdnīcā dominē lietvārdi un darbības vārdi, nav pietiekami daudz vārdu, kas apzīmē īpašības, zīmes, darbības, objektu stāvokļus, cieš vārdu veidošana, apgrūtināta vārdu atlase ar vienu sakni. Gramatisko struktūru raksturo kļūdas priekšvārdu lietojumā: in, on, under, to, from under, jo, starp utt., koordinējot dažādas runas daļas, veidojot teikumus. Bērnu skaņu izruna neatbilst vecuma normai: viņi neatšķir līdzīgas skaņas pēc auss un izrunā, izkropļo vārdu zilbju struktūru un skaņas saturu. Sakarīgs bērnu runas paziņojums izceļas ar skaidrības trūkumu, prezentācijas konsekvenci, tas atspoguļo parādību ārējo pusi un neņem vērā to būtiskās iezīmes, cēloņu un seku attiecības.
Bērni ar OHP atšķiras no saviem vienaudžiem, kas parasti attīstās ar garīgo procesu iezīmēm. Viņiem ir raksturīga uzmanības nestabilitāte, verbālās atmiņas un iegaumēšanas produktivitātes samazināšanās, verbālās un loģiskās domāšanas attīstības nobīde. Viņiem raksturīgs ātrs nogurums, izklaidība, pastiprināts izsīkums, kas izraisa dažāda veida kļūdu parādīšanos. Daudziem bērniem ar ONR ir kustību traucējumi. artikulācijas aparāti: runas muskuļu muskuļu tonusa izmaiņas, smalkās artikulācijas diferenciācijas grūtības, ierobežota brīvprātīgu kustību iespēja. Roku smalko motoriku pārkāpums ir cieši saistīts ar runas traucējumiem: nepietiekama pirkstu koordinācija, kustību lēnums un neveiklība, iestrēgšana vienā pozā.
Šīs novirzes bērnu attīstībā, kas cieš no runas anomālijām, netiek spontāni pārvarētas. Lai tos labotu, ir nepieciešams īpaši organizēts darbs.
2. Izglītības pasākumu organizēšana
Logopēdiskā darba efektivitāti nosaka skaidra bērnu organizācija viņu uzturēšanās laikā bērnudārzā, pareiza slodzes sadale dienas laikā, koordinācija un nepārtrauktība visu korekcijas procesa subjektu darbā: logopēds, vecāki un skolotājiem.
Logopēda, pedagogu un citu speciālistu darbības organizāciju gada laikā nosaka darba programmas uzdevumi. Logopēdiskā pārbaude tiek veikta no 1. līdz 15. septembrim, no 15. līdz 31. maijam. (1.pielikums) Logopēdiskās frontālās (apakšgrupas) un individuālās nodarbības notiek no 15. septembra.
Nodarbību skaits: 2 reizes nedēļā (individuālās un frontālās). Nedēļas laikā veikto runas attīstības nodarbību sadalījums atbilst prasībām par maksimālo bērna izglītības slodzi pirmsskolas izglītības iestādē, kas noteiktas SanPiN Nr.2.4.1.-1249-03. Atbilstoši standartiem “Sanitārās un epidemioloģiskās prasības pirmsskolas izglītības iestāžu iekārtai, saturam un darba režīma organizācijai. SanPin 2.4.1.1249-03, ko apstiprinājis galvenais valsts ārsts Krievijas Federācija, kā arī pieredze, pirmsskolas logopēdijas centru darbība liecina, ka nepieciešams samazināt frontālo un apakšgrupu nodarbību skaitu, palielināt individuālā darba laiku. Ņemot vērā prasības ikdienas rutīnas un treniņu organizēšanai, maksimālais pieļaujamais nedēļas izglītības slodzes apjoms nedrīkst pārsniegt SanPins atļautās normas (2.12.7. punkts). Saskaņā ar SanPins nodarbību ilgums 6. dzīves gadā ir 25 minūtes, ar bērniem no 7. dzīves gada 30 minūtes.
Šī programma ir paredzēta īstenošanai logopēdiskajā centrā bērnudārzs vispārējas attīstības tipa, tas ir, tieši izglītojošo aktivitāšu grafikā nav paredzēts īpašs laiks logopēda skolotāja frontālo darbību veikšanai. Logopēdiskās individuālās nodarbības notiek no 16. septembra līdz 15. maijam gan no tiešiem izglītojošiem pasākumiem brīvajās stundās, gan tās īstenošanas laikā. Logopēds uz savām nodarbībām bērnus ved jebkurā laikā, izņemot fiziskās audzināšanas un mūzikas nodarbības.
Nodarbības ar skolēniem notiek gan individuāli, gan mikrogrupā (2-3 cilvēki). Galvenā logopēdiskās korekcijas forma ir individuālās nodarbības. Mikrogrupas un individuālo nodarbību biežumu nosaka skolotājs logopēds atkarībā no runas attīstības pārkāpuma smaguma pakāpes. Mikrogrupu nodarbības notiek ar skolēniem, kuriem ir: vispārēja runas nepietiekama attīstība; tāda paša veida skaņas izrunas pārkāpums.
Bērnu atbrīvošana tiek veikta visu mācību gadu, jo tiek novērsti viņu runas defekti.
Programma ir sastādīta, ņemot vērā galvenās ārstniecības nodarbību organizēšanas formas:
individuāls - galvenais mērķis ir sarežģītu vingrinājumu izvēle, kuru mērķis ir novērst specifiski traucējumi runas skaņas puse dislālijas, dizartrijas gadījumā. Vienlaikus logopēdam ir iespēja veidot emocionālu kontaktu ar bērnu, vērst viņa uzmanību uz logopēda un bērna skanīgās runas kvalitātes uzraudzību, izvēlēties individuālu pieeju, ņemot vērā personīgās īpašības (runas negatīvisms). , defekta fiksācija, neirotiskas reakcijas utt.);
Individuālo nodarbību uzdevumi un saturs:
artikulācijas prakses attīstība;
fonācijas vingrinājumi;
pareizi izrunātu skaņu artikulācijas noskaidrošana dažādās skaņu-zilbju kombinācijās;
izsaukt un iestudēt trūkstošās skaņas vai labot izkropļotas skaņas;
to automatizācijas sākuma stadija vieglos fonētiskajos apstākļos.
mikrogrupa - galvenais mērķis ir attīstīt komandas darba prasmes, spēju klausīties un dzirdēt logopēdu, veikt vingrinājumus noteiktā tempā balss spēka attīstīšanai, modulācijas maiņai (korī, selektīvi); adekvāti novērtēt bērnu runas veidošanas kvalitāti. Logopēds var organizēt vienkāršu dialogu, lai praktizētu izrunas prasmes; mācīt bērnus atšķirt fonēmas, kas līdzīgas skaņām savā un kāda cita runā. Logopēdiskajam darbam mikrogrupu nodarbībās tiek apvienoti 2-3 bērni, pamatojoties uz viena veida skaņu izrunas traucējumiem. Bērnu sastāvs mikrogrupās gada laikā periodiski mainās. Tas ir saistīts ar dinamiskām izmaiņām katra bērna runas korekcijā. Mikrogrupu sastāvs ir atvērta sistēma, tas mainās pēc logopēda ieskatiem, atkarībā no sasniegumu dinamikas izrunas korekcijā.
Mikrogrupu nodarbību uzdevumi un saturs:
pētāmo skaņu izrunas prasmju nostiprināšana;
attīstīt prasmes uztvert un reproducēt sarežģītas zilbju struktūras, kas sastāv no pareizi izrunātām skaņām;
izglītība par gatavību skaņu analīzei un vārdu sintēzei, kas sastāv no pareizi izrunātām skaņām;
vārdu krājuma paplašināšana iepriekš iestatīto skaņu fiksēšanas procesā;
vecumam atbilstošu gramatisko kategoriju konsolidācija, ņemot vērā individuālās nodarbībās labotās skaņas.
Dominējošā korekcijas darba forma ir individuālās nodarbības, tāpēc nav tematiskas ilgtermiņa plānošanas grupu darbam ar bērniem. Logopēdijas nodarbību satura plānošana tiek veikta katru dienu: aprakstīti galvenie virzieni, kuros plānots strādāt nodarbībā, didaktisko spēļu nosaukumi, artikulācijas vingrinājumi. Šāda plānošana ļauj skaidrāk izsekot posmiem, kuros tika pabeigts darbs iepriekšējās nodarbībās, un līdz ar to efektīvāk veikt korekciju.
Skaņu apguves secība, leksisko tēmu secība, nodarbību skaits var atšķirties pēc logopēda ieskatiem.
Plānošanas nodarbības ar bērniem ar diagnozi FN, FN, OHP-III ekv.
6. dzīves gads, sadalīts 3 mācību periodos
I periods - oktobris - novembris. 9 nedēļas, 18 nodarbības - 2 nodarbības nedēļā,
7:00 30 minūtes.
II periods - decembris - februāris 12 nedēļas, 24 nodarbības - 2 nodarbības nedēļā,
plkst. 10
III periods - marts - maijs 12 nedēļas, 24. nodarbība - 2 nodarbības nedēļā, 10 stundas.
- skaņas izruna + savienota runa
Kopā 66 nodarbības gadā, 27 stundas 30 minūtes.
No 15. maija - aptvertā materiāla atkārtošana
Plānošanas nodarbības ar bērniem ar diagnozi FN, FFN, OHP-III-IV ur.r.
7 dzīves gadi sadalīti 2 studiju periodos
I periods - oktobris - decembris. 13 nedēļas, 26 nodarbības - 2 nodarbības nedēļā,
13:00
II periods - janvāris-maijs. 21 nedēļa 42 nodarbības - 2 nodarbības nedēļā, 21 stunda.
- skaņu izruna, sagatavošanās lasītprasmei + sakarīga runa
Kopā 68 nodarbības gadā 34 stundas.
No 15. maija - aplūkotā materiāla atkārtojums.
Nodarbību ilgums ar bērniem: FN - no 3 līdz 6 mēnešiem;
FFN un FN (polimorfā dislālija) - 1 gads
ONR-III lvl. - 1-2 gadi.
Individuālās sesijas.
Individuālo nodarbību biežumu nosaka runas traucējumu raksturs un smagums, bērnu vecums un individuālās psihofiziskās īpašības, individuālo nodarbību ilgums ir 10 minūtes.
FN - 2 reizes nedēļā;
FFN - 2 reizes nedēļā;
OHP-III ur.r - 2-3 reizes nedēļā.
Mijiedarbība ar pirmsskolas skolotājiem un vecākiem
Šo programmu var veiksmīgi īstenot, ja audzināšanas un attīstīšanas pasākumos tiek iesaistīti vecāki (vai personas, kas viņus aizstāj), kā arī pedagogi un bērnudārza speciālisti (mūzikas vadītājs, fiziskās kultūras vadītājs, skolotājs-psihologs). Darbu pie bērnu runas attīstības veic ne tikai logopēds, bet arī neregulētās pedagogu darbības: pastaigās, vakara un rīta stundās, kā arī tiešo izglītojošo darbību laikā. Bērna vecāki un bērnudārza skolotāji pastāvīgi pastiprina bērnā izveidotās prasmes un iemaņas.
Organizējot izglītības pasākumus, pieaugušo izglītības procesa dalībnieku darbā ir prioritātes:
Psihologs:
- psihodiagnostika;
- kompensācijas iespēju apzināšana;
- apmācības vingrinājumi.
Logopēds:
- skaņu diagnostika, iestatīšana un automatizācija;
- frontālās korekcijas nodarbības;
- individuālās ārstnieciskās nodarbības;
- ekskursijas, novērojumi;
- komentējot savas darbības (skaļi izrunājot nākamo darbību);
- spēles un vingrinājumi vispārējo, smalko motoriku attīstīšanai;
- vingrinājumi pareizas fizioloģiskās elpošanas un fonācijas izelpas veidošanai;
- spēles brīvā dabā ar runas pavadījumu, lai nostiprinātu pareizas skaņu izrunas prasmes;
- spēles telpiskās orientācijas attīstībai;
- vingrinājumi dzirdes uztveres, motorās atmiņas attīstībai;
- spēles, vingrinājumi par krāsu un formu uztveri.

- runas un valodas attīstība.
Vecāki:
- spēles un vingrinājumi bērna artikulācijas motoriku attīstīšanai;
- mājas darbu kontrole;
- kontrolēt bērna pareizu izrunu;
- visu speciālistu ieteikumu īstenošana;
- prasmju nostiprināšana un zināšanu paplašināšana.
Muzikālais vadītājs:
- logoritmikas elementi;
- diafragmas iestatīšana - runas elpošana;
- kustību koordinācijas attīstība;
- mūzikas terapija;
- vispārējo un smalko motoriku attīstīšana.
Pedagogs:
- skaņu automatizācija;
- fonēmiskās dzirdes attīstība;
- vārdnīcas paplašināšana;
- saskaņotas runas attīstība.
Instruktors priekš fiziskā audzināšana:
- lielo un smalko motoriku attīstīšana spēlēs un vingrinājumos;
- runas un motoriskās funkcijas integrācija;
- galveno kustību veidu attīstība.
Skolotāja logopēda mijiedarbība ar korekcijas un pedagoģiskā procesa dalībniekiem

Fiziskās audzināšanas instruktors
uzraugs
Priekšmeta telpiskās attīstības vides organizēšana
1. Spogulis ar lampu papildu apgaismojumam.
2. Galds, 2 krēsli treniņiem pie spoguļa.
3. Zondes komplekts skaņu iestatīšanai.
4. Vienreizējās lietošanas lāpstiņas, vate, vates kociņi, marles spilventiņi.
5. Alkohols, sterilizators.
6. Elpošanas simulatori, rotaļlietas, palīglīdzekļi elpošanas attīstībai.
7. Materiālu kartotēka skaņu automatizācijai un diferenciācijai (zilbes, vārdi, frāzes, teikumi, bērnu atskaņas, mēles, mēles, teksti)
8. Logopēdiskais albums runas pārbaudei.
9. Stāstu attēli, stāstu attēlu sērijas.
10. "Algoritmi" aprakstošu stāstu sastādīšanai.
11. Priekšmeta un sižeta attēli skaņu automatizācijai un diferenciācijai.
12. Uz galda drukātas spēles skaņu automatizācijai un diferencēšanai.
13. Priekšmeta attēli pēc leksiskās tēmas.
14. Spēles runas gramatiskās struktūras pilnveidošanai.
15. Didaktiskās spēles atmiņas, uzmanības, vizuālās un dzirdes uztveres uzlabošanai.
16. Troksnis, mūzikas instrumenti fonētiskās uztveres attīstībai.
17. Ieguvumi visu veidu motorisko prasmju attīstībai (artikulatīvā, smalkā, vispārīgā).
3. Izglītības jomu integrācija logopēdiskajā darbā
Izglītības joma Mērķi Darbības veids
Fiziskā kultūra Attīstīt darbību koordināciju un precizitāti. - pirkstu vingrošana
- runa ar kustību
- fiziskās audzināšanas minūtes
Veselība Veidot pareizu stāju, piezemējoties pie galda. Paplašināt zināšanas par artikulācijas aparāta uzbūvi un funkcionēšanu. - saruna

Komunikācija Izkopt aktīvu brīvprātīgu uzmanību runai, pilnveidot spēju klausīties uzrunāto runu, saprast tās saturu, dzirdēt kļūdas savā un citu runā. Uzlabojiet spēju "runāt" spēles situāciju un, pamatojoties uz to, attīstīt runas komunikatīvo funkciju. - spēles situācijas
- mini dramatizējumi

Daiļliteratūras lasīšana bērniem Attīstīt interesi par daiļliteratūru, prasmi klausīties daiļliteratūru, veidot emocionālu attieksmi pret lasīto, pret varoņu rīcību; iemācīties izteikt savu attieksmi pret lasīto.
Mācīt izteiksmīgi lasīt dzeju, piedalīties dramatizējumos - iestatīto skaņu automatizācijā poētiskajos tekstos, stāstos
Izziņa Iemācīt uztvert objektus, to īpašības, salīdzināt objektus, atlasīt objektu grupu pēc dotā atribūta. Attīstīt dzirdes uzmanību un atmiņu, uztverot skaņas, kas nav runas. Iemācīties atšķirt vairāku rotaļlietu vai bērnu mūzikas instrumentu, aizvietotāju skaņu; skaļas un klusas, augstas un zemas skaņas. Turpināt attīstīt domāšanu objektu grupēšanas un klasificēšanas vingrinājumos. Veidot acs un pirksta izsekošanas funkciju. Attīstiet vizuālo uzmanību un atmiņu, strādājot ar sadalītiem attēliem un mīklām. Pilnveidot un attīstīt konstruktīvo praksi un smalko motoriku darbā ar dalītajiem attēliem, mīklām, didaktiskajām rotaļlietām, spēlēm, pirkstu vingrošanā. - aprakstošu stāstu rakstīšana
- vārdos piegādāto skaņu automatizācija
- didaktiskās spēles dzirdes un vizuālās uztveres attīstībai
- spēles ar mozaīkām, puzles, ar maziem priekšmetiem
- pirkstu vingrošana

Mūzika Attīstīt spēju dzirdēt ritmisku rakstu. Iemācieties nodot ritmisku modeli. - didaktiskās spēles un vingrinājumi
Mākslinieciskā jaunrade Attīstīt grafomotoriskās prasmes. - izšķilšanās
Socializācija Attīstīt komunikācijas prasmes spēlē. Pilnveidot prasmes spēlēt uz galda apdrukātas didaktiskās spēles, iemācīties iedibināt un ievērot spēles noteikumus. Attīstīt spēju iestudēt dzeju, izspēlēt ainas. - uz darbvirsmas drukātas didaktiskās spēles
- teātra spēles
- piegādāto skaņu automatizācija dzejoļos, stāstos, spontānā runā
Darbs Paplašināt bērnu izpratni par pieaugušo darbu, radīt interesi par pieaugušo darbu. Ieaudziniet vēlmi uzturēt kārtību savā darba vietā. - saruna
- piegādāto skaņu automatizācija savienotajā runā
- pasūtījumi
Drošība Iemāciet drošības pasākumus. Labot uzvedības noteikumus uz ielas, ar bezpajumtniekiem, ar sadzīves tehniku. - spēles ar maziem priekšmetiem
- skaņu automatizācija saskaņotā runā (stāstu pārstāstīšana vai apkopošana)
- saruna
4. Korektīvo darbu saturs
Tā kā logopunktā tiek uzņemti bērni ar dažādiem runas traucējumiem (fonētiski fonētiski fonētiski runas nepietiekama attīstība, vispārēja runas nepietiekama attīstība), ir svarīgi, lai individuālais korekcijas darbs ietvertu tieši tās jomas, kas atbilst runas traucējumu struktūrai.
Pārkāpumi mutvārdu runa Korektīvā darba virzieni
Runas fonētiskā nepietiekama attīstība - Skaņas izrunas korekcija
Runas fonētiski fonēmiskā nepietiekama attīstība - fonēmiskās uztveres attīstība


Vispārēja runas nepietiekama attīstība - vārdnīcas papildināšana
-Gramatiskās struktūras pilnveidošana
- Sakarīgas runas uzlabošana
- Fonēmiskās uztveres attīstība
-Vārdu zilbiskās struktūras pilnveidošana
- Skaņas izrunas korekcija

Ar runas fonētisku nepietiekamu attīstību, fonētiski fonēmisku runas nepietiekamu attīstību un vispārēju runas nepietiekamu attīstību skaņas izrunas korekcija ietver šādas darbības:
I. Sagatavošanas - 4-12 nodarbības;
II. Primāro izrunas prasmju un iemaņu veidošanās posms - 20-50 nodarbības;
III. Komunikācijas prasmju un iemaņu veidošanās posms - 2-4 nodarbības.
Darbs sagatavošanas posmā ir vērsts uz:
- artikulācijas aparāta orgānu skaidru koordinētu kustību attīstība, artikulācijas orgānu sagatavošana noteiktu skaņu radīšanai.
Šajā posmā papildus artikulācijas vingrošanai tiek izmantoti sagatavošanās vingrinājumi:
visām skaņām: “Logs”, “Žogs”,;




- runas elpošanas un spēcīgas ilgstošas ​​​​gaisa strūklas attīstība:
“Kas slēpjas?”, “Futbols”, “Kuģis”, “Vētra glāzē”, “Propellers”.
Primāro izrunas prasmju un iemaņu veidošanās posms:
1. Traucētu skaņu paziņojums, izmantojot dažādas imitācijas metodes, mehāniskas, jauktas.
Skaņu iestudējums notiek tādā secībā, ko nosaka dabiskā (fizioloģiskā) skaņas izrunas veidošanās gaita bērniem normā:
svilpojošs C, 3, C, C", 3"
šņāc Sh, Zh, Ch, Sh
sonors J, L, R, R"
Izmaiņas iestudējuma skaņu secībā ir atkarīgas no bērnu individuālajām īpašībām.
Darbs pie skaņu iestatīšanas tiek veikts tikai individuāli: rāda artikulāciju spoguļa priekšā, rāda profilu dotā skaņa, mēles stāvokļa parādīšana ar roku, skaņas vizuāls demonstrējums.
2. Piegādāto skaņu automatizācija:
1) izolēta izruna;
2) zilbēs;
3) vārdos;
4) frāzēs;
5) piedāvājumos;
6) tekstā.
3. Diferencēšana:
1) izolētas skaņas;
2) zilbēs;
3) vārdos;
4) frāzēs;
5) piedāvājumos;
6) tekstā.
Komunikācijas prasmju un iemaņu veidošanās posms nozīmē spontānās runas sniegto skaņu automatizāciju.
Ar fonētiski fonēmisku runas nepietiekamu attīstību un vispārēju runas nepietiekamu attīstību viena no svarīgākajām darba jomām ir fonēmiskās dzirdes attīstība.
Koriģējošais darbs papildus iepriekšminētajam ietver šādas darbības:
I. Dzirdes uztveres, uzmanības attīstīšana (tiek veikta vienlaikus ar sagatavošanās posmu);
II. fonēmiskās dzirdes attīstība (tiek veikta vienlaikus ar sagatavošanās posmu un primāro izrunas prasmju un iemaņu veidošanās posmu);
III. Skaņu burtu un zilbju analīze un vārda sintēze (tiek veikta primārās izrunas un komunikācijas prasmju veidošanās posmos).
Dzirdes uztveres attīstības stadijā uzmanība tiek pievērsta:
1) vingrinājumi, kuru mērķis ir atšķirt skaņas, kas atšķiras pēc tonalitātes, augstuma, ilguma: “Uzmini, kura balss”, “Atrodi pāri”, “Noķer čukstu”, “Aklas ar balsi”, “Uzmini, kas skan”, “Kur tās skan”. sauca? un utt..
2) ritmiska raksta reproducēšana ar auss palīdzību: “Aplaudē kā es”,
Fonēmiskās dzirdes attīstības stadijā ietilpst:
1) vingrinājumi dotās skaņas atpazīšanā starp citām fonēmām un nošķiršanu no vārda dažādās pozīcijās: “Aplaudē, dzirdot skaņu”, “Nosaki skaņas vietu vārdā”;
2) vingrinājumi artikulācijas vai akustiskajās īpašībās līdzīgu skaņu diferencēšanai: "Paceliet vēlamo simbolu", "Viens, divi, trīs, atkārtojiet pēc manis"
Skaņas burta veidošanās un zilbju analīzes un vārda sintēzes posms ietver:
1) secīga skaņu izolācija un kombinācija dažādu zilbju struktūru vārdos: “Skaņu domino”, “Jautrais zvejnieks”, “Mājas”, “Kas pēc kura?”, “Skaņas strīdas”, “Notver skaņu”, “The skaņa aizbēga”;
2) secīga zilbju izolēšana un kombinācija vārdos ar dažādu zilbisku struktūru: “Pastāsti man vārdu”, “Apjukums”, “Smieklīgs vilciens”, “Pogas”,
"Piramīda";
3) patskaņu un līdzskaņu (cieto un mīksto) skaņu apzīmējums ar atbilstošo krāsu mikroshēmām: “Atlasīt attēlus”, “Skaņu loto”, “Uzmini”, “Saki pretējo”;
4) nosacīto grafisko shēmu sastādīšana: "Telegrāfs".
Ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību papildus iepriekšminētajam ir iekļautas šādas darba jomas:
Vārdnīcas papildināšana (tiek veikta primārās izrunas un komunikācijas prasmju veidošanās posmos):
1. nominatīvā vārdnīca;
2. paredzamā vārdnīca;
3. Pazīmju vārdnīca;
4. cipari un vietniekvārdi;
5. vārdu veidošanas prasmes.
Gramatiskās struktūras uzlabošana (tiek veikta primārās izrunas un komunikācijas prasmju veidošanās posmos):
1. locījums;
2. vienošanās.
Sakarīgas runas uzlabošana (tiek veikta primārās izrunas un komunikācijas prasmju veidošanās posmos):
1. atstāstījums;
2. stāsts, kas balstīts uz sižeta attēlu sēriju;
3. stāsts, kas balstīts uz sižeta attēlu. (2. pielikums)
Runas attīstības nodarbību vadīšanas pamats ir pakāpeniski paplašinās bērnu zināšanas par apkārtējo dzīvi atbilstoši iecerētajai tēmai (“Bērnudārza telpas”, “Profesijas”, “Apģērbs”, “Trauki”, “Ēdiens”, “Rotaļlietas”, “Rudens”, “Dārzeņi”, “Augļi” utt.) (3. pielikums)

5.Darba programmas apgūšanas plānotie rezultāti
- pareizi artikulēt visas runas skaņas dažādās fonētiskās pozīcijās un runas formās;
- atšķirt visas pētītās skaņas;

- atrast teikumā vārdus ar doto skaņu, noteikt skaņas vietu vārdā;
- praktiskā līmenī atšķirt jēdzienus "skaņa", "cieta skaņa", "mīksta skaņa", "nedzirdīga skaņa", "balsīga skaņa", "zilbe", "teikums";
- nosaukt vārdu secību teikumā, zilbes un skaņas vārdos;
- ražot elementāru skaņas analīze un sintēze;
- apgūt intonācijas runas izteiksmes līdzekļus atstāstīšanā, dzejas lasīšanā.
- saprast uzrunāto runu atbilstoši vecuma grupas parametriem;
- fonētiski pareizi noformēt runas skaņu pusi;
- pareizi nodot patstāvīgā runā izmantoto vārdu zilbju struktūru;
- patstāvīgā runā izmantot vienkāršus izplatītus teikumus, apgūt prasmes tos apvienot stāstā;
- apgūt elementāras atstāstīšanas prasmes;
- apgūt dialogiskās runas prasmes;
- apgūt vārdu veidošanas prasmes: no darbības vārdiem radīt lietvārdus, no lietvārdiem un darbības vārdiem īpašības vārdus, lietvārdu deminutīvās un papildinošās formas utt.;
- gramatiski pareiza patstāvīga runa atbilstoši valodas normām. Lielie burti, vārdu sugas galotnes jāizrunā skaidri; vienkārši un gandrīz visi sarežģīti prievārdi - lietoti adekvāti;
- spontānā apritē lietot dažādu leksisko un gramatisko kategoriju vārdus (lietvārdus, darbības vārdus, apstākļa vārdus, īpašības vārdus, vietniekvārdus u.c.);
- apgūt lasītprasmes elementus: prasmes lasīt un rakstīt dažus burtus, zilbes, vārdus, īsus teikumus programmas ietvaros.

6.Pieteikumi

1. pielikums
runas karte
1. Uzvārds, bērna vārds _______________________________________________
2. Dzimšanas datums________________________________________________________
3. Mājas adrese__________________________________________________
4. Pilns vārds vecāki:
Māte:___________________________________________________________________
Tēvs:___________________________________________________________________
5. Informācija par ģimeni ___________________________________________________
vecāku runa
6. Anamnēze:
No kuras grūtniecības __________________________________________________
Runas attīstība: (kad tās parādījās)
Čaušana _______________________ Pļāpāšana ______________________________
Vārdi _________________________ Frāze ___________________________________
Vai runas attīstība ir pārtraukta?
Vai jums agrāk bija runas patologs?
7. Vispārējā runas skaņa:
Balss________________________________________________
Runas ātrums __________________________________________________
Melodiski intonācijas runas puse ____________________________________
Elpa___________________________________________________________________
Runas saprotamības pakāpe ___________________________________________________
8. Motora sfēras stāvoklis
a) Vispārējo motoriku stāvoklis
Motoriskā atmiņa (atkārtot 4 kustības rokām pēc logopēda): ___________ Patvaļīga kavēšana (marš un ātri apstāties uz vates): ______________________________________________________________________ Statiskā kustību koordinācija (stāviet vienu kāju aiz otras vienā līnijā ar aizvērtām acīm; stāviet uz vienas kājas ar aizvērtām acīm) :_____________________________________________________________ Dinamiskā koordinācija (maršs pārmaiņus solis un aplaudēt): __________
Kustību temps (noteiktu laiku, lai saglabātu noteiktu tempu roku kustībās): ____________________________________________________ Ritma izjūta (ar zīmuli piesitiet ritmiskajam rakstam aiz skolotāja): ____________________________________________________________________________.
b) Manuālo motoriku stāvoklis:
Statiskā kustību koordinācija ________________________________________
Dinamiska kustību koordinācija ________________________________________
9. Artikulācijas aparāta uzbūve
a) Mīmikas muskuļi miera stāvoklī: nasolabiālās krokas ir izteiktas, izlīdzinātas; nasolabial krokas ir simetriskas, asimetriskas; mute atvērta, mute aizvērta; ir siekalošanās, nē; ir lūpu asimetrija, nē; lūpas cieši, brīvi aizveras; hiperkinēze ir, nē
b) Lūpas: dabīgs biezums, biezas, šķelšanās augšlūpa, pēcoperācijas rētas, kaunuma frenulums, augšdaļas īsais frenulums
c) Zobi: vienmērīgi, veseli, atrodas ārpus žokļa velves, mazi, reti, greizi, mazattīstīti, kariesi, normāla izmēra, diastema
d) Kodums: fizioloģisks, atvērts priekšējais, atvērts sānu, vienpusējs, divpusējs
e) Žokļa uzbūve: cilmes, prognātijas, norm
f) cietās aukslējas: kupolveida, pārmērīgi šaurs, augsts, plakans, zems, šķelts cietās aukslējas, alveolārā procesa šķelšanās, zemgļotādas plaisa, normāla
g) Uvulus: nav, saīsināts, sadalīts, nekustīgi karājas gar viduslīniju, novirzīts uz sāniem, normāls
h) Mēle: bieza, ļengana, saspringta, maza, gara, šaura, mēles daļas nav izteiktas, ievilktas dziļi mutē, ārpus mutes dobuma, normāla
i) Hyoid frenulum: īss, elastīgs, izstiepts, palielināts, neelastīgs, normāls
10. Runas fonētiskā puse
Skaņas stāvoklis:
Manifestācijas raksturs:
a) atsevišķi pārkāpumi
b) pārkāpumi zilbēs
c) pārkāpumi vārdos
d) pārkāpumi frāzēs
Svilpojošs Skaļš Skanīgs Trīcošs nots
s s "z z" ts w w h sch l l "r r" j k k "g z" x Citi
a
b
iekšā
G
Piespēles - n
Izkropļojumi - un
Aizstāšana - h
11. Fonēmiskā uztvere un fonēmiskā dzirde:
a) skaņas (zilbes) izcelšana no skaņu (vārdu) sērijas: aplaudē, dzirdot skaņu (zilbi);
b) zilbes atkārtošana pēc auss:
ša - sa_________ sa-sha __________ ta-da __________________ ka-ha __________
ka-ha-ka________ ta-ta-ta_____________ pa-ba__________________ ba-ba-pa_______
c) pirmās skaņas izcelšana vārdos:
Anya ___________ māja ___________ kaķis ________________
d) izceļot pēdējo skaņu vārdos:
vabole ___________ glāzes ___________ milti ________________
e) attēlu izvēle noteiktai skaņai.
f) paronīmisko skaņu atšķiršana
Pīle - makšķere Jumts - žurka Pele - bļoda
Vēzis - laka Ausis - ūsas Izkapts - kaza Nieres - muca
12. Vārda, teikuma zilbiskā struktūra:
a) zāles ____________ zilonis ________________ TV _________
skola___________ lietus______ kauss____________
b) bērni uztaisīja sniegavīru ___________________________________
putns izveidoja ligzdu
13. Vārdnīca (aktīvās vārdnīcas pārbaude)
Priekšmeta vārdnīca
a) nosauciet tēmas attēlus:
acis ___________ bumba _______ putnu māja _______
kāpnes __________ elkoņi _______________ gliemezis __________
putns ___________ sunītis ___________
b) nosauciet darbību saistībā ar tēmu:
čūska ___________ zivis _______________
putns ____________ suns ____________
c) nosauc objektu pēc tā darbības:
režīms _____________ skatīšanās ___________ zāģēšana ___________
šņaukšana ___________ šūšana _______________ rakstīšana _______________
d) nosauc objektu atbilstoši tā aprakstam:
Kurš ir slīps, vājš, gļēvs? ___________
Kas spīd, spīd, silda? ___________
Kā sauc telpu, kurā tiek lasītas un saņemtas grāmatas? _____________
e) mazuļu vārdi: kaķi ________ suņi _______ govis __________ kazas ___________ zirgi _____________ vistas ___________ pīles ________ vilki ________ lapsas _________ lāči __________
f) jēdzienu vispārināšana:
Trauki ______________________________ mēbeles _____________________ dārzeņi ______________________ apģērbi _____________________ dzīvnieki ______________________ augļi ________________________________
Pagātnes laika darbības vārdu izpratne vīrs. un sievas. veids:
Žeņa dejoja Žeņa dejoja
Vaļa dziedāja Vaļa dziedāja
Shura zīmēja Šura zīmēja
Iezīmju vārdnīca

Garša: oga ____________ citrons _________________ pīlādži _____________
Paņemiet zīmes par objektiem: ezis _______ mākonis _________ koks _______

Antonīmu izvēle: liels ________ auksts ________ tīrs _______ ciets _______ blāvs _____________ slapjš _________ plats _________ gaišs ________ augsts ________ vecāks _______

14. Runas gramatiskā struktūra
infekcija
a) Lietvārdu lietojums. h. dažādos gadījumos: im.___ dzimums.___ datums.___ vīns.___ rada.___ ierosinājums.___
b) Lietvārdu ģenitīva daudzskaitļa formu veidošana:
"Kas tur mežā?" _____________________________________________________ "Kas tur dārzā?" ____________________________________________________
"Kas ir šajā istabā?"
c) Vienību konvertēšana. h. daudzskaitļa lietvārdi: kaza_______ acs____ krēsls____________ atdalīšanās_______ piere____________ auss_______ koks______ mute_____________ biļete_____________ spalva_____________ logs__________ piedurkne_______ zvirbulis_________ ārsts_______________________________________________________________ horn___________ horn
d) Priekšvārdu lietošana: ___, ___ no ___ no ___ ___ zem ___ no ___ no ___
e) Ciparu saskaņošana ar lietvārdiem: viena klade ___ divas klades ___ trīs klades ___ septiņas klades ___ viens zīmulis ___ divi zīmuļi ___ trīs zīmuļi ___ septiņi zīmuļi ___ viens ābols ___ divi āboli ___ trīs āboli ____ septiņi āboli
vārdu veidošana
a) Lietvārda deminutīvas formas veidošana: paklājs __________ ligzda __________ galva __________ maiss _____________ spainis _____________ putns __________ zāle ___________ auss _______ piere ____________ zvirbulis __________ krēsls __________ koks ___________
b) Īpašības vārdu veidošanās no lietvārdiem: sniegs ___________ papīrs ___________ stikls ___________ plastmasa ___________ kažokādas ____________ vilna ___________ pūka _____________
c) Salikteņu veidošanās: sadrupināt akmeni _________________ izlobīt zemi _________________ pļaut sienu _________________
15. Sakarīgas runas stāvoklis
Priekšlikumu sastādīšana sižeta attēlam ___________________________
____________________________________________________
Stāsta sastādīšana pēc sižeta attēla ________________________________________________________
Stāsta sastādīšana pēc sižeta attēlu sērijas _____________________ Teksta pārstāstīšana __________ Patstāvīgs stāsts ________________________________________________
______________________

16. Runas izpratne un domāšanas īpatnības
a) veidojot daļu no veseluma
b) izceļot papildu priekšmetu
c) telpas-laika attēlojumi:
labā roka kreisā roka
augša - apakša augsta - zema
tālu - tuvu vidus
dienas daļas ____________________________________________________________
gadalaiki_______________________________________________________
d) krāsu uztvere: sarkans ________________ zils _________________ dzeltens ______________ zaļš ___________ balts ___________ melns __________________ brūns ___________
e) zināšanas ģeometriskās formas: kvadrāts __________ trīsstūris __________ aplis ________________ taisnstūris ________________
e) skaitīšanas darbības:
tiešā skaitīšana __________ apgrieztā skaitīšana _________ kārtas skaits _________
g) teksta izpratne:
Kaķis gulēja uz jumta, saspieda ķepas. Netālu no kaķa apsēdās putns. Nesēdi tuvu, putniņ, kaķi ir viltīgi!
Kur kaķis gulēja?
Kā viņa gulēja?
Kurš sēdēja blakus kaķim?
Ko mēs sakām putnam?
17. Logopēdiskais slēdziens ________

2.pielikums
KOREKCIJAS DARBA AR BĒRNU INDIVIDUĀLS PLĀNS MĀCĪBU GADAM
Darbs pie skaņu izrunas korekcijas sākas septembra vidū, pēc aptaujas pabeigšanas.
Notiek katru dienu līdz 1. jūnijam, izņemot ziemas un pavasara brīvdienas. Jūnijā individuālo apakšgrupu koriģējošās izrunas nodarbību vietā tiek organizētas ekskursijas, izklaides, spēles.
Visi individuālās apakšgrupas korekcijas darbi ir nosacīti sadalīti vairākos posmos.
I. Sagatavošanas
Uzdevums: Rūpīga un vispusīga bērna sagatavošana ilgstošam un rūpīgam korekcijas darbam, proti:
a) radīt interesi par logopēdijas nodarbībām, pat nepieciešamību pēc tām;
b) dzirdes uzmanības, atmiņas, fonēmiskās uztveres attīstīšana spēlēs un īpašos vingrinājumos;
c) artikulācijas motorikas veidošanās un attīstīšana līdz minimālajam pietiekamības līmenim skaņu iestudēšanai;
d) sistemātiskas apmācības procesā, apgūstot pirkstu vingrošanas kompleksu;
e) fiziskās veselības stiprināšana (ārstu konsultācijas - šauru speciālistu, ja nepieciešams narkotiku ārstēšana, masāža, skābekļa kokteilis).
kvalitāti sagatavošanās darbi nodrošina skaņu producēšanas un visu korektīvo darbu panākumus. Tāpēc tas prasa maksimālu logopēda uzmanību un lielu laika ieguldījumu.
II. Izrunas prasmju un iemaņu veidošana
Uzdevumi:
a) nepilnīgas skaņas izrunas novēršana;
b) prasmju un iemaņu attīstība, lai atšķirtu līdzīgas skaņas artikulāri un akustiski;
c) praktisko iemaņu un iemaņu veidošana lietot koriģētu (fonētiski tīru, leksiski attīstītu, gramatiski pareizu) runu.
Korektīvo darbu veidi šajā posmā:
1. Skaņu iestatīšana šādā secībā:
svilpošana C, 3, C, C", 3"; šņāc W, F, H, W; sonors J, L, R, R"
(iestatīšanas metode ir jaukta).
Sagatavošanas vingrinājumi (izņemot artikulācijas vingrošanu):
visām skaņām: "Logs", "Žogs";
svilpieniem: “Mīcīt mīklu”, “Pankūka”, “Iedzīt bumbu vārtos”, “Incītis”;
par šņākšanu: "Šūpoles", "Kauss", "Pipe", "Parachutik";
L: “Tvaikonis dūc”, “Noķer peli”;
R, R": "Malyar", "Tītari pļāpā", "Dzenis", "Zirgs", "Sēne", "Akordeons", "Bundzinieks".
Darbs pie skaņu iestatīšanas tiek veikts tikai individuāli.
2. Katras labotās skaņas automatizācija zilbēs by
iestatīšanas pasākumu var veikt gan individuāli, gan apakšgrupā:
a) C, 3, W, W, C, 3, "L" tiek automatizēti vispirms tiešajās zilbēs, pēc tam reversās un visbeidzot zilbēs ar līdzskaņu saplūšanu;
Šo secību nosaka dabiskā (fizioloģiskā) skaņas izrunas veidošanās gaita bērniem normālā un atbilst apmācības programmai sagatavošanās logopēdiskajā grupā (frontālo vingrinājumu secība).
Tomēr izmaiņas ir diezgan pieņemamas, ja tās nosaka atsevišķu bērnu individuālās īpašības un veicina viņu veiksmīgu popularizēšanu.
Balsīgie līdzskaņi 3, Zh, 3" nav automatizēti apgrieztajās zilbēs.
b) C, Ch, W, L - otrādi: vispirms apgrieztās zilbēs, tad taisnās līnijās ar līdzskaņu saplūšanu;
c) R, R" jūs varat sākt automatizāciju no protora analoga un vienlaikus radīt vibrāciju.
3. Skaņu automatizācija vārdos tiek veikta pēc automatizācijas pēdām zilbēs, tādā pašā secībā.
Apgūstot katras zilbes izrunu, tā nekavējoties tiek ieviesta un fiksēta vārdos ar šo zilbi. Lai veiktu darbu pie skaņu automatizācijas vārdos, bērni ar līdzīgiem defektiem tiek apvienoti apakšgrupās. Visi turpmākie koriģējošie darbi tiek veikti apakšgrupās.
4. Skaņu automatizācija teikumos.
Katrs izrunā izstrādātais vārds tiek uzreiz iekļauts atsevišķos teikumos, pēc tam novelēs tiek atlasīti bērnu atskaņas, mēles grieži, atskaņas ar šo vārdu.
5. Skaņu diferenciācija:
S 3, S S, S-C, S-Sh;
F 3, F-Sh;
Ch-S, Ch-G, Ch-Sch;
Shch-S, Shch-T, Shch-H, Shch-Sh;
R-L, R-R", R-L", R-Y, L-L;
6. Skaņu automatizācija spontānā runā (dialogiskā runā, spēlēs, izklaidē, jutīgos brīžos, ekskursijās, darbā ...).

III. Fonēmiskās uztveres un skaņu analīzes un sintēzes prasmju pilnveidošana paralēli skaņu izrunas korekcijai.
IV. Sistemātiski vingrinājumi uzmanības, atmiņas, domāšanas attīstīšanai par materiālu, kas izstrādāts izrunā.
V. Sakarīgas izteiksmīgas runas attīstība, kuras pamatā ir pareizi izrunātas skaņas.
Leksikas un gramatikas vingrinājumi; runas prozodiskās puses normalizācija; stāstīšanas apmācība.

3.pielikums

Literatūra vecākiem:
1. Agranovičs Z. E. Palīdzēt logopēdiem un vecākiem. Mājasdarbu krājums runas fonēmiskās puses pārvarēšanai vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. - Sanktpēterburga: BĒRNĪBA-PRESS, 2007. gads.
2. Baskakina I. V., Lynskaya M. I. Logopēdiskās spēles. - M.: IRIS-PRESS, 2008.
3. Bliskovskaya Yu., Grozovski M., Vorlamova N. Azbuka. - M.: Rosmen, 2009.
4. Bortņikova E. Brīnumaudzinātāja. - Jekaterinburga: Litur, 2006.
5. Vasiļjeva S. A., Sokolova N. V. Logopēdiskās spēles pirmsskolas vecuma bērniem. - M., 1999. gads.
6. Vorobjeva T. A., Krupenčuks O. I. Balle un runa. - SPb., 2001. gads.
7. Žukova N. S. Primer. - M.: EKSMO, 2008.
8. Žukova O. S. Attīstīt runu. - M.: Astrel, 2008.
9. Koļesņikova E. V. Fonēmiskās dzirdes attīstība bērniem vecumā no 4 līdz 5 gadiem. - M.: Juventa, 2007.
10. Koļesņikova E. V. Skaņu burtu analīzes attīstība bērniem vecumā no 5 līdz 6 gadiem. - M.: Juventa, 2008.
11. Koļesņikova E. V. Pārbaudes bērniem 5 g.v. - M.: Juventa, 2001.
12. Koļesņikova E. V. Vai jūsu bērns ir gatavs skolai? - M.: Juventa, 2007.
13. Skvorcova I.V. Logopēdiskās spēles. - M.: OLMA, 2008.
14. Tkačenko T. A. Skaņas analīze un sintēze. - M.: Bibliofils, 2007.
15. Tkačenko T. A. Loģiskie vingrinājumi runas attīstībai. - M.: Grāmatu tārps, 2005.
16. Teremkova N. E. Mājas logopēdiskie uzdevumi bērniem ar ONR. - M.: Gnome, 2007.
7. Literatūras saraksts
1. Agranovičs Z.E. Mājas darbu kolekcija, lai pārvarētu runas leksisko un gramatisko nepietiekamo attīstību pirmsskolas vecuma bērniem ar ONR.-S.P .: Childhood-Press, 2002
2. Borovcova L. A. Dokumentācija logopēds pirmsskolas izglītības iestāde. - M.: TC sfēra, 2008. gads.
3. Volkova G.A. Bērnu psiholoģiskās un loģistiskās izmeklēšanas metodes
ar runas traucējumiem. Diferenciāldiagnozes problēmas. - Sanktpēterburga, 2005. gads.
4. Kiryanova R.A. Visaptveroša diagnostika un tās izmantošana logopēda skolotāja korektīvajā darbā ar bērniem vecumā no 5-6 gadiem ar smagiem runas traucējumiem. - Sanktpēterburga, 2002. gads
5. Konovaļenko V.V., Konovaļenko S.V. Frontālās runas terapijas nodarbības vecākā grupa bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. – M.: Gnom-Press, 1999. gads.
6. Konovaļenko V.V., Konovaļenko S.V. Frontālās logopēdiskās nodarbības sagatavošanas grupa bērniem ar fonētisku un fonētisku runas nepietiekamu attīstību. – M.: Gnom-Press, 1998. gads.
7. Konovaļenko V.V., Konovaļenko S.V. Individuālais-apakšgrupu darbs pie skaņu izrunas korekcijas. - M .: Izdevniecība GNOM un D, ​​2001.
8. Kurdvanovskaya N.V. Logopēda darba plānošana ar 5-7 gadus veciem bērniem. - M .: TC sfēra, 2007.
9. Ņ.V.Niščeva. Koriģējošā attīstošā darba programma bērniem ar ĀP. - Sanktpēterburga: BĒRNĪBA - PRESE, 2004.g.
10. Povoļjajeva M.A. Logopēda rokasgrāmata. - Rostova pie Donas: "Fēnikss", 2001.
11. Polozova N.V. Darba aizsardzības un sanitārā nodrošinājuma pamatprasības pirmsskolas iestādē. Dokumentu un ieteikumu vākšana. – M.: ARKTI, 2005.
12. Stepanova O.A. Logopēdiskā darba organizēšana pirmsskolas izglītības iestādē. - M .: TC sfēra, 2003.
13. Tkačenko T.A. iemācīties runāt pareizi. OHP korekcijas sistēma 6 gadus veciem bērniem. Rokasgrāmata pedagogiem, logopēdiem un vecākiem. - M .: "Izdevniecība GNOM un D", 2004.
14. Filičeva T.B., Čirkina G.V. Pirmsskolas vecuma bērnu audzināšana un izglītība
vecums ar fonētiski fonēmisku nepietiekamu attīstību. Kompensējošā tipa pirmsskolas izglītības iestādes programma un vadlīnijas. - M .: Skolas prese, 2003.
15. Filičeva T.B., Čirkina G.V., Tumanova T.V. Runas traucējumu korekcija // Kompensējošā tipa pirmsskolas izglītības iestāžu programmas bērniem ar runas traucējumiem. – M.: Apgaismība, 2008.
16. Filičeva T.B., Chirkina G.V. Bērnu ar fonētisku un fonētisku nepietiekamu attīstību izglītības un audzināšanas programma.- M.: MGOPI, 1993
17.A.V.Jastrebova. Kā palīdzēt bērniem ar attīstības traucējumiem. -M.: ARKTI, 1999

Koriģējošā darba programmas struktūra:

1. Paskaidrojuma piezīme
2. Logopēda skolotāja korekcijas darba virzieni
3. Skolēnu ar runas attīstības novirzēm raksturojums, ieskaitot šo kategoriju bērnu korekcijas un attīstošās izglītības galvenos virzienus
4. Ilgtermiņa plāns darbam ar bērniem ar fonētiski fonēmisku un vispārēju runas nepietiekamu attīstību, iekļaujot plānotos koriģējošās un attīstošās izglītības rezultātus.

1. Paskaidrojums

Programmas mērķis

Korekcijas darba programma, kas sastādīta saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu, ir vērsta uz logopēdiskās palīdzības sistēmas ieviešanu bērniem ar runas traucējumiem, apgūstot vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu, novēršot trūkumus skolēnu runas attīstībā. un viņu sociālā adaptācija.

Programma sniedz atbalstu bērniem ar runas nepietiekamu attīstību, kuri mācās vispārizglītojošā skolā, logopēdijas centrā (logopēdijas centrs ir vispārējās izglītības iestādes apakšnodaļa, kas sniedz palīdzību audzēkņiem, kuriem ir novirzes mutvārdu un rakstveida runas attīstībā). primārais raksturs, apgūstot vispārējās izglītības programmas, īpaši savā dzimtajā valodā). Bērnu uzņemšana un absolvēšana logopunktā notiek jebkurā pamatizglītības posmā. Korekcijas un attīstošās izglītības ilgums ir no viena līdz četriem gadiem.

Programmas mērķi

• Nodrošināsim savlaicīgu to bērnu identificēšanu, kuriem ir adaptācijas grūtības runas nepietiekamas attīstības dēļ;
• Izglītības procesa organizācijas pazīmju noteikšana aplūkojamai bērnu kategorijai atbilstoši katra bērna individuālajām īpašībām, pārkāpuma struktūrai un tā smaguma pakāpei;
• Bērnu ar invaliditāti attīstībai labvēlīgu apstākļu radīšana vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas runas attīstībā un viņu integrācija izglītības iestādē;
• Koriģējošā un attīstošā darba programmu izstrāde un īstenošana, individuālo un (vai) grupu nodarbību organizēšana bērniem ar runas attīstības traucējumiem;
• Konsultatīvās un metodiskās palīdzības sniegšana bērnu ar runas nepietiekamību vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) bērnu runas attīstības jautājumos.

Korektīvo darbu programmas īstenošanas nosacījumi

Juridiskais atbalsts:

Logopēdiskā centra darbs tiek organizēts, pamatojoties uz:

• Krievijas Federācijas 1992. gada 10. jūlija likums N 3266-1 "Par izglītību" (ar grozījumiem, kas izdarīti 2008. gada 25. decembrī)
• Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas 1998. gada 22. janvāra vēstules N 20-58-07in / 20-4 "Par izglītības iestāžu skolotājiem-logopēdiem un pedagogiem-psihologiem"
• Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas 2003. gada 27. jūnija vēstules N 28-51-513 / 16 "Vadlīnijas skolēnu psiholoģiskajam un pedagoģiskajam atbalstam izglītības procesā izglītības modernizācijas kontekstā
• Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2008. gada 18. aprīļa vēstules N AF-150/06 "Par apstākļu radīšanu bērnu ar invaliditāti un bērnu ar invaliditāti izglītošanai"
• Krievijas Federācijas valdības 2001. gada 19. marta dekrēts N 196 "Par vispārējās izglītības iestādes paraugnoteikumu apstiprināšanu" (ar grozījumiem, kas izdarīti 2002. gada 23. decembrī, 2005. gada 1. februārī, 30. decembrī, 2007. gada 20. jūlijā, 2008. gada 18. augusts, 2009. gada 10. marts)
• Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas 2000.gada 14.decembra instrukciju vēstule Nr.2 "Par vispārējās izglītības iestādes logopēdiskā centra darba organizāciju"
• Noteikumi par Sņežinskas izglītības iestādes logopēdijas centru
• darba apraksts skolotāji - vidusskolas Nr. ... logopēde.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā palīdzība:

- diferencētu apstākļu nodrošināšana (optimāls treniņu slodžu režīms, mainīgas specializētās palīdzības saņemšanas formas) atbilstoši diagnostikas rezultātiem;

- psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu nodrošināšana (audzināšanas procesa koriģējoša orientācija; bērna individuālo īpašību ņemšana vērā; ērta psihoemocionālā režīma uzturēšana; moderno pedagoģisko tehnoloģiju, tai skaitā informācijas, datora izmantošana korekcijas un attīstības procesa optimizēšanai , palielināt tās efektivitāti, pieejamību);

- specializētu apstākļu nodrošināšana (speciālu uzdevumu kopuma risināšana visos korekcijas izglītības posmos, kas vērsta uz audzēkņu ar runas nepietiekamību speciālajām izglītības vajadzībām; īpašu metožu, paņēmienu, mācību līdzekļu, specializētu korekcijas programmu izmantošana, kas vērsta uz speciālās izglītības vajadzībām bērnu diferencēta un individualizēta mācīšanās, ņemot vērā bērna attīstības traucējumu specifiku, kompleksa ietekme uz skolēnu, kas tiek veikta individuālajās un grupu ārstniecības nodarbībās;

- veselību saudzējošu apstākļu nodrošināšana (veselības un aizsardzības režīms, fiziskās un garīgās veselības stiprināšana, izglītojamo fiziskās, garīgās un psiholoģiskās pārslodzes novēršana, sanitāro un higiēnas noteikumu un normu ievērošana);

Programmatūras un metodiskais atbalsts

Īstenojot Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas ieteikto korekcijas darbu programmu, korekcijas un attīstības programmas, diagnostikas un korekcijas un attīstības līdzekļus vispārējās izglītības skolotāja logopēda profesionālās darbības īstenošanai. tiek izmantota izglītības skola.

Runas attīstības līmeņa pārbaudei tiek izmantota modificēta testa logopēdiskās diagnostikas versija - standartizēta runas pārbaudes metode ar punktu līmeņa vērtēšanas sistēmu (Fotekova T.A., Akhutina T.V.). Šis paņēmiens ļauj noskaidrot runas defekta struktūru un iegūt runas profilu; veidot individuālā korekcijas darba sistēmu; komplektēt apakšgrupas, pamatojoties uz runas traucējumu struktūras kopīgumu; izsekot bērna runas attīstības dinamikai un novērtēt koriģējošās darbības efektivitāti

Koriģējošie un attīstošie darbi tiek veidoti saskaņā ar A.V.Jastrebovas metodiskajiem ieteikumiem, T.P. Bessonova (1984, 1999). Šai pieejai ir ne tikai korektīvs, bet arī preventīvs fokuss: tā ļauj sasniegt ievērojamu skaitu studentu, veikt korekcijas un attīstošos darbus šādās jomās:

- bērnu runas attīstības noviržu pārvarēšana (pilnvērtīgas runas aktivitātes īstenošanai nepieciešamo valodas rīku racionalizēšana un veidošana);

- priekšnoteikumu radīšana, lai novērstu nepilnības programmas materiāla zināšanās, kas radušās bērnu mutvārdu runas attīstības kavēšanās dēļ;

- korekcijas un audzināšanas darbs (mācīšanās psiholoģisko un komunikatīvo priekšnoteikumu attīstīšana un pilnveidošana, pilnvērtīgu izglītības un komunikatīvo prasmju un iemaņu veidošana, kas ir atbilstošas ​​izglītības darbības situācijai).

Plānojot nodarbības bērniem ar fonētiski fonēmisku (fonēmisku) nepietiekamu attīstību un I un II posma klases bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību, mācību materiāli ierosināts rokasgrāmatās Efimenkova L.N., Kozyreva L.M., Mazanova E.V., Sadovnikova I.N.

Logopēdijas nodarbību strukturālās sastāvdaļas programmatūras un metodiskais atbalsts garīgo procesu attīstībai un universālu mācību aktivitāšu veidošanai ir psiholoģiska programma 1.-4.klases skolēnu (Lokalova N.P.) kognitīvās sfēras attīstībai. programma "Mācies mācīties", ko izstrādājusi Sanktpēterburgas 56. ģimnāzijas centra PPMS centra autoru komanda.

Loģistikas un informācijas atbalsts

MBOU "Vidusskola Nr. ..." ir izveidota atbilstoša materiāli tehniskā bāze, lai nodrošinātu korekcijas un attīstības vidi logopēdiskās telpas veidā, kas atbilst Izglītības ministrijas mācību vēstules SanPiN prasībām. Krievijas Federācijas 2000.gada 14.decembra Nr.2 "Par vispārējās izglītības iestādes logopēdiskā punkta darba organizāciju" un aprīkots atbilstoši logopēdiskās telpas satura un dizaina prasībām.

Kā nepieciešams nosacījums programmas īstenošanai logopēdijas kabinetā ir izveidots un tiek papildināts informācijas un metodiskais fonds, kas sastāv no metodiskajiem palīglīdzekļiem un ieteikumiem visās logopēda darbības jomās un aktivitātēs, uzskates līdzekļi, multimediji, audio un video materiāli.

Biroja loģistikas un informatīvais atbalsts ir detalizēti aprakstīts "Logopēdijas kabineta pasē"

Korektīvo darbu programmas īstenošanas posmi (1. pielikums)

Koriģējošā darba programma iepazīstina ar skolēniem ar novirzēm runas attīstībā, galvenos koriģējošās un attīstošās izglītības virzienus šīm bērnu kategorijām un ilgtermiņa plānu darbam ar bērniem ar fonētiski fonēmisku un vispārēju runas nepietiekamu attīstību, t.sk. plānotie koriģējošās attīstošās izglītības rezultāti. Ilgtermiņa plāns ir detalizēts tematiskajā plānojumā, kas var tikt precizēts (stundu pārdale atsevišķu tēmu apguvei) atkarībā no skolēnu ar runas traucējumiem kontingenta.

Skolotāja-logopēda korekcijas darba programma vispārējās pamatizglītības posmā ietver savstarpēji saistītas jomas. Šie virzieni atspoguļo tā galveno saturu (2.pielikums) .

3. Noviržu raksturojums vispārizglītojošās skolas audzēkņu runas attīstībā

Vispārējās izglītības iestādēs studējošo bērnu runas attīstības novirzēm ir atšķirīga struktūra un smagums. Dažas no tām attiecas tikai uz skaņu izrunu (galvenokārt izkropļota fonēmu izruna); citi ietekmē fonēmu veidošanās procesu un, kā likums, tos pavada lasīšanas un rakstīšanas traucējumi; trešais - izpaužas gan runas, gan visu tās sastāvdaļu skaņas un semantiskā aspekta nepietiekamā attīstībā.

Pat vieglu noviržu klātbūtne fonēmiskajā un leksikālajā un gramatiskajā attīstībā skolēnu vidū ir nopietns šķērslis vispārizglītojošās skolas mācību programmas apguvei.

Skolēnus ar novirzēm valodas fonētiski-fonēmisko un leksiki-gramatisko līdzekļu veidošanā nosacīti var iedalīt trīs grupās: skolēni ar runas fonētisku nepietiekamu attīstību (fonētiski izolēts defekts); skolēni ar fonētiski fonēmisku un fonēmisku (bez skaņas izrunas traucējumiem) runas nepietiekamu attīstību; skolēni ar neformētu valodu un valodas runas līdzekļiem (vispārēja runas nepietiekama attīstība III-IV līmenis) (3.pielikums) .

Iepriekš minētais skolēnu grupējums pēc runas defekta vadošās izpausmes palīdz logopēdam atrisināt korektīvā darba ar bērniem organizēšanas pamatjautājumus un noteikt logopēdiskās ietekmes saturu, metodes un paņēmienus katrā grupā. Galvenais kontingents, kas vispārizglītojošo skolu logopēdam skolotājam būtu jānosaka pirms citiem, ir bērni, kuriem runas defekti traucē sekmīgi mācīties, t.i. studenti otrais un trešais grupas. Tas ir šiem bērniem, lai novērstu plkst vāja progresa gadījumā, pirmkārt, ir jāsniedz logopēdiskā palīdzība.

4. Ilgtermiņa plāns darbam ar skolēnu grupām ar nepietiekamu runas attīstību

Darbs ar bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību III-IV līmenis tiek organizēts trīs posmos (4. pielikums).

Korekcijas izglītības optimālā organizācija nodrošina vienlaicīgu darbu pie visām runas sistēmas sastāvdaļām - runas skaņas pusi un leksisko un gramatisko struktūru. Tas tiek veikts ar maksimālu skolotāja logopēda (un studentu) uzmanības koncentrāciju katra posma galvenajam uzdevumam, piemēram, pilnvērtīgu priekšstatu (vispārinājumu) veidošanai par vārda skaņas sastāvu. pirmajā posmā par vārda morfoloģisko sastāvu - otrajā, sintaktiskajiem vispārinājumiem - trešajā. Pārējo runas sistēmas komponentu attīstības nepilnību aizpildīšana tiek veikta ar mutvārdu virzīšanas metodi, t.i. tiek veidots pamats turpmākam mērķtiecīgam darbam ar skolotāja logopēda un bērnu obligātu maksimālu uzmanības un pūļu koncentrāciju katra posma galvenā uzdevuma risināšanā.

Visos posmos notiek darbs pie lasītprasmes veidošanas un koriģēšanas (tematiskā plānošana).

Logopēda skolotāja korekcijas darba programmas īstenošanas rezultātā vispārējās pamatizglītības posmā skolēniem ar runas nepietiekamu attīstību

1) tiks aizpildītas nepilnības:

• runas skaņu puses attīstībā
• vārdu krājuma un runas gramatiskās struktūras attīstībā
• sakarīgas runas veidošanā

2) personiskās, normatīvās, kognitīvās un komunikatīvās universālās mācību aktivitātes tiks veidotas kā pamats spēju mācīties atbilstoši federālā valsts izglītības standarta prasībām.

Literatūra:

1. Eletskaya O.V., Gorbachevskaya N.Yu.

. Logopēdiskā darba organizēšana skolā. M.: TC sfēra, 2005. gads

Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas 2000.gada 14.decembra instrukciju vēstule Nr.2 "Par vispārējās izglītības iestādes logopēdiskā centra darba organizāciju"

Lokalova N.P.

. 120 jaunāko klašu skolēnu psiholoģiskās attīstības nodarbības (2 daļās) M: Os - 89, 2006

Metuss E.V., Litvina A.V.

. un citi.Logopēdijas nodarbības ar skolēniem (1.-5.kl.). Sanktpēterburga: Karo, 2006

Aptuvenā izglītības iestādes pamatizglītības programma. Pamatskola. M.: Apgaismība, 2011

Jastrebova A.V.

. Vispārējās runas nepietiekamas attīstības pārvarēšana sākumskolas skolēniem. M: Arkti, 1999

Lai optimizētu pirmsskolas vecuma bērnu izziņas darbības attīstības un runas attīstību, logopēdi un logopēdi sāka izmantot izglītojošas datorprogrammas, ar kuru palīdzību bija reālas iespējas kvalitatīvi individualizēt bērnu izglītību. ar runas traucējumiem, kas pozitīvi ietekmē mācīšanās motivāciju, tās efektivitāti un paātrina korekcijas procesu.runa.

Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas- tās ir pedagoģiskās tehnoloģijas, kurās darbam ar informāciju tiek izmantotas īpašas metodes, programmatūra un multivides rīki (kino, audio un video rīki, datori, telekomunikāciju tīkli).

80% informācijas cilvēks saņem caur redzes orgāniem, 15% informācijas caur dzirdi, atlikušos 5% ar tausti, smaržu un garšu.

Informācijas tehnoloģiju ieviešana ļauj pāriet no skaidrojoša un ilustratīva mācīšanas veida uz aktivitāti. Tas savukārt ir milzīgs spēļu un mācību iespēju potenciāls, līdzeklis runas korekcijas procesa optimizēšanai. Tagad izglītības procesā bērns ir aktīvs priekšmets.

Jāpiebilst, ka dators pats par sevi nav vērtīgs! Dators neaizstās speciālistu, tas ir tikai palīgmateriāls. Pozitīvs rezultāts no IKT izmantošanas var būt tikai bērna, skolotāja un datora mijiedarbībā.

Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju priekšrocības

• Informācija sniegta skaidrā un pievilcīgā veidā
• Paaugstina bērnu motivāciju un interesi par nodarbībām
• Informācijas iegaumēšanas process tiek paātrināts un kļūst nozīmīgs un ilgstošs
• Ievērojami samazina laiku prasmju un funkciju veidošanai.

Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju psiholoģiskās iespējas

• Dažādu analizatoru sistēmu izmantošana darbību izpildes un kontroles procesā
• Uz vizuālo uztveri balstītu kompensācijas mehānismu aktivizēšana
• Motoru, dzirdes un vizuālo analizatoru koordinācija
• Mācīt bērniem paškontroles prasmes
• Resursi augstāku garīgo funkciju attīstībai: domāšanas un runas simboliskās un plānošanas funkcijas

IKT izglītības iespējas bērnam

• Veidojas savas runas prasmju izpratnes process
• Ir vēlme labot redzēto kļūdu
• Pazūd negatīvisms par atkārtotu runas materiāla atkārtošanos
• Bērns apgūst komunikācijas modeļus ar datorprogrammas varoņiem
• Bērns apgūst elementāras darbības ar datoru
• Iegūst iespēju eksperimentēt, modelēt, salīdzināt, klasificēt
• Bērns pats redz sava darba rezultātu
• Nemanāmi pāriet no rotaļas uz mācīšanos
• Bērna emocionālais tonuss paaugstinās, kas palīdz ātri pārnest pētīto materiālu ilgtermiņa atmiņā.

IKT izglītības iespējas skolotājam

• Mācīšanās spēļu formas izmantošana - izvairīšanās no rutīnas darba
• Sistemātiska un aktīva pieeja korekcijai
• Diferencēta pieeja (dažādas sarežģītības pakāpes materiāla izvēle, ir viegli mainīt grūtības pakāpi un uzdevuma raksturu)
• Objektivitāte - problēmas kļūst "vizuālas" bērnam, vecākiem un skolotājam, sākotnējo, starpposma un beigu datu vizuāla fiksācija
• Individuāls un izglītojošs maršruts - var redzēt, kā transformēt identificētās problēmas un darba uzdevumus
• Efektīva un elastīga atlīdzības sistēma (datoru varoņi, skaņas un vizuālie efekti)
• Sadarbība starp skolotāju un bērnu interesantā nodarbē.

IKT izmantošanas izglītības ieguvumi

• Samazināts dokumentu noformēšanas laiks.
• Mazāk pūļu un laika, sagatavojot vizuālo un didaktisko atbalstu nodarbībām.
• Spēja izveidot datu bāzi un mediju bibliotēku.
• Iespēja attālināti piedalīties interneta konferencēs, forumos un apmācībās tālākizglītības kursos.
• Tradicionālo spēļu aktivitāšu sižeta satura paplašināšana.
• Skaņu akustisko īpašību vizualizācija.
• Neverbālo uzdevumu loka paplašināšana.

Logopēda mediju bibliotēka.

I. Pārskatu dokumentācija, metodiskā literatūra un didaktiskās rokasgrāmatas elektroniskā formā. Datorprogrammas runas korekcijai. multivides prezentācijas.

II. Logopēdiskie dziedājumi un runas audio kompaktdiskos. Faili ar bērnu runas ierakstu nodarbību sākumā un beigās. Audio - ABC. Foto un video materiāli.

IKT tiek izmantotas dažādos logopēdiskā darba posmos.

Sagatavošanas posms:

• Veicot artikulācijas vingrošanu.
• Runas elpošanas attīstībai.
• Kā acu trenažieris.
• Rokas sagatavošanā rakstīšanai.
• Lai tiktu iekļauts nodarbībā.

Automatizācijas posms:

• Lai turpinātu spēli, jums ir pareizi jāizrunā skaņa.

Diferenciācijas stadija:

• Uzdevumi vārdu klasifikācijai ar pētāmo skaņu.
• Ieteikumi vecākiem.
• Prezentācija ar runas uzdevumiem.

Datordidaktiskā spēle - KDI.

OED ir spēļu aktivitātes veids un mijiedarbība starp spēlētāju un datoru, ko ierobežo noteikumi un kura mērķis ir sasniegt mācību mērķi.

Prasības datordidaktiskajai spēlei

• CDI iespējamība
• Optimāla CDI kombinācija ar citām mācību metodēm
• skaidri noteikumi
• CDI dinamika
• Didaktisko mērķu risināšana
• Skaidra vērtēšanas sistēma
• Pārdomas pēc spēles

Aparatūras un programmatūras komplekss "Delfa" - 142

Izveidots 1994. gadā. Šis ir simulators runas rehabilitācijai un skaņas izrunas korekcijai bērniem un pieaugušajiem.

Logopēdiskais simulators "Delpha" - 142

Tas izmanto nestandarta skaņas apstrādes ierīci papildu pārveidotāja veidā, kas aizstāj mūsdienu skaņas kartes un darbojas operētājsistēma DOS.

Skanošā runa tiek uztverta ar mikrofonu un pārveidota un pārraidīta kā signāls procesoram - parādīts datora ekrānā informatīvu attēlu veidā ar animācijas elementiem - saglabāts uz ekrāna jebkurā laikā.

Komplektā ir 63 pamata vārdnīcas ar kopējo vārdu skaitu aptuveni 4,5 tūkstoši. Tās ir tematiskās vārdnīcas (“Apģērbs”, “Ēdiens”, “Skola” ...) un vārdnīcas, kas veidotas pēc fonēmiskā principa (“otrās rindas patskaņi”, “Mīkstā zīme”).

Aparatūras un programmatūras komplekss "Redzamā runa - III"

Izstrādāts IBM. Paredzēts darbam ar bērniem un pieaugušajiem ar traucētu skaņu izrunu, balss veidošanos, traucētām runas sensoromotorajām funkcijām. Komplektā ietilpst 13 moduļi.

Galvenās idejas: runas vizuālā kontrole un spēles darbības princips.

1. Skaņas klātbūtnes modulis.
2. Skaļuma modulis.
3. Balss skaļuma modulis.
4. Modulis "Balss aktivizēšana".
5. Augstuma modulis.
6. Modulis "Augstuma vingrinājumi".
7. Fonēmu automatizācijas modulis.
8. Ķēžu modulis.
9. Modulis "Divu fonēmu diferenciācija".
10. Modulis "Četru fonēmu diferenciācija".
11. Modulis "Frāzes augstuma un skaļuma spektrs".
12. Skaņas spektra modulis.

Visaptveroša logopēdiskā programma, kas paredzēta OHP korekcijai vecākā pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem.

Programma sastāv no blokiem:

1. fonēmika
2. Prozodija
3. Vārdu krājums
4. Skaņas izruna

Spēles tīģeriem satur:

• Elpošanas vingrinājums (rada garu un spēcīgu gaisa strūklu)
• Nodarbības noteiktas skaņas (zilbes, vārda) ritmiskai atkārtošanai
• Uzdevumi par balss modulāciju (skaļuma un augstuma vadība)
• Skaņu analīzes un sintēzes uzdevums
• Leksiskie vingrinājumi

Kopumā ir vairāk nekā 50 vingrinājumi. Šī spēle ir paredzēta dislālijas, dizartrijas, rinolālijas, stostīšanās korekcijai.

Datorspēle “Runas attīstība. Mācīšanās runāt pareizi

Sastāv no šādiem blokiem:

1. Neverbālās skaņas.
2. Skaņas izruna.
3. Runas skaņas.
4. Saistītās runas attīstība.

Ietver vairāk nekā 1000 mēles griezējus, mēles griežņus un dzejoļus svilpojošu, svilpojošu un skanīgu skaņu izrunāšanai.

"Logosauria" vai "Gudrās pūces mācības" vai "Mācīšanās ar Logošu"

Spēle satur programmatūras un metodisko kompleksu bērnu sagatavošanai izglītībai pamatskolā.

Virtuāla skola, kurā katra no izglītības tēmām tiek dota rotaļīgā veidā un sadalīta 3 grūtības pakāpēs.

Datorprogrammu komplekss "Literate"

Paredzēts pirmsskolas izglītības lasīšanai un rakstīšanai. Autore logopēde Natālija Vaļčuka kopā ar laboratoriju datortehnoloģijas ICP RAO.

Komplekso programmu pakete "Literacy" ir sadalīta 4 daļās:

1. Vārdu skaņu-zilbiskā analīze
2. Vārdu darbs
3. Strādā pie priekšlikumiem
4. Darbs pie priekšlikuma, teksts.

"Baba Yaga mācās lasīt"

Programmas funkcijas:

• Padziļināta mācību metodika.
• Pirmo reizi par datorspēlēm un alfabētu dzejā.
• Lasīšanas prasmju mācīšana, pamatojoties uz izklaidējošām spēlēm.
• Krāsaina animācija un animācija.
• Krāsaina atmosfēra ar detektīva piesitienu.
• Spēļu balsis ir slaveni aktieri.
• Pasaku tēli ar spilgtiem tēliem.
• Častuški par encore burtiem.

Es iestudēju "Grunts".
II posms "Slogaric".
III posms "Karte ar uzdevumiem".

Visi bērni, kuri veiksmīgi izpildīja uzdevumus, saņems pārsteigumu no Baba Yaga.

Citas noderīgas datorspēles:

Izglītojošu spēļu sērija

"Meklētājs"
"Gārfīlda piedzīvojumi"

"Mazais ģēnijs. Mācīšanās salīdzināt
"Kuzi piedzīvojumi" (rakstītprasme, matemātika, izglītojošas spēles),
"Pasaule aiz tava loga"
"Laika lente"

multivides prezentācijas

Tas ir ērts un efektīvs informācijas pasniegšanas veids, izmantojot datorprogrammas.

• informācijas kapacitāte
• kompaktums,
• pieejamība,
• redzamība,
• emocionālā pievilcība,
• mobilitāte,
• daudzfunkcionalitāte.

Prezentācijas priekšrocības:

REDZAMĪBA + ĒRTĪBA + VIENKĀRŠĪBA + ĀTRUMS

• veicina kompleksu uztveri un labāku materiāla iegaumēšanu;
• atvieglot fotogrāfiju, zīmējumu, grafiku parādīšanu…
• iespējama dinamisku procesu demonstrēšana;
• ir iespējams atskaņot audio failus;
• nodrošina informācijas uztveres "afektivitāti" (prezentētais materiāls tiek atbalstīts ar vizuāliem attēliem un tiek uztverts sajūtu līmenī);
• slaidu atskaņošanas ātrums un vienkāršība;
• ļauj parādīt nodarbības struktūru.

Programmatūras resursi:

• "Microsoft PowerPoint";
• ACDSee,
• Corel Draw,
• Adobe Photoshop,
• Adobe Flash.

Slaidrādes izveides soļi

1. Scenārija izveide nākotnes filmai (materiāls - bērna radošs stāsts, kas balstīts uz sižeta attēlu sēriju, bērnu zīmējumu sērija par noteiktu tēmu, pēc grafiskām shēmām) - sižeta "audekls".
2. Filmas sižeta iegaumēšana pa lomām, darbs pie varoņu repliku intonācijas izteiksmības ar dramatizēšanas spēļu palīdzību, leļļu teātri.
3. Ilustrāciju, zīmējumu veidošana par filmas sižetu, izmantojot dažādas attēla tehnikas.
4. Skaņu ieraksts, atsevišķu filmas varoņu repliku dublējumi.
5. Bērnu zīmējumu skenēšana un rediģēšana.
6. Rediģēšana programmā Power Point.
7. Skatiet izveidoto slaidrādi.

Pedagoģiskā jaunrade, izmantojot Adobe Photoshop:

Izkrāso sevi un mammu. Uzzīmējiet savas iecienītākās rotaļlietas.

"Ciemos pie pasakas"

• Kurā pasakā tu esi?
• Ko tu teiksi Lizai?

Pedagoģiskā jaunrade, izmantojot PowerPoint:

Evdokimova Marija Viktorovna,
skolotājs defektologs,
MBDOU bērnudārzs №179,
g.o. Samara

Logopēdiskā darba programma 1. klasei

Paskaidrojuma piezīme.

Izstrādājot logopēdijas programmu bērniem ar garīgu atpalicību, tika izmantots: dokumenti:

Programma Kuzminykh E. L. Runas komunikatīvās funkcijas veidošana VIII tipa speciālās (korekcijas) skolas 1.–5. klašu skolēniem: Mācību programma (Jekaterinburgas administrācijas Izglītības departaments). 2000. - 73 lpp.

Federālā pamatizglītības programma (Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas projekts, 2004. gada 10. aprīlis Nr. 29 (2065 - p) VIII tipa speciālajā (korekcijas) internātskolā.

Krievijas Federācijas likums "Par izglītību".

Mācot bērnus ar attīstības traucējumiem. Kolekcija normatīvie dokumenti. Permas. 2004. gads.

Federālā valsts pamatizglītības vispārējās izglītības standarts skolēniem ar garīgo atpalicību (intelektuālās attīstības traucējumiem).

Adaptēta vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programma skolēniem ar garīgās attīstības traucējumiem TOGBOU "Ārstnieciskās pedagoģijas un diferencētās izglītības centrs".

"Korekcijas izglītības iestāžu sagatavošanas un 1.-4.klašu programmas" izd. V.V. Voronkova.

Programmas aktualitāte slēpjas faktā, ka tā veicina visu saziņas kanālu aktivizēšanu bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem: uztverošo (izpratni), organizējošo (saistīt uztverto, identificēt saiknes un attiecības starp objektiem un vārdiem), izteiksmīgo ( domu izteikšana mutiskā un rakstiskā runā).

Programmas mērķis:

Studentu socializācija, novēršot mutvārdu runas pārkāpumus.

Programma atrisina šādus uzdevumus:

1) pakāpeniska runas komunikācijas veidošanas kursa nodrošināšana bērnam ar garīgu atpalicību, izmantojot logopēdiskās nodarbības un ārpusskolas aktivitātes šādās jomās: 1.-2. klase - runas līdzekļu attīstība;

2) runas attīstībai nepieciešamā pamata radīšana, uzlabojot garīgos procesus;

3) apstākļu nodrošināšana praktiskai komunikācijai un runas komunikatīvās funkcijas veidošanai.

Galvenie koriģējošā un attīstošā darba virzieni logopēdijā valodas līdzekļu veidošanā bērniem ar garīgu atpalicību fonētikas, morfoloģijas, vārdu krājuma, gramatikas jomā, apkopot saziņas līdzekļu turpmākās izmantošanas veidus, lai uzlabotu bērnu komunikatīvo funkciju. runa.

Piedāvātā programma ir valodas apguves procesa ieviešana saziņas darbībā, izmantojot runas līdzekļus, kas jāapgūst šādā secībā: 1.-2. pakāpe - runas līdzekļu uzkrāšana; 3. pakāpe - runas līdzekļu izvēle; 4. pakāpe - runas līdzekļu lietošana; 5-7 klase - runas līdzekļu jēgpilna izmantošana.

Programmas globālos uzdevumus risina vairāki īpaši privāti uzdevumi: runas skaņu veidojošās puses, semantiskās (vārdnīcas bagātināšana, nostiprināšana un aktivizēšana), runas gramatiskās pareizības uzlabošana, sarunvalodas veidošana. (dialoģiskās) un kontekstuālās (monoloģiskās) runas formas , rakstīšanas un lasīšanas traucējumu profilakse un korekcija.

Programma paredz koriģējošās un attīstošās izglītības konstruēšanu, ņemot vērā skolēnu individuālās un psihofizioloģiskās īpatnības, ciešas pēctecības īstenošanu starp logopēdijas un lasītprasmes stundām, runas, lasīšanas un krievu valodas attīstību. Runas līdzekļu lietošanas prasmju pakāpeniska veidošana un pakāpeniska nostiprināšana mutvārdu, rakstveida un iekšējā runas formā.

Programmas specifika izpaužas izglītības un tematiskajā plānošanā. Nodarbību tēmas ir šauras, katrs korekcijas uzdevums pēc iespējas jāsadala vienkāršākajos uzdevumos, runas defektu korekcijas saistība ar izziņas darbības attīstību ir obligāta. Pakāpeniska uzdevumu un runas materiāla sarežģīšana, pakāpeniska runas līdzekļu nostiprināšana mutiskā, rakstiskā un iekšējā runā, runas attīstības, maņu funkciju, smalko un vispārējo motoriku, kognitīvās aktivitātes, tas ir, runas veidošanās, obligāta kombinācija. runa garīgi atpalikušiem skolēniem kā neatņemama garīga funkcija, kā domāšanas veidošanas līdzeklis.

Mācību gada pirmajās divās nedēļās tiek veikta logopēdiskā pārbaude, kas ietver: mutvārdu runas traucējumu izpēti, runas kartes aizpildīšanu un individuālā koriģējošā un attīstošā darba plāna sastādīšanu.

Darba sākumposmā (1.-2.klase) veidojas runas psihofizioloģiskais pamats, veidojas attieksme pret aktivitāti un komunikāciju, skolēni tiek iepazīstināti ar komunikācijas nepieciešamību un veidojas nepieciešamība pēc tās. Ir svarīgi bērnā veidot motivācijas pamatu apgalvojumam, attīstīt runu un garīgo darbību, imitējošās darbības un atspoguļotās runas funkcijas. Visā studiju laikā ir jānodrošina komunikācijas prakse studentiem pieejamā līmenī: operācijas ar atsevišķiem vārdiem, ar frāzēm (nav vienotas semantiskā kontekstā), jautājumu izpratne, atbildes uz tiem, ar frāzes materiālu / (vienots semantiskais konteksts) uz studentu emocionālās un semantiski nozīmīgas situācijas fona, izmantojot dialogu un monologu runu.

Aprakstītā kursa īstenošanai tiek izmantotas šādas logopēdiskā darba formas: ārpusstundu aktivitātes (ekskursijas, matīni, lasīšanas konkursi, logopēdijas nedēļas); nodarbības klasē: individuāli 15 minūtes saskaņā ar šādu izglītības tabulu:

Koriģējošās un attīstošās ietekmes virzieni
Stundu skaits klasē
Nodarbības par runas izrunas puses veidošanu un runas leksiskās un gramatiskās puses veidošanos.	3 r / nedēļā 15 min.

1. Pēc runas materiāla pasniegšanas metodēm: reproduktīvā (vingrinājumu sistēmas izpilde), problemātiskā prezentācija (materiāla skaidrošana problēmsituācijas risināšanai, loģiskie vingrinājumi), daļēji pētnieciskā (runas līdzekļu radoša izmantošana, algoritmizācija, konstruktīvi vingrinājumi) .

2. Atbilstoši zināšanu avotam: praktiskie (apmācības vingrinājumi, imitējoši-izpildošie, koriģējošie, konstruktīvie, radošie); spēles ir didaktiskas, sižeta-lomu spēles, biznesa; modelēšana; funkcionāls (elpošanas, balss, artikulācijas orgānu, smalko un vispārējo motoriku apmācība); darbs ar mācību un uzziņu literatūru; vizuālā (grafiskā, simboliskā, ilustratīvā, dabiska), verbālā (vārds, logopēda stāsts, saruna: ziņošana, heiristiskā, reproducēšana; runas analīze: fonētiskā, morfoloģiskā, sintaktiskā analīze).

Programma piedāvā sekojošo kontroles formas un līdzekļi: gada pārbaude skolēni, kam seko rezultātu aizpildīšana runas attīstības dinamikas kartē. Pārskatu sniegšana matinēs, nedēļas runas terapija, sacensībām lasītāji (aprīlis - maijs).

Izglītības un tematiskais plāns

1 klase

Individuālās nodarbības par runas izrunas puses korekciju

(3 reizes nedēļā pa 15 minūtēm)

№ pēc programmas	Tēmas nosaukums	Nodarbību skaits	Ieskaitot
			teorētiski	praktiski
	Izrunas puses sagatavošana un veidošana
	Skaņu iestudēšana un korekcija, pamatojoties uz saglabāto
	Piegādāto skaņu automatizācija
	Kopā:

1 klase

Runas izrunas puses labošana /90 nodarbības/.

1. Sagatavošanās izrunas puses veidošanai.

Patvaļīgu darbības formu veidošana: uzmanība, dzirdes un vizuālā atmiņa, elementāras garīgās darbības, apzināta attieksme pret nodarbībām.

Iepazīšanās ar artikulācijas orgāniem.

Apmācība artikulācijas orgānu, sejas, kakla, ausu diferencētā logopēdiskā masāža.

Sejas muskuļu tonusa, artikulācijas aparāta muskuļu normalizēšana.

Sensoro funkciju attīstība: dzirdes uztvere, skaņas analīze, ritma uztvere un reproducēšana.

Artikulācijas motorikas kustību veidošanās. Kustīguma attīstība, gludums, pārslēgšanās, precizitāte, kvalitāte, skaidrība, diferenciācija, artikulācijas kustību vienmērīgums, artikulācijas pozu stabilitāte. Artikulācijas struktūru uztveres attīstība, vizuāli-kinestētiskās sajūtas.

Fonēmiskās dzirdes, uztveres, analīzes un sintēzes attīstība.

2. Skaņu iestudēšana un korekcija, pamatojoties uz saglabātajām.

Ideju veidošana par jēdzieniem "skaņa", "zilbe", "vārds", "teikums".

Skaņu iestatīšana / korekcija / svilpošana С, С ", 3, 3", C.

Pārkāpumu labošana, svilpojošu skaņu radīšana Sh, Zh.

Pārkāpumu labošana, afrikāta Ch, Shch noteikšana.

Pārkāpumu labošana, mugurējās lingvālās K, G, X inscenējums.

Pārkāpumu labošana, iestudējuma sonors L, R.

3. Piegādāto skaņu automatizācija dažādās runas vienībās.

Noteiktas skaņas ieviešana zilbēs: tieša, apgriezta, starp patskaņiem, ar līdzskaņu saplūšanu.

Skaņu praktizēšana dažādās pozīcijās: vārda sākumā, vidū, beigās, ar līdzskaņu saplūšanu.

Skaņu praktizēšana zilbju sarežģītības vārdos: vienzilbēs, divzilbēs, trīszilbēs.

Skaņas automatizācija dažādās runas formās: konjugēta, atspoguļota, jautājoša-atbilde, situācijas / pēc tēmas, sižeta attēli, pēc sižeta attēlu sērijas, pēc attēla plāna, pēc tēmas, pēc prezentācijas /, kontekstuāls.

Runas leksiskās un gramatiskās puses attīstība /90 nodarbības/.

1. Konkrētu vārdu un izteicienu uzkrāšana.

Runas aktivitātes izglītība.

Runas aktivitātes psihofizioloģisko priekšnoteikumu veidošanās.

Aktīvā vārdu krājuma pilnveidošana, pasīvā vārdu krājuma veidošana par runas attīstības stundu programmas tēmām: "Skola", "Izglītības lietas", "Rudens", "Rotaļlietas", "Rudens ziedi", "Dārzeņi", "Augļi" .

Sākotnējo prasmju veidošana komunikācijas situācijā / aicinājumi, lūgumi, elementāri apgalvojumi, viena vārda spriedumi /, jēdzieni, kas balstīti uz abstrakcijām un vispārinājumiem, jēdzieni, kas balstīti uz analīzi un sintēzi, jēdzieni, kuru pamatā ir salīdzinājumi un salīdzinājumi.

2. Gramatisko nozīmju uzkrāšana.

Vārdu un teikumu saistību izpratne: semantiskā, gramatiskā / lietvārdu skaita maiņa, lietvārdu gadījuma formas, lietvārdi ar prievārdu, lietvārdu ģenitīvs daudzskaitlis; lietvārdu saskaņošana ar darbības vārdiem, īpašības vārdiem, cipariem/.

Vārdu formu salīdzinājums, pamatojoties uz objektu, darbību, zīmju atlasi par šādām leksikas tēmām: "Koki", "Drēbes", "Apavi", "Ziema", "Mājasaugi".

Vienkāršu teikumu konstruēšana, vienkāršu teikumu sadale uz jautājumiem.

Izteikumu veidošana pēc grafiskas shēmas, pēc atslēgas vārdiem, pēc tēmas attēla, pēc sižeta, pēc sižeta attēlu sērijas, pēc tēmas, pēc pieredzes, bet attēlojums.

3. Runas skaņu, semantisko, morfoloģisko, sintaktisko aspektu uzkrāšana.

Skaņu kompleksa analīze, vārdu zilbiskā struktūra. Izolētas gramatiskās formas lietošana / lietvārdu saskaņošana ar īpašības vārdiem dzimtē, lietvārdi ar darbības vārdiem, lietvārdi ar cipariem / par šādām leksikas tēmām: “Mājas dzīvnieki”, “Savvaļas dzīvnieki”.

Objektu un to elementu darbību, īpašību, īpašību apzīmējums runā,

attiecības un sakarības, pētot šādas leksiskās tēmas: “Mājputni”, “Veselība”, “Pavasaris”, “Kukaiņi”.

Sufiksālie un prefiksālie vārdu veidošanas veidi. Vārdu maiņa pēc cipariem. Darbības vārdu veidošana no lietvārdiem, īpašības vārdu no lietvārdiem. Vietniekvārdu saskaņošana ar darbības vārdiem, lietvārdu ar īpašības vārdiem.

Frāžu reproducēšana teikumos.

4. Komunikatīvas-kognitīvās vajadzības veidošanās runā.

Gramatisko formu izmantošana izvērstā formā. Vārdu semantisko attiecību izmantošana, jautājumi, salīdzinājumi pēc nozīmes, teikumu pārbaude, dažāda simbolika.

Gramatisko un sintaktisko modeļu konsolidācija sakarīgā paziņojumā, pamatojoties uz grafisko shēmu, jautājumiem, attēla plānu.

Individuālās nodarbības par runas izrunas puses korekciju.

1 klase.

	Temats		Lingvistiskais runas bāze		Psiholoģisks runas bāze	Daudzums stundas
			vārdu krājums	gramatika
	Artikulācijas aparāta sagatavošana artikulācijas struktūru veidošanai.	Iepazīšanās ar artikulācijas orgāniem. Apgūstot spēju just, realizēt, kontrolēt, atcerēties savas darbības. Elementāru vingrinājumu izpilde art. vingrošana, sejas masāža.	Runas orgānu nosaukumi, mēles, lūpu darbības.	Runas orgānu un sejas daļu nosaukumu maiņa pēc cipariem.	Sensoro funkciju attīstība, dzirdes uztvere, ritma reproducēšana.
		Runas elpošanas veidošanās, virzīta gaisa strūkla. Apmācīt spēju atveidot ritmu, runas nokrāsas (pārsteigums, skumjas, prieks), pacelt un pazemināt balsi.	Pūšaminstrumenti. Pasakas: "Trīs lāči", "Piparkūku vīrs", "Rāceņi".	Īpašības vārdu (noskaņu) veidošana no lietvārdiem.	Roku smalko motoriku trenēšana. Vispārējo motoriku uzlabošana. Vizuāli-kinestētisko sajūtu attīstība.
	Atsauces skaņu praktizēšana I, F, T, Y.	Orgānu precīzu kustību veidošana māksla. aparāts, virzīta gaisa strūkla, fonēmiskās dzirdes attīstība.	Skaņas izruna. Vārdi-objekti par tēmu "Rotaļlietas".	Mainīt pēc cipariem. Vārdu-objektu saskaņošana ar darbībām.	Mērķtiecīgas darbības veidošana. Kinestētisko sajūtu attīstība. Izglītības motivācijas stimulēšana.
	Svilpojošu skaņu izrunas pārkāpumu labošana.	Skaņu izteikums С, С ", З, З", Ц. Skaņas pareizas izrunas sākotnējo prasmju veidošana uz īpaši izvēlēta runas materiāla dažādos veidos.				8 nodarbības
	Svilpšanas skaņu izrunas pārkāpumu labošana.	Iestudējuma skaņas Sh, Zh, Shch, Ch.	Ēdiens. Mājas putni. Rotaļlietas.	Artikulācijas analīze pēc attēla plāna. Lietvārda vienošanās ar darbības vārdu.	Runas-dzirdes un runas-motora analizatoru pilnveidošana. Atšķirības noteikšana starp pareizu un nepareizu skaņu izrunu.
	Aizmugurējās valodas skaņu K, G, X izrunas pārkāpumu labošana.	Praktizēto kustību un orgānu pozīciju apvienošana māksla. aparāti, mākslas radīšana. dotās skaņas pamats, gaisa strūklas un balss pievienošana. Jaunu savienojumu attīstība un nepareizi izveidoto kavēšana.	Putnu skaņas imitācijas.	Vienkārša teikuma sastādīšana uz priekšmeta attēla.	Stimulēšanas attīstība pārkāpumu pārvarēšanai. Kustību koordinācijas praktizēšana. Domāšanas procesu attīstība: analīze, sintēze, salīdzināšana, salīdzināšana. Vizuālās, dzirdes, taustes-vibrācijas kontroles, kinestētisko sajūtu mobilizācija. Verbālās atmiņas attīstība.
	Sonoru H, M, R, L izrunas pārkāpumu labošana.		Savvaļas un mājdzīvnieku onomatopoeja. Vienzilbes vārdi. Vienzilbes vārdi ar līdzskaņu saplūšanu vārdu sākumā un beigās. Divzilbes vārdi.	Lietvārdu prievārdu formas. Vārdu atlase pēc grafiskām shēmām.
	Piegādāto skaņu automatizācija dažādās zilbju struktūrās.	Pareizas skaņu izrunas noteikšana zilbēs (tiešā, reversā, starp patskaņiem, ar līdzskaņu saplūšanu).	Vienzilbes vārdi. Vienzilbes vārdi ar līdzskaņu saplūšanu vārdu sākumā un beigās. Divzilbes vārdi.	Vārdu skaņu-zilbiskā analīze. Vārdu atlase pēc grafiskām shēmām. Lietvārdu maiņa pēc cipariem.	Runas aktivitātes stimulēšana. Redzes un dzirdes uztveres uzlabošana.
	Skaņu praktizēšana dažādās pozīcijās.	Skaņas pareizas izrunas noteikšana vārdos (sākumā, vidū, beigās, ar līdzskaņu saplūšanu).	Vārdnīca par tēmu "Skola", "Izglītības lietas".	Semantisko lauku veidošanās.	Paškontroles veidošanās, runas sociālā nozīme.
	Skaņu praktizēšana frāzes runā.	Skaņas pareizas izrunas fiksēšana frāziskajā runā uz dažāda runas materiāla (tīrās mēles grieži, mēles vērpēji, ritmiskā runa, jautājuma-atbildes forma, situatīvā, kontekstuālā forma) Cēloņa-seku, laika, telpisko attiecību izpratnes pilnveidošana.	Apģērbs. Kurpes. Mēbeles. Galda piederumi. Dārzeņi. Augļi. Vārdu specifiskās un gramatiskās nozīmes asimilācija.	Semantisko lauku veidošanās. Sistēmas veidošanās.	Runas aktivitātes stimulēšana, gribas centienu piesaiste. Brīvprātīgas uzmanības uzlabošana, verbāli apzināta iegaumēšana. Loģiskās domāšanas veidošanās. Vispārināšanas operāciju, analītisko un sintētisko darbību izstrāde.

Programma nodrošina, ka pirmās klases skolēni sasniedz noteiktus personiskus, mācību priekšmetu rezultātus.

Personīgie rezultāti

Līdz pirmās klases beigām skolēniem jābūt:

Skolēna lomas sociālā nozīme;

Spēja novērtēt savu akadēmisko darbu, adekvāti uztvert klasesbiedru, skolotāju, vecāku vērtējumus;

Uzcītības, labas gribas, neatkarības, precizitātes prasmes;

Sadarbības prasmes ar pieaugušajiem un vienaudžiem dažādās sociālās situācijās.

Līdz pirmās klases beigām skolēnam var būt:

Vēlme pēc pašattīstības, vēlme atklāt jaunas zināšanas, vēlme pārvarēt mācīšanās grūtības un adekvāti novērtēt savas veiksmes un neveiksmes, spēja sadarboties;

Priekšmeta rezultāti

Atšķirt skaņas pēc auss un izrunas;

Analizējiet vārdus pēc skaņas sastāva, veidojiet vārdus no alfabēta burtiem un zilbēm;

Norakstiet no tāfeles un no grunts nolasītos un parsētos vārdus;

Rakstīt zem diktāta burtiem, zilbēm, kuru rakstība neatšķiras no izrunas;

Pareizi norakstīt nodotos lielos un lielos burtus, vārdus, kas sastāv no šiem burtiem;

Spēja nosaukt runas orgānus un sejas daļas;

Spēja analizēt artikulāciju pēc attēla plāna;

Spēja veidot vienkāršus teikumus uz priekšmeta attēla;

Spēja veidot īpašības vārdus (noskaņojumus) no lietvārdiem;

Spēja saskaņot vārdus-objektus ar darbībām.

Piedāvātās programmas īstenošanas efektivitāte ir atkarīga no logopēdiskā darba organizācijas skaidrības, uz vienmērīgs sadalījums slodzes, no nepārtrauktības logopēda, skolotāju un vecāku darbā, no skolēnu individuālo īpašību ņemšanas vērā, no diferencētas pieejas organizēšanas, no koriģējošā un attīstošā procesa apvienošanas ar medikamentiem, fizioterapiju un psihoterapeitisku ietekmi uz audzēkņiem.

Piedāvātā programma tika izstrādāta, pamatojoties uz rūpīgu pētījumu par speciālās (korekcijas) skolas 1.-7.klases skolēnu runas attīstību, pamatojoties uz metodiskās un zinātniskās literatūras izpēti:

Aksenova A.K. Krievu valodas mācīšanas metodes korekcijas skolā. – M.: Vlados, 1999

Andreeva N.G. Logopēdiskās nodarbības jaunāko klašu skolēnu sakarīgas runas attīstībai. Rediģēja R. I. Lalajeva. Trīs daļās. Rokasgrāmata logopēdam Maskava. 2012. gads

Lalaeva R. I. Logopēdiskais darbs korekcijas klasēs. Metodiskā rokasgrāmata skolotājam - logopēdam. Maskava. 2004. gads

Speciālo (korekcijas) izglītības iestāžu programmas

VIII tipa sagatavošanas, 1 - 4 klases. Pedagoģijas zinātņu doktora V.V. vadībā. Voronkova. Maskavas "Apgaismība". 2004. gads

5. Direktora vietnieka audzināšanas darbā rokasgrāmata.

Auth. - sast. T.N. Nikolkins. Volgograda. 2013. gads

6. Khudenko E.D., Baryshnikova D.I. Nodarbību plānošana runas attīstībai

(1.-4.klase) VIII tipa speciālajās (labošanas) skolās. – M.: ARKTI, 2003

Mazanova E., skolotājs-logopēds, MBDOU Boļšeboldinska bērnudārzs "Solnyshko".

Darba programma ir izstrādāta saskaņā ar Krievijas Federācijas likumu “Par izglītību”. Darba programmas saturs atbilst federālās zemes prasībām, kas noteiktas saskaņā ar Art. Krievijas Federācijas likuma “Par izglītību” 7. pants, izglītības standarti un prasības; iestādes izglītības programmas mērķi un uzdevumi.

Šīs programmas izveides pamatā ir pieredze darbā pirmsskolas runas centrā, ko atbalsta Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas modernās korekcijas un attīstības programmas, zinātniskie un metodiskie ieteikumi, mācību vēstules, kas sniegtas bibliogrāfijā. Jo īpaši // “Izglītības un apmācības programma bērniem ar fonēmisku un fonēmisku nepietiekamu attīstību”, T.B. Filičeva, G.V. Chirkina, “Logoterapijas darba programma, lai pārvarētu vispārējo runas nepietiekamo attīstību bērniem”, T.B. Filičeva, T.V.

Šīs programmas ir paredzētas darbam speciālā bērnudārza logopēdisko grupu apstākļos, un tāpēc tās nav pilnībā piemērotas izmantošanai vispārējās attīstības bērnudārza logopēdiskajā centrā un neietver jaunu metožu, paņēmienu izmantošanu, tehnoloģijas, neņem vērā bērnu klīniskās īpašības, kas ir nepieciešams. Tas ir iemesls, kāpēc ir svarīgi uzrakstīt darba programmu, kuras izmantošana palīdzēs bērniem ar runas attīstības traucējumiem apgūt galveno izglītības programmu; ļaus laikus, tas ir, vēl pirms iestāšanās skolā, palīdzēt bērniem pārvarēt visas grūtības, kas ir skolas nepielāgošanās cēlonis.

Mūsdienu pirmsskolas izglītības sistēma izvirza augstas prasības izglītības procesa organizēšanai bērnudārzā. Pirmsskolas iestādes galvenais uzdevums ir bērna sagatavošana skolai, tai skaitā rakstu valodas asimilācija. Runas skaņu puses veidošana tiek uzskatīta par vienu no nepieciešamajiem līdzekļiem skaņu kultūras audzināšanā un sagatavošanā sekmīgai rakstveida runas formas apguvei.

Šī programma ir koriģējoša un attīstoša sistēma, kas nodrošina pilnīgu krievu valodas fonētiskās struktūras apguvi, fonēmiskās uztveres intensīvu attīstību, valodas leksiskās un gramatikas kategorijas, saskaņotas runas attīstību, kas noved pie komunikatīvo spēju, runas veidošanās. un pirmsskolas vecuma bērna ar runas patoloģiju vispārējo garīgo attīstību, kā sekmīgas lasīšanas un rakstīšanas apguves pamati nākotnē, mācoties valsts skolā, kā arī tās socializācija.

MBDOU Boļšeboldinska bērnudārzā "Solnyshko" runas traucējumu korekcija tiek veikta logopēdiskā centra apstākļos. Sakarā ar to, ka vispārējās izglītības pirmsskolas iestādēs ir pieaudzis bērnu ar runas traucējumiem skaits, tajā skaitā bērnu ar smagiem runas traucējumiem, piemēram, vispārēju runas nepietiekamu attīstību, radās nepieciešamība ieviest specializētas programmas šo traucējumu korekcijai runas laikā. terapijas centrs MBDOU. Pamatojoties uz to, logopēdiskās aktivitātes ir jāpielāgo darba apstākļiem logopēdiskajā centrā masu bērnudārzā.

Mūsu pirmsskolas izglītības iestādē bērnudārzs “Solnyshko” īsteno programmas “Varavīksne”, “No dzimšanas līdz skolai”. Šīs programmas nav paredzētas pirmsskolas vecuma bērniem ar runas patoloģiju.

Bērni ar runas traucējumiem tiek uzskatīti par pedagoģiskā riska grupu, jo viņu fizioloģiskās un garīgās īpatnības apgrūtina sekmīgu mācību materiāla apguvi skolā. Gatavība skolai lielā mērā ir atkarīga no runas traucējumu savlaicīgas pārvarēšanas. Bērniem ar runas traucējumiem nepieciešama īpaša koriģējošās logopēdiskās palīdzības organizācija, kuras saturam, formām un metodēm jāatbilst bērnu iespējām un individuālajām īpašībām.

Atbilstoši standartiem “Sanitārās un epidemioloģiskās prasības pirmsskolas izglītības iestāžu iekārtai, saturam un darbības režīma organizācijai. SanPin 2.4.1.1249-03”, ko apstiprinājis Krievijas Federācijas galvenais valsts ārsts, kā arī pirmsskolas logopēdijas centru darbības pieredze liecina, ka tam vajadzētu samazināt priekšējo skaitu un apakšgrupu nodarbības, un palielināt laiku individuālajam darbam.Ņemot vērā prasības ikdienas rutīnas un treniņu organizēšanai, maksimālais pieļaujamais nedēļas izglītības slodzes apjoms nedrīkst pārsniegt SanPins atļautās normas (2.12.7. punkts).

Saskaņā ar SanPins nodarbību ilgums 6. dzīves gadā ir 25 minūtes, ar bērniem no 7. dzīves gada 30 minūtes.

Programmas mērķis ir veidot pilnvērtīgu valodas fonētisko sistēmu, attīstīt fonēmisko uztveri un sākotnējās skaņu analīzes un sintēzes prasmes, automatizēt dzirdes izrunas prasmes dažādās situācijās un attīstīt sakarīgu runu.

Runas patologu bērnu ārstnieciskās apmācības procesā tiek risināti šādi uzdevumi:

• savlaicīga runas traucējumu atklāšana un savlaicīga profilakse;
• runas attīstības trūkumu pārvarēšana;
• skaņu izrunas artikulācijas prasmju izglītošana un dzirdes uztveres attīstība;
• sagatavošanās lasītprasmes mācīšanai, lasītprasmes elementu apgūšana;
• izglītības darbības prasmju veidošana;
• pēctecības īstenošana darbā ar skolēnu vecākiem, pirmsskolas izglītības iestādes darbiniekiem un bērnu klīnikas speciālistiem, ārstniecības iestādēm.

Skaņu apguves secība, leksisko tēmu secība, nodarbību skaits var atšķirties pēc logopēda ieskatiem.

septembra 1. puse - bērnu apskate, runas kartīšu aizpildīšana, papīri.

Pasākumu plānošana bērniem ar diagnozi FN, FFN, ONR-III-IVur.r.

6. dzīves gads, sadalīts 3 mācību periodos

I periods -2 septembra puse-1 novembra puse 9 nedēļas. 18 nodarbības - 2 nodarbības nedēļā, 7 stundas 30 minūtes.

II periods - novembra 2 puse - februāra 1 puse 12 nedēļas, 24 nodarbības - 2 nodarbības nedēļā,

III periods - februāra 2 puse - maijs 12 nedēļas, 24. nodarbība - 2 nodarbības nedēļā, 10 stundas.

Skaņas izruna + saistīta runa

Kopā 66 nodarbības gadā 27 stunda. 30 min.

Pasākumu plānošana bērniem ar diagnozi FN, FFN, ONR-III-IV ur.r.

7 dzīves gadi sadalīti 3 studiju periodos

I periods - septembris-oktobris 7 nedēļas 13 nodarbības - 2 nodarbības nedēļā, 6 stundas 30 minūtes.

II periods - novembris-februāris. 16 nedēļas, 32 nodarbības - 2 nodarbības nedēļā, 16 stundas.

III periods-marts-maijs 11,5 nedēļas 23 nodarbības-2 nodarbības nedēļā, 11 stundas 30 min.

Skaņas izruna, sagatavošanās lasītprasmei + sakarīga runa

Kopā 68 nodarbības gadā 34 stunda.

Apmācību organizēšanas forma ir apakšgrupas, mikrogrupās un individuāli. Apakšgrupu nodarbībās tiek apvienoti vienas vecuma grupas bērni ar līdzīgiem rakstura un smaguma runas traucējumiem, katrā 7 cilvēki, nodarbību biežums 2 reizes nedēļā, sagatavošanas vecuma bērniem 30 minūtes, vecākiem bērniem 25 minūtes.

Nodarbību ilgums ar bērniem: FN - no 3 līdz 6 mēnešiem;

FFN un FN – 1 gads

OHP-III-IV ur.b. - 1-2 gadi.

Bērnu atbrīvošana tiek veikta visu mācību gadu, jo tiek novērsti viņu runas defekti. Logopēdiskās apmācības rezultāti ir atzīmēti bērna runas diagrammā.

Individuālās sesijas.

Individuālo nodarbību biežumu nosaka runas traucējumu raksturs un smagums, bērnu vecums un individuālās psihofiziskās īpašības, individuālo nodarbību ilgums ir 10 minūtes.

FN - 2 reizes nedēļā;

FFN - 2 reizes nedēļā;

OHP-III-IV ur.r - 2-3 reizes nedēļā.

Secinājums

Šī programma ir pieejama lietošanai pirmsskolas logopēdijas centrā. Ar tās palīdzību pirmsskolas vecuma bērniem tiks veidota pilnvērtīga valodas fonētiskā sistēma, attīstīsies fonēmiskā uztvere, skaņu-zilbju analīzes un sintēzes prasmes, automatizētas dzirdes izrunas prasmes un iemaņas, veidota sakarīga monologa runa, kuras pamatā ir. pareizi izrunātas skaņas.

Tādā veidā bērni tiks sagatavoti veiksmīgai skolas gaitai, kas ir šīs programmas galvenais mērķis.

Izglītības un tematiskā plānošana

virsraksts	FN, FFN, OHP-III bērniem 6. dzīves gads			FN, FFN, OHP-III bērniem 7. dzīves gads
	nodarbības gadā	jaunas klases	Individuāls	nodarbības gadā	jaunas klases	individuāls īstās klases
Skaņas producēšanas veidošanās
Sakarīgas runas apmācība
Gatavošanās lasītprasmei
Stundu skaits

Metodiskais atbalsts

Nepieciešams nosacījums programmas īstenošanai ir magnetola, datora klātbūtne pirmsskolas iestādē, kā arī skolotāja prasme lietot tehniskajiem līdzekļiem mācīšanās.

Nodarbības par katru tēmu notiek spēles veidā:

• “Ceļojums uz Zvuogradu”, “Skaņas pazuda”, “Pinokio zināšanu zemē”, “Telegrāfs”, “Mainītāji”, “Vārdu dārzs”, “Silbju bumbas” u.c.

• leksiskās spēles un didaktiskās spēles: “Saules stara ceļojums”, “Palīdzi nezinošajam izlabot kļūdas”, “Tālrunis”, “Apmeklējot Fedoru”, “Zieds-Semitsvetik”, “Burvju mākslinieka Gudvina zemē”, “Sapņotāji” utt.

Skolēnu kontingenta raksturojums

Pirmsskolas vecuma bērnu defektu struktūra ir neviendabīga. 2011.-2012.mācību gadā korekcijas un attīstības klasēs tiek uzņemti bērni ar šādām runas diagnozēm:

Bērnu ar fonētisku un fonēmisku nepietiekamu attīstību runas raksturojums,

un OHP III runas attīstības līmenis

Runas fonētiski fonēmiskā nepietiekama attīstība (FFNR) ir bērnu dzimtās valodas izrunas sistēmas veidošanās procesa pārkāpums.

ar dažādiem runas traucējumiem uztveres defektu dēļ

un fonēmu izruna.

Bērna ar FFNR runā ir grūtības veidot skaņas, kas atšķiras ar smalkām artikulācijas vai akustiskām iezīmēm. Pazeminātas spējas ir raksturīga pazīme

analīzei un sintēzei.

Jāuzsver, ka galvenais FFNR defekts ir runas skaņu uztveres procesu veidošanās trūkums.

Bērni ar valodas sistēmas leksikas-gramatisko un fonētiski fonēmisko komponentu nepietiekamas attīstības parādībām tiek klasificēti kā NVONR.

Šāda līmeņa bērniem raksturīga nedaudz gausa skaņu artikulācija, nepietiekama runas izteiksmība un neskaidra dikcija.

Nepilnīga skaņu zilbju struktūras veidošanās, skaņu sajaukšana, zems līmenis fonēmu atšķirīga uztvere ir svarīgs rādītājs, ka fonēmu veidošanās process bērniem nav pabeigts.

Tiek veidots labošanas un audzināšanas darbs ar FFNR un ONR III (U.R.R.).

ņemot vērā bērnu garīgās darbības īpatnības. Tādējādi logopēdiskā ietekme ir organiski saistīta ar attīstību

pirmsskolas vecuma bērniem ir uzmanība, atmiņa, spēja vadīt sevi un citus garīgos procesus.

Ņemot vērā bērnu kompozīcijas neviendabīgumu logopunktā (ar FFNR un OHNR III (a.r.r.), dažādu traucējumu etioloģiju dēļ, ir svarīgi izmeklējuma rezultātā diferencēti novērtēt aizkavēšanās pakāpi. mācību materiāla asimilācija, un jāņem vērā arī šī vecuma programmas prasības.

Koriģējošā un attīstošā darba virzieni:

• pilnvērtīgu izrunas prasmju veidošana;
• fonēmiskās uztveres attīstība, fonēmiskās reprezentācijas, vecumam pieejamās skaņu analīzes un sintēzes formas;
• uzmanības attīstīšana vārdu morfoloģiskajam sastāvam un vārdu un to savienojumu maiņai teikumā;
• vārdnīcas bagātināšana galvenokārt, pievēršot uzmanību vārdu veidošanas metodēm, vārdu emocionālajai un vērtējošajai nozīmei;
• izglītot spēju pareizi sastādīt vienkāršu un sarežģītu kopīgu teikumu; patstāvīgā saistītā runā izmantot dažādas teikumu konstrukcijas;
• saskaņotas runas attīstība pārstāstīšanas procesā, formulējot noteiktu koriģējošu uzdevumu automatizēt izrunā norādītās fonēmas runā;
• sagatavotības veidošana lasītprasmes mācīšanai un lasītprasmes elementu apguve

primārais mērķis individuālās nodarbības sastāv no izvēles

un pielietojot artikulācijas vingrinājumu kompleksu, kura mērķis ir

novērst specifiskus runas skaņu puses traucējumus, kas raksturīgi dislālijai, dizartrijai u.c. Individuālās nodarbībās logopēdam ir iespēja nodibināt emocionālu kontaktu

ar bērnu aktivizējiet skanošās runas kvalitātes kontroli, izlabojiet runas defektu, izlīdziniet neirotiskas reakcijas.

Šajās nodarbībās pirmsskolas vecuma bērnam jāapgūst katras pētāmās skaņas pareiza artikulācija un jāautomatizē tā atvieglotos fonētiskajos apstākļos: izolēti tiešās un apgrieztās zilbēs, vienkāršas zilbiskas struktūras vārdos. Tādējādi bērns tiek sagatavots apakšgrupu nodarbību satura asimilācijai.

primārais mērķis apakšgrupu nodarbības- attīstīt komandas darba prasmes. Šajās nodarbībās bērniem jāiemācās adekvāti novērtēt vienaudžu runas izteikumu kvalitāti. Apakšgrupu sastāvs ir atvērta sistēma, mainās pēc logopēda ieskatiem, atkarībā

no pirmsskolas vecuma bērnu sasniegumu dinamikas izrunas korekcijā.

Svarīga iezīme indivīda metodiskajā aspektā

apakšgrupu nodarbības ir tādas, ka tās sagatavo bērnus sarežģītāka fonētiskā un leksiskā un gramatiskā materiāla asimilācijai.

frontālās grupas nodarbībās.

Priekšējās nodarbības nodrošināt turpmāku bērnu runas prakses paplašināšanu, fiksējot pētāmās skaņas pareizu izrunu, atšķirot skaņas pēc auss un izrunā.

Šajās nodarbībās jāiekļauj vingrinājumi leksisko un gramatisko kategoriju lietošanai bērniem, kā arī vingrinājumi, kuru mērķis ir

saskaņotas runas attīstībai.

FNR un FFNR, ONR- III līmenis 6. dzīves gada bērniem.

	Runas skaņu puse		Runas attīstība 2
	Izruna 3	Fonēmiskā uztvere
Septembris, oktobris, novembra pirmā puse	Artikulācijas aparāta orgānu diferencētu kustību attīstība. Runas elpošanas attīstība. Saglabāto skaņu pareizās izrunas precizēšana: patskaņi - [a], [y], [i], [o], [e], [s], līdzskaņi - [m] - [m '], [n] - [n' ], [n] - [n '], [t] - [t '], [k] - [k '], [f] - [f '], [d] - [d '], [c] - [c '], [b] - [b '], [g] - [g '] utt. Vairāku patskaņu izruna cietā un maigā uzbrukumā ar atšķirīgu balss stiprumu un intonāciju: izolēts; Zilbēs (skaņu-zilbju virkņu atveide ar dažādu intonāciju, balss spēku, uzsvaru; logopēda uzrādīto ritmisko modeļu atveidošana; dažādu tiešo, reverso un slēgto zilbju kombināciju izruna); Vārdos; Piedāvājumos. Izsaukuma, jautājošās un stāstošās intonācijas lietošanas prasmju attīstība runā. Runā neesošo skaņu paziņojums (atbilstoši bērnu runas individuālajām īpašībām). Piegādāto skaņu automatizācija; izolēts; Apgrieztās zilbēs; Slēgtās zilbēs; Saistībā ar līdzskaņiem;	Attīstīt spēju atpazīt un atšķirt ar runu nesaistītas skaņas. Attīstīt spēju atpazīt un atšķirt runas skaņas pēc balss augstuma un stipruma. Runas un nerunas skaņu diferencēšana. Dzirdes uzmanības attīstība vārda skaņas apvalkam, dzirdes atmiņa. Atšķirīgas zilbes, kas sastāv no pareizi izrunātām skaņām. Bērnu iepazīstināšana ar apgriezto zilbju analīzi un sintēzi. Zilbju pārveidošana, mainot vienu skaņu. Intonācijas izteiksmes līdzekļu atšķiršana kāda cita runā. Atšķirt vienzilbiskus un daudzzilbiskus vārdus. Skaņas atšķiršana no vairākām citām skaņām. Uzsvērta patskaņa izcelšana vārda sākumā, vārda pēdējā līdzskaņa izcelšana. Vidējās skaņas izolācija vienzilbiskā vārdā. Praktiska jēdzienu “patskaņa - līdzskaņa” asimilācija.	Daudzskaitļa lietvārdu kategorijas lietošanas prasmes nostiprināšana. Ģenitīva formas lietošanas prasmes nostiprināšana ar prievārdu y.Īpašuma vietniekvārda vienošanās mans, mans, mans ar vīriešu, sieviešu un neitrālu lietvārdiem. Tagadnes laika darbības vārdu skaitļa un personas kategorijas lietošanas prasmes nostiprināšana. Daudzskaitļa darbības vārdu pagātnes laika kategoriju lietošanas prasmes nostiprināšana patstāvīgā runā. Priekšlikumu sastādīšana darbību demonstrēšanai. Šo teikumu apvienošana īsā tekstā.
Novembra otrā puse - februāra pirmā puse	Turpināts darbs pie artikulācijas aparāta orgānu mobilitātes attīstības. Trūkstošo skaņu iestatīšana: [l], [l '], [p], [p ']. Iepriekš iestatīto skaņu automatizācija teikumos un īsos tekstos (sk. Runas attīstība). Jaunpiegādāto skaņu izrunas automatizācija: izolēts; Atvērtās zilbēs (skaņa uzsvērtā zilbē); Apgrieztās zilbēs; Slēgtās zilbēs; Saistībā ar līdzskaņiem; Vārdos, kur pētāmā skaņa ir neuzsvērtā zilbē. Saglabāto skaņu atšķiršana pēc auss (ar izrunu), kas atšķiras ar: Pēc cietības - maigums [m] - [m '], [n] - [n '], [n] - [n '], [t] - [t '], [k] - [k '], [ f] - [f'], [d] - [d'], [c] - [c'], [b] - [b'], [g] - [g']; Pēc kurluma - balss: [p] - [b], [k] - [g], [t] - [d]; Apgrieztās zilbēs; Vārdos un frāzēs.	Skaņas klātbūtnes noteikšana vārdā. Priekšmeta attēlu izplatīšana, kuru nosaukumos ietilpst: Atšķiramas skaņas; Noteikta iepriekš noteikta skaņa. Uz tā paša materiāla: Skaņas vietas noteikšana vārdā; Patskaņu izolēšana pozīcijā pēc līdzskaņa zilbē; Tiešās zilbes analīzes un sintēzes realizācija; Līdzskaņas skaņas izolācija vārda sākumā; Patskaņa skaņas identifikācija vārda beigās. Praktiska iepazīšanās ar jēdzieniem "cieta - maiga skaņa" un "kurls - skanīga". Veidot spēju atšķirt un novērtēt pareizos izrunas standartus svešā un savā runā. Atšķirt vārdus, kas ir līdzīgi skaņas sastāvam; zilbju (patskaņu) skaita noteikšana vārdā. Saglabāto skaņu atšķiršana pēc auss (bez izrunas): Pēc cietības — maigums ([m] - [m '], [n] - [n '], [n] - [n '], [t] - [t '], [k] - [k '], [f] - [f'], [d] - [d'], [c] - [c'], [b] - [b']; [g] - [g']); Kurlumam - sonoritāte: [p] - [b], [k] - [g], [t] - [d]; Apgrieztās zilbēs; Zilbēs ar divu līdzskaņu saplūšanu; Vārdos un frāzēs; Teikumu veidošana ar noteiktu vārdu; Divvārdu teikuma analīze; Teikuma analīze, pakāpeniski palielinot vārdu skaitu.	Neatkarīgas runas prasmju nostiprināšana: Īpašības vārdu saskaņas ar lietvārdiem dzimumā, skaitā, lietvārdā un relatīvo īpašības vārdu veidošanā; Kārtas skaitļu vienošanās ar lietvārdiem. Prasmju nostiprināšana: Izvēlieties vienas saknes vārdus; Veidojiet sarežģītus vārdus; Izteikt priekšlikumus darbību demonstrēšanai, attēliem, jautājumiem; sadalīt teikumus, ieviešot viendabīgus priekšmetus, predikātus, papildinājumus, definīcijas; veido teikumus par atslēgas vārdiem; veidot teikumus uz attēla, attēlu sērijas, pārstāstīt ar pētītajām skaņām piesātinātus tekstus; iegaumēt dzejoļus, kas piesātināti ar pētītajām skaņām. Iepriekš iegūto zināšanu un prasmju nostiprināšana jaunā verbālā materiālā.
Februāra otrā puse - maijs	Piegādāto skaņu automatizācija savā runā. Skaņu diferenciācija veidošanās vietā: [s] - [w], [h] - [g]; Tiešās un apgrieztās zilbēs; Zilbēs ar trīs līdzskaņu saplūšanu; Vārdos un frāzēs; Pantā un īsos tekstos; Iepriekš apgūto prasmju nostiprināšana jaunā runas materiālā.	Vārdu shēmas sastādīšana ar uzsvērtām zilbēm. Vārda atlasīšana atbilstošajai grafiskajai shēmai. Grafiskās shēmas izvēle atbilstošajam vārdam. Vārdu pārveidošana, aizstājot vienu skaņu vai zilbi. Vārda izvēle ar noteiktu skaņu skaitu. Skaņu secības noteikšana vārdā (pareizrakstība). Skaņu secības noteikšana vārdā. Nosakiet zilbju skaitu un secību vārdā. Identificējiet skaņas, kas nāk pirms vai pēc noteiktas skaņas. Vārdu sacerēšana no noteiktas skaņu secības.	Iegūto prasmju aktivizēšana īpaši organizētās runas situācijās; kolektīvās saziņas formās starp bērniem. Bērnu patstāvības attīstība mācību priekšmetu praktisko darbību runā, ievērojot runas fonētisko pareizību.
Skaņu pareizas izrunas stiprināšana. Artikulācijas aparāta brīvprātīgo kustību precizitātes un diferenciācijas attīstība. Dikcijas uzlabošana. Vārdu un frāžu skaidras izrunas uzlabošana. Runas intonācijas izteiksmes uzlabošana. Vārdu, kas sastāv no pareizi izrunātām skaņām, izmantošanas aktivizēšana runā. Paaugstināt bērnu motivāciju izteikumos aktīvi izmantot apgūtās gramatiskās runas formas.

• pareizi artikulēt visas runas skaņas dažādās fonētiskās pozīcijās un runas formās;
• atšķirt visas pētītās skaņas;
• praktiskā līmenī atšķirt jēdzienus “skaņa”, “zilbe”, “teikums”;

FN, FFN, ONR- III līmenis 7. dzīves gada bērniem.

	Izruna	Runas attīstība	Rakstīšanas un lasīšanas elementāru prasmju veidošana
Septembris Oktobris	1. Skaņu [k], [k '], [x], [x'], [j], [s], [s], [s '], [s], [s' iestatīšana un sākotnējā konsolidācija ] , [l], [l'], [w], [g], [p], [p'] u.c. Saskaņā ar individuālajiem stundu plāniem. 2. Grūtību pārvarēšana, izrunājot vārdus, kas ir sarežģītas struktūras, kas sastāv no pareizi izrunātām skaņām. 3. Gramatiski pareizas runas veidošana. 4. Skaņu analīze un zilbju un vārdu sintēze, lasīšana, rakstīšana individuālu grūtību gadījumā. Priekšējās nodarbības 1. Skaņu [y], [a], [i], [n], [n '], [e], [t], [t '], [k], [k' pareizas izrunas labošana ], [m], [m'], [l'], [o], [x], [x'], [j], [s], [s]. 2. Skaņu atšķiršana pēc auss: patskaņi - ([y], [a], [i], [e], [o], [s]), līdzskaņi - [n], [t], [m], [ k], [d], [k'], [g], [x], [l], [l'], [j], [p], [p'], [s], [s'] , [h], [h'], [c] dažādās skaņu-zilbju struktūrās un vārdos bez izrunas. 3. Pareizi izrunāto skaņu diferenciācija: [k] - [x], [l '] - [j], [s] - [un]. 4. Dažādas skaņu-zilbiskas sarežģītības vārdu asimilācija (galvenokārt divu un trīs zilbju) saistībā ar skaņu pareizas izrunas fiksēšanu. Pieejamo vārdu ritmisko modeļu asimilācija: ta-tas, tas-tā, tā-tā-tas, tas-ta-ka. Vārdu ritmisko modeļu definīcija: vate-tata, ūdens-tata utt. Vārda korelācija ar doto ritmisko modeli.	1. Uzmanības audzināšana vārdu gramatisko formu izpētē, izmantojot salīdzināšanu un salīdzināšanu: vienskaitļa un daudzskaitļa lietvārdi ar galotnēm ir(gabaliņi, krūmi, krūzes, vēstules); dažādas daudzskaitļa lietvārdu galotnes, ģenitīva lietvārdu daudzskaitļa lietvārdu personīgās galotnes (daudzi gabals ov, brieži viņu, krēsls ev, veļa t, acs n utt.). Tagadnes vienskaitļa un daudzskaitļa darbības vārdu saskaņošana ar lietvārdiem ( suns reja, suņi reja...); tagadnes laika darbības vārdu personisko galotņu salīdzinājums vienskaitlī un daudzskaitlī ( Vaļa dzied, dzied ... bērni); pievēršot uzmanību objektu vispārīgajai piederībai ( mana... glāze, mana... soma). 2. Vārdnīcas darbs. Pievēršot uzmanību vārdu veidošanai, pievienojot prefiksu ( liet, liet, liet...); sufiksu pievienošanas veids ( kažokādas - kažokādas - kažokādas, citronu - citronu - citronu); formulējuma veids ( putekļu sūcējs, siena pļaušana, sniegputenis); vārdiem ar deminutīvu nozīmi ( celms, koks, ritenis). 3. Piedāvājums, sakarīga runa. Pievēršot uzmanību vienkārša kopīga teikuma sastāvam ar tiešu objektu ( Vaļa lasa grāmatu); vārdu izvilkšana no teikumiem, izmantojot jautājumus: PVO? ko viņš dara? dara ko?; teikumu sastādīšana no vārdiem, kas pilnībā vai daļēji doti sākotnējā formā; attīstot prasmi atbildēt ar īsu (vienu vārdu) un pilnu atbildi uz jautājumiem. Vienkāršu kopīgu teikumu veidošana, izmantojot prievārdus uz, pie, iekšā, zem, virs, ar, ar pēc attēliem, ar darbību demonstrēšanu, ar jautājumiem. Vairāku teikumu apvienošana īsā stāstā. Mācīties tekstus no galvas.	1. Pareizi izrunātu vārdu skaņu kompozīcijas analīze (saistībā ar izrunas prasmju veidošanos un fonēmiskās uztveres attīstību). Sākotnējā patskaņa izolācija no vārdiem ( BET jā, un va, plkst tka), secīga patskaņu nosaukšana no divu līdz trīs patskaņu sērijas ( ak, oho). Piemēram, atgriezenisko zilbju analīze un sintēze "es", "tas"; izceļot pēdējo vārdu līdzskaņu (“mā uz”, “uz t”). Zilbi veidojoša patskaņa izolēšana pozīcijā pēc līdzskaņa no vārdiem, piemēram: "com", "pātaga". Pirmā līdzskaņa izolācija vārdā. Zilbju analīze un sintēze (“ta”, “mi”) un vārdi: "zupa", "valis"(visi vingrinājumi skaņas analīzes un sintēzes prasmju apguvei tiek veikti rotaļīgā veidā). 2. Silbiskā lasīšanas prasmes veidošana. Secīgs ievads burtiem y, a, i, p, t, m, k, o, s, s balstās uz skaidru un pareizu cieto un mīksto skaņu izrunu, kas pakāpeniski tiek praktizēta saskaņā ar izrunas veidošanas programmu. Krāsainu mikroshēmu un burtu izlikšana, reverso zilbju lasīšana un rakstīšana: "es", "tas". Mikroshēmu un burtu izkārtojums, kā arī nepārtraukta tiešo zilbju lasīšana: “ta”, “mu”, “mi”, “si” orientēts uz patskaņu. Zilbju transformācija un to rakstīšana. Sadalītā alfabēta burtu izkārtojums un vārdu lasīšana, piemēram: sams, valis. Pakāpeniska terminu apguve “skaņa”, “burts”, “vārds”, “zilbe”, “patskaņs”, “līdzskaņis”, “cietais”, “mīkstais”.
Novembris, decembris, janvāris, februāris	Individuālās un apakšgrupu nodarbības 1. Skaņu iestatīšana un sākotnējā konsolidācija: [t], [b], [b '], [d], [d '], [g], [g '], [w], [g], [l ] , [p], [p'], [c], [h], [w] saskaņā ar individuālajiem plāniem un frontālo vingrinājumu plāniem. 2. Grūtību pārvarēšana, izrunājot vārdus, kuru struktūra ir sarežģīta, kas sastāv no pareizi izrunātām skaņām ( celtniecība, astronauts un utt.). 3. Sakarīgas, gramatiski pareizas runas veidošana, ņemot vērā bērnu individuālās īpašības. Priekšējās nodarbības 1. Pareizas skaņu izrunas noteikšana: [s] (turpinājums), [s '], [s], [s'], [b], [b '], [d], [d '], [g ], [g '], [w], [l], [g], [p], [p ']. 2. Skaņu atšķiršana pēc auss: [s] - [s '], [s] - [s '], [s] - [s '] - [s] - [s '], [b] - [b' ] - [n] - [n '], [d] - [d'], [d] - [d '] - [t] - [t '] - [g] - [g'], [g] - [g'] - [k] - [k '] - [d] - [ d'], [w] - [s] - [g] - [u], [l] - [l '] - [p] - [p '], [g] - [h] - [w] ( nerunājot). 3. Pareizi izrunāto skaņu diferenciācija: [s] - [s '], [s] - [s '], [b] - [p], [d] - [t], [g] - [k], [s] - [w], [g] - [h], [g] - [w], [s] - [w] - [h] - [g], [p] - [p '], [ l ] - [l']. 4. Sarežģīta zilbju sastāva vārdu asimilācija (ietve, krustojums, ekskavators utt.) saistībā ar uzskaitīto skaņu pareizas izrunas fiksēšanu. 5. Vārdu skaņu kompozīcijas, asimilētas skaņu-zilbiskās struktūras analīze un sintēze.	1. Uzmanības attīstīšana vārdu gramatisko formu izmaiņām atkarībā no dzimuma, skaita, gadījuma, darbības laika Lietvārdu daudzskaitļa sarežģītāko formu asimilācija ( mēteļi, kūkas, spārni...). Lietvārdu ģenitīva daudzskaitļa formu asimilācija (daudzi āboli, kleitas). Pievēršot uzmanību lietvārdu burtu galotnēm (Mežā dzīvoja vāvere a. Bērni apbrīnoja ... vāveri ak. Bērni baroja... vāveri plkst); īpašības vārdu saskaņošanai ar vīriešu un sieviešu dzimtes lietvārdiem vienskaitlī un daudzskaitlī ( liels... lācis, liels... kaķis, liels... klucīši); uz īpašības vārdu saskaņošanu ar neitrālajiem lietvārdiem un vīriešu, sieviešu un neitrālu īpašības vārdu galotņu salīdzināšanu vienskaitlī un daudzskaitlī ( ak... zilu šalli; un es... zila lente; ak... zila kleita; s... zili dvieļi). Īpašības vārdu kombināciju lietošana ar vienskaitļa un daudzskaitļa lietvārdiem teikumā dažādos gadījumos ( Zālē ir daudz ... gaismas lampu. Bērni baroja burkānus... baltajam trusim. Bērni deva barību... baltajiem trušiem...). Izglītība par spēju vienkāršos gadījumos apvienot ciparus ar lietvārdiem dzimumā, skaitļā, gadījumā ( Viņi šuva lelles ... divas kleitas ... piecas kleitas, divus kreklus ... piecus kreklus). Tagadnes, pagātnes un nākotnes darbības vārdu salīdzināšana un salīdzināšana ( Es braucu - es braucu - es braukšu); perfekti un nepilnīgi darbības vārdi ( krāsa - krāsota). 2. Vārdnīcas darbs. Pievēršot uzmanību vārdu veidošanai (jaunā leksiskā materiālā), pievienojot prefiksu ( ieradās, iestrēga, skrēja, rāpoja, auļoja; aizbrauca, atbrauca, piebrauca, iebrauca); sufiksu pievienošanas veids - relatīvo īpašības vārdu veidošana (koka, ak, ak, th; plastmasas, ak, ak, ak), vārdu veidošanas dēļ ( trīsritenis, pirmklasnieks). Veidot spēju lietot veidotos vārdus teikumos dažādās reģistru formās ( Man nav... stikla vāzes. Es braucu... ar trīsriteni. Kravas automašīna piebrauca līdz rūpnīcai). Pievēršot uzmanību darbības vārdiem ar mainīgiem līdzskaņiem ( griezt, griezt, griezt...). Lietvārdu un īpašības vārdu deminutīvās formas veidošanās ( Lapsai ir gara pūkaina aste. Zaķim ir īsa pūkaina aste). 3. Piedāvājumi Uzmanības pievēršana vārdu secības un vārdu formu izmaiņām vienkāršā, izplatītā teikumā. Teikumu veidošana bez prievārdiem un ar prievārdiem uz, zem, virs, uz, pie, no, no (ar), no, iekšā, pa, starp, aiz, pirms, no vārdiem sākotnējā formā ( sols, zem, guli, suns - Suns guļ zem sola...). Teikumu veidošana no “dzīviem vārdiem” (ko bērni attēlo) un teikumu sadale, izmantojot jautājumus ( Miša iekar kažoku - Miša iekar kažoku skapī).Teikumu sastādīšana, izmantojot dotās frāzes ( pelēkā vāvere - bērni mežā redzēja pelēko vāveri ...; pelēkā vāvere - bērni pelēkajai vāverei iedeva riekstus ...). Trūkstošo prievārdu pievienošana teikumam: tika iestādīti ceriņu krūmi ... ( pirms, aiz muguras) māja; koks izauga ... ( pie, netālu, tuvumā)mājās. Pilnīgas atbildes sastādīšanas prasmju nostiprināšana uz uzdoto jautājumu. 4. Saistītā runa Bērnu teikumu sastādīšana, pamatojoties uz mutisku norādījumu rezultātiem (jāceļas no krēsla, jāatstāj galds, jāiet pie lielā galda, jāpaņem zaļā kravas automašīna un jānoliek skapja vidējā plauktā). Attīstīt spēju sacerēt stāstu no teikumiem, kas doti plānotā secībā. Tekstu pārstāstīšanas prasmes attīstība. Mācās no galvas prozas un dzejas tekstus, mēles griež.	1. Vārdu skaņu analīze Vārdu sadalīšana zilbēs, vienzilbju un divzilbju vārdu zilbju shēmas sastādīšana. Tādu vārdu skaņu zilbju analīze kā bizes, kamanas, zupa, pīle. Vārdu shēmas sastādīšana no svītrām un mikroshēmām. Izklausās patskaņi un līdzskaņi; ciets un mīksts. Skaņu kvalitātes īpašības. Patskaņu zilbes veidojošās lomas asimilācija (katrai zilbei ir viena patskaņa skaņa). Attīstīt spēju vārdā atrast uzsvērtu patskaņu. Attīstīt spēju atlasīt vārdus šīm shēmām. Attīstīt spēju atlasīt vārdus šim modelim (pirmā skaņa ir cietais līdzskaņs, otrā ir patskaņis, trešā ir mīkstais līdzskaņs, ceturtā ir patskanis utt.). 2. Sākotnējās lasītprasmes veidošana (darbs ar dalītu alfabētu) Konsekventa burtu asimilācija b, c, e, e, d, w, e, l, f, e, p, i. Vārdu apkopošana no dalītā alfabēta burtiem, no šīm zilbēm, vārdu pievienošana ar trūkstošajiem burtiem (saskaņā ar mutvārdu analīzes pēdām). Vārdu konvertēšana ( zupa - zars, tata - nata), aizstājot vienu burtu. Vārdu burtu sastāva asimilācija, piemēram: "Tanya", "Pit". 3. Burtu un vārdu rakstīšana. Sekojošo prasmju asimilācija: vārdus raksta atsevišķi, cilvēku vārdus un dzīvnieku iesaukas raksta ar lielo burtu. Mācīšanās lasīt teikumus un tekstus. 4. Skaņas un burti Skaņu atšķirību un kvalitatīvo īpašību noteikšana: "patskaņs - līdzskaņs", "ciets - mīksts", "balsīgs - kurls". Vārdu skaņu zilbju analīze (piemēram: “vagons”, “papīrs”, “kaķis”, “plosts”, “krāsa”, “sarkans” un dažas sarežģītākas, kuru izruna neatšķiras no pareizrakstības). Vārdu izkārtojums no burtiem, uzsvērta patskaņa izcelšana no vārdiem. Vārdu izkārtošana no sadalītā alfabēta burtiem pēc analīzes un bez iepriekšējas analīzes; vārdu pārveidošana, aizstājot vai pievienojot burtus ( pele - muša - lācis ...; galds - galds un utt.); trūkstošo burtu pievienošana vārdiem ( mi-ka). Vārdu izvēles prasmes stiprināšana skaņas shēmas vai pēc modeļa. Vārdu burtu sastāva asimilācija (piemēram: “zars, “egles”, “kaķēns”, “koks”). Diagrammu aizpildīšana, kas apzīmē vārda burtisko sastāvu (izklaidējošs materiāla pasniegšanas veids: krustvārdu mīklas, šarādes, mīklas), vingrinājumu veikšana. 6. Piedāvājums Veidošanās prasme sadalīt vārdos vienkāršas konstrukcijas teikumus bez prievārdiem un ar prievārdiem. Veidojas spēju salikt 3-4 vārdu garus teikumus no dalītā alfabēta burtiem pēc mutvārdu analīzes un bez iepriekšējas analīzes. Noteiktas sarežģītības vārdu un atsevišķu sarežģītāku vārdu lasīšanas asimilācija (pēc analīzes) ar pareizu visu skaņu izrunu, vidēji skaļu, izteiktu vārdu izrunu. Teikumu lasīšana. Veidot spēju veikt dažādus uzdevumus, lai pabeigtu teikumus ar trūkstošiem vārdiem (ezītis sēž ... kā eglīte). Pareiza skaidra mazu vieglu tekstu zilbiska lasīšana. Atbilstība lasīšanas pauzēm punktos. Veido spēju jēgpilni atbildēt uz jautājumiem par lasījumu. Pārstāstīt izlasīto. Savas runas pareizības un atšķirīguma kontroles prasmes nostiprināšana. 8. Pareizrakstība Stiprināt spēju atšķirt uzsvērtus un neuzsvērtus patskaņus. Bērnu uzmanības piesaistīšana neuzsvērta patskaņa pārbaudei, mainot vārdus ( kazas a- kazas s ). Veidojas spēju pārbaudīt (vienkāršākajos gadījumos) balsīgos un bezbalsīgos līdzskaņus vārdu beigās, mainot vārdus ( zobs - zobi, sals - sals) un ar saistīto vārdu palīdzību ( ozols- ozols). Bērnu uzmanības pievēršana dažiem vārdiem, kuru pareizrakstību nepārbauda noteikumi. Vienkāršākie vārdu aplaušanas gadījumi. Veidojas prasmes izkārtot un rakstīt vārdus ar kombinācijām "shi", "zhi". Vārdu un teikumu rakstīšanas noteikumu apgūšana: burtus vārdā raksta blakus, vārdus teikumā raksta atsevišķi, teikuma beigās liek punktu, teikuma sākumā, cilvēku vārdus, dzīvnieku vārdus, pilsētu nosaukumi ir ar lielajiem burtiem. Neatkarīgi rakstot atsevišķus vārdus un pieejamās sarežģītības teikumus pēc mutiskas analīzes.
Marts, aprīlis, maijs, jūnijs	Individuālās un apakšgrupu nodarbības Visu runas defektu galīgā korekcija atbilstoši bērnu individuālajām īpašībām. Priekšējās nodarbības 1) Pareizās izrunas [c], [h], [u] un visu iepriekš nodoto skaņu konsolidācija. 2) Atšķiršana pēc auss: [h] - [t '] - [s'] - [u], [c] - [t '] - [s], [u] - [h] - [s'] - [sh]. 3) Pareizi izrunāto skaņu diferenciācija: [h] - [t '], [h] - [s '], [c] - [s], [u] - [w], [u] - [h], [w] - [s']. 4) Daudzzilbju vārdu asimilācija saistībā ar visu runas skaņu pareizas izrunas noteikšanu (skolotājs, pulksteņmeistars, elektriķis), to lietošana neatkarīgā runā. 5) Sarežģītas skaņu-zilbiskas sastāva vārdu analīze.	1. Uzmanības attīstīšana vārda gramatisko formu izmaiņām atkarībā no dzimuma, skaita, gadījuma, darbības laika Iepriekš apgūto prasmju nostiprināšana. 2. Vārdnīcas darbs Apgūto vārdu veidošanas prasmju nostiprināšana (uz jaunā leksiskā materiāla), pievienojot priedēkli vai galotni, vārdu veidošanas dēļ. Lietvārdu veidošana, kas apzīmē personas atbilstoši viņu darbībai, profesijām ( skolotājs, skolotājs, students; futbolists, futbolists). Formēto vārdu lietošanas prasmes veidošana teikumos. Attīstīt spēju atlasīt saistītus vārdus ( sniegs, sniega pikas, sniegavīrs, Sņeguročka, sniegots...). Lietvārdu un īpašības vārdu deminutīvās formas veidošana (pamatojoties uz sarežģītu leksisko materiālu). Vēršot uzmanību uz vārdu neskaidrību (šujamā adata, adatas uz ezīša, adatas uz eglītes). 3. Piedāvājumi Teikumu sastādīšanas un izplatīšanas prasmju nostiprināšana (uz jauno leksisko materiālu). Prasme lietot teikumus ar prievārdiem “no apakšas”, “tāpēc”: kaķis izkāpa ...(no apakšas)tabula. Pievēršot uzmanību teikumiem ar viendabīgiem locekļiem ( Bērni skrēja. Bērni lēkāja. Bērni skrien un lec). Teikumu veidošana uz atslēgas vārdiem, piemēram: zēns, zīmē, glezno. Sarežģītu teikumu sastādīšana (pēc logopēda dotā modeļa) ar savienībām “uz”, “jo”, “ja” utt. Mēs šodien nedosimies pastaigāties, jo līst. Ja man rīt būs ciemiņi, tad uzcepšu kūku...); ar relatīvu vietniekvārdu "kurš" ( Romai dizainere patika. Dizaineru viņam uzdāvināja brālis. Romai patika dizainers, ko viņam uzdāvināja viņa brālis). 4. Sakarīga runa Visu iepriekš apgūto prasmju nostiprināšana. Attīstīt prasmi lietot sarežģītus teikumus atstāstot. Attīstīt spēju saskaņoti un konsekventi pārstāstīt tekstu, izmantojot fonētiski un gramatiski pareizu izteiksmīgu runu. Stāstu sastādīšanas prasmes veidošanās no attēla, no gleznu sērijas. Mācās no galvas prozas un dzejas tekstus, mēles griež.	1. Skaņas un burti Labas diskriminācijas prasmju tālāka attīstība. Burtu asimilācija b, h, c, f, u, b(24-31 apmācības nedēļa). Iepriekš nodoto burtu lietošanas prasmes rakstīšanas laikā nostiprināšana un tālāka attīstīšana viņu un burtu asimilācija jū, es. Vēstules asimilācija b(kā maiguma zīme), pamatojoties uz skaidru izrunu un cieto un mīksto skaņu salīdzinājumu. Burtu asimilācija b, b(atdalās b un b zīme), pamatojoties uz skaidru izrunu un kombināciju salīdzināšanu pēc auss, piemēram: la-la. Dažādas sarežģītības vārdu skaņu-zilbiskās analīzes prasmes nostiprināšana, kuru izruna neatšķiras no pareizrakstības. Vārdu atlase pēc shēmām un modeļiem. Vingrinājumu veikšana izklaidējošā veidā vārdu skaņu sastāva noteikšanā. Dažādas sarežģītības vārdu alfabētiskā sastāva asimilācija. Tālāk apgūstot vārdu ar burtiem izkārtojuma un rakstīšanas prasmes es, e, e, y. Attīstīt spēju izkārtot un rakstīt vārdus ar burtiem b(kā maiguma zīmi), Yu. Spēja izkārtot un rakstīt vārdus ar kombināciju “cha”, “chu”, “scha”, “shu”. Izklaidējošā formā (mīklas, krustvārdu mīklas, rēbusi) izpildiet arvien sarežģītus vingrinājumus, kuru mērķis ir noteikt vārdu burtisko sastāvu. 3. Piedāvājums Mazu (3-5 vārdu) teikumu izkārtošana no dalītā alfabēta burtiem ar iepriekšēju pareizrakstības un skaņas analīzi un patstāvīgi. Atsevišķu vārdu izcelšana teikumā, kuru pareizrakstībai ir jāpiemēro noteikumi ( Mašai sāp zobs). Lasīšanas prasmju tālāka attīstība. Īsu stāstu pareiza zilbiskā lasīšana ar pāreju uz veselu vārdu lasīšanu. Nostiprināt spēju sniegt precīzas atbildes uz lasīto, uzdot jautājumus vienkāršam tekstam, pārstāstīt lasītos tekstus. Mācās no galvas dzejoļus, mēles griežņus, mīklas. Vasaras periodā tiek strādāts, lai turpinātu attīstīt prasmi noteikt vārdu burtu sastāvu, dažādi vingrinājumi izklaidējošā formā, dalītā alfabēta burtu izkārtošana un vārdu un teikumu rakstīšana, izmantojot visas iepriekš apgūtās zināšanas un prasmes, aprakstošo prasmju nostiprināšana, lasītprasmes tālāk attīstīšana, nepārtrauktas lasīšanas prasmju apzināšanās attīstīšana.

Logopēdiskā darba plānotie rezultāti:

• pareizi artikulēt visas runas skaņas dažādās pozīcijās;
• skaidri atšķirt visas pētītās skaņas;
• nosaukt vārdu secību teikumā, zilbes un skaņas vārdos;
• atrast teikumā vārdus ar doto skaņu, noteikt skaņas vietu vārdā;
• praktiskā līmenī atšķirt jēdzienus “skaņa”, “cieta skaņa”, “mīksta skaņa”, “nedzirdīga skaņa”, “balsīga skaņa”, “zilbe”, “teikums”;
• nosaukt vārdu secību teikumā, zilbes un skaņas vārdos;
• radīt elementāru skaņu analīzi un sintēzi;
• apgūt intonācijas runas izteiksmes līdzekļus atstāstīšanā, dzejas lasīšanā.

Izglītības pasākumu organizēšanas formas un līdzekļi

Logopēda, pedagogu un citu speciālistu darbības organizāciju gada laikā nosaka darba programmas uzdevumi. Logopēdiskā pārbaude tiek veikta no 1. līdz 15. septembrim, no 15. līdz 31. maijam. Logopēdijas apakšgrupu un individuālās nodarbības notiek no 15. septembra.

Šī programma tika izstrādāta īstenošanai vispārējās attīstības tipa bērnudārza logopēdiskā centra apstākļos, tas ir, nodarbību grafikā nav paredzēts īpašs laiks logopēda skolotāja frontālajām aktivitātēm. Galveno slodzi nes individuālais un apakšgrupu logopēdiskais darbs, kas tiek veikts 2-3 reizes nedēļā ar katru bērnu.

Apakšgrupu klasēs tiek apvienoti vienas vecuma grupas bērni, kuriem ir līdzīga rakstura un smaguma runas traucējumi, kas ilgst 20-30 minūtes.

Individuālo nodarbību biežumu nosaka runas traucējumu raksturs un smagums, bērnu vecums un individuālās psihofiziskās īpašības.

Bērnu atbrīvošana tiek veikta visu mācību gadu, jo tiek novērsti viņu runas defekti.

Logopēdiskās apmācības rezultāti ir atzīmēti bērna runas diagrammā.

Programma veidota, ņemot vērā galveno izglītības jomu integrāciju darbā ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

1. Runas attīstība (pedagogi).

Fonēmiskās dzirdes attīstība un fonēmiskās uztveres veidošana klasē runas attīstībai, kā arī brīvās aktivitātēs (dažādas didaktiskās, āra spēles runas attīstībai).

Bērnu vārdu krājuma paplašināšana un aktivizēšana. Stāsta un lasa audzinātāja daiļliteratūru, apskata bērnu attēlus un runā par jautājumiem. Programmas dzejoļu iegaumēšana. Monologu runas attīstība tiek veikta, veidojot stāstus - aprakstus, stāstus, kuru pamatā ir attēls un attēlu sērija, pazīstamu pasaku pārstāsti.

Ikdienā veikt bērnu runas aktivitātes stāvokļa uzraudzību, uzraudzīt pareizu nodoto vai laboto skaņu lietošanu, izstrādāts gramatisko formu klasē pēc logopēda ieteikumiem mijiedarbības kladēs.

Bērnu izziņas interešu attīstīšana nodarbībās, ekskursijās, spēlēs, kā arī brīvajās aktivitātēs.

Organizējot izglītojošus pasākumus, logopēda un pedagogu darbā ir prioritātes:

1. Muzikālā izglītība (mūzikas vadītājs)

Performance sekojoši vingrinājumi: pamatkustību, rokas mazo muskuļu attīstīšanai, uzmanības aktivizēšanai, mūzikas ritma izjūtas izglītošanai, orientēšanās telpā, “muskuļu sajūtas” attīstībai, dzirdes uztveres, motorās atmiņas attīstībai;

Dejas uz dziedāšanu, apaļas dejas, rotaļas ar dziedāšanu, trokšņu orķestri. Muzikālās un didaktiskās spēles, kas veicina fonēmiskās dzirdes un uzmanības attīstību, ritmiskas spēles ar uzdevumiem orientācijai telpā, vingrinājumi mūzikas skaņu atšķiršanai augstumā, dziedājumi, vokalizācijas to skaņu automatizēšanai, ko bērni apgūst logopēdiskās nodarbībās, mācības sejas izteiksmes izteiksmes attīstīšana, žestu, dramatizēšanas spēles.

3. Mijiedarbība ar vecākiem (vai personām, kas viņus aizstāj)

Pēc logopēdiskās izmeklēšanas logopēds sniedz vecākiem (vai personām, kuras tos aizstāj) pilnīgu un detalizētu informāciju par bērnam konstatētajiem runas un nerunas traucējumiem. Tālāk skolotājs logopēds detalizēti izskaidro individuālo korekcijas un attīstības programmu, kas paredzēta nodarbībām kopā ar bērnu, un koncentrējas uz bērnudārza audzinātāju un vecāku kopīga, koordinēta darba nepieciešamību.

Programma nodrošina:

Aktīva dalība visās aktivitātēs, kas notiek vecākiem bērnudārzā ( atklātās nodarbības, apmācību nodarbības - darbnīcas, apakšgrupu un individuālās konsultācijas, brīvdienas, tai skaitā logopēdija, vecāku sapulces u.c.);

Palīdzēt bērnam uzdevumu izpildē, logopēdiskās piezīmju grāmatiņas noformēšanā, didaktiskā materiāla mājasdarbu veikšanai;

Spēles un vingrinājumi bērna artikulācijas motoriku attīstībai,

sistemātiskas nodarbības ar bērnu mājās, lai nostiprinātu logopēdiskās nodarbībās apgūto materiālu, automatizētu sniegtās skaņas un ieviestu tās runā;

Pozitīva emocionāla noskaņojuma radīšana logopēdiskām nodarbībām, bērna intereses veidošana par savu runu un vēlme iemācīties runāt pareizi.

Darbā ar bērniem balstāmies uz attīstošās izglītības metodiskajām pieejām:

Neparasts nodarbības sākums;

“Atklājuma gara” klātbūtne nodarbībā;

Pauze pieaugušajiem, lai “ieslēgtu” bērnu domāšanas procesus;

Prognozēšana, gatavojoties nodarbībai par bērnu atbilžu mainīgumu;

Neatstājot nevienu atbildi bez ievērības;

Runas attīstība jebkurā darbības formā;

Ņemot vērā iespējas un tolerantu attieksmi pret bērnu grūtībām;

Uzdevuma daudzveidības redzējuma mācīšana;

Atbalstīt bērnu sasnieguma sajūtu.

Darba programmas sekmīgai īstenošanai nepieciešams izveidot priekšmetu attīstošu vidi: aprīkot logopēdijas kabinetu un grupas ar nepieciešamo aprīkojumu, didaktiskajiem materiāliem un uzskates līdzekļiem.

APPS

uz darba programmu

"Runas traucējumu korekcija"

Iesniegums Nr.1

runas karte

RUNAS KARTĪTE. (FFN)

1. Uzvārds, bērna vārds _____________________________________ 2. Vecums _______________

3. Reģistrācijas datums grupā _________________________ grupas numurs ____________________

4. Mājas tālrunis, adrese _________

5. Vecāku uzvārds, vārds, uzvārds, darba vieta, amats:

Māte ___________________________________________________________________________________

Tēvs___________________________________________________________________________________

6. Īsi anamnēzes dati:

Kā pagāja grūtniecība un dzemdības?__________________________________________________

Kad viņš raudāja? _________________________________________ Kā noritēja fiziskā attīstība:

sāka turēt galvu ___________________________________ sēdēt _________________________________

piecelties _______________________________________________ staigāt _________________________

Ar kādām slimībām slimoji gadu?_______________________________________________________

Bērna runas attīstība: čīkstēšana __________________________ pļāpāšana ____________________ pirmie vārdi ______________________________________ runa frāzē ______________________

Vai runas attīstība tika pārtraukta (ja tika pārtraukta, tad kāda iemesla dēļ, cik ilgi tā ilga, ar kādām sekām) ________________________________________________________

Cik ātri vārdu krājums pieauga? ________________________________________________

7. Uzklausīšana _________________ 8. Vīzija ___________________ 9. Intelekts ________________

10. Runas vide un sociālie apstākļi: ____________________________________________________

Vai esat iepriekš bijis pie logopēda? Cik ilgas bija nodarbības? ________________________________

To efektivitāte

Kā bērns attiecas uz runas defektu? ___________________________________________

11. Runas vispārīgais skanējums: temps ____________________________ balss ________________________

saprotamība ________________________________________ elpošana _____________________________

12. Artikulācijas aparāta pārbaude:

mēles kustīgums ___________________________________ kodums ___________________________

aukslēju struktūra ________________________________________ zobi ________________________________

stāvokli hyoid frenulum _________________________ lūpas ______________________________

13. Vispārējo un smalko motoriku stāvoklis (kustību koordinācija, smalko motoriku stāvoklis, ar kādu roku bērns labprātāk strādā) ______________________________________

_______________________________________________________________________________ __

14. Vispārējā attīstība bērns:

a) tiešais konts ________________________________________ reverss ___________________________

skaitīšanas darbības: ______________________________________________________________________

b) ceturtās papildu ___________________________________________________________

15. Runas izpratnes aptauja:

a) izpildot norādījumus _______________ b) izprotot prievārdu nozīmi __________________

c) saprotot numuru _______________________ dzimums _____________________ gadījums ________________

16.Skaņas izruna.

Patskaņi: A__ Y ________________ O ________________ S ____________ E ____________

Līdzskaņi: S ___________ S __________ Z _________________ Z ____________ C ___________

P __________________ P ____________________ P _______________________ P _________________

L _______________ L _____________ R _________________ R _________________ G __________________

Atkārtojiet teikumus:

Samam ir ūsas. _____________________________________________________________________________

Zoja žāvē kažoku._______________________________________________________________________

Zinai ir dzeltens lietussargs. _________________________________________________________________

Meitenes un zēni lēkā kā zaķi.___________________________________________________

Es kucēnu iztīru ar otu, kutinu viņam sānus.___________________________________________________

_______________________________________________________________________________ __

Ļubai sāp zobs._______________________________________________________________________

Uz ozola vāveres.________________________________________________________________________________

Pieci kaķēni grib ēst.__________________________________________________________________

Maija un Jūlija dzied.______________________________________________________________________

Klaunam bija balalaika._______________________________________________________________________

Govij ir asi ragi.__________________________________________________________________

17. Fonēmiskā uztvere ________________________________________________________

a) skaņas izvēle no vairākām skaņām: _______________________________________________________

"t" - m, p, t, k, d, t, n, k, p, t ________________ "p" - ta, ma, pa, ta, ka, jā, tas _________________

“k” - magone, zirneklis, tur, māja, kaķis, kurmis __________________________________

b) zilbju un vārdu sērijas atkārtošana: _______________________________________________________

ta-da-ta ___________________________________ jā-tā-tā ___________________________

ka-ha-ha ___________________________________ ha-ha-ha ___________________________

pa-ba-pa ___________________________________ ba-ba-pa ___________________________

kaķis-gads-kaķis __________________________________-kom-rūķis __________________________________

tom-dom-com________________________________ mak-bak-so ________________________________

c) skaņu diferenciācija: ______________________________________________________________

S - Z _______________________ F - Z ______________________ W - S ______________________

S - R __________________________ H - T ______________________ L - R ___________________________

W – W______________________ C – S _____________________ H – C ___________________________

C - T _____________________ H - S _____________________ P - B ___________________________

T - D __________________________ K - X _______________________ K - G ___________________________

18. Vārda skaņu sastāva analīze _________________________________________________________

a) izceļot vārda pirmo skaņu: __________________________________________________________

Aliks _______________________ pīle ____________________________ pilsēta ______________________

Olja ____________________ atbalss __________________________ vilks ___________________________

Ira ____________________ logi _______________________________ banka ______________________

b) izceļot vārda pēdējo skaņu: ____________________________________________________

pūkas ________________ mēness _________________ kaķis _______________ bumbiņas _________________

sula _________________ milti __________________ rokas ___________________ deguns _______________________

19. Sarežģīta zilbju sastāva vārdu izruna: ______________________________________

akvārijs ______________________________ augļi ______________________________________

policists ________________________________ velosipēds ____________________________________

celtniecība ___________________________ velosipēdists _____________________________________

Kosmosa kuģi vada astronauts.

_____________________________________________ Sašai patika plastmasas laiva. _______________________________________________ Motociklists brauc ar motociklu. ______________________________________________________

Zaķis ar zaķiem dzer tēju ar cepumiem.

_______________________________________________

20. Vārdnīcas stāvoklis __________________________________________________________________

1. Priekšmeta vārdnīca: _________________________________________________________________

a) vārdu nozīmes skaidrojums:

ledusskapis ____________________________________________________________________________

putekļu sūcējs _________________________________________________________________________________

b) objektu daļu parādīšana un nosaukšana:

Tējkanna: apakšā ______________________________ Krēsls: sēdeklis ________________________________

snīpis ________________________________ aizmugurē ________________________________

vāks ______________________________ kājas _________________________

pildspalva _____________________________

c) vispārinājumu līmenis:

Džemperis, kleita, šorti, svārki, zeķubikses ___________________________________________________

Zābaki, kurpes, čības, filca zābaki _________________________________________________________

Apakštase, panna, karote, šķīvis ________________________________________________________

Tomāti, rāceņi, burkāni, kāposti _________________________________________________________

Ābols, persiks, bumbieris, citrons

Kaķis, suns, vilks, ezis _________________________________________________________________

Balodis, pīle, zvirbulis, vārna __________________________________________________________________

Skapis, galds, krēsls, naktsgaldiņš __________________________________________________________________

Autobuss, vilciens, tramvajs, lidmašīna

d) Ko tu zini?

• dārzeņi______________________________________________________________________________
• augļi ___________________________________________________________________________
• drēbes ___________________________________________________________________________
• kurpes ______________________________________________________________________
• mēbeles ________________________________________________________________________________
• gadalaiki ______________________________________________________________________
• mēneši ________________________________________________________________________________
• transports ______________________________________________________________________
• savvaļas dzīvnieki _____________________________________________________________
• Mājdzīvnieki _________________________________________________________________
• putni _____________________________________________________________________
• ziedi___________________________________________________________________________
• koki ___________________________________________________________________________
• sēnes ____________________________________________________________________________
• ogas _____________________________________________________________________
• profesijas ______________________________________________________________________

2. Zīmju vārdnīca: __________________________________________________________________

a) īpašības vārdu atlase lietvārdiem: ___________________________________________________

citrons - ko? ______________________________________________________________________

kāda kleita? _____________________________________________________________________________

lapsa - ko? __________________________________________________________________________________

b) antonīmu atlase

plats ____________________ garš ____________________ augsts _______________________

jautrs _____________________ gaišs _________________________ slims _______________________

tiešs _________________________ sauss ____________________ auksts _____________________

c) īpašības vārdu veidošana no lietvārdiem:

Plastmasas rokturis ___________________________________ Ādas soma _________________________

Matrjoška no koka _________________________ Stikla stikls ___________________________

Dzērveņu sula _________________________________ Kažokāda __________________________

d) īpašvārdu veidošanās: __________________________________________

Kura aste? _________________________________ Kura galva? _________________________________

3. Verbālā vārdnīca: ____________________________________________________________________

a) Ko viņš dara?

pavārs __________________ skolotājs _________________________ ārsts _________________

pastnieks _________________________________________________________

kaķis _______________________ suns _______________________ zoss ______________________

pīle _________________________ gailis ______________________ pele _____________________

govs ___________________________ varde _____________________ cūka ____________________

21. Runas gramatiskās struktūras pārbaude: __________________________________________

a) lietvārdu daudzskaitļa un daudzskaitļa lietvārdu ģenitīva veidošanās:

	daudzskaitlis im.pad.	Daudzskaitlis dzimušo skaits.

b) deminutīvas formas veidošana:

māja_______________________ Ziemassvētku eglīte __________________________ Žeņa ___________________________

krēsls_____________________ sēne ______________________________ Kostja ______________________

c) īpašības vārdu sakritība ar lietvārdiem dzimtē:

zilas bikses __________________________ sarkanas kurpes _________________________________

zila bumba ___________________________________ sarkans lietussargs _______________________________

zila vāze ___________________________________ sarkana spuldze ___________________________

zila spalva ____________________________________ sarkans ābols ______________________________

d) lietvārdu sakritība ar cipariem:

e) Kam ir mazulis?

kaķī ____________________ sunim _________________________ cūkai _______________________

lācī _______________________ zaķī _______________________ lapsā _____________________

govs _______________________ zirgā ______________________ aita _____________________

pelē ____________________ vardē _____________________ cālī

f) prepozīcijas reģistra formas: _______________________________________________________

22. Sakarīgas runas pārbaude: ____________________________________________________

a) stāsta sastādīšana pēc attēla _______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

b) stāsta sastādīšana pēc gleznu sērijas ___________________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

23. Logopēdiskais slēdziens: _________________________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

“____” _____________________ 20__

Logopēds MBDOU d / s "Saule" / ____________________ /

Iesniegums Nr.2

Bērnu saraksts, kas uzņemti logopēdijas stacijā MBDOU Boļšeboldinskas bērnudārzā "Solnyshko"

Logopēda MBDOU paraksts

MBDOU vadītāja paraksts

Iesniegums Nr.3

Atskaite par logopēdijas centra darbu

Izdots ar normālu runu
Ar uzlabojumiem
Nodarbības turpinās

Iesniegums Nr.4

Logopēdijas centra skolēnu kustības žurnāls.

	Uzvārds, bērna vārds	Kas izdeva nosūtījumu		predpoli Gable diagnostika	Reģistrācijas datums	Izdošanas datums

Iesniegums Nr.5

INDIVIDUĀLO KOREKCIJAS DARBU PLĀNS

PĒC SKAŅAS IZrunas

Plānošana
individuāls logopēdiskais darbs (lūdzu atzīmējiet +)
c _____________________________________

1. Pareizas skaņas izrunas veidošana.

• Logopēdiskā masāža;
• attīstīt artikulācijas aparāta kustīgumu;
• skaņu iestudēšana un korekcija:
• svilpošanas grupa - C, Cb, Z, Zb, C
• šņākšanas grupa - Sh, Zh, Ch, Sch
• sonorantu grupa - L, L, R, Rb
• labial - P, B, M + mīksts.
• labio-dentāls - T, D, N + mīksts.
• aizmugures lingvāls - K, G, X + mīksts.
• Cits ___________________________
• automatizēt skaņas zilbēs, vārdos, teikumos, saistītajā tekstā.

2. Fonēmiskās uztveres veidošanās:

• identificēt skaņas (patskaņi, līdzskaņi, ciets-mīksts, kurlbalsīgs);
• noteikt skaņas esamību un neesamību, skaņas vietu vārdā.

3. Fonēmiskās dzirdes veidošanās
4. Darbs pie vārda zilbiskās struktūras.
5. Runas gramatiskās struktūras attīstība

• vārdu veidošana;
• infekcija.

6. Runas leksiskās puses attīstība

• paplašināt priekšmetu vārdu krājumu;
• paplašināt funkciju vārdu krājumu;
• paplašināt vārdu krājumu.

7. Sakarīgas runas veidošana

• veidot prasmi no attēla sacerēt stāstu;
• veidot prasmi sacerēt stāstu pēc gleznu sērijas;
• veidot prasmi sacerēt pārstāstu;
• veidot spēju sacerēt stāstu – aprakstu.

8. Psihisko procesu, motorisko prasmju, intelektuālās darbības attīstība:

• attīstīt vizuālo uzmanību, atmiņu, uztveri, domāšanu;
• attīstīt smalko un artikulācijas motoriku.

logopēdiskā telpa

• Sienas spogulis logopēdiskām nodarbībām;
• Spoguļi individuālam darbam;
• Papildus apgaismojums pie spoguļa.
• Logopēdiskās zondes, lāpstiņas, mitrās salvetes;
• Mācību līdzekļi, galda spēles, rotaļlietas, konstruktori, tehniskie līdzekļi, datortehnika (ja nepieciešams);
• Pabalstu skapji;
• Rakstāmgalds logopēda darbam;
• Galdi nodarbībām ar bērniem;
• Krēsli bērniem.

Literatūra

1.T.B. Filičeva, G.V. Čirkins. Izglītības un audzināšanas programma bērniem ar fonētisku un fonētisku nepietiekamu attīstību. - M.: MGOPI, 1993

2.G.A.Kaše, T.B.Filičeva. Programma bērnu mācīšanai ar nepietiekamu runas fonētiskās struktūras attīstību.-M .: Izglītība, 1978

3.G.V.Čirkina. Runas traucējumu korekcija.-M.: Apgaismība, 2009.g

4.N.V.ņiščeva. Korekcijas attīstošā darba programma bērniem ar ONR.

5.Z.E.Agranovičs. Mājas darbu kolekcija, lai pārvarētu leksisko un gramatisko runas nepietiekamo attīstību pirmsskolas vecuma bērniem ar onr.-SP.: Detstvo-Press, 2002

6. O.I. Krupenčuks. Māci pareizi runāt. - S.P.: Litera, 2001

7. E.A.Požiļenko. Burvju pasaule skaņas un vārdi.-M.: Vlados, 2002

8. E.V.Kuzņecova. Lasītprasmes mācīšana bērniem ar runas traucējumiem. - M .: TC, 1999

9.A.V.Jastrebova. Kā palīdzēt bērniem ar runas attīstības nepilnībām.-M.: ARKTI, 1999

10. R.A.Kirjanova. Visaptveroša diagnostika bērniem ar runas traucējumiem - S.P.: KARO, 2002

11V.I.Rudenko.mājas logopēds.-Rostova pie Donas: Fīniksa, 2002.g.

12. G.S. Švaiko. Spēles vingrinājumi runas attīstībai. - M .: izglītība, 1988

13Z.E.agranovičs. Logopēdiskais darbs, lai pārvarētu vārdu zilbju struktūras pārkāpumus bērniem.-S.P.: Childhood-Press, 2005

14. T. B. Filičeva, T. V. Tumanova. Bērni ar fonētisku un fonētisku nepietiekamu attīstību.-M.: GNOM un D, ​​2000

15.V.V.Konovaļenko Frontālās logopēdiskās nodarbības FFN sagatavošanas grupā.-GNOM, 2005.g.

16. N.V.Kurdvanovskaja Logopēda darba plānošana ar bērniem vecumā no 5-7 gadiem.-M.: Sfera, 2007

17. N.V. Solovjova Sagatavošanās bērnu ar runas traucējumiem mācīšanai lasīt un rakstīt.- M .: TC Sphere, 2009

18. E.A.Borisova. Individuālās logopēdiskās nodarbības ar pirmsskolas vecuma bērniem.-M.: TC Sphere, 2008.g.

19. E.F.Kurmajeva. Korekcijas un logopēdiskais darbs ar bērniem vecumā no 5 līdz 7 gadiem. - Volgograda: Skolotājs, 2011

20.O.V.Tiriškina. Individuālās logopēdiskās nodarbības.- Volgograda: Skolotājs, 2011.g

21 E.L. Vorošilova. Stostīšanās korekcija pirmsskolas vecuma bērniem.-M.: Sfera, 2012

22. A.F.Ribina. Skaņas izrunas korekcija bērniem. Runas materiāls. - Volgograda: Skolotājs, 2001

23. Ņ.V.Niščeva. Krāsainās pasakas.-S.P.: Bērnība-Prese, 2001.g.

24.O.B.inšakova. Albums logopēdam.-M.: Vlados, 2003.g

25. A.V. Jastrebova. Nodarbību komplekts par runas un garīgās aktivitātes veidošanos bērniem. - M .: ARKTI, 2001

26. T.Ju. Bardiševa. Es mācos pārstāstīt. - M .: Karapuz, 2003

27.E.M.Kuritsyna.liela nodarbību grāmata par runas attīstību. M.: ROSMEN, 2005

28. O.I.Krupenčuks. Pirkstu spēles bērniem.S.P.: Litera, 2005.g

29. Ņ.V.Niščeva. Mēs runāsim pareizi.S.P.: Childhood-Press, 2002 E.N.Kosinova.Logopēda nodarbības.

30. O.S. Gomzjaks. Sakarīgas runas attīstība sešgadīgiem bērniem.-M.: Sfēra, 2007

31. Žurnāls "Logopēds"

32. Žurnāls "Sweetie" (žurnāla "Logopēds" pielikums)

33. O.V. Žokhova. Mājas darbs pirmsskolas izglītības iestādes logopēdiskās grupas bērniem.-M .: Sfera, 2010