Logopēdiskās programmas pirmsskolas vecuma bērniem. Individuālo logopēdisko nodarbību programma “Runāšu pareizi. Ko mācās bērns ar runas traucējumiem?

runas attīstība

1

Vasjokins Vladislavs Mihailovičs

1

2

Grigorjeva Anna Anatoljevna

1

3

Egorovs Ivans Sergejevičs

1

4

Zekunovs Sergejs Ivanovičs

1

5

Pridačenko Artjoms Sergejevičs

1

6

Čebotarevs Ņikita Andrejevičs

1

7

Šapovalovs Viktors Jurijevičs

1

8

Gorbatovskis Ņikita Mihailovičs

3 "A"

9

Ibrahims Zains Ahmads

3 "B"

10

Ivanovs Ivans Vasiļjevičs

3 "B"

11

Zekunova Anastasija Ivanovna

2 "B"

12

Zakharova Alīna Sergejevna

2 "B"

13

Korovjakovs Dmitrijs Jevgeņevičs

2 "B"

14

Suslovs Viktors Sergejevičs

2 "B"

15

Arginbekovs Aleksandrs Andrejevičs

2 "B"

16

Babkina Boriss Oļegovičs

2 "A"

17

Zaharovs Maksims Nikolajevičs

2 "A"

18

Bičkovs Vladimirs Andrejevičs

3

V . KOREKCIJAS PROGRAMMAS IZGLĪTĪBAS-METODISKAIS UN INFORMĀCIJAS ATBALSTS

5.1. Galvenā literatūra

Efimenkova L.N.Mutiskās un rakstiskās runas mācīšanas korekcijasākumskolas skolēnu: Rokasgrāmata logopēdam. M., 2006;

Logopēdija / Red. L.S. Volkova. M., 2002;

Sadovņikova I.N.,Rakstiskās runas pārkāpumi un to pārvarēšana jaunāko klašu skolēniem: Proc. pabalstu. M., 1997. gads.

Fomičeva M.F. Mācīt bērniem pareizu izrunu. Maskava - Voroņeža 1997.

5.2. Tālāka lasīšana

Efimenkova L.N.Kļūdu labošana, ko izraisījusifonēmiskās uztveres veidošanās (1. izdevums).M., 2008;

Efimenkova L.N.Nesforas izraisīto kļūdu labošanafonēmiskās dzirdes meistarība. Balsīgo un bezbalsīgo līdzskaņu diferencēšana (2. izdevums, 2. daļa). M., 2005;

Lalajeva R.I., Venediktova L.V. Lasīšanas un rakstīšanas traucējumu diagnostika un korekcija jaunākiem skolēniem. Sanktpēterburga 2003. gads

4. Elektroniskie resursi

Logopēdiskā darba programma 1. klasei

Paskaidrojuma piezīme.

Izstrādājot logopēdijas programmu bērniem ar garīgu atpalicību, tika izmantots: dokumenti:

Programma Kuzminykh EL Runas komunikatīvās funkcijas veidošana VIII tipa speciālās (korekcijas) skolas 1.-5. klašu skolēniem: Mācību programma (Jekaterinburgas Administrācijas Izglītības departaments). 2000. - 73 lpp.

Federālā pamatizglītības programma (Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas projekts 2004. gada 10. aprīlī Nr. 29 (2065 - p) VIII tipa speciālajā (korekcijas) internātskolā.

Krievijas Federācijas likums "Par izglītību".

Mācot bērnus ar attīstības traucējumiem. Normatīvo dokumentu krājums. Permas. 2004. gads.

Federālā valsts pamatizglītības vispārējās izglītības standarts skolēniem ar garīgo atpalicību (intelektuālās attīstības traucējumiem).

Adaptēta vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programma skolēniem ar garīgās attīstības traucējumiem TOGBOU "Ārstnieciskās pedagoģijas un diferencētās izglītības centrs".

"Korekcijas izglītības iestāžu sagatavošanas un 1.-4.klašu programmas" izd. V.V. Voronkova.

Programmas aktualitāte slēpjas faktā, ka tā veicina visu saziņas kanālu aktivizēšanu bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem: uztverošo (izpratni), organizējošo (saistīt uztverto, identificēt saiknes un attiecības starp objektiem un vārdiem), izteiksmīgo ( domu izteikšana mutiskā un rakstiskā runā).

Programmas mērķis:

Studentu socializācija, novēršot mutvārdu runas pārkāpumus.

Programma atrisina šādus uzdevumus:

1) pakāpeniska runas komunikācijas attīstības kursa nodrošināšana bērnam ar garīgu atpalicību, izmantojot logopēdiskās nodarbības un ārpusskolas aktivitātes šādās jomās: 1.-2. klase - runas līdzekļu attīstība;

2) runas attīstībai nepieciešamā pamata radīšana, uzlabojot garīgos procesus;

3) apstākļu nodrošināšana praktiskai komunikācijai un runas komunikatīvās funkcijas veidošanai.

Galvenie koriģējošā un attīstošā darba virzieni logopēdijā valodas līdzekļu veidošanā bērniem ar garīgu atpalicību fonētikas, morfoloģijas, vārdu krājuma, gramatikas jomā, apkopot komunikācijas līdzekļu turpmākās izmantošanas veidus, lai uzlabotu bērnu komunikatīvo funkciju. runa.

Piedāvātā programma ir valodas apguves procesa ieviešana saziņas darbībā ar runas līdzekļiem, kas jāapgūst šādā secībā: 1.-2.klase - runas līdzekļu uzkrāšana; 3. pakāpe - runas līdzekļu izvēle; 4. pakāpe - runas līdzekļu lietošana; 5-7 klase - runas līdzekļu jēgpilna izmantošana.

Programmas globālos uzdevumus risina vairāki īpaši privāti uzdevumi: runas skaņu veidojošās puses, semantiskās (vārdnīcas bagātināšana, nostiprināšana un aktivizēšana), runas gramatiskās pareizības uzlabošana, sarunvalodas veidošana. (dialoģiskās) un kontekstuālās (monoloģiskās) runas formas , rakstīšanas un lasīšanas traucējumu profilakse un korekcija.

Programma paredz koriģējošās un attīstošās izglītības konstruēšanu, ņemot vērā skolēnu individuālās un psihofizioloģiskās īpatnības, ciešas pēctecības īstenošanu starp logopēdijas un lasītprasmes stundām, runas, lasīšanas un krievu valodas attīstību. Runas līdzekļu lietošanas prasmju pakāpeniska veidošana un pakāpeniska nostiprināšana mutvārdu, rakstveida un iekšējā runas formā.

Programmas specifika izpaužas izglītības un tematiskajā plānošanā. Nodarbību tēmas ir šauras, katrs korekcijas uzdevums pēc iespējas jāsadala vienkāršākajos uzdevumos, saistība starp runas defektu korekciju un izziņas darbības attīstību ir obligāta. Pakāpeniska uzdevumu un runas materiāla sarežģīšana, pakāpeniska runas līdzekļu nostiprināšana mutiskā, rakstiskā un iekšējā runā, runas attīstības, maņu funkciju, smalko un vispārējo motoriku, kognitīvās aktivitātes obligāta kombinācija, tas ir, runas veidošanās. runa garīgi atpalikušiem skolēniem kā neatņemama garīga funkcija, kā domāšanas veidošanas līdzeklis.

Mācību gada pirmajās divās nedēļās tiek veikta logopēdiskā pārbaude, kas ietver: mutvārdu runas traucējumu izpēti, runas kartes aizpildīšanu un individuālā koriģējošā un attīstošā darba plāna sastādīšanu.

Darba sākumposmā (1.-2.klase) veidojas runas psihofizioloģiskais pamats, veidojas attieksme pret aktivitāti un komunikāciju, skolēni tiek iepazīstināti ar komunikācijas nepieciešamību un veidojas nepieciešamība pēc tās. Ir svarīgi bērnā veidot motivācijas pamatu apgalvojumam, attīstīt runu un garīgo darbību, imitējošās darbības un atspoguļotās runas funkcijas. Visā studiju laikā ir jānodrošina komunikācijas prakse studentiem pieejamā līmenī: darbības ar atsevišķiem vārdiem, ar frāzēm (nav vienotas semantiskā kontekstā), jautājumu izpratne, atbildes uz tiem, ar frāzes materiālu / (vienots semantiskais konteksts) uz studentu emocionālās un semantiski nozīmīgas situācijas fona, izmantojot dialogu un monologu runu.

Aprakstītā kursa īstenošanai tiek izmantotas šādas logopēdiskā darba formas: ārpusstundu aktivitātes (ekskursijas, matīni, lasīšanas konkursi, logopēdijas nedēļas); nodarbības klasē: individuāli 15 minūtes saskaņā ar šādu izglītības tabulu:

1. Iesniegšanas kārtībā runas materiāls: reproduktīvā (vingrinājumu sistēmas izpilde), problemātiskā prezentācija (problēmsituācijas risinājuma materiāla skaidrošana, loģiskie vingrinājumi), daļēja meklēšana (runas līdzekļu radoša izmantošana, algoritmizācija, konstruktīvie vingrinājumi).

2. Atbilstoši zināšanu avotam: praktiskie (apmācības vingrinājumi, imitējoši-izpildošie, koriģējošie, konstruktīvie, radošie); spēles ir didaktiskas, sižeta-lomu spēles, biznesa; modelēšana; funkcionāls (elpošanas, balss, artikulācijas orgānu, smalko un vispārējo motoriku apmācība); darbs ar mācību un uzziņu literatūru; vizuālā (grafiskā, simboliskā, ilustratīvā, dabiska), verbālā (vārds, logopēda stāsts, saruna: ziņošana, heiristiskā, reproducēšana; runas analīze: fonētiskā, morfoloģiskā, sintaktiskā analīze).

Programma piedāvā sekojošo kontroles formas un līdzekļi: gada aptauja skolēni, kam seko rezultātu aizpildīšana runas attīstības dinamikas kartē. Pārskatu sniegšana matinēs, nedēļas runas terapija, sacensībām lasītāji (aprīlis - maijs).

Izglītības un tematiskais plāns

1 klase

Individuālās nodarbības par runas izrunas puses korekciju

(3 reizes nedēļā pa 15 minūtēm)

1 klase

Runas izrunas puses labošana /90 nodarbības/.

1. Sagatavošanās izrunas puses veidošanai.

Patvaļīgu darbības formu veidošana: uzmanība, dzirdes un vizuālā atmiņa, elementāras garīgās darbības, apzināta attieksme pret nodarbībām.

Iepazīšanās ar artikulācijas orgāniem.

Apmācība artikulācijas orgānu, sejas, kakla, ausu diferencētā logopēdiskā masāža.

Sejas muskuļu tonusa normalizēšana, muskuļi artikulācijas aparāti.

Sensoro funkciju attīstība: dzirdes uztvere, skaņas analīze, ritma uztvere un reproducēšana.

Artikulācijas motorikas kustību veidošanās. Kustīguma attīstība, gludums, pārslēgšanās, precizitāte, kvalitāte, skaidrība, diferenciācija, artikulācijas kustību vienmērīgums, artikulācijas pozu stabilitāte. Artikulācijas struktūru uztveres attīstība, vizuāli-kinestētiskās sajūtas.

Fonēmiskās dzirdes, uztveres, analīzes un sintēzes attīstība.

2. Skaņu iestudēšana un korekcija, pamatojoties uz saglabātajām.

Ideju veidošana par jēdzieniem "skaņa", "zilbe", "vārds", "teikums".

Skaņu iestatīšana / korekcija / svilpošana С, С ", 3, 3", C.

Pārkāpumu labošana, svilpojošu skaņu radīšana Sh, Zh.

Pārkāpumu labošana, afrikāta Ch, Shch noteikšana.

Pārkāpumu labošana, mugurējās lingvālās K, G, X inscenējums.

Pārkāpumu labošana, iestudējuma sonors L, R.

3. Piegādāto skaņu automatizācija dažādās runas vienībās.

Noteiktas skaņas ieviešana zilbēs: tieša, apgriezta, starp patskaņiem, ar līdzskaņu saplūšanu.

Skaņu praktizēšana dažādās pozīcijās: vārda sākumā, vidū, beigās, ar līdzskaņu saplūšanu.

Skaņu praktizēšana zilbju sarežģītības vārdos: vienzilbēs, divzilbēs, trīszilbēs.

Skaņas automatizācija dažādos runas veidos: konjugēta, atspoguļota, jautājoša-atbilde, situācijas / pēc tēmas, sižeta attēli, pēc sižeta attēlu sērijas, pēc attēla plāna, pēc tēmas, pēc prezentācijas /, kontekstuāls.

Runas leksiskās un gramatiskās puses attīstība /90 nodarbības/.

1. Konkrētu vārdu un izteicienu uzkrāšana.

Runas aktivitātes izglītība.

Runas aktivitātes psihofizioloģisko priekšnoteikumu veidošanās.

Aktīvā vārdu krājuma precizēšana, pasīvā vārdu krājuma veidošana par runas attīstības stundu programmas tēmām: "Skola", "Izglītības lietas", "Rudens", "Rotaļlietas", "Rudens ziedi", "Dārzeņi", "Augļi" .

Sākotnējo prasmju veidošana saskarsmes situācijā / aicinājumi, lūgumi, elementāri apgalvojumi, viena vārda spriedumi /, uz abstrakcijām un vispārinājumiem balstīti jēdzieni, uz analīzi un sintēzi balstīti jēdzieni, uz salīdzinājumiem un salīdzinājumiem balstīti jēdzieni.

2. Gramatisko nozīmju uzkrāšana.

Vārdu un teikumu saistību izpratne: semantiskā, gramatiskā / lietvārdu skaita maiņa, lietvārdu gadījuma formas, lietvārdi ar prievārdu, lietvārdu ģenitīvs daudzskaitlis; lietvārdu saskaņošana ar darbības vārdiem, īpašības vārdiem, cipariem/.

Vārdu formu salīdzinājums, pamatojoties uz objektu, darbību, zīmju atlasi par šādām leksikas tēmām: "Koki", "Drēbes", "Apavi", "Ziema", "Mājasaugi".

Vienkāršu teikumu konstruēšana, vienkāršu teikumu sadale uz jautājumiem.

Izteikumu veidošana pēc grafiskas shēmas, pēc atslēgas vārdiem, pēc priekšmeta attēla, pēc sižeta, pēc sižeta attēlu sērijas, pēc tēmas, pēc pieredzes, bet attēlojums.

3. Runas skaņu, semantisko, morfoloģisko, sintaktisko aspektu uzkrāšana.

Skaņu kompleksa analīze, vārdu zilbiskā struktūra. Izolētas gramatiskās formas lietošana / lietvārdu saskaņošana ar īpašības vārdiem dzimtē, lietvārdi ar darbības vārdiem, lietvārdi ar cipariem / par šādām leksikas tēmām: “Mājas dzīvnieki”, “Savvaļas dzīvnieki”.

Objektu un to elementu darbību, īpašību, īpašību apzīmējums runā,

attiecības un sakarības, pētot šādas leksiskās tēmas: “Mājputni”, “Veselība”, “Pavasaris”, “Kukaiņi”.

Sufiksālie un prefiksālie vārdu veidošanas veidi. Vārdu maiņa pēc cipariem. Darbības vārdu veidošana no lietvārdiem, īpašības vārdu no lietvārdiem. Vietniekvārdu saskaņošana ar darbības vārdiem, lietvārdu ar īpašības vārdiem.

Frāžu reproducēšana teikumos.

4. Komunikatīvas-kognitīvās vajadzības veidošanās runā.

Gramatisko formu izmantošana izvērstā formā. Vārdu semantisko attiecību izmantošana, jautājumi, salīdzinājumi pēc nozīmes, teikumu pārbaude, dažāda simbolika.

Gramatisko un sintaktisko modeļu konsolidācija sakarīgā paziņojumā, pamatojoties uz grafisko shēmu, jautājumiem, attēla plānu.

Individuālās nodarbības par runas izrunas puses korekciju.

1 klase.

Programma nodrošina, ka pirmās klases skolēni sasniedz noteiktus personiskus, mācību priekšmetu rezultātus.

Personīgie rezultāti

Līdz pirmās klases beigām skolēniem jābūt:

Skolēna lomas sociālā nozīme;

Spēja novērtēt savu akadēmisko darbu, adekvāti uztvert klasesbiedru, skolotāju, vecāku vērtējumus;

Uzcītības, labas gribas, neatkarības, precizitātes prasmes;

Sadarbības prasmes ar pieaugušajiem un vienaudžiem dažādās sociālās situācijās.

Līdz pirmās klases beigām skolēnam var būt:

Vēlme pēc pašattīstības, vēlme atklāt jaunas zināšanas, vēlme pārvarēt mācīšanās grūtības un adekvāti novērtēt savas veiksmes un neveiksmes, spēja sadarboties;

Priekšmeta rezultāti

Atšķirt skaņas pēc auss un izrunas;

Analizējiet vārdus pēc skaņas sastāva, veidojiet vārdus no alfabēta burtiem un zilbēm;

Norakstiet no tāfeles un no grunts nolasītos un parsētos vārdus;

Rakstīt zem diktāta burtiem, zilbēm, kuru rakstība neatšķiras no izrunas;

Pareizi norakstīt nodotos lielos un lielos burtus, vārdus, kas sastāv no šiem burtiem;

Spēja nosaukt runas orgānus un sejas daļas;

Spēja analizēt artikulāciju pēc attēla plāna;

Spēja veidot vienkāršus teikumus uz priekšmeta attēla;

Spēja veidot īpašības vārdus (noskaņojumus) no lietvārdiem;

Spēja saskaņot vārdus-objektus ar darbībām.

Piedāvātās programmas īstenošanas efektivitāte ir atkarīga no logopēdiskā darba organizācijas skaidrības, uz vienmērīgs sadalījums slodzes, no logopēda, skolotāju un vecāku darba nepārtrauktības, no skolēnu individuālo īpašību ņemšanas vērā, no diferencētas pieejas organizēšanas, no korekcijas un attīstības procesa apvienošanas ar medikamentiem, fizioterapiju un psihoterapeitisku ietekmi uz audzēkņiem.

Piedāvātā programma tika izstrādāta, pamatojoties uz rūpīgu pētījumu par speciālās (korekcijas) skolas 1.-7.klases skolēnu runas attīstību, pamatojoties uz metodiskās un zinātniskās literatūras izpēti:

Aksenova A.K. Krievu valodas mācīšanas metodes korekcijas skolā. – M.: Vlados, 1999

Andreeva N.G. Logopēdiskās nodarbības jaunāko klašu skolēnu sakarīgas runas attīstībai. Rediģēja R. I. Lalajeva. Trīs daļās. Rokasgrāmata logopēdam Maskava. 2012. gads

Lalaeva R. I. Logopēdiskais darbs korekcijas klasēs. Metodiskā rokasgrāmata skolotājam - logopēdam. Maskava. 2004. gads

Speciālo (korekcijas) izglītības iestāžu programmas

VIII tipa sagatavošanas, 1 - 4 klases. Pedagoģijas zinātņu doktora V.V. vadībā. Voronkova. Maskavas "Apgaismība". 2004. gads

5. Direktora vietnieka audzināšanas darbā rokasgrāmata.

Auth. - sast. T.N. Nikolkins. Volgograda. 2013. gads

6. Khudenko E.D., Baryshnikova D.I. Nodarbību plānošana runas attīstībai

(1.-4.klase) VIII tipa speciālajās (labošanas) skolās. – M.: ARKTI, 2003

Reģionālā valsts budžeta izglītības iestāde, kas īsteno adaptētās izglītības programmas

"internāts Nr.12"

Darba programma logopēdijā

4. klases skolēnam

…………..

Mācību gads: 2018-2019

Kopējais stundu skaits (nodarbības)68, stundu (nodarbību) skaits nedēļā2

Sastādīja:

Skolotājs logopēds:

Židkova Ļubova Viktorovna

Saturs

Mērķa sadaļa.

1. Programmas vispārējais mērķis

Šī darba programma ir paredzēta korekcijas un pedagoģiskā darba organizēšanai un vadīšanaiar skolēniem ar vidēji smagiem un smagiem garīgās attīstības traucējumiem, kā arī ar bērniem ar smagiem multipliem attīstības traucējumiem.Programma ir izstrādāta saskaņā ar sekojošo normatīvie dokumenti:

2012. gada 29. decembra federālais likums Nr.273-FZ “Par izglītību in Krievijas Federācija»;

Federālais valsts izglītības standarts
studenti ar garīgu atpalicību (intelektuāli
pārkāpumi). Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2014.gada 19.decembra rīkojums Nr.1599 “Par federālā valsts izglītības standarta izglītojamo ar garīgo atpalicību apstiprināšanu
(intelektuālie traucējumi)”;

Krievijas Federācijas konstitūcija;

ANO Konvencija par bērna tiesībām;

Apvienoto Nāciju Organizācijas Konvencija par personu ar invaliditāti tiesībām.

Darba programma tika izstrādāta, pamatojoties uz Adaptēto vispārējās pamatizglītības programmu (AIP) skolēniem ar garīgās attīstības traucējumiem (intelektuālās attīstības traucējumiem) un veidota kā logopēdiskā atbalsta programma bērniem ar sarežģītu traucējumu struktūru.

Šai darba programmai ir koriģējoša un attīstoša rakstura. Darba programmā ir noteiktas galvenās logopēda darba jomas, 12. internātskolas audzēkņu runas veidošanas un koriģēšanas nosacījumi un līdzekļi.

Galvenās logopēda darba jomas:

diagnostika;

koriģējošais;

analītisks;

konsultatīvas un izglītojošasun profilaktisko virzienu;

organizatoriskā un metodiskā.

Logopēds skolotājs veic diagnozi skolēniem mācību gada sākumā, lai noteiktu runas attīstības līmeni un runas īpašības. Pamatojoties uz diagnostiskās izmeklēšanas rezultātiem un vadoties pēc CPMPC un/vai PMPK ieteikumiem, logopēds komplektē studentu sastāvu, ar kuriem kopā vadīs individuālās nodarbības, nosakot katram skolēnam piemērotu korektīvo kursu. Kopumā programmā tiek piedāvāti 4 korekcijas kursi atkarībā no bērna runas attīstības līmeņa no pilnīgas prombūtnes līdz paplašinātai frāziskajai runai. Katrs koriģējošais kurss ir paredzēts 1 mācību gadam ar 64 mācību stundām un beidzas ar studenta gala pārbaudījumu, lai noteiktu individuālos sasniegumus, pamatojoties uz nodarbību rezultātiem. Ja nepieciešams (ja sagaidāmie rezultāti izrādījās nepietiekami), izvēlētais kurss tiek dublēts. Sasniedzot cerētos rezultātus izvēlētajā korekcijas kursā, kurss kļūst grūtāks nākamajam gadam, vai arī students absolvē, tādā gadījumā logopēds skolotājs uzņem citu studentu, kuram nepieciešama speciālista palīdzība (saskaņā ar PTAC slēdzienu). un/vai PMPc).

* "Studenta ar sarežģītu defekta uzbūvi diagnostiskās izmeklēšanas protokolu" skatīt 4.pielikumā

Darba programmas pamats studentiem ar vidēji smagiem, smagiem un
smaga garīga atpalicība (intelektuālie traucējumi),
smagi un vairāki attīstības traucējumi
diferencētas un aktivitātes pieejas.
Diferencēta pieejaDarba programmas veidošana ietver speciālo izglītības vajadzību ņemšanu vērā, kas izpaužas izglītības satura apguves iespēju neviendabīgumā.
Diferencētas pieejas piemērošana radīšanai
izglītības programmas nodrošina daudzveidīgu saturu,
nodrošinot studentiem mērenu, smagu un dziļu garīgo stāvokli
atpalicība (intelektuālie traucējumi), smaga un
vairāku attīstības traucējumu spēju realizēt
individuālās attīstības potenciāls.
Aktivitātes pieejabalstās uz teorētiskiem principiem
sadzīves psiholoģijas zinātne, atklājot galveno
izglītības modeļus un struktūru, ņemot vērā attīstības specifiku
skolēna personība ar garīgu atpalicību (intelektuāla
pārkāpumi).
Aktivitātes pieeja izglītībā balstās uz atziņu, ka
studentu personīgā attīstība ar mērenu, smagu un dziļu
garīga atpalicība (intelektuālie traucējumi), smaga un
vairākus attīstības traucējumus nosaka daba
viņiem pieejamo aktivitāšu organizēšana (priekšmetu-praktiskās un
izglītojošs).
Galvenie līdzekļi aktivitātes pieejas īstenošanai in
izglītība ir mācīšanās kā kognitīvo un
mācību priekšmetu-praktiskās aktivitātes studentiem ar vidēji smagiem, smagiem un
dziļa garīga atpalicība (intelektuālie traucējumi), smagi un vairāki attīstības traucējumi,
nodrošinot viņu izglītības satura apguvi.
Aktivitātes pieejas īstenošana nodrošina:

sniedzot izglītības rezultātus sociāli un personiski nozīmīgus
raksturs;

spēcīga asimilācija studentiem ar mērenu, smagu un dziļu
garīga atpalicība (intelektuālie traucējumi), smagi un daudzveidīgi traucējumi zināšanu un pieredzes attīstībā par dažādām darbībām un uzvedību, iespēja tos patstāvīgi virzīties uz priekšu apgūtajās jomās;

ievērojami palielinās motivācija un interese par mācīšanos,
jaunas darbības un uzvedības pieredzes iegūšana;

nodrošinot apstākļus vispārējai kultūras un personības attīstībai
studenti ar vidēji smagu, smagu un dziļu garīgo atpalicību (intelektuālās attīstības traucējumiem), smagiem un vairākiem attīstības traucējumiem, kuru pamatā ir pamata izglītības aktivitāšu veidošana, kas nodrošina ne tikai dažu zinātnisko zināšanu, prasmju un iemaņu sistēmas elementu veiksmīgu asimilāciju (akadēmiskos rezultātus). ), bet arī pirms Totaldzīves kompetencekas veido sociālo panākumu pamatu.

1. Programmas mērķis

Īstenošanas mērķis Logopēda skolotāja darba programma ir nodrošināt Federālā valsts izglītības standarta prasības skolēnu ar garīgo atpalicību (intelektuālās attīstības traucējumiem) izglītībai.

Bērniem, kas mācāssaskaņā ar AOOP, kas paredzēts studentiem ar mērenu, smagu, dziļu garīgo atpalicību
(intelektuālās attīstības traucējumiem), ar smagiem un vairākiem
attīstības traucējumi, galvenais ir indivīda attīstība, kopējas kultūras veidošanās, kas atbilst vispārpieņemtām morāles un sociokulturālajām vērtībām, praktisko ideju, prasmju un iemaņu veidošana, kas nepieciešamas pašrealizācijai un dzīvei sabiedrībā, ļaujot sasniegt maksimums
iespējamā autonomija un neatkarība ikdienas dzīvē.

1. Plānotie (paredzamie) rezultāti.

Studenta runas terapijas programmas apguves galvenais sagaidāmais rezultāts ir runas izmantošanas iespējas sociālās komunikācijas nolūkos attīstība, kas veicina maksimālas neatkarības attīstību (atbilstoši viņa garīgajām un fiziskajām iespējām) ikdienas risināšanā. dzīves problēmas, personīgās pieredzes paplašināšana un individuālo vajadzību apmierināšana.

Federālais štata izglītības standarts studentiem ar garīgu atpalicību (intelektuālās attīstības traucējumiem) ar TMNR nosaka prasības AOOP apguves rezultātiem, kas tiek uzskatīti par iespējamiem (paraugiem) un samērojami ar studentu individuālajām spējām un īpašajām izglītības vajadzībām.

Rezultātiem tiek izvirzītas prasības:

personiskās, tai skaitā mācīšanās un izziņas motivācijas veidošanās, sociālās kompetences, personiskās īpašības;

mācību priekšmetu, tai skaitā šai priekšmeta jomai specifiskās darbības pieredzi, ko studenti apguvuši priekšmeta jomas apguves gaitā, lai iegūtu jaunas zināšanas un to pielietojumu.

1.3.1. Paredzamie rezultāti, apgūstot ārstniecības kursu "no skaņas līdz vārdam"

Bērns ir palielinājieskomunikācijas nepieciešamība , viņš ir ieinteresēts un var izmantot kādus alternatīvus un/vai papildu saziņas līdzekļus.

paplašinātas artikulācijas iespējas, bagātināta imitējošā runas darbība, tā atveido vārdu intonācijas-ritmisko kontūru.

ir pieaudzis saziņas nolūkos lietoto vārdu (vienkāršu, bieži dzirdamu vārdu) skaits, pļāpāšanas vārdi tiek aizstāti ar parastajiem.

uzlabota uzrunātās runas izpratne, bagātināts vārdu krājums.

vienkāršas gramatiskās kategorijas var veikt nozīmīgu funkciju.

lieto komunikatīvi jēgpilnu viena vārda frāzi (“dot”, “aiziet”).

pilnveidojušās bērnu runas spējas iespaidīgas un/vai izteiksmīgas runas praksē gan vecumam atbilstošu ikdienas dzīves uzdevumu risināšanai, gan izglītības problēmu risināšanai, bagātinot bērna personīgo pieredzi.

2. Satura sadaļa

Paskaidrojuma piezīme

2.1 Korekcijas kursa programma "No skaņas līdz vārdam"

Šis korekcijas kurss ir paredzēts bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem, kuri patstāvīgā saziņā aktīvi izmanto vairākus verbālos līdzekļus: atsevišķas skaņas un dažas to kombinācijas – skaņu kompleksus un onomatopoēzi, vāvuļojošu vārdu fragmentus, papildinot tos ar žestiem, sejas izteiksmēm. Tomēr viņu saziņas līdzekļi ir ārkārtīgi ierobežoti. Bērnu aktīvo vārdu krājumu veido neliels skaits izplūdušu ikdienas, bieži vien izpļāpātu un izkliedētu vārdu, onomatopoēzes un skaņu kompleksi. Ir izteikta runas iespaidīgās puses veidošanās nepietiekamība. Viņiem ir grūti saprast gan dažus vienkāršus prievārdus (“in”, “on”, “under” utt.), gan gramatiskās kategorijas darbības vārdu vienskaitļa un daudzskaitļa, vīriešu un sieviešu dzimtes, pagātnes un tagadnes laika u.c. . Šī līmeņa runas attīstības īpatnība ir ierobežotā spēja uztvert un reproducēt vārda zilbju struktūru. Bērnu zemās runas spējas pavada slikta dzīves pieredze, ierobežoti nediferencēti priekšstati par apkārtējo dzīvi, garīgo un kognitīvo procesu inerce. Tātad šajā kursā studējošo bērnu runa ir citiem nesaprotama un tai ir stingra situācijas pieķeršanās.

Logopēdiskā darba galvenais saturs

Vispārējo runas prasmju veidošana.

Mācīt bērniem optimālo runas fizioloģiskās valodas veiduelpošana . Izglītība runas elpošana(mierīga īsa ieelpošana un vienmērīga gara izelpa) bez runas pavadījuma ("Pasmaržo ziedu", "Kuģi", "Tauriņš lido" u.c.) un ar runas pavadījumu uz patskaņu un to kombināciju materiāla, izolēti nedzirdīgi frikatīvie līdzskaņi [Ф ], [X], zilbes ar šiem līdzskaņiem.

Primāro priekšstatu veidošanās parintonācijas izteiksmīgums runu ar emocionālas lasīšanas palīdzību bērniem, dzejoļus, īsus tekstus, kuru saturs ir vienkāršs. Mācība atdarināt dzīvnieku un putnu balsis intonāciju.

Kustību aktivizēšana artikulācijas aparāti un mīmikas muskuļi spēles imitācijas vingrinājumu izpildes procesā.

Akcentu nodošanas spējas veidošanās ar tamburīnas sitieniem, plaukstām un pauzēm. Izglītībaatskaņojot ritmisku rakstu vārdus ar vienlaicīgu pieskārienu ar roku.

Runas psiholoģiskās bāzes veidošanās.

Patvaļīgas dzirdes un vizuālās uztveres, uzmanības un atmiņas, vizuāli telpisko priekšstatu veidošana.

Apgūtās tilpuma un plaknes ģeometrikas konsolidācija

veidlapas. Stereognozes prasmju attīstīšana. Objektu apgūto vērtību nostiprināšana. Iemācīto krāsu nostiprināšana.

Mācīšanās atšķirt objektus pēc krāsas. Apmācīt priekšmetu klasifikāciju un to apvienošanu komplektā pēc vienas vai divām pazīmēm.

Telpisko attiecību (augšā, apakšā, pa labi, pa kreisi, priekšā, aizmugurē), objekta atrašanās vietas noteikšanas prasmes veidošanās

attiecībā pret sevi. Mācīt uztvert un atpazīt objektus, attēlus pēc to nosaukuma (uztveres organizācija

pēc vārda).

Vizuālās, dzirdes un dzirdes atmiņas paplašināšana. Iegaumēšanas un reproducēšanas procesu uzlabošana (izmantojot objektus, divus vai trīs priekšmetu attēlus, ģeometriskos

skaitļi).

Ekspresīvās runas attīstība.

Veido spēju klausīties runu, saprast tās saturu, koncentrēties uz runas uztveri un sniegt atbildes motora un skaņas reakcijas.

Runas izpratnes uzlabošana, pamatojoties uz holistisku frāžu uztveri, ko atbalsta darbība (“Parādi lelli”, “Parādi bumbiņu”, “Parādi lāci”; “Parādi lelli” - “Atnes lelli”).

Divu soļu instrukciju izpratne (“Ej uz skapi un paņem lāci”, “Paņem karoti un pabaro lelli”, “Ņem klučus un uzcel māju”).

Tualetes priekšmetu, sadzīves priekšmetu, ārpasaules, rotaļlietu, skolas piederumu, apģērbu, apavu, pārtikas nosaukumu izpratnes precizēšana. Noskaidrot izpratni par to darbību nosaukumu, kuras bērns pats veic, kuras veic viņa radinieki vai kuras viņš var redzēt.

Objektīva, predikatīva tālāka attīstība nozīmes pretēju darbības vārdu atšķiršanas procesā (liet - ielej, piesprādzēt - atsprādzēt, uzvilkt - novilkt, sasiet - attaisīt, aizvērt - atvērt, kāpt - nokāpt), īpašības vārdi (liels - mazs , augsts - zems, garš - īss), apstākļa vārdi (priekšpusē - aiz, apakšā - augšā, augsts - zems, tālu - tuvu, daudzi - maz).

Mācīšanās izprast jautājumus: ko? PVO? Kur? (“Rādīt, kas melo”, “Parādīt, kas guļ”, “Parādīt, kur atrodas rotaļlietas”, “Parādīt, kas zum un kas zvana”, “Parādīt, kas guļ un kas sēž”, “Parādīt, kur atrodas kaķis guļ un kur viņš mazgājas).

Vārdu korelācija viens - daudz ar atbilstošo objektu skaitu un vārdu liels - mazs ar objektu izmēru.

Mācīšanās saprast netiešus jautājumus, izmantojot jautājošus vārdus: kam, no kā, ar ko, kur (“Parādi, kam mamma dod pienu”, “Parādi, kam ir bumba”, “Parādi, ko meitene zīmē”, “Parādi, kur kaķēns slēpās").

Mācīšanās saprast gan dažus vienkāršus prievārdus (“iekšā”, “ieslēgts”, “zem” utt.), gan darbības vārdu vienskaitļa un daudzskaitļa, vīriešu un sieviešu dzimtes, pagātnes un tagadnes gramatiskās kategorijas.

Metodiskās metodes:

Objektu parādīšana un nosaukšana;

Atzīšana pēc apraksta un mērķa;

Darbību atpazīšana no attēliem;

2 soļu instrukciju izpilde;

Vienību atšķiršanas norādījumu izpilde. un daudzi stundas;

Jautājumu izpratne par demonstrēto darbību.

Runas fonētiskās puses pārkāpumu labošana.

Elementāru izrunas prasmju attīstīšana darbā ar patskaņiem [A], [U], [I], [O], [E] un agrīnās ontoģenēzes līdzskaņiem [P], [B], [M], [T], [ D] , [N], [K], [G], [X], [F], [V] skaņas (bez to diferenciācijas mīkstajās un cietajās, kurlajās un balsīgajās), pamatojoties uz īpašiem skaņu simboliem.

Izrunas prasmju nostiprināšana (pieejamās vārdnīcas ietvaros).

Mācīt bērniem atpazīt un reproducēt patskaņus, pamatojoties uz viņu klusās artikulācijas uztveri.

Fonēmiskās uztveres attīstība.

Veidojas spēju atšķirt kontrastējošus patskaņus ([I - U], [I - O], [A - U], [E - U]) un līdzskaņus, kas ir līdzīgi artikulācijā atklātās zilbēs (saskaņā ar mīksto līdzdalību aukslējas [M - B], [N - D]; veidošanās vietā [P - T], [T - K], [M - N]).

Vārda skaņu-zilbiskās struktūras veidošanās bērniem ar pareizu uzsvērtās zilbes un ritmiskā raksta atveidi divzilbju vārdos, kas sastāv no atvērtām zilbēm šādā secībā: ar uzsvaru uz patskaņiem: [A] (māte, milti, upe, magones), [U] (lidot, es iet, es vedu), [Un] (kisa, Ņina, pavedieni, sēdēt), [O] (lapsenes, bizes, mājas), [S] (ziepes, melone).

Mācīšanās uztvert un reproducēt ritmus vienkārši iemācīti vārdi (vienlaicīga izruna un pļaušana).

Vienkārša teikuma (divu vai trīs vārdu) veidošana, pamatojoties uz apgūtajiem vārddarināšanas elementiem.

Bērnu runas aktivizēšana, praktiski izmantojot teikumus, kas sastāv no saknes vārdiem ("di" - iet, iet prom, "tu-tu" - iesim, "gu" - staigāt).

Mācīt bērniem sastādīt vienkāršus teikumus, kas sastāv no:

no demonstratīvā vārda (tur, tur, tas, šeit) un lietvārda nominatīvā gadījumā (“Šeit ir tētis”, “Anya ir šeit”);

no adreses un darbības vārda uz imperatīvs noskaņojums("Tata, dod", "Olja, ej.");

no imperatīva darbības vārda un lietvārda nominatīvā gadījumā;

no modālā apstākļa vārda un darbības vārda infinitīvā (“Es dzeršu.” “Es gribu ēst”, “Es varu paņemt”);

no adreses, darbības vārda pavēles noskaņojumā un lietvārda nominatīvā gadījumā ("Tētis ballē");

Veidošanās spēju atbildēt uz jautājumiem ar pilnu atbildi.

Beigšanas prasmes veidošanās, skolotāja iesāktais teikums pēc attēla.

3. Organizatoriskā sadaļa

3.1. Korektīvo kursu tematiskā plānošana

Plānošana, pamatojoties uz vadlīnijas uz AOOP skolēniem ar vidēji smagiem, dziļiem, smagiem intelektuālās attīstības traucējumiem, ar smagiem vairākiem attīstības traucējumiem, ko sastādījis E.A. Rudakova, O.Ju. Suhareva.Šī programma ir paredzēta 4. klases skolniecei Poļinai Suhovskihai. Galvenā izglītības procesa organizācijas forma ir individuālās nodarbības.

Programmā ir iekļautas divas nodarbības nedēļā. Nodarbības ilgums 30 minūtes (kas ietver bērna pavadīšanu līdz logopēda kabinetam un atpakaļ). Mācību gada sākumā un beigās logopēds vada diagnostikas nodarbības. Gada sākumā, lai noteiktu runas attīstības līmeni, runas traucējumu specifiku un konkrēta ārstniecības kursa izvēli. Gada beigās, lai novērtētu sasniegtos rezultātus, koriģē programmu nākamajam mācību gadam. Katrs ārstniecības kurss ietver 34 nodarbības.

3.2 Koriģējošā kursa tematiskā plānošana

"No skaņas līdz vārdam"

Pašvaldības izglītības iestāde - Marksa pilsētas 6.vidusskola

"Pārskatīts"

ShMO vadītājs

/Danilova E.A../

Protokols Nr.1

no "" 2015. gads

"Saskaņots"

Direktora vietnieks UVR jautājumos

/Fjodorova G.Ju./

« » 2015. gads

"ES apstiprinu"

Direktors

Markas pilsētas MOU-SOSH Nr. 6

/Poļiščuks G.N./

Pasūtījuma Nr.

no "" 2015. gads

Koriģējošā darba programma ar sākumskolas skolēniem ar runas traucējumiem.

Sastādījis -

skolotājs logopēds

Fedorčuks L.A.

Izskatīts pedagoģiskās padomes sēdē

2015.gada protokols Nr.1

201 5-201 6 mācību gads

Koriģējošā darba programmas struktūra:

1. Paskaidrojums. 1-4 lapas

2. Skolēnu ar novirzēm runas attīstībā raksturojums. 5-6 lapas

4. Perspektīvie darba plāni, iekļaujot plānotos koriģējošās un attīstošās izglītības rezultātus 10-36 lpp.

5. Literatūras saraksts. 37 lapas

6. Lietotne

1. Paskaidrojums

Šī korekcijas darba programma tika izstrādāta saskaņā ar federālo pamatizglītības vispārējās izglītības standartu. Otrās paaudzes standartos priekšplānā izvirzās prasības izglītības apguves rezultātiem, kā arī kvalifikācijas procedūras, kas apliecina faktiski sasniegto rezultātu atbilstību sagaidāmajiem.

Izglītības mērķis ir studentu personiskā, sociālā, kognitīvā un komunikatīvā attīstība.

Skolu runas centru logopēdiem ir svarīgi koncentrēties uz šādiem otrās paaudzes standartu aktivitātes pieejas rādītājiem:

piešķirot izglītības rezultātiem sociāli un personiski nozīmīgu raksturu; elastīgāka un noturīgāka skolēnu zināšanu asimilācija;

ievērojama motivācijas un intereses par mācīšanos pieaugums; nodrošināt apstākļus vispārējai kultūras un personības attīstībai, pamatojoties uz universālu izglītības aktivitāšu veidošanos.

Skolas logopēda darbības rezultāti tieši ietekmē literārās lasīšanas, krievu valodas, apkārtējās pasaules mācīšanas kvalitāti, kas, kā redzam, ir būtiska pamatskolas skolēnu tālākai zināšanu asimilācijai. Ieviešot jaunu vispārējās izglītības standartu, skolas logopēda kā pilntiesīga izglītības procesa dalībnieka darbībai jākļūst nozīmīgākai, konkrētākai un izmērāmākai. Šo uzdevumu kopas risinājums var būt veiksmīgs metodiski kompetenta logopēdiskā atbalsta organizēšanā.

Logopēdiskā atbalsta sastāvdaļas ir:

runas traucējumu novēršana;

logopēdiskā diagnostika; runas defektu korekcija;

visu runas pušu (komponentu) veidošanās; neverbālo garīgo funkciju attīstība; emocionāli gribas sfēras attīstība;

bērna morālās attieksmes veidošanās.

Programmas mērķis: mutvārdu un rakstveida runas pārkāpumu korekcija un bērnu ar mācīšanās grūtībām visaptveroša sagatavošana apgūt skolai atbilstošus universālus izglītojošus pasākumus krievu valodā un lasīšanā.

Programmas mērķi:

fonēmiskās analīzes un sintēzes izstrāde;

Valodas analīzes un sintēzes attīstība zilbes, vārda,
teikumi un teksts;

Gramatiski pareizas runas veidošana un attīstība;

Izteiksmīgas, sakarīgas runas veidošana un attīstība;

Vārdu krājuma bagātināšana;

fonēmiskās uztveres attīstība;

Fonēmu dzirdes diferenciācijas precizēšana;

Telpisko un laika orientieru izstrāde un pilnveidošana;

Rakstīšanas darbībā iesaistīto analizatoru izstrāde: dzirdes,
vizuāls, kinestētisks.

Kognitīvo procesu attīstība: dzirdes uzmanība,
vizuālā uzmanība, dzirdes atmiņa, vizuālā atmiņa,
loģiskā domāšana.

Programmas koncepcija. Logopēdiskā darba procesā, lai novērstu un koriģētu mutiskas un rakstiskas runas pārkāpumus, nozīmīgākie ir šādi principi:

Sarežģītības princips - logopēdiskā ietekme tiek veikta uz visu runas traucējumu kompleksu (mutisko runu, lasīšanu un rakstīšanu). viens

Patoģenētiskais princips ir traucētā mehānisma korekcija, to garīgo funkciju veidošana, kas nodrošina lasīšanas un rakstīšanas procesa darbību darbību.

Maksimālās paļaušanās uz polimodālām aferentācijām princips, uz iespējamo liels daudzums funkcionālās sistēmas, uz dažādiem analizatoriem.

Paļaušanās uz traucētās funkcijas neskartajām saitēm princips.

Garīgo darbību pakāpeniskas veidošanas princips ir ārējo darbību ierobežošana, automatizācija, to pārnešana uz iekšējo plānu.

“Proksimālās attīstības” zonas ievērošanas princips (pēc L. S. Vigotska domām) ir tāds, ka konkrētas garīgās funkcijas attīstības process jāveic pakāpeniski, ņemot vērā šīs funkcijas tuvāko attīstības līmeni, t.i. līmenis, kurā uzdevumu var izpildīt ar nelielu skolotāja palīdzību.

Uzdevumu un runas materiāla pakāpeniskas sarežģīšanas princips - logopēdiskais darbs noteiktu runas funkciju veidošanās jāveic pakāpeniski, pakāpeniski sarežģījot.

Konsekvences princips - profilaktiskā un koriģējošā darba metodika ir metožu sistēma, kuras mērķis ir pārvarēt galveno defektu, izveidot noteiktu funkcionālu sistēmu. Katras metodes izmantošanu nosaka galvenais mērķis un tās vieta kopējā sistēma strādāt.

Darbības pieejas princips ir ietekme uz visiem rakstīšanas procesa posmiem kā daudzlīmeņu darbība (indikatīvais, darbības un kontroles posms).

Ontoģenētiskais princips ir to funkciju veidošanās posmu un secības ņemšana vērā, kas nodrošina rakstīšanas un lasīšanas procesus.

Vispārīgi didaktikas principi (redzamība, pieejamība, individuāla pieeja, apziņa)

Programmas saņēmējs – skolēni ar runas traucējumiem, kuriem ir grūtības apgūt mutisku un rakstisku runu.

Šī bērni kategorijām ir pastāvīgas grūtībaspamatizglītības vispārējās izglītības programmas apguveskola sakarā ar runas funkcijas nepietiekamu veidošanos un apgūšanas psiholoģiskajiem priekšnoteikumiempilna mācību aktivitāte.

Koriģējošā un attīstošā darba organizēšanas nosacījumi.

Logopēda kabinets, spogulis, individuālie spoguļi, piezīmju grāmatiņas individuālajam darbam, krāsas, zīmuļi, vizuālais, didaktiskais materiāls.

Uzņemšana logopēdiskajās nodarbībās notiek, pamatojoties uz skolēnu runas eksāmenu, kas notiek no 1. līdz 15. septembrim un no 15. līdz 30. maijam.

Vispārējās izglītības iestādes logopēdiskā centra maksimālais noslogojums ir ne vairāk kā 25 cilvēki.Par katru logopēdijas nodarbībās uzņemto audzēkni logopēds aizpilda runas karti.

Studentu atbrīvošana no logopēdiskā centra tiek veikta visu akadēmisko gadu pēc pārkāpumu novēršanas mutiskās un rakstiskās runas attīstībā.

Nodarbības ar skolēniem notiek gan individuāli, gan grupā. Galvenā forma ir grupu nodarbības, kas notiek 2-3 reizes nedēļā 30-40 minūtes.

Grupu un individuālo nodarbību biežumu nosaka runas attīstības traucējumu smagums. Stundu skaita izvēli nosaka runas sarežģītības pakāpepārkāpumi, individuālas iezīmes bērni, asimilācijas ātrums materiāls. Grupu nodarbības notiek:

ar skolēniem ar mutvārdu runas traucējumiem un lasīšanas un rakstīšanas traucējumiem vispārējas runas nepietiekamas attīstības dēļ - vismaz trīs reizes nedēļā;

ar skolēniem, kuriem ir fonētiskā - fonēmiskā vai 2

fonēmiskā runas nepietiekama attīstība; lasīšanas un rakstīšanas pārkāpumi runas fonētiski fonēmiskas vai fonēmiskas nepietiekamas attīstības dēļ - vismaz divas reizes nedēļā;

ar skolēniem ar fonētisku defektu - vismaz vienu reizi - divas reizes nedēļā;

Individuālās nodarbības notiek pēc nepieciešamības, atkarībā no runas defekta struktūras, no 1 līdz 3 reizēm nedēļā, individuālo nodarbību ilgums 20 minūtes.

Ja nepieciešams precizēt diagnozi, skolēnus ar runas traucējumiem ar vecāku (likumisko pārstāvju) piekrišanu skolotājs logopēds nosūta uz atbilstošu ārstniecības un profilakses iestādi speciālistu (neiropatologa, bērnu psihiatra, otolaringologa, oftalmologa) apskatei. u.c.) vai psiholoģiskai, medicīniskai un pedagoģiskai komisijai.

Atbildību par audzēkņu obligātu nodarbību apmeklēšanu logopēdiskajā centrā uzņemas skolotājs - logopēds, klases audzinātājs, izglītības iestādes vadītājs, vecāki.

Skolotājs logopēds vada nodarbības ar skolēniem, lai koriģētu dažādus mutvārdu un rakstiskās runas traucējumus.Nodarbību laikā tiek veikts darbs, lai novērstu un pārvarētu sliktās sekmes dzimtajā valodā, sakarā ar primāro runas traucējumu sekojošās jomās.

1. Runas skaņu puses attīstība.

2. Vārdu krājuma un runas gramatiskās struktūras attīstība.

3. Sakarīgas runas veidošana.

4. Mācību psiholoģisko priekšnosacījumu veidošana un pilnveidošana.

5. Pilnvērtīgu izglītības prasmju veidošana.

6. Komunikatīvas mācīšanās gatavības attīstība un pilnveidošana.

7. Izglītības darbības situācijai atbilstošu komunikatīvo prasmju un iemaņu veidošana.

Papildus skolotājs logopēds mijiedarbojas ar skolotājiem par vispārējās izglītības programmu izstrādi izglītojamajiem (īpaši dzimtajā valodā) iesniedz vispārējās izglītības iestādes vadītājam ikgadēju pārskatu par izglītojamo skaitu, kuriem ir traucēta mutvārdu un mutes attīstības traucējumi. rakstiska runa, in izglītības iestāde un mācību rezultātus logopēdiskajā centrā.

Programmatūras un metodiskais atbalsts

Īstenojot Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas ieteikto korekcijas darbu programmu, korekcijas un attīstības programmas, diagnostikas un korekcijas un attīstības līdzekļus vispārējās skolotāja logopēda profesionālās darbības īstenošanai. tiek izmantota izglītības skola.

Lai novērtētu runas attīstības līmeni, tiek izmantots modificēta versija

testa logopēdiskā diagnostika - standartizēta, neiropsiholoģiska runas pārbaudes metode ar punktu līmeņa vērtēšanas sistēmu (Fotekova T.A., Akhutina T.V.). Šī tehnika ļauj noskaidrot runas defekta struktūru un iegūt runas profilu; veidot individuālā korekcijas darba sistēmu; komplektēt apakšgrupas, pamatojoties uz runas traucējumu struktūras kopīgumu; izsekot bērna runas attīstības dinamikai un novērtēt koriģējošās darbības efektivitāti.

Darbā ar skolēniem tiek izmantotas korekcijas un logopēdiskās tehnoloģijas: pasaku modelēšanas un atskaņošanas tehnoloģija, vārda zilbju struktūras veidošana, izoterapijas elementi (Tkačenko T.A.), vārdu krājuma bagātināšana un aktivizēšana (Filičeva T.B., Čirkina). T.V.)

Koriģējošie un attīstošie darbi tiek veidoti saskaņā ar A.V.Jastrebovas metodiskajiem ieteikumiem, T.P. Bessonova, I.N. Sadovņikova, L.N. Efimenkova, N.G. Andrejeva, E.V. Mazanova.Šai pieejai ir ne tikai korektīvs, bet arī preventīvs fokuss: tā ļauj sasniegt ievērojamu skaitu studentu, veikt korekcijas un attīstošos darbus šādās jomās:

bērnu runas attīstības noviržu pārvarēšana (3

valodas līdzekļi, kas nepieciešami pilnvērtīgas runas aktivitātes īstenošanai);

Priekšnosacījumu radīšana, lai novērstu nepilnības programmas materiāla zināšanās sakarā ar bērnu mutiskās runas attīstības kavēšanos;

Korekcijas un audzināšanas darbs (mācīšanās psiholoģisko un komunikatīvo priekšnoteikumu attīstīšana un pilnveidošana, pilnvērtīgu izglītības un komunikatīvo prasmju un iemaņu veidošana, kas ir adekvātas izglītības darbības situācijai).

Korekcijas efektivitātes novērtēšanas metodes un instrumenti. Skaņu izrunas, mutvārdu runas, rakstīšanas, lasīšanas attīstības dinamiku atklāj, salīdzinot sākotnējo līmeni (kad bērns nonāk runas centrā) ar noteiktā laika periodā sasniegto attīstības līmeni (ceturkšņa beigas, posms, pusgads, gads utt.).

Kā diagnostikas materiālus var izmantot kontroles un pārbaudes darbus, tai skaitā: diktātus, krāpšanos, pārbaudes, lasīšanas tehnikas pārbaudi u.c. (pēc logopēda ieskatiem).

Darba metodes:
Ja runājam par logopēdiskās ietekmes metodēm, tad korekcijas programmas ietvaros galveno vietu ieņem praktiskās metodes. Šie ir dažādi vingrinājumi:

1. konstruktīvs darba laikā pie optiski telpisko diferenciāciju precizēšanas (burtu konstruēšana no elementiem, no viena burta uz otru);

2. radošs - strādājot pie skaņu burtu analīzes un sintēzes veidošanas.

3. spēles,

4. vizuāli - demonstrācija,

Studentu aktivitāšu organizēšanas formas:

grupai

Strādāt pāros

Individuāls

Paredzamie rezultāti. Notiekošā korektīvā akcija organizē skolēnu ar runas attīstības nepilnībām izglītojošos pasākumus, palīdzēs veiksmīgi pārvarēt esošo runas patoloģiju, kā arī dabiskās mācīšanās grūtības kopumā. Tādējādi logopēdiskais darbs, lai pārvarētu mutvārdu un rakstveida runas pārkāpumus jaunāko klašu skolēniem, veicinās komunikatīvās kultūras veidošanos, nodrošinās bērnus ar izziņas līdzekļiem, pasaules uzskatu un jūtu attīstību, t.i. universālas mācību aktivitātes.

2. Skolēnu ar novirzēm runas attīstībā raksturojums.

I. Runas sistēmas fonētiski fonēmiskās sastāvdaļas pārkāpumi.

Kļūdaina 2–5 skaņu izruna, kas aptver vienu vai divas opozīcijas skaņu grupas. Dažiem bērniem, kuri ir pabeiguši pirmsskolas korekcijas apmācību, skaņu izruna var būt normas robežās vai nav saprotama ("izplūdusi").

Nepietiekama fonēmisko procesu veidošanās.

a) nepietiekama priekšnosacījumu veidošanās vārda skaņu kompozīcijas analīzes un sintēzes prasmju spontānai attīstībai;

b) nepietiekama priekšnosacījumu veidošana sekmīgai lasītprasmes apguvei;

c) grūtības apgūt rakstīšanu un lasīšanu (īpašu disgrāfisku kļūdu klātbūtne uz daudzu citu fona).

Skolēniem ar runas traucējumiem ir neadekvāti veidotas komunikatīvās un vispārinošās runas funkcijas, kas ir svarīgas mācībām skolā. Šo funkciju savlaicīga parādīšanās nosaka, cik ātri bērns apgūst augstākos apziņas un uzvedības labprātības līmeņus. Runas komunikatīvās un vispārinošās funkcijas veidojas ciešā vienotībā: ar runas palīdzību bērns ne tikai saņem jaunu informāciju bet arī asimilē to. Tātad, iekļaujoties uztveres procesā, tas padara to vispārīgāku un diferencētāku; iegaumētā materiāla verbalizācija veicina iegaumēšanas jēgpilnību. Bērni bez īpašas apmācības nevar apgūt skolas mācību programmu. Šī studentu kategorija ir iekļauta tā dēvētajā riska grupā un veido ievērojamu procentuālo daļu no tiem, kuriem krievu valoda neveicas.

II. Runas sistēmas leksiskās un gramatiskās sastāvdaļas pārkāpumi.

Leksiskais krājums ir ierobežots ar ikdienas tēmu loku, ir kvalitatīvi zemāks (vārdu nozīmju nelikumīga paplašināšana vai sašaurināšanās; kļūdas vārdu lietojumā; neskaidrības nozīmē un akustiskajās īpašībās),

Gramatiskā struktūra nav labi attīstīta. Runā nav sarežģītu sintaktisko konstrukciju, vienkāršu sintaktisko konstrukciju teikumos ir vairāki agrammatismi.

Rezultātā šīs kategorijas bērni tiek novēroti:

a) nepietiekama skolotāja verbālo norādījumu, mācību uzdevumu, norādījumu, norādījumu izpratne;

b) grūtības apgūt izglītības jēdzienus, terminus;

c) grūtības veidot un formulēt savas domas izglītības darba procesā;

d) nepietiekama sakarīgas runas attīstība.

Monologa runa šiem skolēniem ir īpaši grūta. Turklāt ar Rakstības traucējumu simptomi jaunākiem skolēniem pēc būtības ir polimorfi, to tipiskās izpausmes ir: neskaidra izglītības terminoloģijas un pareizrakstības noteikumu formulēšana, grūtības apgūt un pielietot pareizrakstības noteikumus, īpaši morfoloģisko principu, kas izpaužas ievērojamā skaitā. pareizrakstības kļūdām rakstiski.

III. Psiholoģiskās iezīmes.

Atbilstoši kognitīvās darbības īpatnībām, emocionāli-gribas sfērai un uzvedības raksturam jaunākie skolēni ar runas patoloģiju atšķiras no vienaudžiem un prasa īpašas korektīvas darbības, lai kompensētu pārkāpumus.

garīgā darbība

Attīstībā ir konstatētas būtiskas atšķirības garīgā darbība. Tas izpaužas tādu darbību kā analīze, sintēze pārkāpumos, nespējā izcelt objektu būtiskās īpašības un veikt vispārinājumus, zemā līmenī 5

abstraktās domāšanas attīstība.

Objektu analīze šajā studentu grupā ir mazāk pilnīga un nepietiekami smalka. Rezultātā viņi attēlā izšķir gandrīz uz pusi mazāk iezīmju nekā viņu parasti attīstās vienaudži. Bērnu darbība zīmju analīzē visbiežāk ir haotiska, bez plāna.

Daudziem bērniem ar speciālām izglītības vajadzībām ir raksturīga nepietiekama domāšanas elastība, tieksme uz stereotipiskiem, šabloniskiem risinājumiem.

Uzmanību

Jaunāko skolēnu uzmanību ar runas attīstības traucējumiem raksturo pastiprināta izklaidība, nepietiekama koncentrēšanās uz objektu.

Lielākajai daļai šīs kategorijas skolēnu uzmanība ir nestabila – tā tiek ātri fiksēta un ātri pārslēgta. Šādi bērni spēj asimilēt tikai nelielu informācijas daudzumu.

Atmiņa

Daudziem skolēniem ar runas nepietiekamu attīstību ir atmiņas traucējumi, un tie attiecas uz visu veidu iegaumēšanu: piespiedu un brīvprātīgu, īslaicīgu un ilgstošu. Pirmkārt, skolēniem ir ierobežots atmiņas apjoms un samazināts iegaumēšanas spēks. Šīs pazīmes ietekmē gan vizuālā, gan (īpaši) verbālā materiāla iegaumēšanu, kas var neietekmēt akadēmisko sniegumu.

Uztvere

Uztveres ātrums bērniem ar runas attīstības traucējumiem kļūst ievērojami zemāks nekā tas, kas tiek uzskatīts par normālu konkrētajā vecumā, faktiski ar jebkādām novirzēm no optimālajiem apstākļiem. Šādu efektu rada slikts apgaismojums, objekta novietojums neparastā skata leņķī, citu līdzīgu objektu klātbūtne tuvumā.

(ar vizuālo uztveri); bieža signālu (objektu) maiņa, vairāku signālu kombinācija vai vienlaicīga parādīšanās (īpaši raksturīga dzirdes uztverei).

Šīs grupas jaunāko klašu skolēnu dzirdes uztveres nepilnības izpaužas fonēmiskos traucējumos. Operācijas skaņu atšķiršanai, skaņas izolēšanai no vārda, skaņu secības noteikšanai vārdos ar sarežģītu zilbisku struktūru utt. šiem bērniem ir grūti.

Īpaši jāatzīmē telpiskās uztveres nepilnības bērniem - runas patologiem (piemēram, atsevišķu elementu virziens vai izvietojums sarežģītā attēlā). Telpiskā uztvere veidojas vizuālo, motorisko un taustes analizatoru kompleksās mijiedarbības procesā. Šī mijiedarbība bērniem ar runas patoloģiju attīstās ar kavēšanos un ilgu laiku izrādās nepilnvērtīga. Šāda veida uztveres trūkumi apgrūtina lasīšanas un rakstīšanas mācīšanu, kur ir ļoti svarīgi atšķirt elementu atrašanās vietu.

Tādējādi kļūst skaidrs, ka grūtības, ar kurām saskaras aplūkotā skolēnu grupa, apgūstot vispārizglītojošās skolas programmas materiālu savā dzimtajā valodā, ir saistītas ne tikai ar runas nepietiekamu attīstību, bet arī ar izglītības apguves psiholoģisko priekšnoteikumu veidošanās līmeni. prasmes.

3. Logopēdiskais atbalsts tiek sniegts šādās jomās:

Pasākumi

Datumi

1. Organizatoriskais, diagnostiskais darbs

Klases sagatavošana jaunajam mācību gadam.

Bērnu mutiskās un rakstiskās runas primārā un padziļināta pārbaude (gada sākumā, vidū, beigās).

Veicot pamatskolas skolēnu masveida pārbaudi, pēc tam padziļinātu bērnu pārbaudi,

uzņemts logopunktā (neiropsiholoģiskā metode Fotekova T.A.)

Tikko logopēdijas nodarbībās uzņemto bērnu dokumentācijas izpēte.

Anamnētisko datu vākšana un izraksts no medicīniskie dokumenti skolēna informācija, kas nepieciešama skolotājam

Bērnu mutiskās un rakstiskās runas uzraudzība

Runas karšu aizpildīšana, mutiskās un rakstiskās runas pārbaudes protokoli, rezultātu apstrāde, analītisko ziņojumu rakstīšana

Logopēda skolotāja dokumentācija mācību gada sākumā un beigās Logopēdiskā palīdzība izglītojamo, kuriem nepieciešama logopēdiskā palīdzība, uzņemšana runas grupās, ņemot vērā vecumu un runas defektu

Nepieciešamās dokumentācijas sagatavošana un vizēšana, dokumentu paketes aizpildīšana saskaņā ar ieteicamo sarakstu

Skolēnu, kuriem nepieciešama logopēdiskā palīdzība, uzņemšana runas grupās, ņemot vērā vecumu un runas defektu

Grupu komplektēšana koriģējošajam darbam

Logopēdijas nodarbību grafika sastādīšana un saskaņošana ar skolas administrāciju.

Materiāla atjaunināšana skolas skolotājiem un vecākiem skolas mājaslapā

reizi mēnesī

Atpazīstamības iegūšana logopēdiskās telpas dizainam.

Gada laikā

Turpināja darbu pie metodiskā materiāla sistematizēšanas g elektroniskā formātā.

Gada laikā

Korektīvo darbu analīze.

2. Koriģējošais darbs

Frontālo nodarbību veikšana grupu veidā, individuāli pēc darba laika ciklogrammas.

Zinātniski metodiskais darbs, profilaktiskais

Korekcijas un attīstošo logopēdijas nodarbību programmas izstrāde, lai izglītotu bērnu pareizu runu (aplis "Rechevichok")

Gada laikā

Turpināt pašizglītību par tēmu "Runas vispārējas nepietiekamas attīstības korekcija"

Gada laikā

Piezīmju attīstīšana, darbs ar skolēnu grupu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Savlaicīgi papildināt zināšanas, iepazīties ar inovatīvām programmām un tehnoloģijām.

Konsultācijas vecākiem:

Individuālās konsultācijas.

Sanāksmes apmeklējums 1. klasē

septembris

Iepazīšanās ar logopēdijas rezultātiem

eksāmeniem. Darba specifika, uzdevumi un logopēdiskā darba formas.

Artikulācijas vingrošana. Vadlīniju izdošana vecākiem;

Sapulču apmeklēšana 1. klasē "Rakstīšanas pārkāpumi".

Atklātās klases vadīšana (pamatskolas nedēļa)

Vecāki, OU skolotāji.

Atklāto individuālo nodarbību vadīšana vecākiem.

Gada laikā

Aicināti vecāki, kuru bērni apmeklē logopēdiskās nodarbības. Tēmu nosaka logopēds pēc ilgtermiņa plāna

Metodisko un praktisko materiālu apguve

Gada laikā

žurnāli "Defektoloģija", "Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītība un izglītošana", "Logopēdija", "Skolas logopēds", " Pamatskola"un citas drukātas publikācijas, raksti internetā

Mijiedarbība ar izglītības iestādes speciālistiem

Iepazīšanās ar maņu un kognitīvās sfēras diagnostiku bērniem ar runas traucējumiem, ko veic skolotājs-psihologs.

Savstarpēja informācijas apmaiņa slēdziena precizēšanai un precizēšanai, kā arī individuālo attīstības programmu sastādīšanai

Savstarpēja ārstniecības nodarbību apmeklēšana

Gada laikā

No psihologa: “Skolas psihologa un logopēda darba attiecības”

Pamatskolas skolotājiem

Krievu valodas stundu apmeklēšana, lasīšana 1.-2.klasē, lai kontrolētu bērnu runu, koriģējošās un attīstošās izglītības rezultātu izsekošana un praktiskas palīdzības sniegšana skolotājam darbā ar runas patologi.

Gada laikā

Dokumentācijas sagatavošana PMPK.

Logopēds, psihologs un citi izglītības iestādes skolotāji kopīgi noformē dokumentu paketi, ja nepieciešams uzrādīt bērnu PMPK (ar vecāku piekrišanu).

Darba plāns

Logopēdiskais secinājums: rakstiskas runas pārkāpums vispārējas runas nepietiekamas attīstības dēļ

Plāns tika izstrādāts, pamatojoties uz darba metodiskajām sistēmām, A.V. vanags, I.N. Sadovņikova, L.N. Efimenkova, N.G. Andreeva un ir paredzēts logopēdiskajam darbam ar 2. klases skolēnu grupu, kam OHP dēļ rodas grūtības rakstīšanas un lasīšanas veidošanā III līmenis.

Viss plānā uzrādītais materiāls ir izstrādāts vienam mācību gadam, ņemot vērā audzēkņu vecuma īpatnības un pamatskolas vispārējās izglītības programmas prasības.

Stundu skaits gadā ir 61, stundu skaits nedēļā ir 2 stundas.
Izglītības un tematiskais plāns

es posms. Runas fonētisko un fonēmisko aspektu attīstība. (44h)

pilnvērtīgu fonēmisko procesu attīstība; vārda skaņu-burtu un zilbiskā sastāva analīzes un sintēzes izstrāde; izglītības un logopēdiskās terminoloģijas veidošana (ziņa, teikums, vārds, zilbe, skaņa);

konsolidēt koncepciju"skaņa", pirmās un otrās rindas patskaņu diferenciācija;

priekšnoteikumu veidošana noteiktu ortogrammu uztverei, pareizrakstībai,

kas ir saistīts ar pilnvērtīgiem priekšstatiem par vārda skaņas sastāvu;

cieto un mīksto līdzskaņu diferenciācija;

studentu spēju veidošana patskaņi (grafēmu) izvēlēties, pamatojoties uz priekšā esošā līdzskaņa cietību / maigumu;

veidojot spēju dzirdēt mīkstu līdzskaņu vārdā un īsu pauzi pirms nākamā II sērijas patskaņa pilnīgas skaņas; pareizas vārdu pareizrakstības prasmes veidošana ar dalījumu"b": līdzskaņu skaņu diferenciācija: cieto - mīksto līdzskaņu skaņu diferencēšana;balsīgo - nedzirdīgo skaņu diferencēšana; vārdnīcas paplašināšana un aktivizēšana, runas leksiskās un gramatiskās struktūras veidošana, gramatikas likumu propedeitika, atsevišķu noteikumu gramatisko jēdzienu precizēšana.

Komunikācijas un runas uzdevumi:

informācijas un komunikācijas prasmju veidošana; regulējošo un komunikatīvo prasmju veidošana; afektīvo un komunikatīvo prasmju veidošana. desmit

p/n

Logopēdisks

temats

Skatīties

Darba jomas

Gramatikas tēmas

Nerunas procesu attīstība

Diagnostika

Lasīšanas un rakstīšanas procesa izpēte. Nerunas garīgo funkciju izpēte. logopēdiskais secinājums.

teikums un vārds. Piedāvājuma analīze.

Īpašības vārda saskaņošana ar lietvārdu dzimumā un skaitā un gadījumā.

Valodas analīzes un sintēzes attīstība teikuma līmenī.

priekšlikuma galvenie dalībnieki. teikuma intonācija pilnība.

Teikumu sastādīšana no vārdiem, nostiprināt valodas analīzes un sintēzes prasmes, izveidot loģiskās saiknes starp vārdiem teikuma ietvaros, trenēties teksta gramatiskajā noformējumā.

Vārdi, kas apzīmē objektu.

Valodas analīzes un sintēzes prasmju attīstīšana.

Valodas analīzes un sintēzes prasmju attīstīšana.

Vārdu-objektu un vārdu-objektu darbību diferenciācija.

Valodas analīzes un sintēzes prasmju attīstīšana.

Valodas analīzes un sintēzes prasmju attīstīšana.

Pārbaude

Īss kopsavilkums. Atkārtojuma plāna sastādīšana.

Veidot spēju sastādīt pilnus teikumus - vārda leksiskās nozīmes skaidrojumus, īsi pārstāstīt stāstījuma tekstu, noteikt teksta daļu secību, sastādīt atstāstījuma plānu, izmantot sastādīto plānu īsai atstāstīšanai.

Attīstīt spēju orientēties raksta cēloņsakarībās, izcelt galveno, salīdzināt faktus, izdarīt secinājumus.

zilbē

patskaņa loma.

Vārdu silbiskā analīze un sintēze. Zilbe.

Patskaņi un līdzskaņi

Vārdu sadalīšana zilbēs. Patskaņu izolācija no vairākām skaņām, zilbēm, vārdiem.

stress. Uzsvērta patskaņa un uzsvērtas zilbes izolēšana vārdā.

Uzsvērta patskaņa skaņas definīcija vārdā, tās vietas atrašana.

Pārbaude

Tekstu secīga pārstāstīšana uz jautājumiem. Priekšlikumu apkopošana (pilnas atbildes uz jautājumiem).

Veidot spēju atbildēt uz jautājumiem ar pilnu teikumu, konsekventi pārstāstīt tekstu, pamatojoties uz jautājumu plānu, sastādīt pilnus teikumus, skaidrot vārda leksisko nozīmi.

Mutiski saistīta runa par dzirdi, uzmanību, uztveri, atmiņu un orientāciju telpā

Cietie un mīkstie līdzskaņi un to atšķirība.

Mīkstie līdzskaņi

Patskaņi I un P sērija. 2. rindas patskaņu veidošana.

Burti "i", "ё", "yu", "e"

1. un 2. sērijas patskaņu diferenciācija. Patskaņu diferenciācija [a-z].

"ča"

Fonēmisko priekšstatu, uztveres, dzirdes, uzmanības, atmiņas attīstība.

Fonēmiskās uztveres, loģiskās domāšanas, vizuālās atmiņas, skaņu analīzes un sintēzes prasmju attīstība.

Izglītības darbības un paškontroles metožu veidošana.

Izglītības darbības un paškontroles metožu veidošana.

1. un 2. sērijas patskaņu diferenciācija. Patskaņu diferenciācija [u-yu].

Līdzskaņu maiguma apzīmēšana ar patskaņu palīdzību Patskaņu rakstīšana pēc šņākšanas"ču-šu"

1. un 2. sērijas patskaņu diferenciācija. Patskaņu diferenciācija [i-s].

Līdzskaņu maiguma apzīmēšana ar patskaņu palīdzību. Patskaņu rakstīšana pēc šņākšanas"zhi-shi"

1. un 2. sērijas patskaņu diferenciācija.

Līdzskaņu maiguma apzīmējums rakstveidā ar P sērijas patskaņiem.

Mīksta zīme vārda beigās. Mīkstās zīmes semantiskā loma vārda beigās.

Mīkstā zīme ir maiguma rādītājs. Vēstule"b"

Mīksta zīme vārda vidū. Mīkstās zīmes semantiskā loma vārda vidū.

burts "b"

Atdaloša mīkstā zīme.

Līdzskaņa maiguma apzīmējums, izmantojot mīkstu zīmi, atdalīšanas funkciju.

Pārbaude

Radoša pārstāstīšana atbilstoši norādītajam stāsta sākumam.

Balsīgie un bezbalsīgie līdzskaņi un to atšķirība.

Balsīgie līdzskaņi

Fonēmiskās un vizuālās uztveres, uzmanības, dzirdes atmiņas, analīzes un sintēzes attīstība. Darbs pie runas ritmiskās puses, pārslēgšanās un darbs pie koordinācijas attīstības.

Diferenciācija [b-p]

Līdzskaņi un burti [b-p]

Diferenciācija [t-d]

Līdzskaņi un burti[t-d]

Diferenciācija [g-k]

Līdzskaņi un burti[g-k]

Diferencēšana [s-s]

Līdzskaņi un burti[s-s]

Diferenciācija [v-f]

Līdzskaņi un burti[v-f]

Atšķirība [w-w]

Līdzskaņi un burti[wh]

Pārbaude

Radoša atstāstīšana norādītajā galā. Stāsta plāna sastādīšana.

Veidot spēju noteikt un atklāt teksta tēmu, vākt materiālu par tēmu, precīzi lietot vārdus runā, noteikt teksta daļu secību.

II posms. Trūkumu aizpildīšana vārdu krājuma un runas gramatiskās struktūras attīstībā. (17:00)

Izglītojoši un izziņas uzdevumi:

Bērniem pieejamo vārdu nozīmju precizēšana, tālāka vārdu krājuma paplašināšana, uzkrājot dažādu runas daļu jaunus vārdus un dažādus vārdu veidošanas veidus;

Izmantoto sintaktisko konstrukciju nozīmju precizēšana;

Sakarīgas runas gramatiskā noformējuma tālāka attīstība un pilnveidošana, apgūstot skolēnu frāzes, vārdu savienojumu teikumā un dažādu sintaktisko konstrukciju modeļus;

Noskaidrojiet izpratni par vārdu gramatikas kategorijām.

Izglītot bērnu lingvistisko nojausmu, t.i. vizuālā un dzirdes uzmanība vārdam, spēja sajust un saprast tā leksiskās nokrāsas, spēja pareizi izvēlēties un lietot kontekstā pareizo vārdu, pamatojoties uz tā leksisko nokrāsu.

p/n

Logopēdisks

temats

Skatīties

Darba jomas

Gramatika

Nerunas procesu attīstība

Praktisks priekšvārdu ievads.

Priekšvārdu semantika.

Priekšvārdu atsevišķa rakstīšana.

Spēja fokusēties uz zīmju (nosacījumu) sistēmu veidošanās Telpisko un laika attiecību attīstība.

Priekšvārdi in, on.

Priekšvārdi uz, ar (ar).

Priekšvārdi in, from.

Priekšvārdi ar, no.

Priekšvārdi priekš, k.

Priekšvārdi priekš, dēļ.

Priekšvārdi virs, zem

Priekšvārdi zem, zem.

Labošanas ieteikumi. Atsevišķas priekšvārdu rakstīšanas vingrinājums ar vārdiem.

Pārbaude

Sastādiet teikumus no dotajiem vārdiem ar prievārdiem. Priekšvārdu lietošana saistītā runā.

saistīti vārdi. Saistīto vārdu kopīgā daļa.

Loģisku darbību veikšanas spējas veidošana: analīze, salīdzināšana, salīdzināšana, vispārināšana.

Saistītie vārdi un sinonīmi.

Saistīti vārdi un vārdi ar homonīmiem saknēm.

Saknes vienota rakstība viensaknes vārdos

Viena vārda vārdi. Vārda sakne.

Viensaknes vārdos iezīmējiet sakni, nošķiriet viensaknes vārdus un sinonīmus, vienas saknes vārdus un vārdus ar homonīmiem saknēm.

Diagnostika

Pamatprasības zināšanām un prasmēm līdz 2. klases beigām:

Studentiem jāzina:

patskaņi un līdzskaņi skaņas un burti, to zīmes; patskaņi uzsvērti un neuzsvērti; līdzskaņi ir cieti un mīksti, kurli un balsīgi; objektu nosaukumi par dažādām leksikas tēmām; teikuma struktūra.

Studentiem jāspēj:

Pareizi ir uzdot vārdam jautājumu un noteikt vārdus, kas apzīmē objektu, objekta zīmi, objekta darbību;

Atpazīt burtus, kuriem ir līdzīgas skaņas akustiskās artikulācijas shēmā;

Atpazīt burtus, kuriem ir līdzīgas kinētiskās skaņas;

atpazīt skanīgās skaņas un burtus;

Atpazīt pāros līdzskaņus;

Norādiet līdzskaņu maigumu rakstveidā ar 2 patskaņu rindām un burtu b;

Rakstiet atsevišķus prievārdus ar vārdiem;

Rakstiet teikumus pareizi: teikuma sākumā izmantojiet lielo burtu; teikuma beigās ievietojiet punktu, izsaukuma vai jautājuma zīmi.

- plānot turpmāko darbu;

Noteikt izglītības mērķa sasniegšanas veidus un līdzekļus;

kontrolēt savas darbības;

Strādāt noteiktā tempā;

Atbildiet uz jautājumiem, stingri ievērojot norādījumus, uzdevumu;

Brīvi komponēt stāstus, pārstāstus;

Piemīt radošās stāstīšanas prasmes;

Diagnostika tiek veikta 2 reizes gadā: ievada (septembrī), galīgā (maijā).

Pieteikums

Rakstiskās runas diagnostika (septembris)

Rakstiskās runas diagnostika (maijs)

Pārbaudes darbs Nr.1

Pārbaudes darbs Nr.2

Pārbaudes darbs Nr.3

Pārbaudes darbs Nr.4

Pārbaudes darbs Nr.5

Pārbaudes darbs Nr.6

Rakstiskās runas diagnostika (septembris)

Mērķis: identificēt skolēnus ar rakstīšanas traucējumiem un noteikt šī pārkāpuma cēloņus

Uzdevumi:

sagatavot didaktisko materiālu diagnostikai

analizēt rakstisko darbu; veikt runas pārbaudi

pamatojoties uz aptaujas rezultātiem, veido grupas korektīvajam darbam

runas materiāls (Sadovņikova I.N.):

Dikts.

Koļa un Maša dodas pastaigā pa mežu.Viņiem aizskrien suns Šariks. Mežā dzied putni, klauvē raibs dzenis.

Pārbaudes darbs Nr.1

1. Pasvītrojiet vārdus, kas atbild uz jautājumu kurš?

Meitene, zivs, durvis, logs, dzenis, galds, pildspalva, kaķis

2.Atzīmēt * piedāvājumu

Petja un Oļegs ēda ķiršus.

zaļš koks

3. Pasvītrojiet vārdus, kas apzīmē objektu darbības

gulēšana, sarkana, grāmata, kāja, ēšana, skriešana

4. Pievienojiet vārdus:

arbūzs (kas?).... , debesis (kas?)......, cukurs (kas?).....

meitene (ko?)....

Pārbaudes darbs Nr.2

1. Sadaliet vārdus zilbēs

penālis, roka, kaķis, mugura, priekšauts, mašīna

2. Izsakiet uzsvaru vārdos:

Olya, mašīna, gulta, soda, pūce

3. Pierakstiet vārdus, augšpusē ar ciparu norādiet zilbju skaitu vārdos:

lapsa, vilks, vāvere, avene, ķirsis

4. Izrakstiet vārdus, kurus nevar pārnest:

nazis, šķīvis, muca, izlietne, spainis, krūze

5. Uzrakstiet teikumu, pasvītrojiet patskaņus:

Ira lasa grāmatu.

6. Pasvītrojiet līdzskaņus vārdos:

spinings, kāja, augļi, rudens

Pārbaudes darbs Nr.3 ( Patskaņu 1. un 2. sērija, mīkstā zīme)

1. Izlasiet tekstu. Pasvītrojiet patskaņus 2 rindas

Kā Lyuba vārīja kompotu.

Mamma un Ļuba devās uz tirgu. Tur viņi iegādājās dažādus augļus un ogas.

par kompotu. Tad mamma nomazgāja plūmes, dzērvenes, zemenes un bumbierus. Ļuba izņēma lielu kastroli un ielēja tajā ūdeni. Mamma uzlika katlu uz plīts. Kad ūdens uzvārījās, meitene iebēra ūdenī cukuru un iemeta ogas un augļus. Drīz vien garšīgais un smaržīgais kompots bija gatavs!

2. Izlasiet tekstu un ievietojiet to vārdos, kur nepieciešams, b. Uzrakstiet tekstu.

Avenēm.

Ir pienācis jūlijs. Ir intensīvs karstums. Puiši brauc uz mežu_ sēņot un ogot. Uz krūmiem lielas smaržīgas ogas. Šeit ir Olga. Viņai patīk avenes. Viņai ir pilns grozs ogu. Ņikita palīdz Olgai nest ogas. Līdz vakaram drudzis mazinājās. Iekustējās tumšs mākonis. Puiši ātri skrien uz māju.

Pārbaudes darbs Nr.4 (Opozīcijas līdzskaņu diferenciācija)

1 Ievietojiet trūkstošos burtus (B-P, C-F, G-K)

Brilles, _koks, _a_auss, _olk, _onar, lo_it, _ilin, _ranichni_, krata.

2. Pabeidz teikumus, pieraksti tos piezīmju grāmatiņā.

Pagalmu slauka __________________. Malku zāģē ___________. Pļavā aug sulīgs _______. Naglas iedur ___________.

3. Izveidojiet frāzes: savienojiet vārdus no kreisās kolonnas, kas atbilst nozīmei, ar vārdiem no labās kolonnas ar līnijām. Pierakstiet frāzes.

SALNS

INTERESANTI

STRĪPANAS

Pārbaudes darbs Nr.5

Ievietojiet prievārdus, pierakstiet teikumus:

Bērni iet (….) skolā. (…...) uz galda stāv grāmata. Kaķis uzkāpa (…..) kokā. (…....) pienu lēja burkā. (…...) meiteņu jauns kažociņš. (…...) jumti krīt lāstekas.

Pārbaudes darbs Nr.6

Ir silta vasaras diena. Pa debesīm peld liels mākonis.Spēcīgs pērkons trāpīja. Pirmās lāses nokrita zemē. Lietus lija.Kur skriet? Vasja un Jūlija paslēpās zem nojumes.

Krāpšanās.

Zem maija saules stariem viss strauji aug. Viegli baltas sniegpulkstenītes ir izbalējis. Pļavās izvērsās raibs zāļu un lapu paklājs. Putnu ķiršam uzlija pumpuri. No koka virmoja patīkams aromāts. Rīts bija auksts. Rīta migla necēlās kā riņķis no meža izcirtuma. Viņš sastinga un apgūlās uz zemes. Klusums mežā.

Darba plāns

ar skolēnu grupām 1.-4.klasē (individuāli).

Logopēdiskais secinājums:

(FNR) fonēmiskie traucējumi

Koriģējošais darbs runas traucējumu novēršanai ir runas defektu labošana. Korekcijas darba galvenais mērķis dislālijas gadījumā ir prasmju un iemaņu veidošana pareizai runas skaņu reproducēšanai. Balstoties uz logopēdiskās ietekmes principiem dislālijas gadījumā, tiek veikta logopēdiskā un psiholoģiski pedagoģiskā izmeklēšana. Aptaujas rezultāti ļauj organizēt korekcijas darbu, izmantojot praktiskas, vizuālas un verbālas metodes.

Plāns tika sastādīts, pamatojoties uz standarta programmu Filicheva T.B., Kashe G.A. « Programma logopēdiskām grupām » .

Šī programma ir uzrakstīta saskaņā ar logopēdiskās ietekmes pamatprincipiem un ievieš logopēdiskās metodes un paņēmienus visos korekcijas posmos.

Plāns paredzēts logopēdiskajam darbam ar skolēnu grupu vai individuāli ar izrunas grūtībām.

Stundu skaits: (var mainīties atkarībā no individuālajām spējām)

60 stundas, nodarbības notiek nedēļā - 2 reizes

Galvenās darba jomas

1. Runas skaņu puses attīstība . Pilnvērtīgu priekšstatu veidošana par vārda skaņas sastāvu, balstoties uz fonēmisko procesu attīstību un prasmēm vārda zilbiskā sastāva analīzē un sintēzē. Izrunas defektu labošana.

2. Vārdu krājuma un runas gramatiskās struktūras attīstība:

Bērniem pieejamo vārdu nozīmju precizēšana un tālāka vārdu krājuma bagātināšana, gan uzkrājot ar dažādām runas daļām saistītus jaunus vārdus, gan attīstot bērnos spēju aktīvi lietot dažādas vārddarināšanas metodes;

Izmantoto sintaktisko konstrukciju nozīmes precizēšana;

3. Sakarīgas runas veidošana:

Prasmju attīstība saskaņota apgalvojuma veidošanai; apgalvojuma nozīmes un semantiskās kultūras programmēšana;

Loģikas iedibināšana (savienojamība, secība), precīza un skaidra domu formulēšana sakarīga apgalvojuma sagatavošanas procesā;

4. Mācību psiholoģisko priekšnosacījumu veidošana un pilnveidošana:

uzmanības stabilitāte, novērošana (īpaši lingvistiskām parādībām), spēja iegaumēt, spēja pārslēgties; paškontroles prasmes un paņēmieni; kognitīvā darbība; komunikācijas un uzvedības patvaļa.

5. Pilnvērtīgu izglītības prasmju veidošana:

tuvāko aktivitāšu plānošana: (mācību uzdevuma pieņemšana; aktīva materiāla izpratne; galvenā, būtiskā izcelšana izglītojošs materiāls; izglītības mērķa sasniegšanas veidu un līdzekļu noteikšana; viņu darbības gaitas kontrole (no spējas strādāt ar paraugiem līdz spējai izmantot īpašas paškontroles metodes);

strādāt noteiktā tempā (spēja ātri un precīzi rakstīt, skaitīt; analizēt, salīdzināt, salīdzināt, utt.); pielietot zināšanas jaunās situācijās;

savas darbības produktivitātes analīze, novērtēšana.

6. Komunikatīvas mācīšanās gatavības attīstība un pilnveidošana:

spēja uzmanīgi klausīties un dzirdēt logopēda skolotāju, nepārejot uz 17

nepiederošajiem

ietekme; pakļaut savu rīcību viņa norādījumiem (t.i. ieņemt studenta amatu);

spēja saprast un pieņemt verbālā formā izvirzīto mācību uzdevumu;

prasme brīvi pārzināt verbālos saziņas līdzekļus, lai atbilstoši saņemtajiem norādījumiem skaidri uztvertu, noturētu un koncentrētos uz izglītības uzdevuma īstenošanu;

7. Izglītības darbības situācijai atbilstošu komunikatīvo prasmju un iemaņu veidošana:

atbildes uz jautājumiem stingri saskaņā ar instrukciju, uzdevumu;Atbildes uz jautājumiem izglītojošā darba gaitā ar adekvātu apgūtās terminoloģijas lietošanu;

atbildes divās vai trīs frāzēs audzināšanas darba gaitā un rezultātos (sakarīga apgalvojuma veidošanas sākums);instrukciju (diagrammu) izmantošana detalizēta izziņas sagatavošanā audzināšanas darba gaitā un rezultātos; apgūtās izglītības terminoloģijas lietojums sakarīgos apgalvojumos; sazinoties ar logopēdu vai grupas biedru, lai noskaidrotu; instrukciju precizēšana, mācību uzdevums, izmantojot jaunu terminoloģiju; detalizēts ziņojums par audzināšanas darba veikšanas secību, summējot stundas rezultātus; uzdevuma formulēšana, veicot kolektīvus audzināšanas darba veidus; diferencētas aptaujas veikšana un savu biedru atbilžu izvērtēšana (dažādu vadītāja lomā). izglītojošā darba veidi); runas etiķetes ievērošana saziņā (aicinājums, lūgums, dialogs: “Lūdzu, pasaki man”, “Paldies”, “Esi laipns” utt.); mutiski saistītu apgalvojumu kompilācija ar radošuma (fantāzijas) elementiem.

Koriģējošā darba galvenie posmi

Labojums >< работа > >< про­ >< водится >< iekšā >< četri >< posms .

1 >< posms >< - >< diagnostika .

Tiek noteikts skaņu izrunas stāvoklis, valodas analīze un sintēze, fonēmiskā uztvere;>

2.22222 Pārbaudīts >< состояние >< leksiko-gramatikas>< строя, >< со­ >< стояние >< связной >< речи. >

Atklāts >< индивидуальные >< особенности >< таких >< психичес >< ких >< процессов, >< как >< мышление, >< внимание, >< память. >

Atklāts >< наличие >< мотивации >< к >< коррекционной >< работе >< по >< устранению >< дефекта.

2 >< posms >< - >< sagatavošanās.

Tiek noskaidroti mācīšanās procesā radītie lasītprasmes apguves priekšnoteikumi (vizuālā gnoze, mnesis, optiski telpiskie attēlojumi).

Notiek darbs pie tādu garīgo operāciju izstrādes kā analīze, sintēze, salīdzināšana, salīdzināšana.

Notiek darbs pie uzmanības un atmiņas īpašību attīstīšanas.

Tiek veikti pasākumi, lai labotu rokrakstu (iespējams, izmantojot šim vecumam pielāgotus vingrinājumus, kuru mērķis ir attīstīt smalkās manuālās motorikas).

3.>< этап >< - >< коррекционный. >

< Осуществляется >< работа >< по >< преодолению >< disorfogrāfiska>< ких >< нарушений. >< Она >< проводится >< на >< фонетическом, >< лексическом >< и >< синтаксическом >< уровнях >< по >< направлениям, >< atbilstošs>< основным >< видам >< ошибок. >< Комплексный >< подход >< данной >< методики >< по >< коррекции >< дизорфографии >< предполагает >< при >< необходимости >< параллельную >< работу, >< направленную >< на >< устранение >< нарушений >< skaņas izruna,>< чтения >< и >< письма.

< 4-й >< этап >< - >< оценочный. >

< Оценивается >< эффективность >< коррекционной >< работы. >Pareizas runas skaņu artikulācijas novērtējums dažādās fonēmiskās pozīcijās un runas formās.<

Izglītības un tematiskais plāns

Perspektīvā individuālā un grupu darba plānošana fonētiskās un fonēmiskās runas defektu korekcijā Svilpojoša un svilpojoša skaņu grupa (s, s, w, w, c)

Darba posmi

Stundu skaits

Darba veidi

Iekārtas un materiāli

1. posms:

Vispārējo motoriku attīstība:

roku, kāju, rumpja vingrošana

Zīmēšanas formas

Izsekošanas raksti

Izšķilšanās

Ceļa zīmējums

Pirkstu vingrošana

dzirdes uzmanība un atmiņa

Šķēres, trafareti, bumbiņas

tēmas attēli,

didaktiskās spēles

papīra caurules,

kokvilnas gabaliņi

2. posms:

Vingrinājumi skaņām С, СЬ, З, ЗБ, Ц

Vingrinājumi skaņām Ш,Ж

Precizitāte

tīrība

gludums,

Parādiet spoguļa priekšā

Spogulis, rotaļu materiāls

papīra strēmeles,

salmiņi,

dažāda izmēra laivas,

3. posms:

Skaņas darbs:

(ar zilbes uzsvaru)

Skaņu nostiprināšana vārdos ar tiešajām zilbēm

(neuzsverot zilbi)

Skaņas labošana tekstā

dzejoļi, mēles grieži

(dzirdes)

zilbju, vārdu izruna,

mēles griezējs,

patērzēt,

strādāt ar deformētu

tekstu

sižeta bildes

sižeta bildes

4. posms:

Lietotas grāmatas:

1. Skvorcova I.V.

logopēdiskās spēles.

2. Novotortseva N.V. Darba burtnīcas runas attīstībai

skaņas C, Z, C.

3. Konovaļenko V.V.

Mājas klades Nr.1,2,3,4

fiksēt skaņu С,З,Ц izrunu

Perspektīva individuālā un grupu darba plānošana fonētiskās un fonēmiskās runas defektu korekcijā.

Sonorantu skaņu grupa (R, R, L, L)

Darba posmi

Stundu skaits

Darba veidi

Iekārtas un materiāli

1. posms:"Vispārējo runas motoriku attīstīšana"

Vispārējo motoriku attīstība:

roku, kāju, rumpja vingrošana

Roku un pirkstu mazu kustību attīstība:

Zīmēšanas formas

Izsekošanas raksti

Izšķilšanās

Ceļa zīmējums

Pirkstu vingrošana

runas dzirdes, redzes attīstība,

dzirdes uzmanība un atmiņa

Artikulācijas aparāta orgānu mobilitātes attīstība (vingrinājumi mēlei)

Spēles koordinācijas un ritma izjūtas attīstīšanai

uzdevumu veikšana logopēda uzraudzībā

Spēles, kuru mērķis ir attīstīt vizuālo uzmanību un atmiņu ("Dari tā", "Kas ir mainījies", "Atrast figūru līdzībā"

Vingrinājumi pie spoguļa (klasē, mājās, patstāvīgi)

Šķēres, trafareti, bumbiņas

tēmas attēli,

didaktiskās spēles

papīra caurules,

kokvilnas gabaliņi

2. posms:"Iestudējums un skaņas korekcija"

Iepazīšanās ar skaņas artikulāciju

Skaņas vingrinājumi P

Vingrinājumi skaņām L

1 veids: zvanīt starpzobu L

2. metode: inscenēšana no palīgskaņām A vai S

Skaņas korekcija: strādājiet pie skaņas

Precizitāte

tīrība

gludums,

Ilgtspējīgu rezultātu sasniegšana

Parādiet spoguļa priekšā

artikulācijas vingrinājumu konsolidācija

Spēles, kuru mērķis ir attīstīt artikulācijas motoriku:

Spēles mēles gala vibrācijas kustību attīstībai, darbs pie izelpas spēka

Spogulis, rotaļu materiāls

papīra strēmeles,

salmiņi,

dažāda izmēra laivas, zīmuļi

3. posms:

«Runā sniegtās skaņas automatizācija;

fonēmiskās uztveres, fonēmisko attēlojumu un analītisko un sintētisko darbību attīstība.

Skaņas darbs:

Skaņas fiksēšana zilbēs (tieša)

Skaņu nostiprināšana vārdos ar tiešajām zilbēm

(ar zilbes uzsvaru)

Skaņu nostiprināšana vārdos ar tiešajām zilbēm

(neuzsverot zilbi)

skaņas fiksēšana zilbēs (reverss)

Skaņas labošana vārdos ar apgrieztām zilbēm (ar zilbes uzsvaru)

Skaņu konsolidācija vārdos ar apgrieztām zilbēm (bez zilbes uzsvaru)

Skaņas fiksēšana vārdos ar līdzskaņu saplūšanu

Skaņas pastiprināšana teikumos

Skaņas labošana tekstā

Skaņu labošana sakāmvārdos, teicienos,

dzejoļi, mēles grieži

Jauktu skaņu diferenciācija

(dzirdes)

zilbju, vārdu izruna,

teikumi, tekstu lasīšana, darbs ar zilbju tabulām, dzejas iegaumēšana,

mēles griezējs,

patērzēt,

strādāt ar deformētu

tekstu

Tekstu pārstāstīšana, stāstu sastādīšana, stāsta daļas izdomāšana.Pasaku iestudēšana

Zibju tabulas, priekšmetu attēli, attēli ar mīklām,

sižeta bildes

sižeta bildes

4. posms:“Skaņas automatizācija un diferenciācija neatkarīgā runā. Skaņu nostiprināšana runā

Skaņas ieviešana neatkarīgā runā

Lietotas grāmatas:

1. Fomičeva M.F. Pareizas izrunas izglītība bērniem

2. Povaļajeva M.A.

Pasakas par jautru mēli

3. Konovaļenko V.V.

Mājas klades Nr.5,6,7,8

labot skaņu R, R, L, L izrunu

Individuālā un grupu darba ilgtermiņa plānošanaar sarežģītu dislāliju(ffnr)

99 stundas, nodarbības notiek nedēļā - 3 reizes

Nodarbībā izmantotās gramatikas un leksiskās tēmas

Stundu skaits

Sagatavošanas posms

Attīstības rokasgrāmata

kustīgums, artikulācijas aparāti, fonemātiskā dzirde, elpošanas vingrinājumi, telpisko un laika reprezentāciju noskaidrošana

Ģimene.Māja.Rudens.

Koriģējošais posms

Skaņa no

Skaņas iestudējums C. Skaņas automatizācija ar tiešajām zilbēm.

Rudens. rudens mēneši.

Skaņas automatizācija vārdos ar tiešajām zilbēm

Skaņas automatizācija ar vārdos ar līdzskaņu saplūšanu

Krūmi, koki.

Skaņas automatizācija ar

piedāvājumi.

Skaņas automatizācija ar vārdiem ar apgrieztām zilbēm, teikumiem

Cilvēku darbs rudenī.

Skaņas automatizācija ar runu.

Skaņas s iestatīšana Skaņas s automatizācija tiešās zilbēs, vārdos.

Rīki

Skaņu automatizācija vārdos, frāzēs, teikumos, tekstā

Savvaļas dzīvnieki

Z skaņa

Skaņas Z iestatīšana. Skaņas z automatizācija tiešās zilbēs, zilbē esošie vārdi.

savvaļas dzīvnieku mazuļi

Skaņas z automatizācija vārdos ar tiešajām zilbēm, neuzsverot zilbi, tīrās frāzēs

Gājputni

Skaņas z automatizācija teikumos.

Skaņas z automatizācija runā.

Skaņu inscenējums. Skaņas automatizācija tiešās zilbēs, vārdos

Prievārdi

Skaņas automatizācija vārdos, mēles griežos, teikumos, tekstā

Skaņa C

Skaņas ts iestatīšana Skaņas ts automatizācija tiešās zilbēs zem zilbes stresa

Ziema, ziemas mēneši.

Skaņas q automatizācija vārdos ar tiešajām zilbēm ar uzsvaru uz zilbi, tīras frāzes

Ziemas prieki.

Skaņas q automatizācija vārdos ar apgrieztām zilbēm

ziemojošie putni

C automatizācija teikumos

Vecgada vakars.

Skaņas q automatizācija runā

Antonīmus

Skaņu diferenciācija s-s-ts

Antonīmus

Sound sh

Skaņas sh iestudēšana Skaņas sh automatizācija tiešās zilbēs, vārdos ar tiešajām zilbēm, kuras zilbē ir uzsvars

Transports

Sh automatizācija vārdos ar tiešajām zilbēm bez uzsvara uz zilbes, tīrās frāzēs

Transports

Skaņas sh automatizācija vārdos ar līdzskaņu saplūšanu.

skolas piederumi

Sh automatizācija vārdos ar apgrieztām zilbēm ar uzsvaru uz zilbes, tīrās frāzēs

Sh automatizācija vārdos ar apgrieztām zilbēm, neuzsverot zilbi

Sh skaņas automatizācija teikumos

Profesijas

Automatizācija sh runā

Profesijas

Skaņu diferenciācija s-sh

Profesijas

Skaņa w

Skaņas inscenējums w.Skaņas automatizācija w taisnās līnijās zilbes, vārdos zem zilbes stresa

Mājdzīvnieki

Automatizācija vārdos ar tiešajām zilbēm bez uzsvara uz zilbes, tīros vārdos

Dzīvnieku mājas mazuļi.

Skaņas w automatizācija reversās zilbēs, vārdos

Putnu māja.

Skaņas automatizācija w teikumos

Mājas putnu mazuļi.

Automatizācija w runā

Mūzikas instrumenti

Skaņu diferenciācija sh-zh

Sinonīmi

Skaņu diferenciācija f-z

Sinonīmi

Skaņa l

Skaņas iestatījums l

Skaņas l automatizācija tiešās zilbēs, vārdi ar uzsvaru uz zilbes

Pavasaris. Pavasara mēneši

Skaņas l automatizācija tiešās zilbēs, vārdi bez uzsvara uz zilbes

Automatizācija runās

Uzvedība uz upēm

Skaņu automatizācija vārdos ar līdzskaņu saplūšanu

Cilvēku darbs pavasarī

Automatizācija l vārdos ar apgrieztām zilbēm. mēles mežģi

Telpas augi

Automatizācija l teikumos

Kukaiņi

Skaņas l automatizācija runā

Nedēļas dienas

R skaņa

Skaņas r iestatīšana R automatizācija vārdos ar līdzskaņu saplūšanu.

Vasara, vasaras mēneši

Skaņas p automatizācija reversās zilbēs, vārdi ar uzsvaru uz zilbes

Skaņu automatizācija vārdos ar apgrieztām zilbēm, neuzsverot zilbi, mēles griežas

Skaņas automatizācija vārdos ar tiešajām zilbēm zilbē uzsvarā, mēles griež

Skaņu automatizācija vārdos ar līdzskaņu saplūšanu

Sports

R automatizācija teikumos

Gadalaiki

Automatizācija p runā

Gadalaiki

Skaņu diferenciācija r-l

Gada beigās bērniem jāspēj:

pareizi izrunāt visas runas skaņas; atrast skaņu vietu vārdā;prast pilnvērtīgi atbildēt uz skolotāja jautājumiem;sacerēt īsu stāstu pēc attēla un personīgās pieredzes;izmantot runā sarežģītas teikumu formas; plānot turpmāko darbu, noteikt veidus un līdzekļus izglītības mērķa sasniegšanai; kontrolēt savu darbību; strādāt noteiktā tempā; atbildēt uz jautājumiem stingri saskaņā ar instrukcijām, uzdevumiem; brīvi veidot stāstus, pārstāstus;apgūt radošās stāstīšanas prasmes;

27 Ilgtermiņa plāns darbam ar skolēnu grupu ar vispārēju III līmeņa runas nepietiekamu attīstību

MĒRĶIS . runas attīstības noviržu pārvarēšana un

korektīvo darbu veikšana visu veidu disgrāfijas profilaksei.

bērnus viņu tālākai socializācijai.

UZDEVUMI:

Dažādu locīšanas formu un vārdu veidošanas metožu mācīšana.

Vārdu krājuma bagātināšana un skolēnu sakarīgas runas attīstība.

Fonēmiskās analīzes un sintēzes mācīšana, skaņa - zilbju analīze.

Nerunas garīgo procesu attīstība:elpa, artikulācijas un manuālās motorikas;vizuālās analīzes un sintēzes uzlabošana; dzirdes un vizuālās uztveres un atpazīšanas attīstība; vizuālās un dzirdes atmiņas paplašināšana.

Mācību psiholoģisko priekšnosacījumu veidošana un pilnveidošana:uzmanības koncentrēšana, lingvistisko parādību novērošana,

iegaumēšanas spēja, spēja pārslēgt uzmanību; paškontroles prasmju un paņēmienu izglītošana;kognitīvās aktivitātes veidošanās.

Komunikatīvas mācīšanās gatavības attīstība un pilnveidošana,

komunikatīvo prasmju un iemaņu veidošana, adekvātas situācijas

mācību aktivitātes.

Darba plāns paredzēts 62 stundām, izstrādāta, pamatojoties uz

- datēta Krievijas Izglītības ministrijas pamācošā vēstule 14.12.2000 Nr.2 "Par

vispārējās izglītības iestādes logopēdiskā centra darba organizēšana»;

Pamācoši - metodiskā rakstīšana« Par skolotāja darbu- logopēds plkst

vispārizglītojošā skola» red. A .V . Jastrebova, T.B. Bessonova (Maskava, 1996).

Stundu skaits

Skaņa-burts

analīze

Vārdu krājums

Gramatika

Saistītā runa

Runa. Teksts. Teikums. Vārds. Jēdzienu diferenciācija. Teksta sadalīšana teikumos. Piedāvājuma analīze. Intonācijas loma. Sagrozīts teksts.

zīmes

Izmaiņas dabā.

"Dārzeņu pasaule"

krūmi

(violeta, sārtināta, dzeltena, koši, zelta, oranža, lapu krišana)

Nepārtraukta teksta sadalīšana teikumos.

Deformēti teikumi.

Vārdu secība teikumā.

Uz attēliem

atslēgas vārdiem

Patskaņi un līdzskaņi skaņas un burti. Galvenās artikulācijas atšķirības.

Skaņu skaita un secības noteikšana vārdā.

Cilvēku darbs rudenī.

(agronoms, kombains, kombains, graudu audzētājs, kvieši, auzas, mieži, rudzi)

Lietvārds.

Lietvārdu maiņa, izmantojot:

Secīgā pārstāstīšana ar atbalstu:

Uz attēliem

atslēgas vārdiem

Vārdu sadalīšana zilbēs, pamatojoties uz patskaņu skaņu.

Patskaņu skaņu atdalīšana no zilbēm.

"Ražas novākšana"

lietvārda vienošanās:

Pēc cipariem

Pēc dzimšanas (iepriekšējā laikā)

(S+G) (M+G) (G+S+N)

Stāsts ir attēla apraksts.

stress. Uzsvērtas un neuzsvērtas zilbes.

formas atšķirīgā loma

Sense Distinguisher

Uzsvērta patskaņa skaņas definīcija vārdā, tās vietas atrašana.

Ogas. Mājas sagatavošana.

Rīks

materiāliem

(metāls, dzelzs, čuguns, tērauds)

Īpašības vārdu veidošanās no lietvārdiem.

Priekšlikumu izplatīšana par jautājumiem.

Pievēršot uzmanību pielikuma saskaņošanai. un lietvārds. dzimumā, skaitā, pedē. Teksta redaktors.

Stāsta rakstīšana pēc iepriekš plānota plāna.

Līdzskaņi ir cieti un mīksti. Patskaņu I un II sērijas jēdziens.

Transports. Satiksmes likumi.

(elektriskais vilciens, dzelzceļa stacija, metro, pasažieris, pasažieris, vilciens, kontrolieris, brīvais ceļš "zaļā iela", ietve, tramvajs, trolejbuss, luksofors).

Vārdu attiecības teikumā.

Līdzskaņu maiguma apzīmējums ar mīkstu zīmi:

Vārda beigās

Vārda vidū

Vārdu analīze ar patskaņu vārda sākumā (II), nosakot TV vietu .. un mīksts. skaņa vienā vārdā.

Mūzikas instrumenti.

Cilvēku profesijas.

(komponists, mākslinieks, diriģents, vijolnieks)

Vārdu attiecības teikumā.

Darbs pie deformētiem tekstiem un teikumiem.

Mācīšanās plānot un pēc tam uzrakstīt stāstu saskaņā ar plānu.

Atdaloša mīksta zīme.

Vārdu analīze ar patskaņu vārda sākumā, pēc mīkstās zīmes, pēc līdzskaņa.

Kukaiņi

Dzīvnieku pasaule.

Mājas dzīvnieki, to mazuļi.

Putnu, dzīvnieku uzvedība un sagatavošana ziemai.

Vienkārša teikuma sadalījums

(vārdi-antonīmi, vārdi-sinonīmi:

Vakar, šodien, priekšā, aizmugurē, lēni, ātri, augšā, apakšā, vēlu, agri)

Stāsta sastādīšana, pamatojoties uz sižeta attēlu sēriju.

Balsīgās un nedzirdīgās skaņas un to atšķirības

Izmaiņas dabā

Dzīvnieku uzvedība

Stāsta rakstīšana, pamatojoties uz dabas novērojumiem

Līdzskaņu atšķirība З - С

zilbēs

Vārdos

Piedāvājumos

Līdzskaņa klātbūtnes un vietas noteikšana vārdā, izolēšana no vārda.

Cepures

Teikumi ar nenosakāmiem lietvārdiem.

Atšķirība B–P

zilbēs

Vārdos

Piedāvājumos

Līdzskaņa klātbūtnes un vietas noteikšana vārdā, izolēšana no vārda.

Ziemas prieki bērniem. Jaungada svinības.

Stāsta sastādīšana pēc attēla un gatava sākuma.

Atšķirība D–T

zilbēs

Vārdos

Piedāvājumos

Līdzskaņa klātbūtnes un vietas noteikšana vārdā, izolēšana no vārda.

Savvaļas dzīvnieki.

Ziemeļu dzīvnieki.

Savvaļas dzīvnieku mazuļi.

Lietvārda vienošanās ar skaitli

Atšķirība B–F

zilbēs

Vārdos

Piedāvājumos

Līdzskaņa klātbūtnes un vietas noteikšana vārdā, izolēšana no vārda.

Savvaļas un mājdzīvnieku salīdzinājums.

Stāsta sastādīšana pēc atslēgas vārdiem.

Atšķirība G-K

zilbēs

Vārdos

Piedāvājumos

Līdzskaņa klātbūtnes un vietas noteikšana vārdā, izolēšana no vārda.

Būvniecība

(automašīnas, profesijas)

Salikti teikumi ar savienību A, BET, UN

Atšķirība W –W

zilbēs

Vārdos

Piedāvājumos

Līdzskaņa klātbūtnes un vietas noteikšana vārdā, izolēšana no vārda.

Produkti.

Salikti teikumi ar savienību A, BET, UN

Stāsta rakstīšana par noteiktu tēmu.

Atšķirība S–W

zilbēs

Vārdos

Piedāvājumos

Līdzskaņa klātbūtnes un vietas noteikšana vārdā, izolēšana no vārda.

Dienas režīms.

Salikti teikumi ar savienību A, BET, UN

Stāsta rakstīšana par noteiktu tēmu.

Atšķirība W –W

zilbēs

Vārdos

Piedāvājumos

Līdzskaņa klātbūtnes un vietas noteikšana vārdā, izolēšana no vārda.

ūdens pasaule

Atšķirība C–C

zilbēs

Vārdos

Piedāvājumos

Līdzskaņa klātbūtnes un vietas noteikšana vārdā, izolēšana no vārda.

Izmaiņas dabā

Sarežģītu teikumu sastādīšana ar saikļiem JO; JA TAD; KAD, TAD.

Atkārtojuma sastādīšana pēc izlasīšanas

Dif-I H–W

zilbēs

Vārdos

Piedāvājumos

Līdzskaņa klātbūtnes un vietas noteikšana vārdā, izolēšana no vārda.

Gājputni

Savvaļas putni.

Putnu mazuļi.

Sarežģītu teikumu sastādīšana ar saikļiem JO; JA TAD; KAD, TAD.

Atkārtojuma sastādīšana pēc izlasīšanas

Dif-I H–W

zilbēs

Vārdos

Piedāvājumos

Līdzskaņa klātbūtnes un vietas noteikšana vārdā, izolēšana no vārda.

Mājas putni.

Viņu mazuļi.

Sarežģītu teikumu sastādīšana ar saikļiem JO; JA TAD; KAD, TAD.

Diff-I H–C

zilbēs

Vārdos

Piedāvājumos

Līdzskaņa klātbūtnes un vietas noteikšana vārdā, izolēšana no vārda.

Savvaļas un mājas putnu salīdzinājums.

Stāsta rakstīšana ar radošu uzdevumu.

Atšķirības burti B-D

Līdzskaņa klātbūtnes un vietas noteikšana vārdā, izolēšana no vārda.

Kukaiņi

Darbs ar sarežģītiem, sarežģītiem teikumiem.

Stāsta rakstīšana ar radošu uzdevumu.

Atšķirības burti P - T

Līdzskaņa klātbūtnes un vietas noteikšana vārdā, izolēšana no vārda.

Iekštelpās

Darbs ar sarežģītiem, sarežģītiem teikumiem.

Stāsta rakstīšana ar radošu uzdevumu.

Priekšvārdu un priedēkļu diferenciācija.

Uzvaras diena

Saistīto vārdu atlase

Vārdu veidošana sufiksa-priedēkļa veidā.

Priekšvārdi un prievārdi.

Piedāvājumu izplatīšana.

Stāsta rakstīšana ar radošu uzdevumu.

Gaidāmais Rezultāts.

Regulāru nodarbību rezultātā bērniem uzlabojas artikulācijas motorika.,

attīsta smalko un rupjo motoriku, viņu runa kļūst skaidrāka, emocionāli krāsains un izteiksmīgs, bagātina un aktivizē skolēnu vārdu krājumu.

Krievu valodas programma ir vieglāk sagremojama, mazāk kļūdu rakstīšanā(aizvietojumi, izkropļojumi, burtu, zilbju izlaidumi).

Programmas mācību materiāla apguves rezultātā studentiem vajadzētu

apgūt šādas prasmes.

Artikulācijas:

- laba artikulācijas orgānu kustīgums, kas ietver valodu, lūpas,

apakšžoklis, mīkstās aukslējas;

Precizitāte, šo orgānu kustību stiprums un diferenciācija;

- pilnvērtīgu kustību un noteiktu orgānu pozīciju attīstība

artikulācijas aparāti, nepieciešami pareizai skaņu izrunai.

Runa:

- izvilkt atsevišķus teikumus no mutvārdu runas plūsmas, definējiet tos

summa, dzirdēt intonāciju, ar kuru katrs tiek izrunāts;

izmantojiet izteiksmes rīkus: balss krāsošana (intonācija),

sejas izteiksmes;

- saprast jautājumus un uzdevumus, skolotāja norādījumi;

- izveidot mutiskus paziņojumus, pamatojoties uz diagrammām, zīmējumi .

Fonētiskā:

- definēt jēdzienus"skaņa" un "burts", pareizi nosauciet skaņas un burtus;

- izolēt vārdu skaņas un raksturot tās; izcelt zilbes, labi atšķirt

uzsvērti un neuzsvērti patskaņi, sapārots un nepāra kurlums-skanīgie līdzskaņi.

Valoda (gramatika un fonētika-grafisks):

- noteikt teikuma robežas, uzrakstiet tos pareizi(Sākt -

lielais burts, beigu punkts , jautājuma zīme vai izsaukuma zīme);

- uzdod jautājumus par vārdiem- objekti ( tostarp jautājumu nošķiršanaPVO ?

kas ?), atšķirt no vārdiem-vārda objekti - darbības un vārdi- zīmes;

- atpazīt skaņas un burtus. Veikt skaņu vārdu analīzi, atpazīt skaņas

runa, izvelciet tos no vārda, raksturo tos, noteikt secību vārdā.

Higiēnisks, grafisks, pareizrakstība:

- ievērot sēdvietas noteikumus, piezīmju grāmatiņu pozīcijas, pildspalvas rokā ;

Pareizi, kārtīgi, salasāmi un skaisti rakstiet burtus un sakārtojiet to savienojumu;

- rakstot jēgpilni norāda līdzskaņu cietību un maigumu;

- piemērot teikuma robežu noformēšanas noteikumus, īpašvārdu pareizrakstība, atsevišķa vārdu pareizrakstība, kā arī patskaņu rakstīšana zilbēszhi – shea , cha – shcha , chu – šu ;

- pieņemt diktātu, norakstīt vārdus no drukāta un rakstiska parauga un

ieteikumi, pielietojot apgūtos pareizrakstības noteikumus un slāņu pārsūtīšanas noteikumus

Darba plāns

ar 2. klases skolēnu grupu.

Logopēdiskais secinājums: disgrāfija, pamatojoties uz valodas analīzes un sintēzes pārkāpumu

Sastādīts saskaņā ar programmu "Disgrāfijas korekcija, pamatojoties uz valodas analīzes un sintēzes pārkāpumiem" (

Skolēnu rakstīšanas traucējumu (disgrāfijas) problēma ir viena no aktuālākajām skolas izglītībā, jo rakstīšana no pamatizglītības mērķa pārvēršas par līdzekli studentu tālākai zināšanu iegūšanai. Skolas logopēda galvenais uzdevums ir savlaicīgi identificēt un pārvarēt rakstīšanas traucējumus, novēršot to pāreju, kas apgrūtina skolēnu izglītojošo un izziņas darbību, uz nākamajiem izglītības posmiem.

Mērķis:

Rakstiskās runas pārkāpumu labošana 2.klases skolēniem, kuriem ir rakstītās runas pārkāpumi valodas analīzes un sintēzes neveidoto operāciju dēļ;

Palīdzība lasīšanas, rakstīšanas, runas attīstības kvalitātes uzlabošanā;

Kognitīvās aktivitātes aktivizēšana.

Uzdevumi:

1. Pilnvērtīgas skaņu burtu analīzes veidošana ar
burtu un skaņu attiecību nodibināšana vārdā;

2. Rakstā sajaukto burtu diferencēšana, apzīmēšana
izklausās līdzīgi pēc akustiskajām un artikulācijas īpašībām;

3. Informācijas par krievu valodas skaņu-burtu kompozīciju pilnveidošana un vispārināšana
valoda;

4. Vārdu teikuma analīzes veidošana;

5. Vārdu krājuma bagātināšana un ideju uzkrāšana par
apkārtējā pasaule;

6. Telpas-laika reprezentāciju izstrāde un pilnveidošana;

7. Uzmanības, atmiņas, domāšanas attīstība;

8. Sakarīgas izteiksmīgas runas veidošana un attīstība, bagātināšana
vārdu krājums;

9. Analizatoru (dzirdes, vizuālo un kinestētisko) izstrāde;
iesaistīts runāšanas, rakstīšanas un lasīšanas darbībā.

Galvenās darba jomas:

1. Veido spēju analizēt un sintezēt vienkāršus
ieteikumus.

2. Veidot vārdu zilbiskās analīzes un sintēzes spēju un prasmi.

3. Veidot fonēmiskās analīzes un vārdu sintēzes prasmi, mācīt
bērniem radīt elementāras un sarežģītas skaņas analīzes formas
un sintēze.

4. Attīstīt paškontroli rakstīšanas procesā.

5. Māca bērniem klausīties citu runu, īstenot kontroli
paša runa.

6. Attīstīt audzēkņu garīgās funkcijas, kas koriģē procesu
vēstules.

№p/n

Nodarbības tēma

Daudzums stundas

Studentu aptauja

Studentu aptauja

Runas skaņas. Patskaņi un līdzskaņi.

Skaņa un burts A

Skaņa un burts U

Skaņa un burts O

Skaņa un burts E

Skaņa un burts Y

Skaņa un burts I

I burts

Vēstule Yu

E burts

Vēstule Yo

Burti R-L

Burti M-H

Burti B–P

Burti G-K

Burti V-F

Burti D-T

Burti З - С

Burti W–W

Ceļojums uz nedzirdīgo skaņu zemi

Skaņu burtu analīzes un vārdu sintēzes prasmju attīstīšana

Skaņu burtu analīze un vārdu sintēze. Pēdējā nodarbība

Zilbes. Zilbisku vārdu analīze

Zilbe

Zilbes. Divzilbju un trīszilbju vārdu zilbju analīze

Zilbe. Vienas, divu, trīs zilbju vārdu diferenciācija. Zilbiskās analīzes un sintēzes attīstība

Silbiskās analīzes un sintēzes prasmju attīstīšana. Pēdējā nodarbība

ziedojums

stress. Uzkrītoša zilbe. uzsvērts patskaņis

Priekšvārdu un priedēkļu diferenciācija

Valodas analīzes un sintēzes prasmju attīstīšana

Diktēšana

Līdzskaņu skaņu maiguma apzīmējums ar burtiem e, e, u, i un.

Mīksta zīme vārda beigās kā līdzskaņas skaņas maiguma indikators.

Mīkstā līdzskaņa maiguma zīme

skaņa vārda vidū.

Vārdi, kas apzīmē objektu

Vārdi, kas apzīmē objektu

Vārdi, kas apzīmē objekta darbību.

Vārdi, kas apzīmē objekta darbību.

43-44

Atšķiriet vārdus, kas apzīmē objektu un darbību.

45-46

Vārdi, kas apzīmē objekta atribūtu.

47-8

Vārdu-objektu, vārdu-darbības, vārdu-zīmju diferenciācija.

Priekšvārdi in, on.

Priekšvārdi uz, no.

Priekšvārdi ar (ar).

Priekšvārdi pie, uz, no.

Priekšvārdi priekš, k.

Priekšvārdi in, for

Priekšvārdi in, plkst.

Priekšvārdi uz, pāri.

Frāze.

Vārdu attiecības teikumā

59-60

Teikumu sastādīšana uz sižeta attēliem

61-62

Lielais burts teikuma sākumā. Pieturzīmes teikuma beigās.

63-64

Lielais burts cilvēku vārdos un uzvārdos, dzīvnieku segvārdos.

65-66

Logopēdiskā viktorīna

67-68

Studentu aptauja

Apmācības beigās bērniem vajadzētu zināt.

1. Patskaņi un līdzskaņi skaņas un burti.

2. Jēdzienu definīcijas: skaņa, burts, zilbe, vārds, frāze, teikums, teksts, priekšvārds, uzsvērts patskanis, uzsvērta zilbe, neuzsvērts patskanis, neuzsvērta zilbe.

3. Kāda ir atšķirība starp skaņām un burtiem, patskaņiem un līdzskaņiem, zilbēm, vārdiem, frāzēm, teikumiem un tekstu.

4. Patskaņu skaņu pāri;

Kursa beigās bērniem vajadzētu būt iespējai

1. Atšķirt patskaņus un līdzskaņus.

2.Atšķirt skaņas un burtus, zilbes un vārdus, frāzes un teikumus, atsevišķu teikumu kopumu un tekstu.

Nosakiet uzsvērtos un neuzsvērtos patskaņus, zilbes

4. noteikt skaņu vietu un secību vārdos: patskaņos un līdzskaņos.

5. Noteikt skaņu skaitu vārdos, zilbes vārdos, vārdus teikumos, teikumus tekstā.

6. Veidot skaņu, burtu, zilbju analīzi un vārdu sintēzi, kā arī valodas analīzi un teikumu sintēzi.

7. Izmantojiet II rindas patskaņus vai b, lai rakstiski norādītu līdzskaņu maigumu;

Bibliogrāfija.

1. Altukhova N.G. Iemācieties dzirdēt skaņas. Kā efektīvi sagatavot bērnu skolai: fonēmiskās dzirdes attīstība pirmsskolas vecuma bērniem. Sanktpēterburga: Lan, 1999.

2.Volkova L.S. , Seliverstovs V.I. Lasītājs par logopēdijas sējumu 2 M., 1997.

3. Efimenkova L.N. Sākumskolas skolēnu mutiskās un rakstiskās runas labošana: grāmata logopēdiem. - M.: Apgaismība, 1991. gads.

4. Efimenkova G.S. Misarenko G.G. Logopēda koriģējošā darba organizācija un metodes skolas runas centrā: ceļvedis logopēdam. M., 1991. gads.

5. Efimenkova L.N., Sadovņikova I.N. Disgrāfijas korekcija un profilakse bērniem.- M., 2006.

6. Federālo vispārējās izglītības standartu koncepcija: projekts / Ros. akad. izglītība; ed. A.M. Kondakova, A.A. Kuzņecova. - M: Apgaismība, 2008.

7. Korņevs A.N. Lasīšanas un rakstīšanas traucējumi bērniem. Sanktpēterburga, 2003. gads.

8. Lalaeva R.I. logopēdiskais darbs korekcijas klasē.- M .: Vlados, 1999.

9. Logopēdija // Red. L.S. Volkova. - M., 1995. gads.

10. Lalaeva R.I. Lasīšanas un rakstīšanas traucējumu novēršana vidusskolēniem. - M., 1978. gads.

11. Mazanova E.V. Akustiskās disgrāfijas korekcija. Logopēdu nodarbību kopsavilkumi. - M., 2007. gads.

12. Mazanova E.V. Optiskās disgrāfijas korekcija. Logopēdu nodarbību kopsavilkumi 2. izdevums, Rev.-M .: Izdevniecība "GNOM un D", 2007.

13. Mazanova E.V. Disgrāfijas korekcija pamatojoties uz lingvistiskās analīzes un sintēzes pārkāpumu. Logopēdu nodarbību kopsavilkumi, M .: Izdevniecība "GNOM un D", 2007.

14. Mazanova E.V. Es mācos strādāt ar vārdiem. Vingrinājumu albums agrammatiskās disgrāfijas korekcijai. 2. izdevums, Rev.-M.: GNOM i D Publishing House, 2008. gads.

15. Mazanova E.V. Es mācos nejaukt skaņas. (2. albums, vingrinājumi akustiskās disgrāfijas korekcijai) - M., 2008.g.

16. Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas 2000.gada 14.decembra vēstule Nr.2 “Par vispārējās izglītības iestādes logopēdiskā centra darba organizēšanu” / Psiholoģiskā un pedagoģiskā konsultēšana un atbalsts izglītības iestāžu attīstībai. bērns. Rokasgrāmata skolotājam defektologam, M. - GIC Vlados, 2003.g.

17. Sadovņikova I.N. Rakstiskas runas traucējumi jaunākiem skolēniem.- M., 2005.

18. Izglītības iestādes priekšzīmīga pamatizglītības programma. Pamatskola . Otrās paaudzes standarti

19. Federālais valsts vispārējās pamatizglītības standarts, apstiprināts ar Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojumu 2009.gada 6.oktobris Nr.373. Krievijas Tieslietu ministrijas 2009.gada 22.decembra reģistrācijas Nr.15785 / Federālais valsts izglītības standarts pamata vispārējā izglītība. Otrās paaudzes standarti // Red. I.A. Safronova, M. - Apgaismība, 2011.