"Egészségtakarékos technológiák az óvodai nevelési intézmény logopédusának munkájában"

NÁL NÉL utóbbi évek Az óvodáskorú gyermekek egészségügyi mutatóinak és fejlettségi ütemének folyamatos csökkenését mutatta ki, ami a társadalmi-gazdasági és környezeti feltételek romlásának tudható be. E tekintetben manapság egyre nagyobb igény mutatkozik az olyan pedagógiai technológiák iránt, amelyek a pedagógiai hatáson túlmenően a gyermekek egészségének megőrzésével is járnak. Új egészségmegőrző technológiák alkalmazására volt szükség, amelyek a szervezet egyéni képességeinek tanulmányozását, a mentális és fizikai önszabályozás módszereinek oktatását célozták.

A folyamat javító munka logopédus növeli a gyermekek egészségmegőrzésének szociális és pedagógiai jelentőségét. Ezért az egyik (legfontosabb)feladatokat logopédiai munka - olyan korrekciós és nevelési rendszer kialakítása, amely nemcsak megőrzi a gyermek egészségét, hanem „sokszorozza” azt.

Az egészségmegőrző technológiák értékorientáltságon, így például az egészségen is befolyásolják a harmonikus, kreatív személyiség kialakulását és az életben való önmegvalósításra való felkészítését. Éppen ezért ezek a technológiák a beszédpatológiás gyermekek komplex rehabilitációjának szükséges aspektusai (összetevői).

Az egészségmegőrző technológiák alapelveiként a következőket emelhetjük ki:

1. Olyan oktatási környezet kialakítása, amely biztosítja az oktatási folyamat minden stressz-képző tényezőjének eltávolítását. A jóindulat légköre, a gyermek erejébe vetett hit, az egyéni megközelítés, a sikerhelyzet megteremtése mindenkinek nem csak azért szükséges. kognitív fejlődés gyerekeknek, hanem normál pszicho-fiziológiai állapotukra is.

2. Az oktatási folyamat kreatív jellege. A kreatív töltet nélküli oktatás érdektelen, ami azt jelenti, hogy bizonyos fokig önmagunk és mások elleni erőszak. A kreatív feladatok megvalósításának lehetősége a tanórai, a tanórákon és a tanórán kívüli tanulás aktív módszereinek és formáinak alkalmazásával valósul meg.

3. Motiváció biztosítása az oktatási tevékenységekhez. A gyermek az oktatás és tanulási kommunikáció alanya, érzelmileg be kell vonni a szocializáció folyamatába, amely az agy hatékonyságának és hatékonyságának természetes növekedését biztosítja az egészség veszélyeztetése nélkül.

4. Az oktatási folyamat felépítése a mentális funkciók kialakulásának törvényeivel összhangban. Ez mindenekelőtt a közös cselekvésről az önálló cselekvésre való átmenetet jelenti, az anyagi síkon egy materializált program szerinti cselekvésről a cselekvés végrehajtásának verbális és mentális terveire, az átmenetet a részletes, lépésről lépésre végzett cselekvésekről a hajtogatott, ill. automatizáltak.

5. A magasabb mentális funkciók szisztémás szerkezetének számbavétele. Az alapfunkciók kialakításakor fontos, hogy a tanár figyelembe vegye mindazt ezt a funkciót komponensek, készenlétük új funkció kialakítására.

6. Az értelmes tartalmas tartalmak előnyben részesítése új anyag elsajátítása során, \\\"egységenként, nem elemenként\\\" tanulás, az integritás elve.

7. A gyermek sikertudata bármilyen tevékenységben. A tanárnak nem kell elfogultnak lennie - kiemelheti a munka egy-egy darabját, aspektusát, dicséretet egy bizonyos időn belüli szorgalomért.

8. A motoros tevékenység racionális szervezése. A rehabilitációs és nevelési módszerek kombinációja lehetővé teszi a gyermek gyors és stabil alkalmazkodását az óvoda vagy iskola körülményeihez: az általános előfordulási gyakoriság, a krónikus betegségek súlyosbodása, a betegség miatti hiányzások akár 50%-kal is csökkennek.

9. A megfelelő gyógyulás biztosítása. A tevékenységek megváltoztatása, az intenzív aktív munkavégzés és a pihenés időszakainak rendszeres váltakozása, az akaratlagos és érzelmi aktiváció megváltoztatása szükséges a gyermekek túlterheltségének elkerülése érdekében.

10. Erős memorizálás biztosítása. Az egészségmegőrző technológiák elengedhetetlen feltétele a tudományos alapú ismétlési rendszer.

11.Komplex rendszer a gyerekek edzésére.

A logopédiai munka nemcsak a beszédzavarok, hanem a gyermekek személyiségének egészének korrekcióját is magában foglalja. A beszédfejlődési problémákkal küzdő tanulók között magas azok aránya, akiknek problémái vannak az általános és finommotorikus készségek, a memória, a figyelem és a gyakran gondolkodás fejlesztésével.

A gyermekekkel végzett korrekciós és egészségügyi munkámba beépítem: izomlazítás, légzőgyakorlatok, artikulációs gimnasztika, ujjtorna, magasabb mentális funkciókat (figyelem, memória, gondolkodás) fejlesztő gyakorlatok, testnevelési percek, látást megelőző gyakorlatok , logorritmus.

A nevelési-oktatási tevékenységet nem sértő egészségjavító és korrekciós intézkedések végrehajtására megfelelő napirendet alakítottak ki. Korrekciós logopédiai foglalkozásokat tartok az óvodában dinamikus testtartásmódban, melyhez festőállványt használnak, masszázs szőnyegek. A lecke egy része a gyermek ülhet, részben állhat, így megőrzi testi függőleges helyzetét.

Ezzel a módszerrel megőrizheti a gyerekek teljesítményét az óra teljes ideje alatt.

A motoros aktivitás volumenét kiegészítem differenciált fizikai percek, szabadtéri játékok, hangulati pillanatok lebonyolításával; ujjtorna; pszichológiai önszabályozás gyakorlatai - relaxáció; gyakorlatok a lapos láb megelőzésére; néhány önmasszázs módszer (akupresszúra); légzőgyakorlatok.

Ebédidő után „javító- és wellness órát” tartanak, amelybe beletartozik a kapottak konszolidálása is logopédiai órák ismeretek egészségkímélő technológiák alkalmazásával. Pedagógus irányítása alatt a gyerekek gyakorlatsort végeznek az ébrenléthez, akupresszúrához és a has, a mellkas, a nyak, az arc egyes részeinek önmasszázshoz, az artikulációs gimnasztikához, a fej, a karok, a lábak, valamint a levegő masszázsához. fürdőzés, séta reflex ösvényeken. Mindez hozzájárul a gyermekek alvás utáni aktiválásához, és megelőző intézkedésként is szolgál. különféle betegségek. Ezután egyéni munkát végeznek a gyerekekkel a beszédanyag megszilárdítása érdekében.

Izomlazítás .

Relaxáció - lazító gyakorlatok sorozata, amelyek enyhítik a karok és lábak izmainak feszültségét, a nyakizmokat és a beszédkészülék.

A legtöbb beszédzavarban szenvedő gyermeket a gerjesztési és gátlási folyamatok egyensúlyának felborulása, fokozott emocionalitás és motoros nyugtalanság jellemzi. Bármilyen, még kisebb is stresszes helyzetek túlterhelni a gyenge idegrendszer. Az izom- és érzelmi lazaság fontos feltétele a természetes beszéd kialakulásának és a megfelelő testmozgásoknak. Érzékeltetni kell a gyerekekkel, hogy az izommozgást tetszés szerint kellemes ellazulás és nyugalom helyettesítheti.

Az egyes izomcsoportok felismerésének és a többitől való megkülönböztetésének képessége a kar, a láb, a nyak és a test legismertebb nagy izmainak ellazításával kezdődik. A gyerekek jobban érzik ezeknek az izmoknak az ellazulását, ha először éreznek némi feszültséget ezekben az izmokban. Ezután mutasd be, mennyire kellemetlen a feszültség állapota, és fordítva, hangsúlyozd, milyen nyugodtnak érezzük magunkat, amikor nem feszültek, hanem ellazulnak az izmaink. Végül is csak laza kezek hajtanak végre bármilyen műveletet kérésünkre. Ugyanakkor figyelni kell arra, hogy a feszültség rövid távú, az ellazulás pedig hosszú távú legyen.

A relaxációs gyakorlatokat minden fejlesztő kognitív óra elején és végén végezzük.

A fő gyakorlatok leírása.

Logopédus: Óráinkon megtanuljuk az erőnket gazdaságosan használni. Az embernek erőre van szüksége ahhoz, hogy helyesen tudjon játszani, gondolkodni, sportolni, beszélni, írni és számolni. Ahhoz, hogy jól dolgozzon, képesnek kell lennie egy jó pihenésre.

Üljünk közelebb a szék széléhez, dőljünk a háttámlára, tegyük szabadon a térdünkre a kezünket, a lábakat kissé távolítsuk el egymástól. Ez egy pihenő póz, minden órát pihenő pózzal kezdünk.

Gyakorlatok a karok, lábak, test ellazítására, ellentétben a feszültséggel.

"A tengerparton". Logopédus (mutatja és magyarázza): képzelje el, hogy kezei és lábai napoznak. Egy széken ülve felemeljük a karjainkat és a lábunkat, tartjuk... A lábak és a karok fáradtak. kihagyjuk. A lábak és a karok szabadon pihenhetnek, ellazulnak. Figyelj, és tedd úgy, ahogy én:

Gyönyörűen barnulunk!

Emelje magasabbra a lábát

Feljebb emeljük a kezünket.

Várj, várj, várj...

Cserzett! Hagyjuk! (Lábak élesen leeresztve a padlóra, kezek a térdre helyezve)

A lábak nem feszültek

A kezek nem feszültek és ellazultak.

"Hajó". Logopédus (mutat és magyaráz): képzeld el, hogy egy hajón vagyunk. Megrázza. Annak érdekében, hogy ne essen el, tegye a lábát vállszélességre, ne tépje le a lábát a padlóról. Fogja össze a kezét a háta mögött. A fedélzet ringott: a jobb lábat erősebben nyomja a padlóhoz, döntse jobbra a testet, és a bal láb elernyed. A másik irányba lendült: a bal lábát nyomja erősebben a padlóhoz, döntse balra a testet, és a jobb láb elernyed. Figyelj, és tedd úgy, ahogy én:

Elkezdte ringatni a fedélzetet – nyomja a lábát a fedélzetre!

Szorosabbra nyomjuk a lábunkat, a másikat lazítjuk

Ülj le és hallgasd:

Ismét kezet a térdére, és most egy kis lustaság ...

A feszültség elszállt, és az egész test ellazult...

Izmaink nem fáradnak el, és még engedelmesebbekké válnak.

"Labda". Logopédus (mutatja és magyarázza): képzelje el, hogy egy lufit fújunk fel. Tegye a kezét a hasára. Felfújjuk a gyomrot, mintha léggömb lenne. A hasizmok megfeszülnek. A vállak nem emelkednek. Lassan fújd ki a levegőt – mintha a léggömböt elfújták volna. A gyomor elernyedt. Figyelj, és tedd úgy, ahogy én:

Így fújjuk fel a léggömböt és ellenőrizzük kézzel.

A léggömb kipukkad – kilélegezzük, ellazítjuk az izmainkat.

Lélegezz könnyedén, szabadon, mélyen.

"Kíváncsi Barabara".

A kíváncsi Varvara balra néz... Jobbra néz...

Aztán újra előre - itt egy kis pihenés. A nyak nem feszült és ellazult.

És Barbara felnéz! Mindenekelőtt feljebb!

Visszatér - kikapcsolódás - szép! A nyak nem feszült és laza...

Most nézzünk le – a nyak izmai megfeszülnek!

Visszatér – kellemes a kikapcsolódás! A nyak nem feszült és laza...

Gyakorlatok a beszédkészülék izmainak ellazítására - ajkak, állkapcsok, nyelv.

(Az előzőekhez hasonlóan hajtják végre. A képeket és a relaxációs technikákat rímes szöveg készteti).

"A békák"

A békáknak ez tetszeni fog: húzza az ajkakat egyenesen a füléhez!

Meghúzom – és abbahagyom, de egyáltalán nem fogok elfáradni!

Az ajkak nem feszültek és ellazultak.

"Diócska"

Szorosabbra szorítjuk a fogainkat, majd kinyitjuk őket,

"Csúszik"

A nyelv hegye lent van, csúszdával emelem a nyelvemet.

A nyelvhát azonnal domb lesz nálunk!

Mondom neki, hogy olvadjon - nem szeretem a feszültséget.

A nyelv visszatér a helyére és kellemesen ellazul.

Általános izom- és érzelmi relaxáció .

Beszédterapeuta:

Mindenki tud táncolni és futni. Ugorj és játssz

De nem mindenki tudja, hogyan kell pihenni, pihenni.

Van egy játékunk. Nagyon könnyű, egyszerű.

A mozgás lelassul, a feszültség megszűnik.

És világossá válik: a kikapcsolódás kellemes.

Leesik a szempilla, lecsukódik a szem...

Nyugodtan pihenünk, varázslatos álommal elalszunk.

A feszültség elszállt, és az egész test ellazult.

Mintha a fűben feküdnénk... A zöld puha füvön...

Most melegít a nap, meleg a kezünk.

Minél forróbban melegedett a nap - és melegek a lábak és a test.

Lélegezz könnyedén, egyenletesen, mélyen.

Az ajkak melegek és petyhüdtek, de egyáltalán nem fáradtak.

Az ajkak kissé nyitottak, minden kellemesen ellazult.

Engedelmes nyelvünk pedig megszokta, hogy ellazuljon.

Hangosabb, gyorsabb, energikusabb:

Jó volt pihenni, most pedig ideje felkelni.

Szorosan szorítsa ökölbe az ujjait

És nyomja a mellkasához – így!

Nyújtózkodj, mosolyogj, vegyél mély levegőt, ébredj fel!

Nyisd tágra a szemed – egy, kettő, három, négy!

A gyerekek felkelnek, és kórusban egy logopédussal éneklik:

Vidáman, vidáman, ismét órákra készülünk.

Gyakorlat "Camok":

Térdre tett kézzel, ökölbe szorított kézzel, /

Erősen, feszültséggel, /

Nyomott ujjak./

Erősebben szorítjuk az ujjainkat /

Engedd el, nyissa ki. /

Tudjátok lányok és fiúk:/

Pihentesse az ujjait!

Légző gyakorlatok.

A beszédzavarban szenvedő tanulóknál a beszédlégzés és a beszéd tisztasága általában károsodott. A légzés felületessé, aritmiássá válik.

A helyes légzés nagyon fontos a beszéd fejlődéséhez, mint légzőrendszer a beszédrendszer energiabázisa. A légzés befolyásolja a hang kiejtését, az artikulációt és a hangfejlődést.

A légzőgyakorlatok elősegítik a rekeszlégzés fejlesztését, valamint a kilégzés időtartamát, erejét és helyes eloszlását.

A rendszeres légzőgyakorlatok hozzájárulnak a helyes neveléshez beszédlégzés elnyújtott, fokozatos kilégzéssel, amely lehetővé teszi a levegő utánpótlását a különböző hosszúságú szegmensek kiejtéséhez.

Légzőtorna - a ritmikus zajos belégzés és kilégzés hozzájárul a test oxigénnel való telítéséhez, javítja az anyagcsere folyamatokat, a pszicho-érzelmi állapotot, enyhíti a stresszt, növeli az immunitást.

Tekintettel arra, hogy számos beszédzavar tünetegyüttese a fiziológiai és beszédlégzési zavar szindrómája, a beszédzavarok leküzdésére irányuló munka összetett, és magában foglalja a helyes fiziológiai és beszédlégzés „stádiumba állítását”. Ehhez statikus és dinamikus légzőgyakorlatokat alkalmaznak az orron keresztüli légzés képességének fejlesztésére, az orális kilégzés fejlesztésére, az orr- és szájkilégzés megkülönböztetésének képességére, a kilégzés racionális használatára hangok, szótagok, szavak kiejtésekor, kifejezéseket.

Játékok, gyakorlatok a beszédlégzés fejlesztésérehang nélkül : „Játékok hintán ültek”, „A macska alszik”, „Futball”, „Hóesés”, „Pillangó”.

Légző-hang gyakorlatok és játékoka magán- és mássalhangzók anyagáról: "Gőzsíp", "Repülő repülés", "A szelek királysága", "Bogár"

Légző- és hanggyakorlatok, játékoka szavak, mondatok és kifejezések anyaga : "Messze magas", "Visszaszámlálás", "Számlálás".

Artikulációs gimnasztika.

Artikulációs torna - a hangok helyes kiejtéséhez szükséges helyes, teljes értékű mozgások és az artikulációs szervek bizonyos pozícióinak fejlesztése, valamint az egyszerű mozgások összetettekké történő kombinációja. A fő feladat a pontosság, az erő, a tempó, a mozgások válthatóságának fejlesztése. .

Az artikulációs gimnasztika gyakorlatait nem lehet önkényesen kiválasztani. Gondoskodni kell azokról az artikulációs mintákról, amelyeket kialakítani kell.

Az artikulációs torna gyakorlatokat tartalmaz mind a mozgékonyság, mind a szervek átváltásának edzésére, az ajkak, a nyelv bizonyos helyzeteinek kidolgozására, az összes hang helyes kiejtésére, valamint egy adott csoport minden hangjára. A gyakorlatokat célzottan kell végezni: nem a számuk a fontos, hanem a gyakorlatok kiválasztása a hang helyes artikulációja alapján történik, figyelembe véve annak konkrét megsértését a gyermekben.

A fő artikulációs gyakorlatokat, valamint a beállításhoz speciális gyakorlatokat használok szükséges hangok, sikeresen alkalmazva a „Vidám nyelv meséi”, amely gyakorlatok és meseterápia egész sorát tartalmazza).

Ujjtorna.

S.A. Sukhomlinsky azt írta, hogy a gyermekek képességeinek és tehetségének eredete kéznél van. Belőlük képletesen szólva a legvékonyabb patakok áradnak, amelyek táplálják az alkotó gondolatok forrásait. Minél több ügyesség van a gyermek kezében, annál okosabb a gyermek. Az ujjmozgások képzésére szolgáló szisztematikus gyakorlatok, valamint a beszéd fejlődésére gyakorolt ​​​​stimuláló hatás, hatékony eszköz az agykéreg hatékonyságának növelésére, hatással van a beszédfejlődés központjaira, fejleszti a kézi készségeket és segít a stressz enyhítésében.

Munkám során a következőket használom:

Ujjjátékok botokkal;

Ujjjátékok nyelvcsavarással;

Ujjjátékok versekkel;

Ujjmasszázs;

Ujjtorna;

A kezek és az ujjak önmasszázsa "száraz medencével";

Süketnéma ábécé;

Ujjszínház;

Árnyjáték.

Fizikai percek.

A motoros terhelésnek ez a formája elengedhetetlen feltétele a tanulók nagy teljesítményének és egészségének megőrzésének.

Az óvodáskorú gyermekek körében széles körben alkalmazzák a testkultúra percet, mint az ülő tevékenység során az aktív kikapcsolódás egyik formáját. A testkultúra perc tartása a gyermekek tantermi szellemi teljesítőképességének növelése, fenntartása, az óvodások rövid távú aktív pihenésének biztosítása a foglalkozásokon, amikor a látó- és hallásszervek jelentős terhelést szenvednek; a törzs izmai, különösen a hát, amelyek statikus állapotban vannak.

használom a következő típusok fizikai percek:

1. Egészségjavító és higiénikus testgyakorlatok

Állva és ülve is végezhetőek, egyenesítse ki a vállát, ívelje meg a hátát, nyújtsa, fordítsa el a fejét, „beszélje meg a lábát”.

2. Fizikai-sport fizikai percek

Ez egy hagyományos gimnasztika, amelyet szigorúan számolással végeznek, a belégzés és a kilégzés egyenletes váltakozásával. Minden gyakorlat bizonyos izomcsoportok megerősítésére szolgál. Ez magában foglalhatja a futást, ugrást, guggolást, helyben járást.

3. Utánzó edzőtermi percek

Utánozhatod az autók, vonatok, állatok mozgását, hangját, békák, majmok, szöcskék, méhek mozgását. Ezek a testnevelési percek segítik a gyerekeket a váltásban és a vidámságban.

4. Motoros-beszéd fizikai gyakorlatok

A gyerekek közösen olvasnak kis vicces verseket, és közben különféle mozdulatokat hajtanak végre, mintha színpadra állítanák őket.

Gimnasztika a szemnek .

A vizuális-didaktikai anyagok mozgása (mobil "mobilok" használata) lehetővé teszi a szem izomfeszültségének enyhítését, érzelmi felfutást okoz, irányított szenzomotoros viselkedést és beszédtevékenységet alakít ki.

A vizuális-motoros pályák sémája („Futólámpák”, „Napnyuszik”) lehetővé teszi a feszültség enyhítését és a szemizmok ellazulását is.

Dolgozzon a gondolkodás, a memória, a figyelem fejlesztésén.

Sajátosságok beszédfejlődés súlyos beszédzavarral küzdő gyermekek hatással vannak a gyermek személyiségének kialakulására, minden lelki folyamat kialakulására. A gyerekeknek számos pszichológiai és pedagógiai jellemzőjük van, amelyek megnehezítik számukra a szociális alkalmazkodást, és megkövetelik a meglévő rendellenességek célzott korrekcióját.

A beszédtevékenység jellemzői tükröződnek a gyermekek szenzoros, intellektuális és érzelmi-akarati szférájának kialakulásában. Hiányzik a fókusz, korlátozott lehetőségek eloszlását. A gyermekek szemantikai emlékezetének viszonylagos megőrzésével a verbális memória csökken, és a memorizálás produktivitása csökken. Gyermekeknél az alacsony mnemonikus aktivitás kombinálható más mentális folyamatok kialakulásának késleltetésével. A beszédzavarok és a mentális fejlődés egyéb vonatkozásai közötti kapcsolat a gondolkodás sajátosságaiban nyilvánul meg. A mentális műveletek elsajátításának teljes értékű, életkor szerint elérhető előfeltételei birtokában a gyerekek lemaradnak a verbális és logikus gondolkodás fejlődésében, nehezen sajátítják el az elemzést és a szintézist, az összehasonlítást és az általánosítást.

Munkám során különféle logikai játékokat, kézikönyveket használok.

Logopédiai ritmus

A logoritmika speciális módszere a beszéd átnevelésének eszköze az általános és beszédmotoros készségek szükséges tulajdonságainak képzésén és fejlesztésén keresztül. A logaritmikus órák teljes tanfolyama a nagyszámú motoros feladatnak köszönhetően hozzájárul az általános és beszédmotorikus készségek finomabb dinamikus jellemzőinek fejlesztéséhez.

A légzési, hang- és artikulációs gyakorlatokat komplexen végzik, mivel a beszédtevékenység e három összetevője szorosan összefügg. A logoritmikus gyakorlatok természetes pozitív érzelmi reakciókat váltanak ki a gyerekekben, amelyek az arckifejezésekben is megmutatkoznak.

A logoritmus órák erősítik a beszédpatológusok mozgásszervi rendszerét, fejlesztik a légzést, a motoros funkciókat, nevelik a helyes testtartást, járást, a mozdulatok kecsességét, hozzájárulnak a motoros készségek és képességek kialakításához, a kézügyesség, erő, állóképesség, mozgáskoordináció fejlesztéséhez. , szervezési képességek.

A mozdulatok fejlesztése szóval és zenével kombinálva holisztikus nevelési és korrekciós folyamat, amely nyugalmat, odafigyelést, a prezentáció konkrétságát, a gondolati aktivitást és az emlékezet fejlesztését igényli.

A logoritmikus gyakorlatok kedvező feltételeket teremtenek a gerjesztési vagy gátlási folyamatok edzéséhez.

Emellett kialakul a fonemikus észlelés. A különböző tonalitású, hangosságú, tempójú és ritmusú zene érzékelése megteremti az alapot a fonetikai folyamatok fejlesztéséhez.

A logisztikai osztályok tartalmazhatnak különböző típusok gyakorlatok: általános fejlesztő, szabadtéri játékok, légzőgyakorlatok, ujjtorna, masszázs és önmasszázs, pszichoterápia, zeneterápia. Ezen túlmenően a tanórai rendszerben nem hagyományos megközelítések is alkalmazhatók, amelyeknek különböző céljai voltak: a személyiség és a természet összekapcsolása, a légzési folyamatok fejlesztése, a szaglás (aromaterápia), az agysejtek aktiválása, az emberi test állapotának javítása. a gyermek általános jóléte.

Tehát a logaritmikus elemekkel rendelkező korrekciós osztályokban a következő pontokat használom:

Légző gyakorlatok

Ujjtorna

Artikulációs gimnasztika

Masszázs és önmasszázs

Mozdulatok zenére

zenét hallgatni

Rajz a levegőben és papírra

Játékhelyzetek felhasználása és dramatizálás

Testnevelési jegyzőkönyv

Olyan feladatok elvégzése, mint: rajzolás, színezés, segítség.

Az ilyen technikák nem okoznak stresszes helyzeteket az óvodások tanításának folyamatában, és nem károsítják az egészséget. A gyerekek feszültség nélkül és érdeklődéssel végzik ezeket a feladatokat.

Játéktevékenység.

A mozgás, az aktivitás, a találékonyság, a szocializáció magába a rendszerbe ágyazódik: mutasd meg, hogyan néz ki ez a levél, rajzold le a témáról alkotott felfogásodat, ábrázold hangulatodat. Ezekben az osztályokban a gyerekek aktív kognitív tevékenységben vesznek részt, nem érzik magukat fáradtnak, energiát takarítanak meg a következő tanulási időre.

A játéktechnológiák nemcsak a gyermekek motivációs és fejlődési problémáinak megoldásában segítenek, hanem az egészségvédelemben és a szocializációban is. A játékban és a játékkommunikáción keresztül a felnövekvő emberben megnyilvánul és kialakul egy világnézet, a világ befolyásolásának, a történések megfelelő érzékelésének igénye. A játékban a gyermek tudatától függetlenül különböző izomcsoportok dolgoznak, ami jótékony hatással van az egészségre.

Színházi és játéktevékenységek:

Dramatizálási játékok;

Meseterápia;

Konjugált torna - az ujjak és a nyelv színháza;

Babaterápia.

A logopédiai munka fő irányai a színházi és játéktevékenységekben a következők:

Beszédkultúra fejlesztése: artikulációs motoros készségek, fonemikus észlelés, beszédlégzés, helyes hangkiejtés;

Színpadi készségek és beszédtevékenység fejlesztése: arckifejezés, pantomim, gesztusok, érzelmi érzékelés fejlesztése, a beszéd grammatikai szerkezetének, monológ és dialogikus beszédformák fejlesztése, játékkészség és kreatív önállóság fejlesztése.

A gyermekek számára kiváló inger és beszédhelyzetek kialakításának eszköze azujjszínház, amely egy logopédiai szoba fegyvertárában van. A gyerekek számára a legszelídebb, legkényelmesebb tanulás a játékban való tanulás. A játék megnyugtat, gyógyít, esetemben serkenti a gyerekek beszédét. Látni kell tanítványaim lelkes tekintetét, amikor egy állatfigurát tesznek az ujjukra, és elkezdenek játszani, beszélni! Sőt, mindenki szívesen részt vesz a tanulási játékban, még a félénk gyerekek is. Dialógusokat építenek, novellákat alkotnak, szavakat-cselekedeteket, szavakat-jeleket válogatnak, stb.

És még a legcsendesebb és legfélénkebb gyerek is elmeséli történetét az állatról, akit játszik.

Konjugált gimnasztika nemcsak a kezek finommotorikájának fejlesztéséhez, hanem a mozgások jobb koordinációjához is hozzájárul. A gyakorlatokat egy egyszerű cselekmény egyesíti, ami lehetővé teszi, hogy az ujjak és a nyelv színházának nevezzük őket.

Gyermekmunka velebáb lehetővé teszi a motoros készségek fejlesztését, a jobb és bal kéz mozgásának összehangolását, a kezek és az ujjak forgatását. Az állapotok „elvesztése” egy terápiás babán keresztül, a gyermek motoros úton rögzíti a pszicho-emocionális élményt, kidolgozza az önszabályozás mechanizmusát, megtanulja megfelelően kifejezni érzéseit. A babák segítenek eljátszani a különféle élethelyzeteket és meséket. Sok gyerek számára válnak igazi segítővé: segítenek levezetni a lelki stresszt, lehetővé teszik, hogy közösen csináljanak valami fontosat, könnyebben mesélnek magukról, mint egy felnőttnek vagy más gyerekeknek. Így a gyermek érzelmi állapotai olyan konkrét helyzetekhez kapcsolódnak, amelyekkel életében találkozhat.

A logopédiai folyamat teatralizálása abból a szempontból vonzó, hogy ünnepi hangulatot, jó hangulatot hoz a gyerekek mindennapjaiba, kezdeményezőkészséget tesz lehetővé, segíti a kölcsönös segítségnyújtás érzésének, a kollektív készségek kialakulását.

A játék elemei az elvtársak válaszainak visszajelzésére és értékelésére szolgálnak: taps, taposás, kézfelemelés vagy különböző színű jelzőkártyák, „igen”, „nem”, „kérem beszéljen” jelzéssel.

A frontális felmérés során labdával, lufival játszanak: a gyermek a helyes válaszért elkapja a labdát, a rosszra nem, vagy elkapja a labdát és saját választ adja meg. Ennek a technológiának vannak változatai.

A teatralizáció elemeinek felhasználása irodalmi vagy színházi karakterek megjelenésével.

homokterápia

Miért pont homok? Mert a homokban való játék a gyermek természetes tevékenységének egyik formája. Homok fejlődik Kreatív készségek gyermek és a képzelet. A gyermek által készített homokfestmény kreatív termék. A homokban való játék fejleszti a gyermek fantáziáját. És ez nem meglepő, mert mesés életet élnek itt. A fő hangsúly a gyermek kreatív önkifejezésén van, ennek köszönhetően felszabadul a belső feszültség, megtörténik a fejlődési utak keresése. A megfigyelések és a tapasztalatok azt mutatják, hogy a homokkal való játék pozitív hatással van a gyermekek érzelmi közérzetére, enyhíti a gyermek lelki feszültségét. A homokszemeket kézzel érintve a gyermek fejleszti a kéz finom motoros készségeit. Mindez kiváló eszközzé teszi az ember fejlődéséhez és önfejlesztéséhez.

Mivel a játék a mesevilág kontextusában játszódik, a gyermek lehetőséget kap arra, hogy kreatívan változtassa meg az őt éppen zavaró helyzetet, állapotot. A homokozóban kialakult helyzet átalakításával a gyermek tapasztalatot szerez a belső és külső nehézségek önálló megoldásáról. A független konstruktív változások felhalmozott tapasztalatait átülteti a valóságba.

A homokon való játék alapelvei:

1. Természetes ösztönző környezet kialakítása, amelyben a gyermek jól érzi magát, kreatív tevékenységet mutat.

Ehhez kiválasztunk egy feladatot, amely megfelel a gyermek képességeinek; mesés formában fogalmazunk meg a játékokhoz szóló utasításokat; kizárjuk cselekedeteinek, ötleteinek, eredményeinek negatív megítélését, bátorítva a képzeletet és a kreativitást.

2. Absztrakt szimbólumok „újraélesztése”: betűk, számok, geometriai formák stb.

Ennek az elvnek a megvalósítása lehetővé teszi a foglalkozások iránti pozitív motiváció kialakítását, erősítését és a gyermek személyes érdeklődését a történések iránt.

3. Igazi "élő", mindenféle szituáció együttjátszása mesejátékok hőseivel. Ezen elv alapján valósul meg a Képzelet kölcsönös átmenete a Valósba és fordítva. A gyerek nem csak kiutat kínál a helyzetből, hanem miniatűr figurák segítségével ténylegesen ki is játssza a homokban. Tehát „a gyakorlatban” meg van győződve a választott út helyességéről vagy tévedéséről.

szitafestés színes homokkal

a vizuális-térbeli tájékozódás, a beszédképesség javítása;

hozzájárul a szókincs bővítéséhez;

segítik a hang-szótag elemzés és szintézis készségeinek elsajátítását;

lehetővé teszi a fonemikus hallás és észlelés fejlesztését;

hozzájárul a koherens beszéd, a lexikális és nyelvtani reprezentációk kialakításához;

segítség a betűtanulásban, az olvasás- és íráskészség elsajátításában.

Homokozóként egy nagy, 50 x 70 x 8 cm méretű vízálló fa vagy műanyag dobozt használnak.

Az alsó és az oldalak (az oldaldeszkák felső síkjának kivételével) kékre festettek, a vizet szimbolizálják, a fenti oldalak pedig az eget.

Töltsük meg a homokozó egyharmadát vagy felét tiszta (mosott és szitált), sütőben égetett homokkal.

A homokjátékok szervezéséhez nagyméretű miniatűr tárgyakra és játékokra lesz szükség, amelyek együtt szimbolizálják a világot.

Példák néhány gyakorlatra.

"Érzékeny kezek" (T. D. Zinkevics – Evstigneevna)

Tedd a kezed a homokra, csukd be a szemed, érezd, mi az.

Nyisd ki a szemed, mondd el, mit éreztél (gyerekek válaszai).

Tegye ugyanezt a másik oldalra fordított tenyerével. Mesélj az érzéseidről.

Kígyóként vagy autóként csúszkáljon a homok felszínén.

Járd a tenyeredet, mint egy elefánt, mint egy kis elefántbébi, mint egy gyors nyuszi.

Hagyjon lenyomatokat a tenyérről, a bütykökről, a tenyér széléről.

Készítsen mintákat és rajzokat - egy napot, egy pillangót, egy A betűt vagy egy egész szót.

- "Sétáljon" a jobb és a bal kéz ujjaival felváltva.

Szitálja át a homokot az ujjaival vagy egy csipetnyivel, vessen el egy utat a homokból kontrasztos textúrájú.

Különböző szerkezetű és méretű köveket, természetes anyagokat helyezzen el a homokon speciális logikai sorrendben.

Vezesd végig a figurát a homoki labirintus ösvényein.

Rakj ki egy geometriai formát forgácsokkal.

Szitáljuk át a homokot egy szitán, rajzoljunk mintát ecsettel vagy bottal, szitáljuk át a homokot egy tölcsérrendszeren stb.

„Játszhatsz” a homok felszínén, például zongorán vagy számítógépes billentyűzeten.

A homokozó segítségével állatokat, tárgyakat, egy bizonyos műanyagból készült, homokba temetett betűt találhatunk (a Magic Bag játék egy változata).

Homokból faragjon betűket, a tenyér szélével gereblyézve.

Változtassa az "L" betűket "A"-ra, a "H"-t "T-re", az "O"-t "Z"-re stb.

Keresd meg a homokba rejtett betűket, és készíts belőlük szótagokat, szót.

A homokba írhat szavakat nyomtatott és írott betűkkel, először ujjával, majd bottal, úgy tartva, mint egy tollat. A homok lehetővé teszi, hogy a gyermek tovább dolgozzon. A hibákat egyszerűbb kijavítani homokon, mint papíron. Ez lehetővé teszi a gyermek számára, hogy sikeresnek érezze magát.

Homok alkalmazása . Vigyen fel ragasztót a kartonmintára, és szórja meg homokkal. Rázza le a felesleget, és csodálatos képet kap. A homok festékekkel festhető és szárítható.

"Régészet". Temess el egy játékot (a gyerek nem tudja, melyik). A feltárás során a gyereknek a nyíló részekből kell kitalálnia, hogy mi van elrejtve. Temess el 2-3 tárgyat. Hagyja, hogy a kölyök előkerüljön egy közülük, és érintéssel próbálja meghatározni, mi az.

"Homokösvények" Mutasd meg a gyereket. hogyan kell egy marékban felszedni a száraz homokot és lassan kiönteni, különféle formákat létrehozva, például ösvényeket (nyuszi vagy medvebocs házához).

Betűket, számokat, geometriai alakzatokat beleáshat és kibányászhat – így könnyebben megjegyezheti őket a gyerek.

Nevezze meg a hangjátékot (N.V. Durova) A tanár felkéri a gyerekeket, hogy fúrjanak kis lyukakat a labdának a homokban. Majd a gyerek lyukába löki a labdát, és behívja a szót, intonáció kiemeli a mássalhangzó hangot. A gyermek megnevezi a kiemelt hangot, és visszagurítja a labdát a tanári lyukba. Aztán a feladatot egy másik gyerek kapja, és így tovább. Szavak: s-s-som, su-m-m-mka, for-r-r-rya, ku-s-s-juice, stu-l-l-l, ru-ch-ch-chka, red- n-n-n, ball-f-f-f, roof-sh-sh- shka, d-d-house.

"Homokeső" gyakorlat (N. Kuzub) A tanár lassan, majd gyorsan homokot önt az ökléből a homokozóba, majd a tenyerére. A gyerekek ismétlik. Ezután a gyerekek sorra lehunyják a szemüket, szétnyitva ujjaikat a homokra teszik a tenyerüket, a felnőtt homokot önt bármelyik ujjára, és a gyermek megnevezi ezt az ujját.

"Homokszél" gyakorlat (légzés). A kisgyermekek megtanulnak egy csövön keresztül lélegezni anélkül, hogy homokot húznának bele. A nagyobb gyerekeknek felajánlható, hogy először mondanak egy kellemes kívánságot barátaiknak, kívánjanak a homokvidéknek, "befújva a homokba", kifújhatnak mélyedéseket, gödröket a homok felszínén. Ezekhez a játékokhoz használhat eldobható szívószálakat egy koktélhoz.

Kilégzéskor a gyermek könnyen a tenyerére fúj homokot, befújja a homokozóba.

„Szokatlan nyomok” gyakorlat.

„Jönnek a kölykök” – a gyerek ököllel, tenyerével erővel nyomja a homokot.

"Ugráló nyulak" - a gyermek ujjbeggyel üti a homok felületét, különböző irányokba mozogva.

„Kígyók másznak” – a gyerek laza/feszült ujjaival hullámossá teszi (különböző irányban) a homok felületét.

"Pókbogarak futnak" - a gyermek minden ujját megmozgatja, utánozva a rovarok mozgását (teljesen belemerítheti a kezét a homokba, a homok alatt találkozik egymással - "köszönt a bogarak").

A logopédiai gyakorlat azt mutatja, hogy évről évre növekszik a dysarthria-ban, a dysarthria egy kitörölt formájában, a motoros, szenzoros alaliában, a dadogásban, a rinolaliában szenvedő gyermekek száma. Köztudott, hogy az óvodás kor döntő szakasza a gyermek testi-lelki egészsége megalapozásának kialakulásában. Ebben az időszakban a szervek intenzív fejlődése és a szervezet funkcionális rendszereinek kialakulása zajlik.

A helyes beszéd az egyén teljes fejlődésének, társadalmi alkalmazkodásának folyamatának egyik legfontosabb összetevője. A beszédzavarok jelentős százaléka abban nyilvánul meg óvodás korú, hiszen ez a kor a beszédfejlődés érzékeny időszaka. A beszédzavarok időben történő megszüntetése megakadályozza azok negatív hatását a személyiség kialakulására és a gyermek egészségének minden összetevőjére.

A harmonikus, kreatív személyiség kialakulását, az óvodások szociális alkalmazkodásának problémáját, a gyermek személyiségfejlődését, az életben való önmegvalósításra felkészítő értékorientált, például egészségi állapotot segítő szabadkereskedelmi megállapodások segítik a logopédus munkáját. beszédzavarok átfogó, szakaszos megszüntetése.

A mi munkánk ezt mutatjaAz egészségmegőrző technológiák alkalmazása a korrekciós logopédiai órákon számos probléma megoldását teszi lehetővé:

Segít a beszédaktivitás növelésében;

Fejleszti a beszédkészségeket és képességeket;

Enyhíti a stresszt, helyreállítja a teljesítményt;

Aktiválja a kognitív érdeklődést;

Javítja a koncentrációt, csökkenti az egyik tevékenységről a másikra való átállás nehézségét. Finom-, általános és artikulációs motoros készségek fejlesztése.

BIBLIOGRÁFIA:

Akhutina, T.V. Egészségmegtakarító tanulási technológiák: egyénorientált megközelítés // School of Health. 2000. V. 7. 2. sz. 21-28.

Budennaya T.V. Logopédikus gimnasztika. Eszközkészlet. Szentpétervár: "Childhood-Press", 2001

Evdakimova E.S. Tervezés, mint egészségmegőrző technológia az óvodai nevelési intézményben // Az óvodai nevelési intézmény vezetése. 2004. N1.

M. Yu. Kartushina. Logoritmikus órák gyermekeknél. kert. M.: Sfera, 2003

S.V. Konovalenko. A kognitív tevékenység fejlesztése 10-14 éves gyermekeknél. Moszkva, 1999

Kuvshinova, I.A. Az egészségmegőrzés, mint a beszédpatológiás gyermekek komplex rehabilitációjának szükséges szempontja [Szöveg] / I.A. Kuvshinova.-M: 2009. (A Logopédus folyóirat könyvtára. 6. szám) 13 p.

Kucsma V.R. Gyermekek és serdülők higiéniájának elmélete és gyakorlata az ezredfordulón. - M., 2001.

Kucsma V.R., Serdyukovskaya G.N., Demin A.K. Útmutató az iskolások higiéniájához és egészségvédelméhez. - M., 2000.

Leonova S.V. "Szórakoztató edzés. Légzőrendszeri komplexus gyakorlat verses szövegek olvasása alatt. Beszédterapeuta. 2004. 6. sz. Val vel. 83.

Makhaneva M.D. Az óvodai nevelési intézmény munkája a családdal az egészséges gyermek neveléséért. DOE menedzsment. 2005. 5. sz.

Nazarenko L.D. A fizikai gyakorlatok egészségügyi alapjai. - M., 2002.

Pankratova I.V. Egészséges generáció nevelése // Az óvodai nevelési-oktatási intézmények vezetése. 2004. N1.

Pedagógia és egészségpszichológia / Szerk. N.K. Szmirnova. - M.: APKIPRO, 2003.

Sukharev A.G. A gyermekek és serdülők egészségének erősítésének koncepciója Oroszországban // Egészségügyi Iskola. 2000. V. 7. 2. sz. 29-34.

Tkacheva V.I. Minden nap játszunk // Irányelvek. - Minszk: NIO, 2001.

Chebotareva O.V. Elméleti szeminárium "Egészségtakarékos technológiák alkalmazása a tanári munkában". Weboldal Pedagógiai Ötletek Fesztiválja "Nyílt lecke".

Az egészséges életmód alapjainak kialakítása // Óvodai nevelési intézmények vezetése. 2006.№4.

Shumikhina Yu.V. "Egészséges család" klub // Az óvodai nevelési intézmény nevelője. 2009. N3.

A modern oktatási technológiák alkalmazása

óvodai nevelési intézmény tanár-logopédusának oktatási folyamatában.

Jelenleg a korrekciós pedagógia egyik sürgető feladata az óvodáskorú gyermekek nyelvi és beszédfejlődésének megsértésének korrekciós folyamatának hatékonyságának növelése. A korszerű technológiák alkalmazása a javítóintézeti munkában, sokféle nem hagyományos módszerekés a technikák pozitív hatással vannak a gyermekek akaratlagos figyelmének és memóriájának, önállóságának, kitartásának, ujjmotorikus készségeinek, kreatív képzelőerejének, szókincsének fejlesztésére, emellett megelőzi a gyermekek kimerülését, támogatja kognitív tevékenységüket, növeli a logopédiai munka hatékonyságát. általában.

A globális térbe való belépésre fókuszáló új oktatási rendszer kialakítása az óvodai intézmények pedagógiai elméletében és gyakorlatában jelentős változtatásokat, a pedagógiai technológiák fejlesztését igényli. Ma minden óvodai intézménynek a változékonyság elvének megfelelően joga van saját nevelési modelljét megválasztani, és a pedagógiai folyamatot megfelelő ötletek és technológiák alapján megtervezni. A pedagógiai folyamat minden tantárgya tevékenységének alapja a „magamat tanulok, és nem ők tanítanak” modell, ezért a modern tanárnak a pedagógiai technológiák teljes arzenáljával kell rendelkeznie, amelyek lehetővé teszik a gyermek kognitív tevékenységének ösztönzését. . Emellett a pedagógusnak készen kell állnia arra, hogy rugalmasan reagáljon az oktatás tartalmi változásaira, alkalmazkodjon a gyermekek felmerülő és folyamatosan változó kognitív érdeklődéséhez.

A fentiek alapján a munkában egy sor modern oktatási technológia alkalmazására van szükség. Szakmai munkám során aktívan használom az alábbiakatmodern oktatási technológiák.

Fejlesztő tanulási technológiacélja az egyes gyermekek egyéni kognitív képességeinek fejlesztése, önmagunk mint személy megismerése, önmeghatározás és önmegvalósítás a tanulási folyamatban; az elméleti gondolkodás és tudat formálása.

Az oktatás fejlesztésének technológiája magában foglalja a tanár és a gyermekek interakcióját a kollektív-elosztó tevékenységek alapján, az oktatási problémák megoldásának különféle módjainak keresését az oktatási párbeszéd szervezésével a diákok kutatási és keresési tevékenységében.

Alkalmazás az oktatási folyamatban: az oktatási folyamat orientálása a gyermekek lehetőségeihez. A tanulók interakciója a környezet mint önálló tantárgyak a tevékenység minden szakaszában: cél kitűzése, tervezés, szervezés, célok megvalósítása, teljesítményeredmények elemzése.

A technológia használatának eredménye: új ismeretek asszimilációja és készségek elsajátítása a kreatív tevékenységben. A figyelem, a megfigyelés, az aktív gondolkodás fejlesztése, a kognitív tevékenység aktiválása. Az oktatás fejlesztésének technológiája a gyermeket a tanulási folyamat önálló alanyának tekinti, kölcsönhatásban áll a külvilággal.

Játéktechnológiák amelynek célja a a gyermekek bevonása az oktatási tevékenységekbe, a kollektív tevékenységekbe és a kommunikációba, az óvodások érdeklődő kognitív tevékenységeinek megszervezése.

Alkalmazás az oktatási folyamatban:valós helyzetek utánzása, kitalált vagy restaurált tündérmesék vagy minitörténetek.

Ennek a technológiának az eredménye: a tanult anyag érdeklődésének biztosítása a gyermekek által, és bevonása az új ismeretek elsajátításába. A játék segít a gyerekek figyelmét a tanulási feladatra irányítani, elérhetőbbé teszi a komplex tanulási feladatokat, hozzájárul az óvodások tudatos kognitív motivációjának kialakításához. A játék egyik előnye, hogy mindig minden gyermek aktív cselekvését igényli. Ezért segítségével a közvetlen nevelési tevékenységben nemcsak a gyerekek szellemi, hanem motoros tevékenységét is megszervezem, hiszen a játékfeladatok végzése sok esetben különféle mozgásokkal jár, ami különösen fontos a beszédkészséges gyermekek számára. patológusok.

Együttműködési technológiacélja az egyenlőség, a partnerség megvalósítása a pedagógus és a gyermek közötti kapcsolatokban,humánus és személyes megközelítés a gyermekhez.

Alkalmazás a nevelési folyamatban: a gyerekekkel közösen kialakítják a célokat, a foglalkozások tartalmát, értékelést adnak, az együttműködés, az együttalkotás állapotában. A legfontosabb helyet benne a „tanár – gyerek” kapcsolat foglalja el. Az együttműködés fogalmában a gyermek nevelő tevékenységének alanyaként jelenik meg. Ezért egy folyamat két alanyának együtt kell cselekednie; egyik sem állhat a másik felett.

E technológia használatának eredménye: a kommunikációs kultúra készségeinek fejlesztése, az együttműködés és az egyenlőség légkörének megteremtése, az önálló kritikai gondolkodás fejlesztése.

Probléma tanulási technológiacélja, hogy elsajátítsa a tudás, készségek önálló megszerzésének módjait, motiválja egy új helyzet lényeges jellemzőinek keresését, amelyben cselekedni kell.

Alkalmazása az oktatási folyamatban: problémahelyzet kialakítása a gyermekek számára; a felmerült probléma tudatosítása, elfogadása, megoldása, melynek során elsajátítják az új ismeretek elsajátításának általánosított módjait.

A technológia használatának eredménye: a gyermekek nagy önállósága, a tudás, készségek kreatív elsajátítása, a gyermekek mentális és kreatív képességeinek fejlesztése: produktív gondolkodás, képzelet, kognitív motiváció.

A differenciált tanulás technológiája amelynek célja, hogy optimális feltételek megteremtése a beszédzavarok észleléséhez és korrigálásához, figyelembe véve a tanulók személyes viszonyát a környező valósághoz, az új anyag elsajátításának fokát, az új tananyag elsajátítása iránti érdeklődést.

Alkalmazás az oktatási folyamatban: a csoport feltételes felosztása, figyelembevételével egyéni jellemzők gyermekek és a tanulók beszédfejlődésének szintjei.

A technológia használatának eredménye: hatékony asszimiláció és megszerzés új információ, a beszédfejlődés hiányosságainak sikeres korrekciója.

Digitális oktatási technológiákcélja a beszéd különböző aspektusainak pozitív befolyásolása, a gyermekek szellemi fejlődése, az oktatási lehetőségek színvonalának bővítése a modern multimédiás eszközök segítségével.

Alkalmazása az oktatási folyamatban: a tanítás felhasználása számítógépes programok, számítógépes prezentációk a tanulás minden szakaszában egyéni és csoportos oktatási tevékenységekben vizuális didaktikai anyagként, valamint a vizualizáció és a közvetített kiejtés eszközeként.

A technológia használatának eredménye: a tanulási motiváció növekedése, a figyelem koncentrációjának növelése, a kreatív képességek fejlesztése, az önkontroll képességek fejlesztése, az új ismeretek önálló elsajátításának képessége.

Egészségvédő technológiákmegőrzésére ésa gyermekek egészségének erősítése.

Alkalmazása az oktatási folyamatban: az oktatási tevékenység minden szakaszában ujjtorna, artikulációs gimnasztika, légzőgyakorlatok, arcizmok fejlesztése, arc önmasszázs, fizikai gyakorlatok, szemtorna, homokterápia (egyéni foglalkozásokon) használt.

A technológia használatának eredménye: javul a gyerekek teljesítménye, javul a figyelem, az észlelés; az előfordulási arány csökkenése; a munkaképesség növekedése, az állóképesség; mentális folyamatok fejlesztése; a látás javítása; általános és finom motoros készségek fejlesztése; fokozott beszédaktivitás; a társadalmi alkalmazkodás szintjének növekedése.

Vizuális modellezési technológiamegkönnyíti a gyermekek memorizálását és további asszociációk kialakításával növeli a memória kapacitását.

Jelentkezés be az oktatási folyamatban: emléktáblákat, kollázsokat használnak, leíró történetek összeállításának, újrameséléseknek, versek memorizálásának tanításánál, szókincs gazdagításánál, hangok automatizálásánál. A memorizálást és a memória növelését további asszociációk kialakításával biztosítja.

A technológia használatának eredménye: megkönnyíti az OHP-s gyermekek koherens beszéd elsajátítását, mert a képek, szimbólumok használata, megkönnyíti a memorizálást és növeli a memória mennyiségét és általában fejleszti a gyermekek beszéd-gondolkodási tevékenységét;

pozitív hozzáállású technológia amelynek célja, hogy sikerhelyzet kialakítása.

Jelentkezés be oktatási folyamat: az oktatási tevékenység minden szakaszában olyan területeket használok, mint:pozitív attitűd módszer; pozitív kijelentés megerősítései; támogatás és dicséret módszere; bókot kapva hangterápia; meseterápia; varázsrajzi módszer (azt rajzoljuk, amiről álmodunk); m vizualizációs módszer "varázsképernyő" (elképzeljük, amiről álmodunk).

A technológia használatának eredménye: az OHP-s gyerekek többet tanulnak meg az őket körülvevő világról, emlékeznek és levonják saját következtetéseiket.

Az új oktatási technológiák integrált rendszerszintű birtoklása lehetővé teszi a szakmai színvonal fejlesztését is.

Az interaktív technológiák nem csak a gyerekek szórakoztatásának és játékos formában való megtanításának módjai. Ez egy nagyszerű módja annak, hogy olyan környezetet teremtsünk, amely elősegíti a különböző pszichés és specifikus betegségekben és rendellenességekben szenvedők gyógyulását.

Ez különösen vonatkozik a beszédfejlődési rendellenességekben szenvedő gyermekekre. Ezért a modern logopédusok egyre gyakrabban folyamodnak innovatív interaktív technológiákhoz az ilyen gyerekekkel való munka során.

Az interaktív technológiák minden logopédus legjobb asszisztensei!

Ezt érdemes megjegyezni logopédus munkája egy óvodai oktatási intézményben a Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelően bizonyos korlátozásokat és felelősségeket von maga után, amelyeket a logopédusnak meg kell felelnie. Ezért a beszédhibákban szenvedő gyermekek képzési és munkaprogramját teljes felelősséggel kell megközelíteni.

Sajnos a magánlogopédusok által alkalmazott módszerek nem mindig illeszkednek a Szövetségi Állami Oktatási Szabványba, így az óvodai nevelési-oktatási intézményekben dolgozó logopédusoknak új módszereket kell kidolgozniuk a gyerekekkel való munkavégzésre a pozitív eredmények elérése érdekében.

Szerencsére a logopédus a segítségére volt modern technológiák. Köztük és interaktív programok amely a megszerzett tapasztalatok segítségével szórakoztató módon segíti a gyermeket a beszédhibák és eltérések korrigálására.

A modern technológiák a logopédus munkájában jelentősen felgyorsítják a hibák kijavítását és a gyermek helyreállítását. Most a gyerekek játék közben teljesen megszabadulhatnak problémáiktól, és a társadalom teljes jogú tagjaivá válhatnak.

Milyen előnyökkel jár az interaktív technológiák a logopédus munkájában?

Bár az ilyen technológiák még nem egészen elterjedtek a logopédusok körében, a jövő logopédusa biztosított lesz nagy mennyiség sokféle program, amely segíti őt munkájában, és nagyban megkönnyíti a pozitív eredmények elérését.

Az interaktív technológiákat és szerepüket a logopédiai diagnosztikában és kezelésben ma alábecsülik. Előnyük meglehetősen magas, mivel a logopédus eleve megkönnyíti a gyermekkel való munkát, a gyakran szükséges és hosszú foglalkozásokat érdekes játékká alakítja, amely segít a gyermeknek megérteni bizonyos hangok helyes kiejtését.

A speciális interaktív komplexumok leegyszerűsítik a logopédus munkáját, és a gyerekek több örömet és érdeklődést hoznak az órákon. Ilyen komplexek például:

• Logopédiai komplexum "Wunderkind" multi-touch érintőképernyővel és mikrofonnal. Egy ilyen komplexum nemcsak a gyermek beszédfejlődését segíti, hanem a számítógépes berendezések kezelésének készségeit is elsajátítja. A logopédiai komplexumhoz minden olyan program és játék alkalmas, amely a gyermek beszédfejlődéséhez szükséges.

A következő játékok a kifejezetten logopédusoknak készült programok közé tartoznak:

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a fenti játékokon túlmenően az IKT logopédusi munkája során rengeteg különféle oktatási játékot kell használni. Az ilyen játékok-programok nagyban megkönnyíthetik a tanár munkáját, és gyorsabban érhetnek el pozitív eredményeket.

A logopédus munkája nem csak a gyerekekkel való munka, hanem a szülőkkel való munka is!

Érdemes megjegyezni, hogy a logopédus munkáját otthon rögzítik. A gyermeknek otthon, a szülők segítségével kell megszilárdítania a logopédustól szerzett ismereteit. És ebben az esetben az interaktív játékok nemcsak a tanárok, hanem a szülők számára is jó segítők lesznek.

Egy jó logopédus mindig elmagyarázza a szülőknek, hogy a támogatásuk fontos a gyermek számára, és az otthoni órák közelebb hozzák a pozitív eredményeket. Azáltal, hogy bemutatja a szülőknek, hogyan kell interaktív játékokkal dolgozni, a logopédus megkapja a gyermek hozzátartozóinak támogatását, és gyorsabban ér el eredményeket, mint a többi tanár.

Az interaktív játékok használata a logopédus munkájában a legjobb módja annak, hogy megtalálja a gyermeket kölcsönös nyelvés bővítse munkatapasztalatát anélkül, hogy túllépne a GEF-en.

Porokhova Elvira Gennadievna,

MKDOU d / s "Ryabinka" város Taishet

Jó napot mindenki! Találkozásunkat a következő szavakkal szeretném kezdeni:

Az egészség felbecsülhetetlen ajándék

fiatalon elveszíti

öregkorig nem találja meg.

Így szól a népi bölcsesség.

Az óvodai dolgozók erőfeszítései ma minden eddiginél jobban az óvodás gyermekek egészségének javítását, az egészséges életmód ápolását célozzák

A logopédus munkája a gyermekek rehabilitációs rendszerében fontos helyet foglal el, mivel a logopédus meghatározza a tanulók beszédeltéréseinek időben történő észlelését, a logopédus megelőző munkát végez, figyelemmel kíséri az egységes beszédrend betartását az óvodai nevelési intézményben. otthon pedig egyéni munkát tervez, személyiségközpontú orientációt biztosít a gyermekek fejlesztésének folyamatában .

Az egészségmegőrző technológiák alkalmazásának célja a tanár-logopédus munkájában egy olyan pedagógiai hatás komplexum biztosítása, amely a beszédzavarok leküzdésére és megelőzésére, a gyermekek pszichofizikai fejlődésének kiegyenlítésére és fenntartására irányul.

Feladatok:

• Kommunikációs képességek fejlesztése, a beszéd fonetikai oldalának kialakítása, koherens, nyelvtanilag helyes beszéd tanítása, a gyermekek iskolai felkészítése;
• Teremtés kedvező éghajlatés racionális étrend beszédfogyatékos gyermekek számára;
• Saját egészségmegőrzés egyszerű technikáinak megismertetése;
• A motoros fejletlenség hiányosságainak kijavítása;

Gyakorlatomban a modern egészségmegőrző technológiák 3 típusát különböztetem meg:

1. Technológiák az egészség megőrzésére és serkentésére: dinamikus szünetek, szabadtéri játékok, relaxáció, ujjtorna, szemtorna, légző- és relaxációs torna, alakformálás.
2. Az egészséges életmód tanításának technológiái: problémajáték (játéktréning és játékterápia), kommunikációs játékok, masszázs, akupresszúra.
3. Korrekciós technológiák: kineziológia, színexpozíciós technológia, beszédkorrekciós technológiák, pszicho-gimnasztika, fonetikus ritmika, artikulációs gimnasztika, bioenergetikai plasztika, Su-Jok terápia, motoros ügyetlenség korrekciója, grafomotoros képességek fejlesztése.

Azt javaslom, hogy a fő szakmai tevékenység végrehajtását célzó technológiák első csoportjával foglalkozzunk.

1. Artikulációs torna - a normál hangkiejtéshez szükséges artikulációs szervek helyes mozgásának fejlesztése, valamint az arc, a nyelv, az ajkak és a lágy szájpad izomzatának erősítése.

Ehhez vizuális gyakorlatsorokat albumokban, fényképeket gyűjtenek a gyakorlatok bemutatásához, vizuális modelleket használnak, és összegyűjtik az anyagot a gyakorlatsorokhoz Power Point prezentációk formájában.

Az artikulációs gimnasztika egyik fajtája az BIOENERGOPLÁSZTIKA. Ez a gyönyörű szó a nyelv és a kéz konjugált gimnasztikáját jelenti, amelyet költői szöveg vagy egyetlen cselekménybe kombinált gyakorlatok kísérnek.

Egy bizonyos artikulációs testtartás gyermek általi teljesítése vagy nem teljesítése utalhat az artikulációs izmok érettségére vagy éretlenségére, illetve egyes jelek szerint mélyebb, neurológiai rendellenességekre utaló sérelemre, a dysarthria kitört formájára is ítélhetünk. . Amelyben a hangon való munka folyamata késik és az automatizálás tovább tart, mint az egyszerű beszédzavarban szenvedő gyermekeknél, vagy a hang egyáltalán nem automatizálható a beszédben.

Bemutatok néhány módszert (tesztet) a beszédmotoros képességek mértékének meghatározására. Ehhez kérem, hogy tegye meg velem a következőket:

1. „Nyíl”, „tűvel” húzták előre a nyelvet, hogy ne érintkezzen az alsó ajakkal, ne remegjen, ne térjen el oldalra (megjegyezzük a gyereknél, ha van valami jele öklendezés reflex, kék nyelvhegy);
2. A kiálló nyelvet magunk előtt tartjuk, és közben követjük a balra-jobbra mozgó ujj szemét (figyeljük, van-e a nyelv elhajlása a szem és az ujj mozgását követően);
3. Nyitott szájjal emelje fel a nyelvét, és tartsa így néhány másodpercig. Figyeljük a nyál mennyiségét a nyelv alatt. Ha gyorsan felhalmozódik, ez neurológiai rendellenességet jelez, a gyermeknek tanácsot kell adni, hogy forduljon neurológushoz a dysarthria törölt formájának gyanújával.

2. Fonetikus ritmus - a beszédhangok kijelölése testmozgások segítségével, a test elmondja önmagát és segít a hang kiejtésében, rögzítésében. És ellátja a helyes beszédlégzés kialakításának funkcióját is, hosszú kilégzéssel.

Például: A hang - oldalra tárjuk a karunkat, nagy kört rajzolva, a száj tátva van; Y hang – csőbe húzza az ajkakat, összefogja a kezét, és előre húzza, maga felé súrolja. O hang – enyhén guggolva, a kezek felfelé emelve és összekapcsolva, oválissá, az ajkak lekerekítettek. Hang És - az ajkak mosolyogva, a kezek a mellkasból simán oldalra húzzuk. E hang – nyújtsd ki a nyelved előre, és fenyegetőzz egy ujjal. Hang K - kezek Ön előtt ökölbe szorítva, élesen engedje le őket, és ejtse ki a K hangot. Hang C - pumpál, fújja fel az abroncsot. Hang Sh - tárja szét a karjait oldalra, és hosszú kilégzéssel ejtse ki az Sh hangot, és csavarja át a karját a vállai köré.

Munka a közönséggel: Gyakorlatok segítségével javaslom, hogy olvassa el a megadott szótagot. Most írj te magad bármelyik szótagot.

Így a fejlesztés funkcióját is ellátjuk hangos elemzésés a szótagolvasás megtanulása a test segítségével.

3. Légzőtorna - a rekeszizom légzési képességeinek megszilárdítása, az erő, a simaság fejlesztése, a kilégzés időtartama

Úgy gondolják, hogy a megfelelő légzés számos betegségtől megszabadít, és megelőzi azok előfordulását. A helyes légzés serkenti a szívet, az agyat és az idegrendszert. A lassú kilégzés segít ellazulni, megnyugodni, megbirkózni az izgalommal és az ingerlékenységgel. Ez nagyon fontos a kisgyermekek számára, mivel többnyire hiperaktív, könnyen ingerlékeny gyerekek. Emellett legtöbbjüknek megnagyobbodott adenoidjai, krónikus orrfolyása van, ami a folyamatos szájon keresztüli légzés szokásához vezet.

A jógik megjegyzik, hogy a szájon keresztül lélegezni ugyanolyan természetellenes, mint az orron keresztül. Azzal érvelnek, hogy azok a gyerekek, akik a szájukon keresztül lélegznek, szellemileg visszamaradtak.

Az orrlégzés védi a torkot és a tüdőt a hideg levegőtől és a portól, valamint jól szellőzi a tüdőt. Különösen fontos, hogy a gyerekek megtanulják a kilégzés meghosszabbítását. A fiziológiás vagy vitális légzés belégzésből és kilégzésből áll, amelyek egymást helyettesítik. A beszédlégzést helytelennek tekintjük, ha a légzés felgyorsul, a kilégzés lerövidül, a túl sok belégzés vagy levegő beszívása mások számára észrevehető.

Az óvodai intézményben kiemelt figyelmet kell fordítani a légzőgyakorlatokra. A helyes beszédlégzés a normál hangkiejtés, általában a beszéd alapja. Egyes hangok energikusan erős kilégzést, erős légsugarat igényelnek.

A légzőgyakorlatok végzésének követelményei: gyakorlatokat végezzenek minden nap 3-6 percig, a gyermekek életkorától függően; végezzen gyakorlatokat jól szellőző helyiségekben vagy nyitott ablak mellett; lélegezze be a levegőt a szájon és az orron keresztül, lélegezze ki - a szájon keresztül; lélegezze be könnyen és röviden, és lélegezze ki - hosszú ideig és gazdaságosan; kilégzés után, új lélegzetvétel előtt álljunk meg 2-3 másodpercre.

Most próbáljunk ki néhány légzőgyakorlatot együtt:

• "Gólya"- álljon egyenesen, emelje fel a karját oldalra, az egyik lábát térdben hajlítva, haladjon előre, és rögzítse a pozíciót néhány percig, megtartva az egyensúlyt; kilégzéskor engedje le a lábát és a karját, csendesen kiejtve a „shhhh”-t (6-7-szer).
• "Komarik"- üljön le, szorítsa össze a szék lábát a lábával, tegye a kezét az övére. Lélegezz be, lassan fordítsa a testet oldalra; kilégzéskor mutasd meg, hogyan cseng a szúnyog - „z-z-z”; gyorsan vissza kezdő pozíció. Új lélegzet - és fordulj a másik irányba.
• "Bogár"- üljön le, tárja szét a karjait oldalra, kissé visszafogva - lélegezzen be. Kilégzéskor mutassa meg, mennyi ideig zümmög a nagy bogár - „zhzhzh”, miközben leengedi a kezét.

Az egyéni osztályokon végzett légzőgyakorlatokhoz különböző felszerelések kerültek kiválasztásra: „Szultánák”, színes csíkok a „Fújd el a gyertyát” játékhoz, viaszgyertyák, amelyeket a gyerekek szívesen fújnak, léggömbök.

A légzésszimulátor egy kartonlap, amelyre különféle színű geometriai formákat, képeket, betűket ragasztanak. A felső szélére tetszőleges színű papírszalvétát vagy konyhai papírtörlő darabot ragasztunk, függőlegesen vágjuk le, ne érjük el a szélét. Felajánljuk a gyermeknek, hogy fújja fel a „függönyöket”, amelyek különböző irányokba szóródnak, és látja a képet.

Koktélcsövek játékokhoz: "Bul - bul", "Vihar a pohárban"; "hajtasd a babot"

„Találd meg a rejtett képet”, „Rajzolj betűt a farra”; Fújó segédeszközök "Fújd le a pillangót", "Fújd le a fáról a levelet", "Fújd le a hópelyheket"

4. Vadmasszázs és BAP önmasszázs

Az izomtónus normalizálására, az agykéreg beszédterületének közvetett stimulálására, a finommotorika fejlesztésére, az érzelmi-akarati szféra és a felépülés fejlesztésére használom.

A neurofiziológusok azt mondják: „A kéz és a fül az az agy, amelyik kijött”, mert ezekben a testrészekben vannak idegvégződések, BAP-ok, amelyek impulzusokat küldenek a test és a szervek különböző részeibe.

BAT helye a fejen:

• pont a homlokon a szemöldökök között;
• egy pont az orr szárnyainak szélei mentén (eltávolítja az orrdugulást és helyreállítja a szaglást);
• pontok a fülhallgatón - Auricularis masszázs (auricle - fülkagyló).

1. A fülkagylók önmasszírozását egyszerre végezzük mindkét oldalon a hüvelyk- és a mutatóujj párnákkal.
2. Ugyanakkor olyan masszázstechnikákat alkalmazunk, mint a gyúrás, dörzsölés, simogatás.
3. Figyelembe kell venni a masszázs higiéniai alapjait.
4. Mindkét fülkagyló önmasszírozásához szükséges idő nem haladja meg a 2 percet.
5. A fülkagyló önmasszázsa napi 1-2 vagy többször is elvégezhető, a hatás hatékonyságától és az általános jóléttől függően.

Megfogták a füleket a tetejénél

(Mindkét oldalon hüvelyk- és mutatóujj)

Húzták... (Óvatosan húzza fel)

Csípve… (enyhe ujjnyomás)

Lerohantak a lebenyekhez.

(Fokozatos lefelé mozgással)

A lebenyeket meg kell csípni:

(Csípje meg az időt a beszéddel)

Nyújtsa szét az ujjait...

(Kellemes mozdulattal, ujjak között gyúrjuk)

Menjünk fel a fülekre

(Fuss a fül szélén, hüvelyk- és mutatóujjával enyhén összenyomva)

És újra eljutunk a csúcsra.

A beszédfejlesztés, az egészség megőrzésének egyedülálló eszközeként a kéz bizonyos pontjainak befolyásolásával használom a keleti orvoslás vívmányait - az elemeket. SU-JOK - terápia.

2 dolgot használok:

1. Masszázslabda - a tenyerek között gurítása javítja az izomtónust, a finommotorikát.

Azt javaslom, hogy végezzen egy rövid gyakorlatot masszázslabdával.

Labdával köröket görgetek, oda-vissza hajtom.

Megsimogatom a tenyerüket, mintha egy morzsát söpörnék.

És egy kicsit megszorítom, ahogy a macska a mancsát.

Mindegyik ujjal megnyomom a labdát, a másik kezemmel pedig elkezdem.

2. Ujjmasszázs elasztikus gyűrűvel - a rugós gyűrűt a gyermek ujjaira helyezzük, és rátekerjük. Az ujjat addig masszírozzuk, amíg a bőrpír és a melegség érzése meg nem jelenik. Hogy a masszázsfolyamat ne legyen unalmas, különböző verses szövegeket kapcsolok össze.

Valóban lenyűgöző eredményeket érhet el, ha a kezet Su-Jok labda, rugók, ruhacsipesz, gesztenye, dió, hatszögletű ceruza és más rögtönzött tárgyak segítségével masszírozza.

A technológiák második csoportja a fáradtság megelőzésére, a test ellazítására, a látásromlás megelőzésére, valamint a szervezet kedvezőtlen tényezőkkel szembeni ellenállásának növelésére irányul.

1. Vizuális trénerek

Munkám során Kovalev szimulátorait használom a szem fáradásának enyhítésére és a szemmotoros izmok fejlesztésére.

• "Zászlók"

Készült egy állvány, amin egy pálcán 4 zászló található: kék, piros, sárga és zöld.

Fizikai szünetben, hogy enyhítsem a szem fáradtságát, mielőtt megváltoztatnám a tevékenység típusát, zászlót veszek bizonyos színtés azt javaslom követni, hogy most zászlót rajzolok a levegőbe, lehet alak, betű. Például a szellemi tevékenység aktiválására, a gátló folyamatok csökkentésére veszek egy kék (kék) zászlót, és rajzolok vele egy figurát (téglalap, 3-4-szer egy irányba rajzolok; másik irányba karikázok).

Itt már össze van kötve a munkával Színterápia.

Tehát a zöld szín (az optimum színe) felkelti a gyermekben a tanulás iránti érdeklődést, munkára készteti. Használata érzelmi izgalom, fizikai aktivitás után javasolt, hangulatkeltő.

Piros szín - élettani folyamatok aktiválására használjuk. Azt szeretném tanácsolni Önöknek, pedagógusok, hogy betegség idején, vagy influenzajárvány előtt javasolják a gyerekeknek a piros ruha (póló, ruha, pulóver) viselését, mert a vörös szín károsan hat a kórokozó mikrobákra.

A sárga a spektrum legnagyobb fényerejének központja, ezáltal serkenti a látást, oldja az idegi feszültséget és megnyugtat.

• "Nap"

2 db kesztyűt készítettem, sötét anyagból varrtam, a tenyér közepén sárga korongok vannak, ez a nap. A gyerekek csendben kövessék a nap mozgását, a kezét oldalra mozdítjuk, majd eltávolítjuk, a másik kezét mozgatjuk. A mozgások balra és jobbra, fel és le. „A nap magasan felkelt az égen, majd átgurult a hegyen, hogy álomba merüljön…

Tanácsot szeretnék adni, hogyan tanácsoljuk a szülőknek a világos színterápia otthoni alkalmazását. A gyermek állapotától függően színes megvilágító hátteret hozhat létre - egy bizonyos színű sifon sálat dobjon a lámpára, amely nem sötétíti el a helyiséget, hanem lágy gyógyító fényt hoz létre.

2. Relaxációs torna, kineziológiai gimnasztika

A gyerekeknek olyan játékgyakorlatokkal kezdem a relaxációs készségek oktatását, amelyek segítségével a gyermek megérzi az izomfeszülés és az ellazulás közötti különbséget. A legegyszerűbb módja annak, hogy a lábak és a karok izmainak feszültségét érezzék, ezért lazítás előtt a gyerekeket arra ösztönzik, hogy erősen és röviden ökölbe szorítsák a kezüket, feszítsék meg az alkar izmait, a vádli izmait és a combizmokat stb. A feszítő- és relaxációs gyakorlatok végzésekor figyelembe kell venni, hogy a feszültség rövid távú, a relaxáció pedig elég hosszú legyen.

Gyakorlat "Rongybaba súlyemelő"

Felemeljük a lécet a padlóról... Szorosan megfogjuk... És dobjuk!

Az ónkatonák képéhez álljon fel egyenesen, szorítsa ökölbe az ujjait, összpontosítson a karok, lábak és test izmainak feszültségére. A karok és lábak megfeszítése után lazítsa el az egész testet. A karunk-lábaink lógnak, mint egy rongybaba, nézd a babát (a baba egy etetőszéken ül a gyerekek előtt).

Kineziológiai torna Számos gyakorlatblokk képviseli, amelyek szinkronizálják a féltekék munkáját, javítják a memorizálást, növelik a figyelmet és megkönnyítik az írási folyamatokat.

A munkám során felhasznált szöveg észlelésére (olvasásra) való felkészüléshez a következő gyakorlatokat:

• Mill - a tenyér keresztirányú mozgása a térdig
• Szemmozgás a végtelenség jegyében – a gyerekek szeme előtt egy kártya látható
• Ásítás a hangtól
• Lélegezz hasat
• Zeneterápia és alakformálás

Alakformálás magánhangzók kiejtése vagy dúdolása, az alábbi gyakorlatok elvégzése javasolt naponta 5 percig. Színezzünk most együtt:

• "Mooing" - lazítsa el az állkapcsát, és érezze a mocogás energiáját a testben. Kezét az arcára teheti, és figyelheti, hogyan kelt rezgés a szájában. Ez a gyakorlat helyreállítja a hangot gégegyulladás esetén, és előkészíti a szalagokat a beszédterhelés előtt.
• Az „A-A-A” ellazította az állkapcsot, és a hangot a kilégzéssel együtt ejti ki.
• "I-I-I" - úgy működik, mint a koffein, fokozhatja a test aktivitását a fáradtság után és stimulálja az agyat.

A logopédiai munkában az egészségmegőrző technológiák módszereinek alkalmazása eredményeként:

• növekszik a tanulási szint, javul a figyelem,
• a viselkedés korrigálásra kerül, a pszichés nehézségek leküzdése, az érzelmi stressz és a szorongás megszűnik;
• fokozott beszédaktivitás;
• fejlődnek az oculomotoros izmok és megszűnik a szem fáradtsága, fejlődnek az általános és finommotorikus készségek;
• motoros készségek és képességek fejlesztése
• helyes beszédlégzés és artikulációs gyakorlat alakul ki
• a hangkiejtés korrekciójának hatékonysága az elmúlt 3 évben 80 és 90% között mozog.

Oktatásigazgatási Osztály

A Nyizsnyij Novgorod régió Urensky önkormányzati körzete

Anyagok munkatapasztalatból

kerületi „Módszertani Ötletek Börze” versenyére

Jelölés: „Tapasztalat új fejlesztések és hatékony felhasználás terén

a fogyatékos gyerekekkel való munkavégzés formái”

Téma: „Egészségtakarékos technológiák alkalmazása a munkában logopédus tanár DOW "

Készítette:

tanár logopédus

MBDOU No. 29 d / s k / in

"Sztori"

Rekhalova Tatiana

Alexandrovna

2013

Bevezetés ……………………………………………………………………………….3

Az egészségmegőrzés, mint a beszédpatológiás gyermekek komplex rehabilitációjának szükséges szempontja

1. Az „Egészségtakarékos technológiák” fogalma és alapelveik …………4-6
2. Egészségmegőrző technológiák az óvodai nevelési-oktatási intézményekben ……………………………………….6-7
3. Logopédus egészségmegőrző tevékenységének szervezése DOE ………..7-15

Egészségmegőrző technológiák gyakorlati alkalmazása az óvodai nevelési-oktatási intézmény logopédusi munkájában

2.1 Izomlazítás …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… 16-18

2.2 Légzéstechnikák és gyakorlatok ……………………………………………………………………………………………………………..

2.3 Artikulációs torna …………………………………………………… 21

2.4 Ujjmozgások ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..22-24

2.5 Fizikai perc …………………………………………………………………………25-26

2.6 Szemtorna ……………………………………………………………… 26-28

2.7 Mentális folyamatok fejlesztése ……………………………………………………28-29

2.8 Logopédiai ritmus …………………………………………………………….29

2.9 Játék …………………………………………………………………………… 29-30

2.10 Homokjátékok ………………………………………………………………….31-34

Következtetés ……………………………………………………………………………..35

Hivatkozások …………………………………………………………………….36

ALKALMAZÁSOK

1. Egészségmegőrző technológiák a logopédiai munkában (beszéd az óvodai nevelési intézmény pedagógiai tanácsán)
2. Mesterkurzus "Egészségtakarékos technológiák a logopédus korrekciós munkájában" (tanárok számára)
3. Egészségmegőrző technológiák alkalmazása logopédiai foglalkozásokon

(tanári konzultáció)

1. Egészségmegőrző technológiák alkalmazása a kéz finommotorikus képességeinek fejlesztésére (a csúszó mappához)
2. A finommotorika fejlesztésének hosszú távú terve logopédiai (előkészítő) csoportban
3. Egészségvédő technológiák alkalmazása az óvodások beszédlégzésének kialakításában (konzultáció)
4. A szu-jok terápia elemeinek alkalmazása a javító és pedagógiai munkában az óvodai nevelési intézményekben (konzultáció)
5. GCD absztraktok
6. Kártyafájlok (ujjjátékok, légzésfejlesztés), hosszú távú tervezés (önmasszázs és kéz finommotorika, speciális játékok, gyakorlatok)AZ ELEKTRONIKUS MÉDIÁBAN
7. Előadások (Ujjtorna; Artikulációs motoros készségek kialakítása; Mozgások beszéddel kombinálva; Műhely "Az általános és finommotoros készségek fejlesztésének technikái és módszerei beszédzavar esetén"; CST a beszédzavaros gyerekekkel végzett munkában)AZ ELEKTRONIKUS MÉDIÁBAN

Bevezetés

Az elmúlt években az óvodáskorú gyermekek egészségi mutatóinak és fejlettségi rátáinak jelentős csökkenése irányába mutatott kiegyensúlyozott tendencia, amely a társadalmi-gazdasági és környezeti feltételek romlásának tudható be. E tekintetben manapság egyre nagyobb igény mutatkozik az olyan pedagógiai technológiák iránt, amelyek a pedagógiai hatáson túlmenően a gyermekek egészségének megőrzésével is járnak. Új egészségmegőrző technológiák alkalmazására volt szükség, amelyek a szervezet egyéni képességeinek tanulmányozását, a mentális és fizikai önszabályozás módszereinek oktatását célozták.

A társadalom jelenlegi állapota, fejlődésének legmagasabb üteme egyre újabb, magasabb követelményeket támaszt az emberrel és egészségével szemben.

Az egészséges életmód témakörének relevanciáját statisztikai mutatók igazolják:

a gyermekek legfeljebb 14%-a születik fiziológiailag éretten.

Az 1. osztályba járó gyerekek 25-35%-a testi fogyatékos vagy krónikus betegségben szenved.

Az érettségizők 90-92%-a a "harmadik állapotban" van, vagyis még nem tudja, hogy beteg.

Az iskolát végzettek mindössze 8-10%-a tekinthető igazán egészségesnek.

Az ország felnőtt lakosságának 5%-a tartósan beteg, 95%-a "harmadik állapotban".

A társadalmi válságjelenségek hozzájárultak a különböző életkorú gyermekek nevelési-oktatási motivációjának megváltozásához, csökkentették kreatív tevékenységüket, lelassították testi-lelki fejlődésüket, eltéréseket okoztak a társas viselkedésben.

Ezen okok miatt a felnőttek és a gyermekek egészségének megőrzésének problémái különösen aktuálissá válnak az emberi tevékenység minden területén, és különösen akut. oktatási terület ahol a gyakorlati munka, amely a különböző életkorú gyermekek egészségi állapotának javítását célozta az egészségügyi szolgáltatás fejlesztésével, nem hozott kézzelfogható eredményt.

A logopédus korrekciós munkája során megnő a gyermekek egészségmegőrzésének szociális és pedagógiai jelentősége. Ezért a logopédiai munka egyik (legfontosabb) feladata egy olyan korrekciós nevelési rendszer kialakítása, amely nemcsak megőrzi a gyermek egészségét, hanem „sokszorozza” azt.

Az egészségmegőrző technológiák értékorientáltságon, így például az egészségen is befolyásolják a harmonikus, kreatív személyiség kialakulását és az életben való önmegvalósításra való felkészítését. Éppen ezért ezek a technológiák a beszédpatológiás gyermekek komplex rehabilitációjának szükséges aspektusai (összetevői).

AZ EGÉSZSÉGMEGŐRZÉS MINT SZÜKSÉGES SZEMPONT A BESZÉPPATOLÓGIÁBAN RENDELKEZŐ GYERMEKEK ÁTFOGÓ REHABILITÁCIÓJÁNAK SZÜKSÉGES SZEMPONTJA

1. Az „egészségtakarékos technológiák” fogalma és alapelvei

Az elemzés azt mutatja, hogy a különböző szakemberek különböző jelentéseket fektetnek be az „egészségtakarékos technológiák” fogalmába. Az Orosz Orvostudományi Akadémia Gyermekegészségügyi Tudományos Központ Gyermekek és Serdülők Higiénés és Egészségvédelmi Kutatóintézetének igazgatója, az orvostudományok doktora, Vladislav Remirovich Kucsma professzor helyesen jegyzi meg, hogy a tanárok úgy vélik, hogy az egészségvédő oktatási technológiák orvosi, higiéniai és testnevelési kérdés. Az orvosok ezzel szemben joggal gondolják, hogy a gyermekek egészségi állapotának javításának lehetőségei elsősorban magának az oktatási folyamatnak a pszichológiai és pedagógiai lehetőségeiben rejlenek.

Ezért az „egészségmentő oktatási technológiákat” meg kell különböztetni az egészségmegőrző, nem oktatási technológiáktól, ideértve:

Orvosi (túlzással mondhatjuk, hogy az elvük: „Te vigyázz a gyerekre, majd mi meggyógyítjuk”);

Higiénikus („Ön figyelembe veszi, és mi biztosítjuk a gyermeket megfelelő táplálkozás, mód, szükséges fizikai aktivitás ... ");

Pszichológiai („Ön tanít, és mi megtanítjuk a gyermeket az oktatási stressz enyhítésére”).

A fenti megközelítések megkülönböztetésére N.K. Smirnov két kifejezést javasolt: „egészségtakarékos oktatási technológiák” (vagyis valójában pedagógiai) és „egészségtakarékos technológiák az oktatásban”. Ez utóbbiak általában magukban foglalják az összes olyan technológiát, amelyet a különböző szakemberek az iskolában használnak. Ide tartozik a fentieken kívül a logopédusok, logopédusok, szociálpedagógusok, rendvédelmi szervek egészségmegőrző munkája...

Mi tehát az „egészségmentő pedagógiai technológia”, és érdemes-e ezt a fogalmat használni?

A PC és PRO Akadémia Egészségügyi Osztálya az oktatási osztályok vezetőinek és szakembereinek címzett könyvében azt javasolja, hogy az egészségmegőrző oktatástechnológiát (HTE) tekintsék "minden pedagógiai technológia minőségi jellemzőjének, annak" biztonsági tanúsítványát. egészség ", valamint a pedagógiai munka azon elveinek, technikáinak, módszereinek kombinációjaként, amelyek a hagyományos oktatási és nevelési technológiát kiegészítve az egészségmegőrzés jelével ruházzák fel őket.

Így az egészségmegőrző oktatástechnológia egy olyan rendszer formájában jelenik meg, amely a felhasznált pedagógiai technológiából + a gyermekre gyakorolt ​​esetleges káros hatások csökkentését célzó pedagógiai intézkedésekből + az egészségkultúra ápolását célzó munkából áll. Ebből a definícióból kiindulva a ZOT-nak inkább nem magához a pedagógiai technológiához, hanem annak megvalósításának feltételeihez van köze, ami miatt ez a koncepció nem teljesen helytálló. Hiszen minden pedagógiai technológiának van egészségmentő lehetősége, és helytelen lenne külön kiemelni az egészségmegőrző oktatási technológiákat.

Számos ezen a területen dolgozó kutató egy másik egészségmegtakarító technológiák kifejezést használ, pontosítva a benne foglalt jelentést. Azt javasolják, I. V. Dubrovina művei alapján, E.N. Dzyatkovskaya és mások az egészségmegőrző oktatási (pedagógiai) technológia alatt olyan módszertani rendszert értünk (az oktatás célja, tartalma, módszerei, eredmények ellenőrzése), amely célirányosan oldja meg a tanulók információs és pszichológiai biztonságának és fejlődésének problémáit. érzéki-érzelmi, testi, intellektuális, személyes, lelki és erkölcsi), mint a gyermek egészségének pedagógiai előfeltétele.

Különböző vélemények vannak, különböző fogalmak. De amikor először hallja az „egészségmentő technológiák” kombinációt, és eszébe jut a kis tanítványai, a saját definíciója alakul ki a fejében.

Az egészségmegőrző oktatási technológiák tudományként, művészetként és kötelességként definiálhatók, hogy a tanulókat úgy tanítsák és neveljék, hogy egészségesen és boldogan nőjenek fel, majd gyermekeiket egészségesen, boldogan nevelhessék fel, méltó példaként szolgálva számukra.

Az egészségmegőrző technológiák alapelveiként a következőket emelhetjük ki:

1. Olyan oktatási környezet kialakítása, amely biztosítja az oktatási folyamat minden stressz-képző tényezőjének eltávolítását. A jóindulat légköre, a gyermek erejébe vetett hit, az egyéni megközelítés, a sikerhelyzet megteremtése mindenki számára szükséges nemcsak a gyermekek kognitív fejlődéséhez, hanem normális pszicho-fiziológiai állapotához is.

2. Az oktatási folyamat kreatív jellege. A kreatív töltet nélküli oktatás érdektelen, ami azt jelenti, hogy bizonyos fokig önmagunk és mások elleni erőszak. A kreatív feladatok megvalósításának lehetősége a tanórai, a tanórákon és a tanórán kívüli tanulás aktív módszereinek és formáinak alkalmazásával valósul meg.

3. Motiváció biztosítása az oktatási tevékenységekhez. A gyermek az oktatás és tanulási kommunikáció alanya, érzelmileg be kell vonni a szocializáció folyamatába, amely az agy hatékonyságának és hatékonyságának természetes növekedését biztosítja az egészség veszélyeztetése nélkül.

4. Az oktatási folyamat felépítése a mentális funkciók kialakulásának törvényeivel összhangban. Ez mindenekelőtt a közös cselekvésről az önálló cselekvésre való átmenetet jelenti, az anyagi síkon egy materializált program szerinti cselekvésről a cselekvés végrehajtásának verbális és mentális terveire, az átmenetet a részletes, lépésről lépésre végzett cselekvésekről a hajtogatott, ill. automatizáltak.

5. A magasabb mentális funkciók szisztémás szerkezetének számbavétele. Az alapfunkciók kialakításakor fontos, hogy a tanár figyelembe vegye az e funkcióban szereplő összes összetevőt, azok felkészültségét egy új funkció kialakítására.

6. Az értelmes tartalmas tartalmak előnyben részesítése új anyag elsajátítása során, \\\"egységenként, nem elemenként\\\" tanulás, az integritás elve.

7. A gyermek sikertudata bármilyen tevékenységben. A tanárnak nem kell elfogultnak lennie - kiemelheti a munka egy-egy darabját, aspektusát, dicséretet egy bizonyos időn belüli szorgalomért.

8. A motoros tevékenység racionális szervezése. A rehabilitációs és nevelési módszerek kombinációja lehetővé teszi a gyermek gyors és stabil alkalmazkodását az óvoda vagy iskola körülményeihez: az általános előfordulási gyakoriság, a krónikus betegségek súlyosbodása, a betegség miatti hiányzások akár 50%-kal is csökkennek.

9. A megfelelő gyógyulás biztosítása. A tevékenységek megváltoztatása, az intenzív aktív munkavégzés és a pihenés időszakainak rendszeres váltakozása, az akaratlagos és érzelmi aktiváció megváltoztatása szükséges a gyermekek túlterheltségének elkerülése érdekében.

10. Erős memorizálás biztosítása. Az egészségmegőrző technológiák elengedhetetlen feltétele a tudományos alapú ismétlési rendszer.

11.Komplex rendszer a gyerekek edzésére.

1.2. Egészségmegőrző technológiák az óvodai nevelési intézményekben

Az óvodai nevelés egészségmegőrző technológiái olyan technológiák, amelyek a korszerű óvodai nevelés kiemelt feladatának – az óvodai pedagógiai folyamat alanyainak: a gyermekek, a pedagógusok és a szülők – egészségének megőrzésének, megőrzésének és gazdagításának a megoldását célozzák.

Az óvodai nevelésben az egészségkímélő technológiák célja a gyermek vonatkozásában, hogy biztosítsa magas szint az óvodás valódi egészségének megteremtése és az értékkultúra nevelése a gyermek egészségéhez és életéhez való tudatos attitűdjének, az egészséggel kapcsolatos ismereteknek és az egészség védelmének, megőrzésének és megőrzésének képességének, valamint az óvodás korú gyermek számára lehetővé tévő értékrendi kompetencia kombinációjaként. önállóan és eredményesen oldja meg az egészséges életmód és a biztonságos magatartás problémáit, az alapfokú orvosi, pszichológiai ön- és segítségnyújtással járó feladatokat. Felnőttekkel kapcsolatban - az egészségügyi kultúra kialakításának elősegítése, ideértve az óvodai pedagógusok szakmai egészségkultúráját és a szülők valeológiai nevelését.

Az egészségmegőrző oktatási technológiák a legjelentősebbek az összes ismert technológia közül a gyermekek egészségére gyakorolt ​​hatás mértékét tekintve. Fő jellemzőjük a pszichológiai és pedagógiai technikák, módszerek, megközelítések alkalmazása a felmerülő problémák megoldására. Három alcsoportra oszthatók:

●a nevelési és oktatási folyamat felépítését meghatározó szervezési és pedagógiai technológiák, amelyek hozzájárulnak a túlterheltség, a fizikai inaktivitás és más rosszul alkalmazkodó állapotok megelőzéséhez;

● a pedagógus közvetlen, gyermekekkel végzett munkájához kapcsolódó pszichológiai és pedagógiai technológiák (ide tartozik a nevelési folyamat minden elemének pszichológiai és pedagógiai támogatása is);

● tanítási és tanulási technológiák, amelyek olyan programokat foglalnak magukban, amelyek arra tanítják a tanulókat, hogy gondoskodjanak egészségükről és építsék ki a tanulók egészségének kultúráját.

Az egészségmegőrző pedagógiai technológiák megválasztása a pedagógusok programjától, az óvoda sajátos feltételeitől függ oktatási intézmény(DOE), a pedagógusok szakmai kompetenciája, valamint a gyermekek előfordulásának jelzései.

A modern egészségmegőrző technológiák a következő típusokra oszthatók:

1. Az egészség megőrzését és serkentését szolgáló technológiák: Nyújtás, ritmoplasztika, dinamikus szünetek, szabadtéri és sportjátékok, relaxáció, esztétikai technológiák, ujjtorna, szemtorna, légzőgimnasztika, élénkítő torna, korrekciós torna, ortopéd torna.

2. Technológiák az egészséges életmód tanítására: Testnevelés, problémajátékok (játéktréning és játékterápia), kommunikatív játékok, foglalkozások az Egészség sorozatból, önmasszázs, pont önmasszázs, biofeedback (BFB).

3. Korrekciós technológiák: Művészetterápia, zenei hatástechnikák, meseterápia, színhatás-technológiák, viselkedéskorrekciós technológiák, pszicho-torna, fonetikus és logopédiai ritmika

Így nagyon fontos, hogy a vizsgált technológiák mindegyike egészségjavító irányultságú legyen, és a komplexumban alkalmazott egészségmegőrző tevékenységek végső soron erős motivációt képezzenek a gyermekben az egészséges életmódhoz, a teljes és komplikációmentes fejlődéshez.

Az egészségmegőrző pedagógiai technológiák alkalmazása az óvodai nevelési-oktatási intézmények munkájában növeli az oktatási folyamat hatékonyságát, a tanárokat és a szülőket értékorientációk a tanulók egészségének megőrzését és megerősítését célozza, ha az óvodai nevelési-oktatási intézmény sajátos feltételeitől és szakirányától függően megteremtődnek a feltételek a technológiák igazításának lehetőségéhez; ha a gyermekek egészségi állapotának statisztikai nyomon követésére támaszkodva a technológiai hatások intenzitását módosítják, gyermekenként egyéni megközelítést biztosítanak; pozitív motiváció alakul ki az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai és a gyermekek szülei körében.

1.3. Logopédus egészségmegőrző tevékenységének szervezése óvodai nevelési-oktatási intézményben

A logopédiai munka nemcsak a beszédzavarok, hanem a gyermekek személyiségének egészének korrekcióját is magában foglalja. A beszédfejlődési problémákkal küzdő tanulók között magas azok aránya, akiknek problémái vannak az általános és finommotorikus készségek, a memória, a figyelem és a gyakran gondolkodás fejlesztésével. Ennek megfelelően ezekkel a gyerekekkel átfogó egészségjavító és korrekciós munka végzésére van szükség, amely magában foglalja az izomlazítást, a légzőgyakorlatokat, az artikulációs gyakorlatokat, az ujjgyakorlatokat, a magasabb mentális funkciókat (figyelem, memória, gondolkodás) fejlesztő gyakorlatokat, testnevelési percek, látást gátló gyakorlatok, logaritmik.

1. Az egészségmegőrző tevékenység fő iránya azaz oktatási folyamat racionális megszervezése.

A nevelési-oktatási tevékenységet nem sértő egészségjavító és korrekciós intézkedések végrehajtására megfelelő napirendet alakítottak ki. A korrekciós logopédiai órákat az óvodában a változó dinamikus testtartás módban végzik, amelyhez festőállványokat, masszázsszőnyegeket, többszintes teret (pódiumok, kockák) használnak. A lecke egy része a gyermek ülhet, részben állhat, így megőrzi testi függőleges helyzetét.

Ezzel a módszerrel megőrizheti a gyerekek teljesítményét az óra teljes ideje alatt.

A motoros tevékenység volumene kiegészül differenciált fizikai percek, szabadtéri játékok, hangulati pillanatok lebonyolításával; ujjtorna; pszichológiai önszabályozás gyakorlatai - relaxáció; gyakorlatok a lapos láb megelőzésére; néhány önmasszázs módszer (akupresszúra); légzőgyakorlatok.

Ebéd után „javító és egészségjavító órát” tartanak, melynek része a logopédiai foglalkozásokon szerzett ismeretek megszilárdítása egészségkímélő technológiák alkalmazásával. Pedagógus irányítása alatt a gyerekek gyakorlatsort végeznek az ébrenléthez, akupresszúrához és a has, a mellkas, a nyak, az arc egyes részeinek önmasszázshoz, az artikulációs gimnasztikához, a fej, a karok, a lábak, valamint a levegő masszázsához. fürdőzés, séta reflex ösvényeken. Mindez hozzájárul a gyermekek alvás utáni aktiválásához, és különféle betegségek megelőzésére is szolgál. Ezután egyéni munkát végeznek a gyerekekkel a beszédanyag megszilárdítása érdekében.

2 . Az erő helyreállítása és a gyermekek érzelmi izgalmának enyhítése érdekében nyugalmukat az órák alatt végzikizomlazítás.

Relaxáció - relaxációs gyakorlatok készlete, amelyek enyhítik a karok és lábak izmainak, a nyakizmoknak és a beszédkészüléknek a feszültségét.

A legtöbb beszédzavarban szenvedő gyermeket a gerjesztési és gátlási folyamatok egyensúlyának felborulása, fokozott emocionalitás és motoros nyugtalanság jellemzi. Bármilyen, még kisebb stresszes helyzet is túlterheli gyenge idegrendszerüket. Az izom- és érzelmi lazaság fontos feltétele a természetes beszéd kialakulásának és a megfelelő testmozgásoknak. Érzékeltetni kell a gyerekekkel, hogy az izommozgást tetszés szerint kellemes ellazulás és nyugalom helyettesítheti.

Az egyes izomcsoportok felismerésének és a többitől való megkülönböztetésének képessége a kar, a láb, a nyak és a test legismertebb nagy izmainak ellazításával kezdődik. A gyerekek jobban érzik ezeknek az izmoknak az ellazulását, ha először éreznek némi feszültséget ezekben az izmokban. Ezután mutasd be, mennyire kellemetlen a feszültség állapota, és fordítva, hangsúlyozd, milyen nyugodtnak érezzük magunkat, amikor nem feszültek, hanem ellazulnak az izmaink. Végül is csak laza kezek hajtanak végre bármilyen műveletet kérésünkre. Ugyanakkor figyelni kell arra, hogy a feszültség rövid távú, az ellazulás pedig hosszú távú legyen.

3 . A helyes beszéd legfontosabb feltétele a sima, hosszú kilégzés, a tiszta, ellazult artikuláció. A beszédzavarban szenvedő tanulóknál a beszédlégzés és a beszéd tisztasága általában károsodott. A légzés felületessé, aritmiássá válik.

A helyes légzés nagyon fontos a beszéd fejlődése szempontjából, hiszen a légzőrendszer a beszédrendszer energiabázisa. A légzés befolyásolja a hang kiejtését, az artikulációt és a hangfejlődést.

A légzőgyakorlatok elősegítik a rekeszlégzés fejlesztését, valamint a kilégzés időtartamát, erejét és helyes eloszlását.

A rendszeres légzőgyakorlatok hozzájárulnak a helyes beszédlégzés kialakulásához egy elnyújtott, fokozatos kilégzéssel, amely lehetővé teszi, hogy levegőt kapjon a különböző hosszúságú szegmensek kiejtéséhez.

Légzőtorna - a ritmikus zajos belégzés és kilégzés hozzájárul a test oxigénnel való telítéséhez, javítja az anyagcsere folyamatokat, a pszicho-érzelmi állapotot, enyhíti a stresszt, növeli az immunitást.

Tekintettel arra a tényre, hogy számos beszédzavar tüneteiben a fiziológiai és beszédlégzési zavar szindrómája van, a beszédzavarok leküzdésére irányuló munka összetett, és magában foglalja a helyes „stádiumba állítást”.élettani és beszédlégzés.Ehhez statikus és dinamikus légzőgyakorlatokat alkalmaznak az orron keresztüli légzés képességének fejlesztésére, az orális kilégzés fejlesztésére, az orr- és szájkilégzés megkülönböztetésének képességére, a kilégzés racionális használatára hangok, szótagok, szavak kiejtésekor, kifejezéseket.

4. Artikulációs gimnasztika- a hangok helyes kiejtéséhez szükséges helyes, teljes értékű mozgások és az artikulációs szervek bizonyos pozícióinak fejlesztése, valamint az egyszerű mozdulatok összetettekké való kombinálása. A fő feladat a pontosság, az erő, a tempó, a mozgások válthatóságának fejlesztése. .

Az artikulációs gimnasztika gyakorlatait nem lehet önkényesen kiválasztani. Gondoskodni kell azokról az artikulációs mintákról, amelyeket kialakítani kell.

Az artikulációs torna gyakorlatokat tartalmaz mind a mozgékonyság, mind a szervek átváltásának edzésére, az ajkak, a nyelv bizonyos helyzeteinek kidolgozására, az összes hang helyes kiejtésére, valamint egy adott csoport minden hangjára. A gyakorlatokat célzottan kell végezni: nem a számuk a fontos, hanem a gyakorlatok kiválasztása a hang helyes artikulációja alapján történik, figyelembe véve annak konkrét megsértését a gyermekben.

5. S.A. Sukhomlinsky azt írta, hogy a gyermekek képességeinek és tehetségének eredete kéznél van. Belőlük képletesen szólva a legvékonyabb patakok áradnak, amelyek táplálják az alkotó gondolatok forrásait. Minél több ügyesség van a gyermek kezében, annál okosabb a gyermek. Az ujjmozgások képzésére szolgáló szisztematikus gyakorlatok, valamint a beszéd fejlődésére gyakorolt ​​​​stimuláló hatás, hatékony eszköz az agykéreg hatékonyságának növelésére, hatással van a beszédfejlődés központjaira, fejleszti a kézi készségeket és segít a stressz enyhítésében.

Ennek érdekében az osztályteremben mozgásformáló játékokat, gyakorlatokat alkalmaznak. a kéz ujjai.

Ujjjátékok kis tárgyakkal;

Ujjtorna;

Süketnéma ábécé;

Ujjszínház;

Árnyjáték.

A vizuális-tapintási koordináció fejlesztésére ujjmásoló-könyv szimulátort használnak.

6. Fáradtság megnyilvánulása, munkaképesség csökkenés, érdeklődés és figyelem elvesztése esetén az óra szerkezetébe beépítjüktestkultúra percek. A motoros terhelésnek ez a formája elengedhetetlen feltétele a tanulók nagy teljesítményének és egészségének megőrzésének.

Az óvodáskorú gyermekek körében széles körben alkalmazzák a testkultúra percet, mint az ülő tevékenység során az aktív kikapcsolódás egyik formáját. A testkultúra perc tartása a gyermekek tantermi szellemi teljesítőképességének növelése, fenntartása, az óvodások rövid távú aktív pihenésének biztosítása a foglalkozásokon, amikor a látó- és hallásszervek jelentős terhelést szenvednek; a törzs izmai, különösen a hát, amelyek statikus állapotban vannak.

A fizikai percek típusai:

1. Egészségjavító és higiénés fizikai gyakorlatok

Állva és ülve is végezhetőek, egyenesítse ki a vállát, ívelje meg a hátát, nyújtsa, fordítsa el a fejét, „beszélje meg a lábát”.

2. Tánc fizikai percek

Általában népszerű gyermekdalok zenéjére adják elő. Minden mozdulat önkényes, táncolnak, ahogy csak tudnak. A zenére adják elő, de az elemek tisztább előadásában különböznek egymástól.

3. Testkultúra és sportpercek

Ez egy hagyományos gimnasztika, amelyet szigorúan számolással végeznek, a belégzés és a kilégzés egyenletes váltakozásával. Minden gyakorlat bizonyos izomcsoportok megerősítésére szolgál. Ez magában foglalhatja a futást, ugrást, guggolást, helyben járást.

4. Utánzó edzőtermi percek

A tanár fantáziájától és kreativitásától függ. Utánozhatod az autók, vonatok, állatok mozgását, hangját, békák, majmok, szöcskék, méhek mozgását. Ezek a testnevelési percek segítik a gyerekeket a váltásban és a vidámságban.

5. Motoros-beszéd fizikai gyakorlatok

A gyerekek közösen olvasnak kis vicces verseket, és közben különféle mozdulatokat hajtanak végre, mintha színpadra állítanák őket.

6. A látórendszer funkcionális anatómiai éretlensége és a gyermek szeme által az olvasás és írás során tapasztalt jelentős látási terhelések szükségessé teszik a használatát.torna a szemnek.

A vizuális-didaktikai anyag mozgása(mobil „mobilok” használata) lehetővé teszi a szem izomfeszültségének enyhítését, érzelmi felfutást okoz, irányított szenzomotoros viselkedést és beszédtevékenységet alakít ki.

Vizuális-motoros pályák vázlata("Running Lights", "Sun Bunnies") szintén lehetővé teszi a feszültség oldását és a szemizmok ellazulását.

7. A beszédpatológus az óráiban sokat dolgozika gondolkodás, a memória, a figyelem fejlesztése.

A súlyos beszédzavarban szenvedő gyermekek beszédfejlődésének sajátosságai hatással vannak a gyermek személyiségének kialakulására, minden mentális folyamat kialakulására. A gyerekeknek számos pszichológiai és pedagógiai jellemzőjük van, amelyek megnehezítik számukra a szociális alkalmazkodást, és megkövetelik a meglévő rendellenességek célzott korrekcióját.

A beszédtevékenység jellemzői tükröződnek a gyermekek szenzoros, intellektuális és érzelmi-akarati szférájának kialakulásában. Hiányzik a figyelem stabilitása, korlátozottak az elosztási lehetőségei. A gyermekek szemantikai emlékezetének viszonylagos megőrzésével a verbális memória csökken, és a memorizálás produktivitása csökken. Gyermekeknél az alacsony mnemonikus aktivitás kombinálható más mentális folyamatok kialakulásának késleltetésével. A beszédzavarok és a mentális fejlődés egyéb vonatkozásai közötti kapcsolat a gondolkodás sajátosságaiban nyilvánul meg. A mentális műveletek elsajátításának teljes értékű, életkor szerint elérhető előfeltételei birtokában a gyerekek lemaradnak a verbális és logikus gondolkodás fejlődésében, nehezen sajátítják el az elemzést és a szintézist, az összehasonlítást és az általánosítást.

8. Játékgimnasztika (logoritmika) - a gyermekek különféle mozgásainak asszimilálására szolgál, amelyek nemcsak általános erősítő, hanem korrekciós és fejlesztő jellegűek is.

Logopédiai ritmusvan szerves része komplex módszer az óvodások beszédzavarainak leküzdésére. A logoritmika speciális módszere a beszéd átnevelésének eszköze az általános és beszédmotoros készségek szükséges tulajdonságainak képzésén és fejlesztésén keresztül. A logaritmikus órák teljes tanfolyama a nagyszámú motoros feladatnak köszönhetően hozzájárul az általános és beszédmotorikus készségek finomabb dinamikus jellemzőinek fejlesztéséhez.

A légzési, hang- és artikulációs gyakorlatokat komplexen végzik, mivel a beszédtevékenység e három összetevője szorosan összefügg. A logoritmikus gyakorlatok természetes pozitív érzelmi reakciókat váltanak ki a gyerekekben, amelyek az arckifejezésekben is megmutatkoznak.

A logoritmus órák erősítik a beszédpatológusok mozgásszervi rendszerét, fejlesztik a légzést, a motoros funkciókat, nevelik a helyes testtartást, járást, a mozdulatok kecsességét, hozzájárulnak a motoros készségek és képességek kialakításához, a kézügyesség, erő, állóképesség, mozgáskoordináció fejlesztéséhez. , szervezési képességek.

A mozdulatok fejlesztése szóval és zenével kombinálva holisztikus nevelési és korrekciós folyamat, amely nyugalmat, odafigyelést, a prezentáció konkrétságát, a gondolati aktivitást és az emlékezet fejlesztését igényli.

A logoritmikus gyakorlatok kedvező feltételeket teremtenek a gerjesztési vagy gátlási folyamatok edzéséhez.

Emellett kialakul a fonemikus észlelés. A különböző tonalitású, hangosságú, tempójú és ritmusú zene érzékelése megteremti az alapot a fonetikai folyamatok fejlesztéséhez.

A logoritmus órákon különféle gyakorlatok szerepelhetnek: általános fejlesztő, szabadtéri játékok, légzőgyakorlatok, ujjtorna, masszázs és önmasszázs, pszichoterápia, zeneterápia. Ezen túlmenően a tanórai rendszerben nem hagyományos megközelítések is alkalmazhatók, amelyeknek különböző céljai voltak: a személyiség és a természet összekapcsolása, a légzési folyamatok fejlesztése, a szaglás (aromaterápia), az agysejtek aktiválása, az emberi test állapotának javítása. a gyermek általános jóléte.

Tehát a logaritmikus elemekkel rendelkező korrekciós osztályokban a következő pontokat használjuk:

Légző gyakorlatok

Ujjtorna

Artikulációs gimnasztika

Masszázs és önmasszázs

Mozdulatok zenére

zenét hallgatni

Rajz a levegőben és papírra

Játékhelyzetek felhasználása és dramatizálás

Testnevelési jegyzőkönyv

Olyan feladatok elvégzése, mint: rajzolás, színezés, segítség.

Az ilyen technikák nem okoznak stresszes helyzeteket az óvodások tanításának folyamatában, és nem károsítják az egészséget. A gyerekek feszültség nélkül és érdeklődéssel végzik ezeket a feladatokat.

9. A játékrendszer használata hozzájárul az egészség megőrzéséhez.A mozgás, az aktivitás, a találékonyság, a szocializáció magába a rendszerbe ágyazódik: mutasd meg, hogyan néz ki ez a levél, rajzold le a témáról alkotott felfogásodat, ábrázold hangulatodat. Ezekben az osztályokban a gyerekek aktív kognitív tevékenységben vesznek részt, nem érzik magukat fáradtnak, energiát takarítanak meg a következő tanulási időre.

A játéktechnológiák nemcsak a gyermekek motivációs és fejlődési problémáinak megoldásában segítenek, hanem az egészségvédelemben és a szocializációban is. A játékban és a játékkommunikáción keresztül a felnövekvő emberben megnyilvánul és kialakul egy világnézet, a világ befolyásolásának, a történések megfelelő érzékelésének igénye. A játékban a gyermek tudatától függetlenül különböző izomcsoportok dolgoznak, ami jótékony hatással van az egészségre.

Színházi és játéktevékenységek:

• - dramatizáló játékok;
• - meseterápia;
• - konjugált gimnasztika - az ujjak és a nyelv színháza;
• - bábterápia.

A logopédiai munka fő irányai a színházi és játéktevékenységekben a következők:

Beszédkultúra fejlesztése: artikulációs motoros készségek, fonémaészlelés, beszédlégzés, helyes hangkiejtés;

Színpadi készségek és beszédtevékenység fejlesztése: arckifejezés, pantomim, gesztusok, érzelmi érzékelés fejlesztése, a beszéd grammatikai szerkezetének, monológ és dialogikus beszédformák fejlesztése, játékkészség és kreatív önállóság fejlesztése.

A gyermekek számára kiváló inger és beszédhelyzetek kialakításának eszköze azujjszínház,amely egy logopédiai szoba fegyvertárában van. A gyerekek számára a legszelídebb, legkényelmesebb tanulás a játékban való tanulás. A játék megnyugtat, gyógyít, esetemben serkenti a gyerekek beszédét. Látni kell tanítványaim lelkes tekintetét, amikor egy állatfigurát tesznek az ujjukra, és elkezdenek játszani, beszélni! Sőt, mindenki szívesen részt vesz a tanulási játékban, még a félénk gyerekek is. Dialógusokat építenek, novellákat alkotnak, szavakat-cselekedeteket, szavakat-jeleket válogatnak, stb.

És még a legcsendesebb és legfélénkebb gyerek is odajön a táblához, és elmeséli történetét az állatról, akit játszik.

Általánosan elfogadott tény, hogy a mese jelentős hatással van a gyerekek érzelmi szférájára, ami meglepetést, tanulási vágyat kelt, fejleszti a megoldást találó képességet a nem szokványos helyzetekben, és célja valami új felfedezése és a saját megértése. tapasztalat.

1997-ben intézetet hoztak létre Szentpéterváron meseterápia , ahol a pszichológiai tudományok doktora T.D. Zinkevich-Evstigneeva fejlesztette ki gyakorlati útmutató a kreatív terápiáról szerzői programok jelentek meg.

Konjugált gimnasztika

Gyermekmunka vele báblehetővé teszi a motoros készségek fejlesztését, a jobb és bal kéz mozgásának összehangolását, a kezek és az ujjak forgatását. Az állapotok „elvesztése” egy terápiás babán keresztül, a gyermek motoros úton rögzíti a pszicho-emocionális élményt, kidolgozza az önszabályozás mechanizmusát, megtanulja megfelelően kifejezni érzéseit. A babák segítenek eljátszani a különféle élethelyzeteket és meséket. Sok gyerek számára válnak igazi segítővé: segítenek levezetni a lelki stresszt, lehetővé teszik, hogy közösen csináljanak valami fontosat, könnyebben mesélnek magukról, mint egy felnőttnek vagy más gyerekeknek. Így a gyermek érzelmi állapotai olyan konkrét helyzetekhez kapcsolódnak, amelyekkel életében találkozhat.

A logopédiai folyamat teatralizálása abból a szempontból vonzó, hogy ünnepi hangulatot, jó hangulatot hoz a gyerekek mindennapjaiba, kezdeményezőkészséget tesz lehetővé, segíti a kölcsönös segítségnyújtás érzésének, a kollektív készségek kialakulását.

10. homokterápia- e terápia segítségével a gyermek ellazulhat, megnyugodhat.

Miért pont homok? Mert a homokban való játék a gyermek természetes tevékenységének egyik formája. A homok fejleszti a gyermek kreativitását és fantáziáját. A gyermek által készített homokfestmény kreatív termék. A homokban való játék fejleszti a gyermek fantáziáját. És ez nem meglepő, mert mesés életet élnek itt. A fő hangsúly a gyermek kreatív önkifejezésén van, ennek köszönhetően felszabadul a belső feszültség, megtörténik a fejlődési utak keresése. A megfigyelések és a tapasztalatok azt mutatják, hogy a homokkal való játék pozitív hatással van a gyermekek érzelmi közérzetére, enyhíti a gyermek lelki feszültségét. A homokszemeket kézzel érintve a gyermek fejleszti a kéz finom motoros készségeit. Mindez kiváló eszközzé teszi az ember fejlődéséhez és önfejlesztéséhez.

A homokban való játék a gyermek egyik természetes tevékenysége. Ezért használhatja a homokozót fejlesztési és tanítási tevékenységekben. Homokképeket építve, különféle történeteket kitalálva adjuk át tudásunkat és élettapasztalatainkat, a minket körülvevő világ eseményeit, törvényeit a legorganikusabb formában egy gyermek számára. A "homokterápia" elvét Carl Gustav Jung javasolta. Sok pszichológus az egyes homokszemekben az ember autonómiájának szimbolikus tükröződését, a homoktömegben pedig a világegyetemi élet megtestesülését látja. Az egyszerű gyakorlatok nagy jelentőséggel bírnak a gyermek pszichéjének és beszédének fejlődésében. Először is, stabilizálják a gyermekek érzelmi állapotát. Másodszor, a tapintási-kinesztetikus érzékenység és a kezek finom motoros készségeinek fejlesztésével együtt megtanítják a gyermeket, hogy hallgasson önmagára és kimondja érzéseit. Ez pedig hozzájárul a beszéd, az akaratlagos figyelem és a memória fejlődéséhez, ami nagyon fontos a beszédzavarral küzdő gyermekek számára. De a legfontosabb az, hogy a gyermek megkapja a reflexió (introspekció) első tapasztalatát, megtanulja megérteni önmagát és másokat. Ez megalapozza a pozitív kommunikációs készségek további kialakulását.

Mivel a játék a mesevilág kontextusában játszódik, a gyermek lehetőséget kap arra, hogy kreatívan változtassa meg az őt éppen zavaró helyzetet, állapotot. A homokozóban kialakult helyzet átalakításával a gyermek tapasztalatot szerez a belső és külső nehézségek önálló megoldásáról. A független konstruktív változások felhalmozott tapasztalatait átülteti a valóságba.

A homokon való játék alapelvei:

1. Természetes ösztönző környezet kialakítása, amelyben a gyermek jól érzi magát, kreatív tevékenységet mutat.

Ehhez kiválasztunk egy feladatot, amely megfelel a gyermek képességeinek; mesés formában fogalmazunk meg a játékokhoz szóló utasításokat; kizárjuk cselekedeteinek, ötleteinek, eredményeinek negatív megítélését, bátorítva a képzeletet és a kreativitást.

2. Absztrakt szimbólumok „újraélesztése”: betűk, számok, geometriai formák stb.

Ennek az elvnek a megvalósítása lehetővé teszi a foglalkozások iránti pozitív motiváció kialakítását, erősítését és a gyermek személyes érdeklődését a történések iránt.

3. Igazi "élő", mindenféle szituáció együttjátszása mesejátékok hőseivel. Ezen elv alapján valósul meg a Képzelet kölcsönös átmenete a Valósba és fordítva. A gyerek nem csak kiutat kínál a helyzetből, hanem miniatűr figurák segítségével ténylegesen ki is játssza a homokban. Tehát „a gyakorlatban” meg van győződve a választott út helyességéről vagy tévedéséről.

EGÉSZSÉGMEGMENTŐ TECHNOLÓGIÁK GYAKORLATI ALKALMAZÁSA A DOE LOGOPÉDUUS MUNKÁJÁBAN

2.1. Izomlazítás.

A relaxációs gyakorlatokat minden fejlesztő kognitív óra elején és végén végezzük.

A fő gyakorlatok leírása.

Logopédus: Óráinkon megtanuljuk az erőnket gazdaságosan használni. Az embernek erőre van szüksége ahhoz, hogy helyesen tudjon játszani, gondolkodni, sportolni, beszélni, írni és számolni. Ahhoz, hogy jól dolgozzon, képesnek kell lennie egy jó pihenésre.

Üljünk közelebb a szék széléhez, dőljünk a háttámlára, tegyük szabadon a térdünkre a kezünket, a lábakat kissé távolítsuk el egymástól. Ez egy pihenő póz, minden órát pihenő pózzal kezdünk.

Gyakorlatok a karok, lábak, test ellazítására, ellentétben a feszültséggel.

"A tengerparton". Logopédus (mutatja és magyarázza): képzelje el, hogy kezei és lábai napoznak. Egy széken ülve felemeljük a karjainkat és a lábunkat, tartjuk... A lábak és a karok fáradtak. kihagyjuk. A lábak és a karok szabadon pihenhetnek, ellazulnak. Figyelj, és tedd úgy, ahogy én:

Gyönyörűen barnulunk!

Emelje magasabbra a lábát

Feljebb emeljük a kezünket.

Várj, várj, várj...

Cserzett! Hagyjuk! (Lábak élesen leeresztve a padlóra, kezek a térdre helyezve)

A lábak nem feszültek

A kezek nem feszültek és ellazultak.

"Hajó". Logopédus (mutat és magyaráz): képzeld el, hogy egy hajón vagyunk. Megrázza. Annak érdekében, hogy ne essen el, tegye a lábát vállszélességre, ne tépje le a lábát a padlóról. Fogja össze a kezét a háta mögött. A fedélzet ringott: a jobb lábat erősebben nyomja a padlóhoz, döntse jobbra a testet, és a bal láb elernyed. A másik irányba lendült: a bal lábát nyomja erősebben a padlóhoz, döntse balra a testet, és a jobb láb elernyed. Figyelj, és tedd úgy, ahogy én:

Elkezdte ringatni a fedélzetet – nyomja a lábát a fedélzetre!

Szorosabbra nyomjuk a lábunkat, a másikat lazítjuk

Ülj le és hallgasd:

Ismét kezet a térdére, és most egy kis lustaság ...

A feszültség elszállt, és az egész test ellazult...

Izmaink nem fáradnak el, és még engedelmesebbekké válnak.

"Labda". Logopédus (mutatja és magyarázza): képzelje el, hogy egy lufit fújunk fel. Tegye a kezét a hasára. Felfújjuk a gyomrot, mintha léggömb lenne. A hasizmok megfeszülnek. A vállak nem emelkednek. Lassan fújd ki a levegőt – mintha a léggömböt elfújták volna. A gyomor elernyedt. Figyelj, és tedd úgy, ahogy én:

Így fújjuk fel a léggömböt és ellenőrizzük kézzel.

A léggömb kipukkad – kilélegezzük, ellazítjuk az izmainkat.

Lélegezz könnyedén, szabadon, mélyen.

"Kíváncsi Barabara".

A kíváncsi Varvara balra néz... Jobbra néz...

Aztán újra előre - itt egy kis pihenés. A nyak nem feszült és ellazult.

És Barbara felnéz! Mindenekelőtt feljebb!

Visszatér - kikapcsolódás - szép! A nyak nem feszült és laza...

Most nézzünk le – a nyak izmai megfeszülnek!

Visszatér – kellemes a kikapcsolódás! A nyak nem feszült és laza...

Gyakorlatok a beszédkészülék izmainak ellazítására - ajkak, állkapcsok, nyelv.

(Az előzőekhez hasonlóan hajtják végre. A képeket és a relaxációs technikákat rímes szöveg készteti).

"A békák"

A békáknak ez tetszeni fog: húzza az ajkakat egyenesen a füléhez!

Meghúzom – és abbahagyom, de egyáltalán nem fogok elfáradni!

Az ajkak nem feszültek és ellazultak.

"Diócska"

Szorosabbra szorítjuk a fogainkat, majd kinyitjuk őket,

"Csúszik"

A nyelv hegye lent van, csúszdával emelem a nyelvemet.

A nyelvhát azonnal domb lesz nálunk!

Mondom neki, hogy olvadjon - nem szeretem a feszültséget.

A nyelv visszatér a helyére és kellemesen ellazul.

Általános izom- és érzelmi relaxáció.

Beszédterapeuta:

Mindenki tud táncolni és futni. Ugorj és játssz

De nem mindenki tudja, hogyan kell pihenni, pihenni.

Van egy játékunk. Nagyon könnyű, egyszerű.

A mozgás lelassul, a feszültség megszűnik.

És világossá válik: a kikapcsolódás kellemes.

Leesik a szempilla, lecsukódik a szem...

Nyugodtan pihenünk, varázslatos álommal elalszunk.

A feszültség elszállt, és az egész test ellazult.

Mintha a fűben feküdnénk... A zöld puha füvön...

Most melegít a nap, meleg a kezünk.

Minél forróbban melegedett a nap - és melegek a lábak és a test.

Lélegezz könnyedén, egyenletesen, mélyen.

Az ajkak melegek és petyhüdtek, de egyáltalán nem fáradtak.

Az ajkak kissé nyitottak, minden kellemesen ellazult.

Engedelmes nyelvünk pedig megszokta, hogy ellazuljon.

Hangosabb, gyorsabb, energikusabb:

Jó volt pihenni, most pedig ideje felkelni.

Szorosan szorítsa ökölbe az ujjait

És nyomja a mellkasához – így!

Nyújtózkodj, mosolyogj, vegyél mély levegőt, ébredj fel!

Nyisd tágra a szemed – egy, kettő, három, négy!

A gyerekek felkelnek, és kórusban egy logopédussal éneklik:

Vidáman, vidáman, ismét órákra készülünk.

A helyes beszéd képletei.

Beszédterapeuta:

Minden nap, mindig, mindenhol, az órán, a játékban

Világosan, tisztán beszélünk, mert nem sietünk.

Szüneteket tartunk! Kiemeljük az ütőhangszerek hangját!

És könnyű nekünk beszélni, és nem akarunk kapkodni.

Olyan nyugodt, olyan kedves. Beszélünk és mindenki érti.

Ezek az órák segítenek a gyerekeknek nyugodtabbá és hatékonyabbá válni. Elősegíti az örömteli és szabad környezet kialakítását az osztályteremben.

Gyakorlat "Camok":Térdre tett kezek, ökölbe szorítva, / Erősen, feszítve, / Nyomott ujjak. / Ujjainkat erősebben szorítjuk / Engedd el, oldd ki. / Tudd, lányok és fiúk: / Ujjaid pihennek!

2.2. Légzéstechnikák és gyakorlatok.

Játékok és gyakorlatok a beszédlégzés fejlesztésére a hang részvétele nélkül.

"A játékok a hintán ültek"

A gyerekek hanyatt fekszenek, játékokkal a hasukon. Lélegezz be az orron keresztül - fújja fel a gyomrot, amennyire csak lehetséges, lélegezze ki a szájon keresztül - húzza be a gyomrot, amennyire csak lehetséges.

– A macska alszik.

A gyerekek ellazulva fekszenek a hátukon, és vesznek néhány nyugodt levegőt és kilégzést. Ezután teljesen kilélegzik, és elkezdenek háromfázisú légzést végezni.

"Futball".

Görgessünk ki egy golyót egy pamutdarabból. Ez egy labda. Kapu - két kocka vagy ceruza. A gyerek ráfúj a „labdára”, próbál „gólt lőni”. A vatta legyen a kockák között.

"Hóesés". Készítsen hópelyheket pamutból. Hívd meg gyermekedet, hogy havazzon. Tedd a hópelyhet gyermeked tenyerébe. Hagyd, hogy elfújja.

Hó, pörög a hó, fehér az egész utca!

Körbe gyűltünk, pörögtünk, mint egy hógolyó.

"Pillangó".

Vágjon ki néhány pillangót a papírból. Kössünk egy szálat minden pillangóhoz a gyermek arcának szintjén. Mondjon vele egy orosz népi mondást:

Pillangó - egy doboz, repülj a felhőbe,

Ott vannak a gyerekeid - nyírfaágon!

Ezután fújja a pillangót hosszú, sima kilégzéssel, "úgy, hogy repül".

"Vihar egy pohárban".

Ehhez a játékhoz egy szívószál kell egy koktélhoz és egy pohár víz. Egy széles nyelv közepére szívószálat helyezünk, melynek végét egy pohár vízbe eresztjük. A gyermek átfújja a szívószálat, hogy a víz buborékos legyen. Ügyeljen arra, hogy az orcák ne puffadjanak ki, és az ajkak mozdulatlanok legyenek.

– Fújd el a gyertyát.

Kérd meg a gyermeket, hogy fújja el az égő gyertyát. A gyakorlat során figyelemmel kell kísérni a kilégzés simaságát és ezzel egyidejűleg annak megfelelő intenzitását.

"Gőzsíp".

Az orron keresztül zajjal, a gyerekek levegőt szívnak be; tartsa vissza a lélegzetet 1-2 másodpercig, lélegezze ki a levegőt zajjal az ajkakon keresztül, csővel összehajtva, „u” hanggal (a kilégzés meghosszabbodik). A gyakorlat megtanít 3-6 alkalommal ütemesen lélegezni. Lélegezz be rövidebben, tartsd vissza a lélegzetet, lélegezz ki hosszan.

"Repülőgép repülés".

A gyerekrepülőgépek „repülnek” az „U” hang kiejtésével. Műrepülés során felszállás - a hang a fejre irányul, leszállás közben - a hang a testre irányul. A gyakorlat szabályozza a gyermek vérnyomását, adott ütemű légzést tanít az előadásnak megfelelően.

"A szelek királysága"

A gyerekek a szeleket ábrázolva (északi - hideg, déli - meleg, keleti - erősödő, nyugati - elhalványulva) különböző magasságú, erősségű, hangszínben, hangerőben, modulációban eltérő hangokat énekelnek.

Az U hang hideg északi szél. Üvöltő hang (halk).

Az I hang a déli meleg szél. A hang örömteli (magas, hangos, egyenletes).

A hang – melegebb szellő, kelet, ahonnan a nap ébred. A hang felerősödik.

Az O hang nyugati, ahonnan a nap lefekszik.

A hang erősről gyengére csökken.

"Bogár"

Bogár (vagy más repülő rovar) játéka hosszú cérnán (25 cm), tojásban fekve (egy kedvesebb meglepetésből). a gyerekek felnyitják a tojásokat, az anyák pedig madzagra szedik a bogarakat. A poloskák elrepülnek, a gyerekek pedig két kézzel próbálják kinyújtani és elkapni őket. A bogarak "Ж" hanggal repülnek - az anyák és a műsorvezető bemutatják a hangot, ösztönözve a gyerekeket az utánzásra.

"okos kalapács"

A gyerekek a szög kalapálását utánozva „kop-kopp” névjegyet ejtenek ki, a működési mód ütemében és ritmusában.

"Mozdony".

A gyerekek egymás után sorakoznak egy „vonatban”. Elkezdenek mozogni az onomatopoeiával "choo-choo-choo". Egy előre megbeszélt jelzés szerint a "motor" ezután felgyorsul, majd lelassítja a mozgást, és ennek megfelelően a beszédkíséretet.

"Tűzifa".

X: "Tűzifát fűrészeltek télre - Z-z-z"

I.p .: a lábak vállszélességben, a test enyhén előre van döntve, a kezek össze vannak kötve, fűrésszel imitálják a mozdulatokat - előre, hátra.

“Együtt aprítottunk fát egy fejszével – hűha!”

I.p .: a lábak vállszélességben, a test enyhén előre van döntve, a kezek össze vannak kötve, fejszével imitálják a mozdulatokat - fel (belégzés), le (kilégzéskor „Wow”).

– Messze magasan.

Beszédterapeuta. Hova repültek a madarak?

Gyermekek. Távol-ó-ó-ó!

Beszédterapeuta. Hogyan repülnek a madarak?

Gyermekek. Magas-ó-ó-!

Mielőtt a „messzi” és „magas” szavakat vegyük az orrával mély levegőt, a lehető leghosszabb kilégzéssel ejtsük ki a szavakat.

"Fordított számlálás".

tíz, kilenc;

Tíz, kilenc, nyolc;

Tíz, kilenc, nyolc, hét;

Tíz, kilenc, nyolc, hét, hat.

"Számláló".

Mondjuk egy számolást. A légzés szabályozása: a lélegzetet nem szünetekben töltjük, hanem csak a következő szókombinációra.

Mint a mi hátsó udvarunk (belégzés)

Van egy csésze túró, (lélegezz be.)

Két nyírfajd berepült, (lélegezz.)

Csepegtek, elrepültek. (Belégzés.)

Csepegtek, elrepültek, (belélegzik.)

Leültek egy zöld rétre. (Belégzés.)

Növekvő szavak egy mondatban.

Süt a nap. (Belégzés.)

Süt a ragyogó nap. (Belégzés.)

A tiszta nap fényesen süt. (Belégzés.)

A nap nagyon erősen süt. (Belégzés.)

2.3. Artikulációs gimnasztika

Az artikulációs gimnasztikát mindig az ajkak, a nyelv alapvető mozgásainak és pozícióinak gyakorlásával kell kezdeni, amelyek szükségesek minden hang tiszta, helyes kiejtéséhez.

fő komplexum.

1. Nyissa ki a száját és tartsa nyitva (a - a - a - a), zárja be.

2. "Kerítés" - ajkak mosolyogva, felső és alsó fogak láthatók.

3. "Proboscis" - az ajkakat egy csővel előre feszítik.

4. "Lapát" - nyújtson ki egy széles nyelvet, lazítson, tegye fel az alsó ajkát. Ügyeljen arra, hogy a nyelv ne remegjen. Tartsa 10-15 másodpercig.

5. "Tű" - a száj nyitva van. Keskeny feszült nyelv előretolt. Alternatív "lapát" - "tű".

6. „Nézni” – tátva van a száj. Az ajkak mosolyra húzódtak. Egy keskeny nyelv hegyével váltakozva nyújtózkodjunk a tanári fiók alatt a száj sarkáig.

7. "Swing" - a nyelv mozgása: orr - áll.

Az egyes hangcsoportok előállításához bizonyos gyakorlatokat használnak.

Sziszegéshez (w, w, h, u)

1. "Finom lekvár"

Cél: A nyelv széles elülső részének felfelé mozgásának és a nyelv csésze alakhoz közeli helyzetének fejlesztése, amelyet a [w] hang kiejtésekor vesz igénybe.

Leírás. Kissé nyissa ki a száját, és széles nyelvéllel nyalja meg az alsó ajkát, tedd fentről lefelé, de ne oldalról oldalra.

2. "Harmonika"

Cél: A nyelv izmainak erősítése. Nyújtsa ki a hyoid frenulumot.

Leírás. Mosolyogj, nyisd ki a szádat, ragaszd a nyelved a felső szájpadláshoz, és anélkül, hogy elengednéd, zárd be és nyisd ki a szádat. Az ajkak mosolygó helyzetben vannak.

3. "Fókusz"

Cél: A nyelv fejlesztése, hogy a nyelv vödör alakját adja, és a légáramot a nyelv közepére irányítsa.

Leírás. Mosolyogj, nyisd ki a szád, tedd rá a nyelved széles szélét felső ajakúgy, hogy oldalsó élei benyomódjanak, és a nyelv közepén egy horony legyen, és az orrhegyre helyezett vattát fújjuk le. Ugyanakkor a levegőnek a nyelv közepén kell mennie, akkor a gyapjú felrepül.

4. "Csésze"

Cél: Megtanulni a nyelvet csésze alakban tartani a tetején, a felső fogak közelében. Erősítse meg a nyelv izmait.

Leírás. Mosolyogj, nyisd ki a szádat, és emeld fel a nyelvedet csésze alakban.

5. "Ragasszuk be az édességet"

Cél: Megtanulni a nyelvet a tetején tartani.

Leírás. Tegyen széles nyelvet az alsó ajkára. A nyelv hegyére tegyünk egy vékony karamelldarabot, a felső metszőfogak mögé ragasszuk a cukorkát az égre.

Sikeresen alkalmazzák a Vidám nyelv meséit, amelyek gyakorlatok és meseterápia (alkalmazás) egész sorát foglalják magukban.

2.4. Ujjmozgások.

Az ujjakkal végzett játékok és gyakorlatok változatosak:

Ujjjátékok botokkal;

Ujjjátékok nyelvcsavarással;

Ujjjátékok versekkel;

Ujjmasszázs;

Ujjtorna;

A kezek és az ujjak önmasszázsa "száraz medencével";

Süketnéma ábécé;

Ujjszínház;

Árnyjáték.

Ujjmasszázs.

(mindegyik ujját egymás után masszírozzuk)

Egérszappan - mosott mancs:

minden ujját sorrendben.

Itt haboztam egy nagyot,

Öblítse le vízzel.

Nem felejtettem el a mutatót

Mossa le a szennyeződést és a festéket.

Közepes szorgalmasan habzott

Valószínűleg a legpiszkosabb.

A névtelen pasztával bedörzsölve, -

A bőr azonnal vörös lett.

És a kisujjat gyorsan megmosták -

Nagyon félt a szappantól!

Statikus gyakorlatok

"Macska".

Kezdő pozíció. Hüvelykujjés a kisujj fel van emelve. A fennmaradó ujjakat a tenyérre kell nyomni.

Kiscica

Ült az ablak mellett.

játszik a farokkal,

Az egér vár.

Dinamikus gyakorlatok

"Egy család".

Kezdő pozíció. Az ujjait szorítsa ökölbe. Ezután egyenként hajtsa ki őket, kezdve a hüvelykujjjal.

Ez az ujj egy nagyapa

Ez az ujj egy nagymama,

Ez az ujj apa

Ez az ujj a mama.

Ez az ujj én vagyok.

Ez az egész családom.

(Az utolsó sor szavaira ritmikusan szorítsa össze és oldja ki az ujjait.)

Végső mesék

"Egy ember utazása"

(*) - a megfelelő kép megjelenítése)

Élt egyszer egy emberke (kezes kisembert ábrázolunk, *) és házat épített magának (*). A ház gyönyörű lett, magas kémény (*) a tetőn. A ház köré kapus kerítést épített (*). A ház közelében egy emberke virágot ültetett (*), reggel kinyitották szirmaikat, este pedig becsukták. Méhek köröztek a virágok fölött (*), zümmögtek és viráglevet gyűjtöttek.

A kis ember egyedül élt, és körbejárta a világot barátokat keresni. Sétált, sétált, találkozott egy madárral (*) és azt mondta: "Madár-madár, legyünk barátok!" De a madár nem szólt hozzá semmit, megcsapta a szárnyait és elrepült.

A kis ember továbbment, és meglátott egy halat (*). De a hal nem akart barátkozni egy férfival, kifröcskölte a farkát és elúszott. És továbbment, és találkozott egy lóval (*). „Menj – mondta a ló –, barátkozzunk veled, ember, segítek nehéz terheket cipelni." És a kis ember boldogan beleegyezett. Aztán együtt mentek: egy ember és egy ló.

Sétáltak és sétáltak, és feléjük - egy kutya (*). – Av-av, vigyél magaddal, ember, megvédelek. És hárman mentek tovább: egy ember, egy ló és egy kutya. Mennek és megnézik – egy kecske legel a mezőn: "Én-én, legyünk barátok, ember, adok neked ízletes tejet." Aztán négyen mentek: egy ember, egy ló, egy kutya és egy kecske. Mennek, és panaszos nyávogást hallanak. Kiderült, hogy ez egy macska (*): "Miau-miau, vigyél magaddal, ember, megijesztem az egereket (*), hogy ne tudjanak megrágni semmit."

A kis ember beleegyezett, és mentek tovább: egy ember, egy ló, egy kutya, egy kecske és egy macska. A folyóhoz értek (*), de nem tudnak átkelni rajta: nincs híd (*). Aztán mindannyian együtt építettek egy hidat, átmentek a túloldalra, és a férfi meglátta egy csővel a házát, ahonnan egykor elment. Egy férfi pajtát épített a barátainak (*), és elkezdtek együtt élni, együtt élni és segíteni egymást.

Didaktikai segédeszközök a finommotorika fejlesztéséhez.

- "Vicces sündisznó";

- "Mágikus cipő";

- "Kamilla";

- „Szórakoztató táblák”;

- "Didaktikai asztal" - egy asztal, amelynek felülete telek formájában van keretezve. Ahhoz, hogy a telekkép teljes legyen, ki kell egészíteni a hiányzó elemeket (masnit kell kötni, parafa kerekeket csavarni az autóhoz, zárni a zárat - horog a házon);

A kéz és az ujjak önmasszírozása „száraz medence” segítségével.

A "száraz medencében" az ujjmasszázs verses szöveggel kísérhető, vagy zenére is előadható.

"borsó"

Engedje le a kezét a "medencébe", "keverje meg" a borsót, miközben nyomja össze és nyissa ki az ujjait.

A borsót egy tálba öntjük

És az ujjak megindultak

Ott zűrzavart kelteni

Hogy az ujjak ne legyenek szomorúak

"bab"

A "medence" alján rejtsenek el játékokat a kedvesebb meglepetések elől. Merítse a kezét a "medencébe", "zavarja" a babot, majd keresse meg és szerezze be a játékokat.

Nincs só a tálban, egyáltalán nincs só,

És színes bab.

Alul - játékok gyerekeknek,

Gond nélkül megkapjuk őket.

"tészta"

Merítse a kezét a „száraz medencébe”, és ábrázolja, hogyan gyúrják a tésztát.

Gyúrjuk, gyúrjuk a tésztát

Van hely a sütőben.

Lesz-lesz a sütőből

Zsemle és zsemle.

"töltő"

Szorítsa össze és oldja ki az öklét a "száraz medencében".

Az ujjak gyakorlatokat végeznek

Hogy kevésbé legyek fáradt.

És akkor egy füzetben vannak

Levelek fognak írni.

"Nyújtsa ki az ujjait"

Merítse a kezét a "száraz medencébe". Nyújtsa szét az ujjait, erőltesse meg őket, amennyire csak lehetséges, majd lazítsa meg, és enyhén mozgassa ujjait.

Csak kezdünk elfáradni, Azonnal nyissuk ki az ujjainkat,

Szélesebbre terjesztjük őket

Erősebben fogunk nyomni.

"Az ujjak játszanak"

Merítse a kezét a "száraz medencébe". Amennyire csak lehetséges, szorítsa ökölbe az ujjait, majd lazítsa meg és oldja ki.

Összehajlítjuk az ujjainkat,

Szorosan ökölbe szorítjuk a kezünket.

Egy, kettő, három, négy, öt -

Elkezdünk kibontakozni.

Ujjmásoló tréner

Ez egy rajzpapír, amelyre fényes vonalak és minták rajzoltak, amelyek egyrészt kemény felületre vannak rögzítve, másrészt vékony átlátszó fóliával vannak bevonva. A gyakorlatokat csak a test-motoros szabadság pozíciójában végezzük, a test függőleges módban. A gyermek az ujjával "előír" mintákat, vonalakat

2.5. Fizikai percek.

Motoros-beszéd fizikai gyakorlatok

A kezünket a vállunkra szorítottuk, elkezdjük forgatni őket. El, fáradtság, lustaság és unalom, Gyúrjuk az izmokat! Most csavarjuk ki a nyakunkat, ezt könnyen megtehetjük. Mint minden makacs gyerek, mi is azt mondjuk: „Nem!” - mindenért a világon. És most guggolva hajlítjuk a térdünket. Hajlítsa be a lábát a végéig! Egy, kettő, három, négy, öt. Végül tegyünk egy lépést, emeljük magasabbra a lábunkat! Örültünk a bemelegítésnek, de ideje visszamenni az iskolába.

"A mi tollaink"

Felemeljük a kezünket,

Aztán elengedtük őket.

És akkor kibontjuk őket

És hamarosan magunkhoz is visszük.

Aztán gyorsabban, gyorsabban

Tapsolj, tapsolj vidámabban.

Mesék – töltés.

Sportos mesék

"Kolobok"

Az asszony zsemlét sütött, az ablakra tette kihűlni. Mézeskalács ember lefeküdt, lefeküdt, és berohant az erdőbe. Egy zsemle gördül át az erdőn, gurul...

Mutatjuk, hogyan gurul a zsemle:

I.p. - Lábak vállszélességben, kezek az övön. A fej körkörös forgatása jobbra. Ugyanez a másik irányban (3-szor).

És egy medve áll vele szemben. Sétál, a holló számol, töri a fák száraz ágait.

A medve bemutatása:

I.p. - A lábak vállszélességben. 1 - döntse jobbra, a kezek a test mentén csúsznak - jobbra lefelé, balra az övhöz; 2 - i.p. Ugyanez a másik irányban (3-szor).

A medve örvendezett. Annak ellenére, hogy egy fogra zsemle, nem minden nap, hogy az étel maga kérjen a szájba.

Ne egyél meg. Énekelek neked egy dalt!

(A gyerekek kolobok dalt énekelnek).

I.p. - a lábak vállszélességben, a karok könyökben behajlítva, az ujjak a vállakhoz nyomva. A karok körkörös forgatása: 1-2 - előre, 3-4 - hátra (3-4 alkalommal).

A mézeskalács ember gurul, gurul, és feléje egy nyúl. Körülnéz, harapdálja a füvet.

I.p. - Lábak vállszélességben, kezek az övön. A test körkörös forgatása (irányonként 4-szer).

Kolobok, kolobok! Meg foglak enni!

A konty dalt énekelt a nyúlnak, és továbbgurult. Egy farkas fut feléje, nyúlnyomokat keresve.

I.p. - lábak össze, karok oldalt. 1 - lendítse előre a bal lábát, tapsolja a lábát; 2 - i.p.; 3 - lendítés jobb lábbal előre, taps a láb alatt; 4 - i.p. (3-4 alkalommal).

Kolobok, kolobok! Meg foglak enni!

Ne egyél meg, énekelek neked egy dalt!

Kolobok dalt énekelt a farkasnak, és továbbgurult.

De a mézeskalács ember nem találkozott a mesénkben szereplő rókával, ezért nagyon örült!

I.p. - lábak együtt, kezek az övön. Helyben ugrás (2-3 perc).

"Fehér retek"

Meleg tavaszi reggel van.

I.p. - Lábak vállszélességben, kezek az övön. Körkörös fejforgatások 1-2-3-4-gyel jobbra, majd balra.

A szél eloszlatta a felhőket az égen.

I.p. - a lábak vállszélességben, a karok könyökben behajlítva, az ujjak a vállakhoz nyomva. A karok körkörös forgatása előre-hátra (1-2 perc)

És most - figyelem! Kezdődik a mesénk.

Nagyapa kerti ágyást ásott, fehérrépát ültetett. Egy kis fehérrépa nőtt – nagyon kicsi. Nagyapa fehérrépát keres, keres - nem talál.

I.p. - álló lábak szét, karok oldalt. A kezek forgatása előre-hátra. Ugyanez, forgatás ököllel (1-2 perc).

A nagypapa nagymamát hívta. A nagymama gyomlálta a kertet. Keresnek, keresnek - fehérrépát nem találnak.

I.p. - lábak vállszélességben, kezek a fej mögött. Döntse előre, érintse meg a bal lábát; rendbe rak; hajoljon előre, érintse meg a jobb lábát; egyenesítse ki (2-3 alkalommal).

Felhívták az unokámat. Az unoka nagyítót hozott. Keresnek, keresnek - fehérrépát nem találnak.

I.p. - lábak vállszélességben, karok oldalt. 1 - üljön le, kezét az övön; 2 - i.p. (2-4 alkalommal).

Ők hívták a hibát. Keresnek, keresnek - nem találnak.

Egy egér mászik ki a nyércből:

Véletlenül megettem a karalábédat!

Az unoka és a Bogár, a nagymama és a nagypapa örült:

Végre megtaláltuk a fehérrépát!

I.p. - lábak együtt, kezek az övön. Ugrás (1 perc).

Séta (nőjön nagyra), nyújtsa fel a karját és nyújtsa. Lélegezz be az orron keresztül, lélegezz ki a szájon keresztül.

2.6. Gimnasztika a szemnek

Egyéni gyakorlatok

"Bagoly".

Csukja be a szemét, és tartsa csukva 1-4-ig. Nyissa ki a szemét, nézzen a távolba, és tartsa nyitva 1-6 rovására. Végezzen 4-5 alkalommal.

"Panicles".

Hajtsa végre a gyakori pislogást a szem megerőltetése nélkül, akár 10-15 alkalommal. A gyakorlatot a szöveg kiejtésével lehet kísérni:

Ti, pánik, elsöprik a fáradtságot,

Frissítsd fel a szemünket. (4-5 alkalommal hajtsa végre.)

Gyakorlatkomplexumok beszédkísérettel

"Róka".

Sa - Sa - Sa () Sy - sy - sy (a szeme "villog")

Itt jön a róka. A rókánál bolyhos a farka.

Su-su-su () Sa-Sa-sa (csukott szemmel)

Rókát látunk. Róka szépség.

Szemek nyitva -

A gyerekek mosolyognak.

“Szórakoztató hét”

Egész héten rendben

A szemek töltenek.

Hétfőn, amikor felébredsz

A szemek a napra mosolyognak

Nézz le a fűre

És vissza.

Emelje fel a szemét; engedje le őket, a fej mozdulatlan; (csillapítja a szem megerőltetését).

Kedd őrszemek

Ide-oda néznek,

Balra, jobbra sétálva

Soha nem fognak elfáradni.

Fordítsa a szemét jobb oldalra, majd balra, a fej mozdulatlan; (csillapítja a szem megerőltetését).

Szerdán bújócskát játszunk

Szorosan becsukjuk a szemünket.

Egy, kettő, három, négy, öt,

Nyissuk ki a szemünket.

Hunyorogunk és kinyitjuk

Tehát folytatjuk a játékot.

Csütörtökönként a távolba nézünk

Ezúttal nem kár

Mi van közel és mi van távol

Figyelembe kell venni a szemet.

Nézzen egyenesen előre, tegye ujját 25-30 cm távolságra a szemtől, nézze meg az ujj hegyét és nézze meg, engedje le a kezét. (Erősíti a szem izmait és javítja azok koordinációját)

Pénteken nem ásítottunk

A szemek körbefutottak.

Állj meg és újra

Fuss a másik oldalra.

Emelje fel a szemét, jobbra, lefelé, balra és felfelé; és vissza: balra, le, jobbra és újra fel; (javítja az összetett szemmozgásokat)

Még akkor is, ha szombat szabadnap

Nem vagyunk lusták veled.

Sarkokat keres

Futtatni a tanulókat.

Nézze meg a jobb felső sarkot, majd a bal alsót; mozgassa a tekintetét a bal felső sarokba és a jobb alsóba (javítja az összetett szemmozgásokat)

Vasárnap alszunk

És akkor menjünk sétálni

Hogy a szemek megkeményedjenek

Levegőt kell lélegezni.

Csukja be a szemhéjakat, masszírozza körkörös ujjmozdulatokkal: a felső szemhéj az orrtól a szem külső széléig, az alsó szemhéj a külső szélétől az orr felé, majd fordítva (lazítja az izmokat és javítja a vérkeringést)

Torna nélkül, barátok,

A szemünk nem élhet!

2.7. Mentális folyamatok fejlesztése (figyelem, memória, gondolkodás)

Játék "Igaz vagy sem."

A játék célja: a hallási figyelem fejlesztése. A gyerekek figyelmesen hallgassák meg a verseket, próbálják észrevenni a pontatlanságokat és hibákat. Igaz-e vagy sem?

Most meleg tavasz. Érett a szőlőnk. Szarvas ló ugrik a hóban a nyári réten. Késő ősszel a medve szeret a folyóban ülni. Télen pedig az ágak között „ha-ha-ha” - énekelte a csalogány. Gyorsan adjon választ – igaz-e vagy sem?

Olenka tudja ezt: hogy visszavitte a poggyászt! Csak a lány kicsi: elfelejti, honnan szerezte. Bögrét tesz az ágyra, párnát tesz a parkettára. Csizmák elrejtése a szekrényben. Minden a helyén van vagy nincs? Ha anya nem szól semmit, mindent újra kell csinálnod: Vigyél egy párnát a kredenchez, tegyél egy bögrét a parkettára, tedd a csizmádat az ágyra. Megint rossznak tűnik? Olya bűntudatosan néz: nem, nem volt ott minden... Segítsetek neki, srácok, tegyen mindent a helyére.

Játék "Emlékezz a képre".

A játék célja: tetszőleges memória fejlesztése.

A játékhoz 10-15 bármilyen képet előre elkészítenek. Minden képen egy elemnek kell szerepelnie. A játékot több gyerek versenyeként is lehet játszani. A játékosok 2-3 percig nézik a képeket, majd a képeket eltávolítják, és mindenki azokat a képeket nevezi, amelyekre emlékszik. Az nyer, aki utoljára emlékszik egy olyan képre, amelyet még nem nevez el más.

A játék "Különböző hosszúságú minták".

A játék célja: hallási memória fejlesztése.

A gyerekeket arra kérik, hogy fejből a vezér után ismételjék meg a nyelvcsavarást, amelyben a szavak száma növekszik: Csapdába esett a polkánk (5 szó). Három viaszszárny alig fütyült a lucfenyőn (7 szó).

Gereblye - sor, seprű - bosszú, evezők - ólomfutók - kúszás (8 szó). Lovak tapostak a mezőre. A paták csattanásától por száll át a mezőn (11 szó).

Játék "Szópárok".

A játék célja: tetszőleges memória, logikus gondolkodás fejlesztése. A gyermek felkérést kap, hogy emlékezzen néhány szóra, és mutassa be egy másikkal párhuzamosan. Például a macska tej, a fiú egy autó, az asztal egy pite és mások. A gyermeket megkérjük, hogy emlékezzen minden pár szóra. Ezután az első szót hívják, és a gyermeknek emlékeznie kell és meg kell neveznie a második szót. A feladatot bonyolíthatja a szópárok növelése és a távoli szemantikai kapcsolatokkal rendelkező szópárok kiválasztása.

2.8. Logopédiai ritmus.

Külön gyakorlatokat, játékokat alkalmaznak, vagy komplex logóritmikus órát tartanak.

Külön gyakorlatok és játékok

"Ahol?"

(munka az intonáción).

Ahol? (élesíteni)

Állj meg! (Állj! - pörget).

Ahol? Ahol?

Gyere vissza! (követelő kézmozdulat önmagának).

Ne merészelj elszökni! (természetes mozgás).

"együtt beszélünk"

(dolgozz a beszédtempón)

Csendesen felsétálok a lépcsőn.

Gyorsan lerohanok a lépcsőn.

A gyerekek elképzelik, hogyan másznak fel a lépcsőn, mozgásokat mutatnak a helyükön, magasra emelve a lábukat, térdre hajlítva. Fuss gyorsan körben.

2.9. A játék

A játék elemei az elvtársak válaszainak visszajelzésére és értékelésére szolgálnak: taps, taposás, kézfelemelés vagy különböző színű jelzőkártyák, „igen”, „nem”, „kérem beszéljen” jelzéssel.

A frontális felmérés során labdával, lufival játszanak: a gyermek a helyes válaszért elkapja a labdát, a rosszra nem, vagy elkapja a labdát és saját választ adja meg. Ennek a technológiának vannak változatai.

A teatralizáció elemeinek felhasználása irodalmi vagy színházi karakterek megjelenésével.

Didaktikus játékok

Didaktikus játékok tárgyakkal

– Ki mit hall?

[Didaktikai feladat: a hallási figyelem fejlesztése, a hangok szóval történő kijelölésének képessége (csengés, suhogás, játék, reccsenés stb.); fejleszteni a találékonyságot, a kitartást.

Társasjátékok

Konjugált gimnasztikanemcsak a kezek finommotorikájának fejlesztéséhez, hanem a mozgások jobb koordinációjához is hozzájárul. A gyakorlatokat egy egyszerű cselekmény egyesíti, ami lehetővé teszi, hogy az ujjak és a nyelv színházának nevezzük őket.

hatékony ismerkedés és babával dolgozni "Csendes" (egy kötött baba nagy nyíló szájjal és mozgó nyelvvel), ami nagyon keveset beszél, mert nem jól ejti ki a hangokat. A gyermek, miután meghallgatta a Csendesről szóló mesét, beleegyezik, hogy megtanítsa a babát a hangok helyes kiejtésére. Ő maga tanulja meg a szükséges artikulációs gyakorlatokat, majd Csend nyelvét kesztyűként manipulálva segít neki a gyakorlatok végrehajtásában. A jövőben a Silent One nemcsak statikus gyakorlatokat „tanul”, hanem dinamikus konjugált gyakorlatokat is.

A következő "Csevegő" baba segít a gyermeknek megjegyezni és megismételni először a rövid, majd a hosszú meséket, amelyek konjugált gimnasztikán alapulnak. Ugyanaz a baba segít követni a beszéd ütemét és ritmusát.

Miután jó barátságot kötött ezekkel a babákkal, a gyermek megismerkedik barátaikkal: egy bábbabával, különböző mesék babáival. A bábszínház, az asztalszínház, az ujjszínház a hangok automatizálására, a párbeszédes beszéd fejlesztésére és a beszéd számos más területére használható.

Az ujjak és a nyelv színháza (kapcsolódó gimnasztika)

Egyszer bementek az ujjak az erdőbe: top-top, top-top-top.

Utánozd a sétáló ujjakat adott ritmusban, tempóban: mutató és középső, nagy és mutató. Mozgassa a nyelvét fel és le.

Megközelítettük a szélét - egyenletesen-egyenletesen, simán-simán.

A tenyereket a bordákkal szorosan egymáshoz nyomja, az ujjakat egyenesítse ki. Nyitott száj, a nyelvet szabadon az alsó ajkára helyezve.

A réten terem a málna.

A tenyereket a bordákkal szorosan egymáshoz nyomja, az ujjakat egyenesítse ki, a hüvelykujjakat emelje fel. Nyelvét kinyújtani, és feszülten az orrhoz húzni.

A málnát egy kosárba gyűjtjük.

Fektesse ujjait egy kosárba. Nyelv - "csésze".

Málnalekvárt készítünk otthon.

Hüvelykujj jobb kéz emeld fel – helyeslő gesztus. Mosolyogj és nyald meg felső és alsó ajkaidat.

Az erdőn át (top-top, top-top-top) mentünk a folyóhoz.

Kezek oldalra: sima mozdulatok a válltól az ujjakig. Sima mozgás széles nyelvvel előre-hátra.

Nehezen szállítható kosarak. Láttunk egy hajót.

Tedd a tenyeredet egy "csónakba". Végezzen hullámzó mozdulatokat a kezével. Hajtsa be a nyelvet egy „csónakkal” (emelje fel az oldalsó éleket). Húzza előre és húzza vissza a nyelvet.

Hazahajózott.

Csatlakoztassa az ujjak hegyét (ujjak "ház"). Szívd a nyelvet a szájpadlásig (a ház tetejéig).

2.10 Homokjátékok

szitafestés színes homokkal

a vizuális-térbeli tájékozódás, a beszédképesség javítása;

hozzájárul a szókincs bővítéséhez;

segítik a hang-szótag elemzés és szintézis készségeinek elsajátítását;

lehetővé teszi a fonemikus hallás és észlelés fejlesztését;

hozzájárul a koherens beszéd, a lexikális és nyelvtani reprezentációk kialakításához;

segítség a betűtanulásban, az olvasás- és íráskészség elsajátításában.

Homokozóként egy nagy, 50 x 70 x 8 cm méretű vízálló fa vagy műanyag dobozt használnak.

Az alsó és az oldalak (az oldaldeszkák felső síkjának kivételével) kékre festettek, a vizet szimbolizálják, a fenti oldalak pedig az eget.

Töltsük meg a homokozó egyharmadát vagy felét tiszta (mosott és szitált), sütőben égetett homokkal.

A homokjátékok szervezéséhez nagyméretű miniatűr tárgyakra és játékokra lesz szükség, amelyek együtt szimbolizálják a világot. A klasszikus homokterápiában a homokfestmények létrehozása során használt tárgyak alábbi osztályozása létezik:

a nemben, életkorban, kulturális és nemzeti identitásban, szakmában, korszakban (primitívtől a modernig) sokszínű emberek, a pózoknak dinamikusnak és statikusnak kell lenniük;

szárazföldi állatok (házi, vadon élő, őskori);

repülő állatok (vad, házi, őskori);

a vízi világ lakói (különféle halak, emlősök, puhatestűek, rákok);

bútorokkal ellátott lakások (házak, paloták, kastélyok, egyéb épületek, különböző korok, kultúrák és rendeltetésű bútorok);

háztartási eszközök (edények, háztartási cikkek, asztali díszek);

fák és egyéb növények (virágok, fű, cserjék, növényzet stb.);

égi objektumok (nap, hold, csillagok, szivárvány, felhők);

járművek (szárazföldi, vízi, légi közlekedés polgári és katonai célokra, fantasztikus járművek);

az emberi környezet tárgyai (kerítések, kerítések, hidak, kapuk, útjelző táblák);

a táj és a Föld természeti tevékenységének tárgyai (vulkánok, hegyek);

kiegészítők (gyöngyök, maszkok, szövetek, gombok, csatok, ékszerek stb.);

természeti tárgyak (kristályok, kövek, kagylók, fadarabok, fémek, magvak, tollak, vízzel csiszolt üveg stb.);

Tehát minden, ami a külvilágban megtalálható, elfoglalhatja méltó helyét a gyűjteményben. Ha valamelyik figura-kép nem elég az órákon, gyurmából, agyagból, tésztából formázható, vagy papírból kivágható.

Példák néhány gyakorlatra.

"Érzékeny kezek"(T. D. Zinkevics – Evstigneevna)

Tedd a kezed a homokra, csukd be a szemed, érezd, mi az.

Nyisd ki a szemed, mondd el, mit éreztél (gyerekek válaszai).

Tegye ugyanezt a másik oldalra fordított tenyerével. Mesélj az érzéseidről.

Kígyóként vagy autóként csúszkáljon a homok felszínén.

Járd a tenyeredet, mint egy elefánt, mint egy kis elefántbébi, mint egy gyors nyuszi.

Hagyjon lenyomatokat a tenyérről, a bütykökről, a tenyér széléről.

Készítsen mintákat és rajzokat - egy napot, egy pillangót, egy A betűt vagy egy egész szót.

- "Sétáljon" a jobb és a bal kéz ujjaival felváltva.

Szitálja át a homokot az ujjaival vagy egy csipetnyivel, vessen el egy utat a homokból kontrasztos textúrájú.

Különböző szerkezetű és méretű köveket, természetes anyagokat helyezzen el a homokon speciális logikai sorrendben.

Vezesd végig a figurát a homoki labirintus ösvényein.

Rakj ki egy geometriai formát forgácsokkal.

Szitáljuk át a homokot egy szitán, rajzoljunk mintát ecsettel vagy bottal, szitáljuk át a homokot egy tölcsérrendszeren stb.

„Játszhatsz” a homok felszínén, például zongorán vagy számítógépes billentyűzeten.

A homokozó segítségével állatokat, tárgyakat, egy bizonyos műanyagból készült, homokba temetett betűt találhatunk (a Magic Bag játék egy változata).

Homokból faragjon betűket, a tenyér szélével gereblyézve.

Változtassa az "L" betűket "A"-ra, a "H"-t "T-re", az "O"-t "Z"-re stb.

Keresd meg a homokba rejtett betűket, és készíts belőlük szótagokat, szót.

A homokba írhat szavakat nyomtatott és írott betűkkel, először ujjával, majd bottal, úgy tartva, mint egy tollat. A homok lehetővé teszi, hogy a gyermek tovább dolgozzon. A hibákat egyszerűbb kijavítani homokon, mint papíron. Ez lehetővé teszi a gyermek számára, hogy sikeresnek érezze magát.

Homok alkalmazása. Vigyen fel ragasztót a kartonmintára, és szórja meg homokkal. Rázza le a felesleget, és csodálatos képet kap. A homok festékekkel festhető és szárítható.

"Régészet". Temess el egy játékot (a gyerek nem tudja, melyik). A feltárás során a gyereknek a nyíló részekből kell kitalálnia, hogy mi van elrejtve. Temess el 2-3 tárgyat. Hagyja, hogy a kölyök előkerüljön egy közülük, és érintéssel próbálja meghatározni, mi az.

"Homokösvények"Mutasd meg a gyereket. hogyan kell egy marékban felszedni a száraz homokot és lassan kiönteni, különféle formákat létrehozva, például ösvényeket (nyuszi vagy medvebocs házához).

Betűket, számokat, geometriai alakzatokat beleáshat és kibányászhat – így könnyebben megjegyezheti őket a gyerek.

Nevezze meg a hangjátékot(N.V. Durova) A tanár felkéri a gyerekeket, hogy fúrjanak kis lyukakat a labdának a homokban. Majd a gyerek lyukába löki a labdát, és behívja a szót, intonáció kiemeli a mássalhangzó hangot. A gyermek megnevezi a kiemelt hangot, és visszagurítja a labdát a tanári lyukba. Aztán a feladatot egy másik gyerek kapja, és így tovább. Szavak: s-s-som, su-m-m-mka, for-r-r-rya, ku-s-s-juice, stu-l-l-l, ru-ch-ch-chka, red- n-n-n, ball-f-f-f, roof-sh-sh- shka, d-d-house.

Találj baráti játékot(N.V. Durova) A tanár kivesz a dobozból képeket (pillangó, tehén, béka, kakas, medve), és kiosztja a gyerekeknek.

Készítsen házakat ezeknek az állatoknak, hamarosan testvéreik is meglátogatják őket. (Gyerekek lépnek fel.) Majd a tanár kiveszi a dobozból a következő képeket (mókus, bálna, páva, ló, egér).

Honnan tudhatjuk meg, hol, kinek a testvére? Ehhez mondjuk ki az állatok nevét, és emeljük ki az első hangot ezekben a szavakban. - bálna - [k "] - elmegy meglátogatni a tehenet, ebben a szóban az első hang a [k]; [k] és [k"] testvérek.

A gyerekek felváltva hívják a képeken láthatókat, emeljék ki az első hangot, és válasszák ki a párokat. Következtetés: Miben különböznek ezek a hangpárok? (Kemény - puha.)

"Homokeső" gyakorlat(N. Kuzub) A tanár lassan, majd gyorsan homokot önt az ökléből a homokozóba, majd a tenyerére. A gyerekek ismétlik. Ezután a gyerekek sorra lehunyják a szemüket, szétnyitva ujjaikat a homokra teszik a tenyerüket, a felnőtt homokot önt bármelyik ujjára, és a gyermek megnevezi ezt az ujját.

A játék "Mi a hang felesleges?"

És most az állatok a "Ki a felesleges?" játékot fogják játszani. Emlékezzünk, milyen hangokat adnak ki az állatok? (A gyerekek hangokat ismételnek.)

És most elnevezem a hangokat (lásd a „Ki volt?” játékot), és azoknak az állatoknak, amelyek hangjait nem fogom megnevezni, el kell rejtőzniük a homokban:

R, l, d, f, s, t, k, m, w (f)

D, c, p, s, w, n, f, l, x (m)

H, t, l, d, w, v, f, k (p)

H, w, k, p, l, e, b, s, c (g).

A játék "Mi a különbség?"(R.G. Golubeva) A homokember kiejt egy sor szótagot (na jó, de, sva-ska-sva, sa-sha-sa, zu-su-su, we-mi-we), és felkéri a gyerekeket, hogy határozzák meg, melyik szótag különbözik a többi szótagtól.

"Homokszél" gyakorlat(légzés). A kisgyermekek megtanulnak egy csövön keresztül lélegezni anélkül, hogy homokot húznának bele. A nagyobb gyerekeknek felajánlható, hogy először mondanak egy kellemes kívánságot barátaiknak, kívánjanak a homokvidéknek, "befújva a homokba", kifújhatnak mélyedéseket, gödröket a homok felszínén. Ezekhez a játékokhoz használhat eldobható szívószálakat egy koktélhoz.

Kilégzéskor a gyermek könnyen a tenyerére fúj homokot, befújja a homokozóba.

„Szokatlan nyomok” gyakorlat.

„Jönnek a kölykök” – a gyerek ököllel, tenyerével erővel nyomja a homokot.

"Ugráló nyulak" - a gyermek ujjbeggyel üti a homok felületét, különböző irányokba mozogva.

„Kígyók másznak” – a gyerek laza/feszült ujjaival hullámossá teszi (különböző irányban) a homok felületét.

"Pókbogarak futnak" - a gyermek minden ujját megmozgatja, utánozva a rovarok mozgását (teljesen belemerítheti a kezét a homokba, a homok alatt találkozik egymással - "köszönt a bogarak").

A homokkal való játékot versekkel is befejezheti:

Nézd a tenyerünket -

Bölcsebbek lettek!

Köszönöm drága homok,

Mindannyiunkat segítettél felnőni (bölcsebbé válni)!

Következtetés

A 21. századi élet számos új problémát vet fel számunkra, amelyek közül ma a legsürgetőbb az egészség megőrzésének problémája. Ez a probléma különösen akut az oktatás területén, ahol a gyermekek egészségének javítását célzó gyakorlati munka kézzelfogható eredményeket hoz.

A logopédiai gyakorlat azt mutatja, hogy évről évre növekszik a dysarthria-ban, a dysarthria egy kitörölt formájában, a motoros, szenzoros alaliában, a dadogásban, a rinolaliában szenvedő gyermekek száma. Köztudott, hogy az óvodás kor döntő szakasza a gyermek testi-lelki egészsége megalapozásának kialakulásában. Ebben az időszakban a szervek intenzív fejlődése és a szervezet funkcionális rendszereinek kialakulása zajlik.

A helyes beszéd az egyén teljes fejlődésének, társadalmi alkalmazkodásának folyamatának egyik legfontosabb összetevője. A beszédzavarok jelentős százaléka óvodáskorban jelentkezik, mivel ez az életkor a beszédfejlődés érzékeny időszaka. A beszédzavarok időben történő megszüntetése megakadályozza azok negatív hatását a személyiség kialakulására és a gyermek egészségének minden összetevőjére.

A harmonikus, kreatív személyiség kialakulását, az óvodások szociális alkalmazkodásának problémáját, a gyermek személyiségfejlődését, az életben való önmegvalósításra felkészítő értékorientált, például egészségi állapotot segítő szabadkereskedelmi megállapodások segítik a logopédus munkáját. beszédzavarok átfogó, szakaszos megszüntetése.

A mi munkánk ezt mutatjaAz egészségmegőrző technológiák alkalmazása a korrekciós logopédiai órákon számos probléma megoldását teszi lehetővé:

Segít a beszédaktivitás növelésében;

Fejleszti a beszédkészségeket és képességeket;

Enyhíti a stresszt, helyreállítja a teljesítményt;

Aktiválja a kognitív érdeklődést;

Javítja a koncentrációt, csökkenti az egyik tevékenységről a másikra való átállás nehézségét. Finom-, általános és artikulációs motoros készségek fejlesztése.

BIBLIOGRÁFIA:

1. Akhutina, T.V. Egészségmegtakarító tanulási technológiák: egyénorientált megközelítés // School of Health. 2000. V. 7. 2. sz. 21-28.
2. Budennaya T.V. Logopédikus gimnasztika. Eszközkészlet. Szentpétervár: "Childhood-Press", 2001
3. Evdakimova E.S. Tervezés, mint egészségmegőrző technológia az óvodai nevelési intézményben // Az óvodai nevelési intézmény vezetése. 2004. N1.
4. M. Yu. Kartushina. Logoritmikus órák gyermekeknél. kert. M.: Sfera, 2003
5. S.V. Konovalenko. A kognitív tevékenység fejlesztése 10-14 éves gyermekeknél. Moszkva, 1999
6. Kuvshinova, I.A. Az egészségmegőrzés, mint a beszédpatológiás gyermekek komplex rehabilitációjának szükséges szempontja [Szöveg] / I.A. Kuvshinova.-M: 2009. (A Logopédus folyóirat könyvtára. 6. szám) 13 p.
7. Kucsma V.R. Gyermekek és serdülők higiéniájának elmélete és gyakorlata az ezredfordulón. - M., 2001.
8. Kucsma V.R., Serdyukovskaya G.N., Demin A.K. Útmutató az iskolások higiéniájához és egészségvédelméhez. - M., 2000.
9. Leonova S.V. "Szórakoztató edzés. Légzési gyakorlatok sorozata verses szövegek olvasásához. Beszédterapeuta. 2004. 6. sz. Val vel. 83.
10. Makhaneva M.D. Az óvodai nevelési intézmény munkája a családdal az egészséges gyermek neveléséért. DOE menedzsment. 2005. 5. sz.
11. Irányelvek: Egészségmegőrző technológiák a középiskolákban: elemzés módszertana, formák, módszerek, alkalmazási tapasztalatok / Szerk. MM. Bezrukikh, V.D. Sonkin. -M., 2002.
12. Nazarenko L.D. A fizikai gyakorlatok egészségügyi alapjai. - M., 2002.
13. Pankratova I.V. Egészséges generáció nevelése // Az óvodai nevelési-oktatási intézmények vezetése. 2004. N1.
14. Pedagógia és egészségpszichológia / Szerk. N.K. Szmirnova. - M.: APKIPRO, 2003.
15. Sukharev A.G. A gyermekek és serdülők egészségének erősítésének koncepciója Oroszországban // Egészségügyi Iskola. 2000. V. 7. 2. sz. 29-34.
16. Tkacheva V.I. Minden nap játszunk // Módszeres ajánlások. - Minszk: NIO, 2001.
17. Chebotareva O.V. Elméleti szeminárium "Egészségtakarékos technológiák alkalmazása a tanári munkában". Weboldal Pedagógiai Ötletek Fesztiválja "Nyílt lecke".
18. Az egészséges életmód alapjainak kialakítása // Óvodai nevelési intézmények vezetése. 2006.№4.
19. Shumikhina Yu.V. "Egészséges család" klub // Az óvodai nevelési intézmény nevelője. 2009. N3.

Alkalmazás

Logisztikai tevékenység.

Téma: "A törpék kalandja az erdőben" ( lexikális téma: "Vadállatok")

Az óra célja : Tisztázza a gyerekek vadon élő állatokkal kapcsolatos ismereteit, aktiválja a szókincset ebben a témában.

Korrekciós és nevelési feladatok:

Tisztázza a gyerekek tudását a vadon élő állatokról, emlékezzen arra, mit eszik, hol él, ismerje meg a kölykök nevét.

Gyakorlat az elöljárószók használatában - in - under.

Gyakorold a főnév hangszeres esetének használatát.

Javító-fejlesztő feladatok:

Fejleszti a beszédhallást és a fonemikus észlelést.

Fejleszti a motoros készségeket és a koordinációt.

Fejleszti az ujjmotorikát az ujjtornában.

Fejleszti a figyelmet, a memóriát, a gondolkodást.

Fejleszti az állítások koherenciáját, a kreatív képzelőerőt.

Koordináció fejlesztése a „szem-kéz” rendszerben, azaz. fejleszti a szemmozgások és a domináns kéz szinkronitását, valamint erősíti a keresztfunkcionális kapcsolatokat

Korrekciós és nevelési feladatok:

Nevelni a gyermekeket a természettel való kommunikáció szükségességére, a természet ölén való helyes viselkedés képességének kialakítására.

Felszerelés: bemutató anyag - vadállatokat és kölykeiket ábrázoló képek; vadállatok lakóhelyeinek síkképei (odú, mélyedés, odú, bokrok, odú). Különböző arckifejezésű gnómok lapos képei, állatoknak szánt finomságok lapos képei; 2 harang; kosár; nyúl kalap maszk; lemezjátszó; flanelográf; panel.

Kiosztó - sárgarépa síkképei, különböző színű körök.

Egészségvédő technológiák:gyakorlatok és játékok a beszéd mozgással összehangolására, zenére való relaxáció, vizuális torna, ujjtorna, mimika gyakorlatok.

Az óra előrehaladása

1. Szervezeti mozzanat.

Beszédterapeuta:

- Srácok, amikor a csoportotokhoz mentem, hallottam a kristályharangok csörgését. Aztán a semmiből kis huncut kisemberek jelentek meg piros sapkában és puha csizmában, ami nem hagyott nyomot és nem csapott zajt. Szerinted ki az? (gyerekek válaszai)

Beszédterapeuta:

- Igen, ezek gnómok - erdei férfiak. Hol élnek a gnómok? (gyerekek válaszai). A gnómok bárhol megjelenhetnek, ahol csak akarnak, és sokáig észrevétlen maradnak, miközben mindenki a dolgát végzi. Amikor leszáll az éjszaka, mindenütt vendégül látnak. Szeretnéd látni őket ma? (gyerekek válaszai)

Beszédterapeuta:

- Akkor csukd be a szemed, és becsöngetek, hátha előkerülnek (a logopédus csenget, és a flanelgráfra gnóm-képeket tesz fel).

Sziasztok gnómok. A srácok néznek, valamiért szomorú az arcuk. Mutasd meg arckifejezésekkel, hogy milyen arca van a gnómoknak. (Arcgyakorlatok: szomorúságot mutatni az arcon).

Mit tettek? Kiderült, hogy annyit játszottak az erdőben, és olyan rendetlenséget csináltak ott, hogy Hófehérke megharagudott rájuk, és kirúgta őket az erdőből. Srácok, hogyan lehet segíteni a gnómokon? Menjünk együtt az erdőbe, és segítsünk mindent megjavítani.

2. A fő rész.

Beszéd összehangolása mozgással, lazítás „Menjünk az erdőbe”

Beszédterapeuta:

- Gyerünk, gyerekek, készüljetek a sűrű erdőbe.

Az úton, amiben megyünk. (Menetelés)

Hó, hóvihar a semmiért. (Söprő hó utánzata)

Nem túl lusta elmenni egy fagyos napon. (Kezeket fel)

Átugrunk a hóbuckákon (ugrás fel)

Bemászunk a guggolás alá, (félig guggolásban lép)

Pihenjünk a lucfenyő alatt. (A gyerekek lefekszenek a szőnyegre, becsukják a szemüket)

Feküdjünk le, pihenjünk (1-2 percig nyugodt zene szól)

Menjünk, pihenjünk

Nyissuk ki a szemünket, álljunk fel

Beszédterapeuta:

- Srácok, beléptünk az erdőbe, sok hangot hallunk (fonogram „Séta az erdőben”), hallgasd meg őket, mondd el, milyen hangokat hallottál?. Fogjuk meg őket.

(D / és „Fogd el a hangot”) Egy tenyérben - egy hangot fogunk, két tenyérben pedig két hangot. (A logopédus hangokat ejt ki: U, XP. Sh, S, BR stb.)

Beszédterapeuta:

D / és a „Találd meg a házadat” tart, a játékot elöljárós mondatok felépítése kíséri, alatta: A mókus üregben él. A medve odúban lakik stb.

Beszédterapeuta:

Most az állatok örülnek, hogy megtalálták a házukat. És vittünk nekik finomságokat.

Éhesek az állatok, etessük meg őket. D / és „Etesd meg az állatot” Mivel táplálkozik a nyúl az erdőben (fa kérge, nyúlkáposzta)?

Mivel etetjük a nyulat? (hasonló a mókushoz, rókához, medvéhez, farkashoz)

Gimnasztika a szemnek "Sárgarépa". Telepítés - tartsa egyenesen a fejét, csak a szeme dolgozik.

Sárgarépát vettünk a kezünkbe,

Játszott vele egy kicsit.

Emelje fel a sárgarépát (nézzen fel)

Nézz rá.

Engedje le a sárgarépát, (nézzen le)

Csak nézd a szemeddel.

Fel és le és balra és jobbra.

Igen-igen nyúl ügyes!

Pislogó szemek (pislogó és lehunyó szemek)

Becsukja a szemét.

A nyuszik sárgarépát vettek (nyitott szemmel)

Vidáman táncoltak velük.

Beszédterapeuta:

- A gnóm srácok nem csak összekeverték az állatok lakását, de a kölykeiket is elriasztották.

Adjuk vissza a kölyköket a szüleiknek. D/I „Ki, ki?” (A rókának kölykei vannak, a medvének vannak kölykei stb.)

A kölykök nagyon örültek, hogy visszatértek a szüleikhez, és szeretnének játszani, hogy ki lesz a nyuszi (a sofőrt választják, a gyerekek körbe állnak, és azt mondják: "Skok-ugrál-ugorj. Találd ki, kinek a hangja? A sofőr csukott szemmel találgatja, melyik gyerek mondta a „nyuszi” szót).

D / és a fonémikus észlelés kialakulásáról „Skok - skok. Találd ki, kinek a hangja van."

Beszédterapeuta:

- Nos, mindent kijavítottunk, de Hófehérke nem jelent meg, láthatóan nagyon megbántották a törpék. Mit csináljunk? Játsszunk a gnómokkal, hogy felvidítsuk.

Ujjjáték "Gnómok".

Mindannyian tudjuk, mindannyian hiszünk (ökölbe szorítjuk a kezünket)

Van egy csodálatos torony a világon (a pálmákból csinálunk tetőt)

Abban az erdőben teremochka

Gnómok élnek benne (ablak)

Hófehérkével barátkoznak, (kulcsolja össze szorosan a kezét)

Kincset keresni a vadonban (tenyeret simogatni)

Gnómáink babák. (ablak)

Beszédterapeuta:

„Hófehérke nem jött ki. Tudom, hogy szereti a meséket.

Szereted a meséket? Találjunk ki egy mesét az erdőlakókról, hátha akkor Hófehérke megbocsát a gnómoknak.

A gyerekek színes köröket kapnak, a gyerekek egy láncban találnak ki mondatokat, amelyek egyetlen mesébe kapcsolódnak.

Beszédterapeuta:

- Így a mesénk véget ért (előjön a Hófehérke - előre felkészített gyerek).

Hófehér:

Köszönjük a gyerekeknek, hogy segítik az erdőlakókat. Megbocsátok, törpék, ne legyetek már megint ilyen huncutkodók. A jócselekedetekre pedig megspóroltam a gyerekeknek egy csemegét (cukorkát osztanak).

Beszédterapeuta:

- Srácok, nézzétek a gnómok arcát, mi változott? Helyesen, a gnómok mosolyognak, a hangulatuk megemelkedett. Mutasd meg a gnómok hangulatát (Mimikai gyakorlatok: öröm).

Beszédterapeuta:

Srácok, ideje visszatérnünk Óvoda.

Hófehér:

- Segítek, csukd be a szemed, és varázsolok egy varázslatot, ami óvodába visz (mondja a varázsszavakat).

3. A lecke összefoglalása.

Beszédterapeuta:

Ismét itt vagyunk a kertben.

- Tetszett az utazás?

- Hol voltunk ma?

Kinek segítettünk ma?

- Milyen játékokat szeretsz?