* Ez a munka nem tudományos munka, nem érettségi minősítő munkaés az összegyűjtött információk feldolgozásának, strukturálásának és formázásának eredménye, amelyet anyagforrásként használnak fel az önálló tanulás oktatási munkák.

TERV:

I. A pedagógiai kísérlet definíciói.

II. A tudományos jelleg kritériumai és a pedagógiai kísérlet követelményei.

III. A pedagógiai kísérletezés típusai.

IV. Egy pedagógiai kísérlet szakaszai.

1) Diagnosztikai szakasz.

2) Prognosztikai szakasz.

B) A kísérlet hipotézisei.

4) Gyakorlati szakasz.

5) Általánosítási szakasz.

B) Megvalósítási szakasz.

V. A pedagógiai kísérletezés funkcionális felépítése.

Használt könyvek.

I. A pedagógiai kísérlet definíciói.

A „kísérlet” fogalmának több jelentése is van.

Először is, a kísérletet a pedagógiai kutatás részeként értjük, amely az elméleti javaslatok (feltételezések) igazságának gyakorlati próbáját jelenti. Ebben az esetben a pedagógiai kísérlet egy speciálisan kialakított oktatási folyamat, amely lehetővé teszi a pedagógiai hatások vizsgálatát és tesztelését ellenőrzött és számonkérhető körülmények között.

Másodszor, a pedagógiai kísérlet fogalmát a pedagógiai kutatás szinonimájaként használják (például V. A. Sukhomlinsky hosszú távú oktatási kísérlete, E. B. Kurkin szociális és pedagógiai kísérlete stb.).

Harmadszor, a pedagógiai kísérlet egy komplex kutatási módszer, amely számos konkrét módszert és technikát, elméleti és gyakorlati szakaszt foglal magában.

Negyedszer, a kísérlet fogalmát egy olyan pedagógiai keresés értelmében használjuk, amelynek célja egy új nevelési gyakorlat kialakítása magának a gyakorlatnak a folyamatában, annak céltudatos, értelmes átalakításával.

II. A tudományos jelleg kritériumai és a pedagógiai kísérlet követelményei.

Egy szigorú tudományos pedagógiai kísérletnek meg kell felelnie a következő négy kritériumnak:

a) magában foglalja valami újnak a pedagógiai folyamatba való bevezetését, valamilyen alapvetően új hatást (változást) egy bizonyos eredmény elérése érdekében;

b) olyan feltételeket kell biztosítani, amelyek lehetővé teszik a hatás és annak eredménye közötti összefüggések kiemelését;

c) tartalmazza a pedagógiai folyamat kezdeti és végső állapotának paramétereinek (mutatóinak) meglehetősen teljes, dokumentált elszámolását, amelyek különbsége határozza meg a kísérlet eredményét;

d) kellően bizonyító erejűnek kell lennie ahhoz, hogy biztosítsa a következtetések megbízhatóságát.

A tudományos kutatás részeként végzett tudományos kísérlet egy elméletileg megfogalmazott hipotézis szerint első ízben kívánja elérni egyik vagy másik pedagógiai hatást; a tudományos kutatásban az új tudás a kísérlet célja és célként hat.

Az együttműködés és fejlesztés technológiájával való kísérletezés során az új tudás már a pedagógiai folyamat javításának eszköze és eszközeként szolgál. A kooperációs pedagógia gondolatait alkalmazva a gyakorló tanár olyan eredmény elérését tűzi ki célul, amit korábban nem tudott elérni. A kísérlet itt lényegében olyan kísérleti munkát jelent, amely tudományos elvek bevezetésére vagy a legjobb gyakorlatok megismétlésére irányul. Azonban ezt az ismétlést vagy megvalósítást is kísérletnek kell tekinteni (ismétlésnek, reprodukálásnak), különösen azért, mert új feltételekkel jár. Sajnos ezekben a leggyakoribb esetekben a szigorú tudományos pedagógiai kísérlet nem minden kritériuma teljesül, ami jelentősen csökkenti a kapott következtetések megbízhatóságát.

Ha a gyakorlatban előforduló összes esetet a tudományos kísérletezés kritériumainak teljesítési foka szerint rendezzük, akkor egy sorozatot kapunk, amelynek egyik pólusán szigorúan tudományos kísérletek zajlanak, a másikon pedig olyanok, amelyekben egyik sem kritériumok teljesülnek (a „próbáljuk meg, mi történik” típusú kísérletezés). Az e pólusok között elhelyezkedő kísérletek nem szigorúak, úgynevezett „kvázi-kísérletek”, amelyekben nem biztosítottak kellően „tiszta” körülmények, nincs megfelelő szintű indikátorok monitorozása stb. Az iskolai gyakorlatban számos kifejezést használnak a „kvázi-kísérletek” megjelölésére:

Tapasztalt tanítás,

Tapasztalt tesztelés

Kísérleti megvalósítás,

Tapasztalt összehasonlítás

Jóváhagyás (jóváhagyás, tárgyalás),

Próbahasználat (alkalmazás),

Tapasztalati tanulás,

Kísérleti munka,

Kreatív kísérletezés stb.

Mindezen fogalmak között nincsenek éles határok, a kutató (és a módszertani szolgálatok) feladata, hogy minden kísérletet minél közelebb hozza a szigorú tudományos szinthez.

1. a tanár(ok) kísérleti munkára való vágya és felkészültsége;

2. egy bizonyos hipotézis jelenléte a kísérletező részéről, amely egy új elem bevezetésével járna a pedagógiai folyamatban egy bizonyos eredmény elérése érdekében;

3. a pedagógiai folyamatba való beavatkozás gondos kidolgozása, a pedagógiai hatás és következményei megfigyelhetőségének feltételei biztosítása;

4. a „ne árts” elvének betartása; a tantervben előírt kötelező tanulási eredmények biztosítása;

5. a kísérlet körülményeinek és eredményeinek gondos rögzítése;

6. tudományos őszinteség és tisztesség, a megbízhatóság vágya a következtetések megfogalmazásakor,

7. kölcsönös megértés a kutató és a gyerekek között, a kísérlethez való kedvező hozzáállás mások részéről: az adminisztráció, a szülők és a gyerekek részéről.

III. A pedagógiai kísérletezés típusai.

Minden egyes kísérlet lefedi az oktatási folyamat egy bizonyos részét, számos pedagógiai hatást, kutatási eljárást és szervezeti jellemzőt bevezetve. Ezen jellemzők (komponensek) kombinációjának egyedisége határozza meg a kísérlet típusát.

A kísérleti hatásoknak kitett pedagógiai jelenségek területe számos konkrét lehetőséget és korlátot biztosít a kutató számára. A vizsgált pedagógiai folyamat szempontjaitól függően a következő kísérlettípusokat különböztetjük meg:

Didaktikai (tartalom, módszerek, oktatási segédanyagok);

Nevelési (ideológiai, politikai, erkölcsi, munkaügyi, esztétikai, ateista, környezeti nevelés);

Sajátos módszertani (ismeretek elsajátítása a tárgyban);

Menedzsment (demokratizálás, optimalizálás, oktatási folyamat szervezése);

Összetett.

A pedagógiai kísérlet többé-kevésbé rokon tudományterületekhez kapcsolódik, és ebben az esetben az úgynevezett:

Pszichológiai és pedagógiai,

Szociálpedagógiai,

Orvos-pedagógiai,

Pedagógiai közgazdaságtan stb.

Egy kísérlet léptékét (térfogatát) elsősorban a benne résztvevő objektumok száma határozza meg; megkülönböztetni:

Egyéni kísérlet (egyedi objektumok vizsgálata);

Csoportkísérlet, amelyben iskolák, osztályok, tanárok és diákok csoportjai vesznek részt;

Korlátozott (szelektív) és tömeges kísérlet.

Egy nagyszabású kísérletnek számos előnye van egy korlátozott kísérlethez képest: lehetővé teszi a bonyolultabb problémák megoldását, gazdagabb anyag gyűjtését és megalapozottabb következtetések levonását. Attól függően, hogy az oktatási folyamat mely részét fedi le a kísérlet, a következők vannak:

tárgyon belüli,

Interdiszciplináris,

Iskolán belüli (széles iskola),

Iskolaközi,

Regionális (kerületi, városi stb.) kísérletek.

A pedagógiai kísérletek időtartamát tekintve szinte bármiek lehetnek: rövid távú (egy szituáción, órán belül), közepes időtartamú (általában egy témakörön belül, negyedéven, féléven, tanéven belül) és hosszú távú (hosszúságú), évekre kiterjedő. és évtizedek (az oktatás hosszú távú eredményeinek megfigyelése).

2) A kutatási objektum elemzésének jellege.

A kísérlet körülményei, helyzete, a megközelítések és megoldások eredetisége, valamint az alkalmazott módszerek által meghatározott jellemzői képezik az alábbi osztályozások alapját.

Ha egy kísérlethez speciális (mesterséges) oktatási környezetet hoznak létre, akkor azt laboratóriumnak, ha pedig valós tömeges képzés és oktatás körülményei között végzik, akkor természetesnek.

Ha csak kvalitatív jellemzőket használunk tárgyak és jelenségek jellemzésére és elemzésére, akkor a kísérletet kvalitatívnak, kvantitatív jellemzők és információfeldolgozási módszerek alkalmazása esetén pedig kvantitatívnak nevezzük. Gyakran együtt léteznek, kiegészítve egymást.

A vizsgálat során megoldott feladatoktól függően a következőket különböztetjük meg:

Felderítés, vagy pilótakísérlet (célja a helyzet, a feltételek és egyéb körülmények előzetes tisztázása);

Megállapító kísérlet (amelynek célja az oktatási folyamat kezdeti paramétereinek tanulmányozása, mielőtt bármilyen változtatást végrehajtana rajta):

Formatív kísérlet (kísérleti hatások szervezését és lebonyolítását jelenti):

Kontrollkísérlet (a kísérleti hatás eredményének, az oktatási folyamat paramétereinek végső állapotának rögzítése);

A szelet egyfajta kontrollkísérlet – egy kísérleti objektum állapotának és paramétereinek rövid távú kimutatása a változás különböző szakaszaiban.

Megkettőzött kísérlet, amely növeli a kapott következtetések megbízhatóságát;

Ismételt kísérlet (az eredmények reprodukálhatóságának meghatározására).

A vizsgálat alapjául szolgáló logikai művelet határozza meg a neveket:

Összehasonlító kísérlet (lineáris, párhuzamos, kereszt);

Elemző (magyarázó) kísérlet,

Induktív és deduktív kutatás;

Konstruktív (kreatív) kísérlet.

IV. Egy pedagógiai kísérlet szakaszai.

A kísérlet ötlete. Egy kísérlet először valamilyen ötlet, sejtés, feltételezés formájában merül fel a meglévő tanítási gyakorlat javításának lehetőségéről. A kísérlet gondolata gyakran az, hogy a tanár az ismert technikák és módszerek új kombinációját terjeszti elő, aminek egy bizonyos kívánt eredményhez kell vezetnie, ebben az esetben a kísérlet egyszerűen az együttműködési és fejlesztési elképzelések megvalósítási szakaszát jelenti. pedagógia, tesztelés és adaptáció módszertani ajánlások az újítók sajátos társadalmi-pedagógiai feltételekhez.

Más tanárok, módszertanosok és vezetők számára az együttműködés és fejlesztés pedagógiájának gondolatai jelentik a kiindulópontot a kreatív fejlesztéshez és a gyakorlat korszerűsítéséhez. Végül a kísérlet ötlete a tanár saját megállapításain és döntésein alapulhat.

Azonban egy koncepció, egy sejtés, egy ötlet, „bármilyen jók is, még nem határozzák meg a kísérlet eredményét. Az elgondolt ötletek gyakorlati megvalósításához vezető bonyolult és kényes utak vezetnek a kívánt eredményhez.

1) Diagnosztikai szakasz.

A) A pedagógiai diagnosztika tárgyai.

A kísérlet szükségessége egy-egy tanár, vezető vagy a teljes oktatói kar munkájának előrehaladásának, eredményeinek elemzése, megértése – a pedagógiai valóság diagnosztizálása – alapján merül fel. A pedagógiai diagnosztika főbb tárgyai:

A tanuló személyisége (érdeklődési köre, képességei, tudásszintje, képességei és készségei, iskolai végzettsége stb.);

Az iskolai csoportok minősége (tanterem, klub, társadalmi-politikai, informális egyesületek);

A tanárok, oktatók, vezetők készsége;

Az oktatási folyamat elkülönült irányai: ideológiai-politikai, erkölcsi, munkaügyi, esztétikai, fizikai;

Felsőfokú pedagógiai tapasztalat.

A közvéleményt is diagnosztizálják: a tanulók, tanulók gondolkodásmódja és tanuláshoz való hozzáállása, a szülők, a termelésben dolgozók és a társadalmi körök iskolával kapcsolatos megítélése.

A pedagógiai diagnosztika módszertana kellőképpen kidolgozott és leírt (ld. lit.). A diagnosztizálás eredményeként a kísérlet elképzelései sajátos formákat nyernek, meghatározzák az egyéni irányokat - problémák merülnek fel, amelyek megoldására pedagógiai kísérletet hoznak létre.

B) A probléma, téma megfogalmazása.

A probléma lényege a pedagógiai folyamat bármely összetevője vagy aspektusa közötti ellentmondásokban rejlik, leggyakrabban az eredmény és az elérés eszközei között.

Egy probléma megfogalmazásához nem elég csupán egy ellentmondást felfedezni, mélyen be kell hatolni a jelenségbe, megérteni, mi ismert és ismeretlen róla. A probléma a tudatlanságról felhalmozott tudásból születik, olyan kérdést jelent, amelyre kísérlettel kell választ adni - a legmegbízhatóbb ill. Helyes utat pedagógiai problémák megoldása.

A kísérlet problémáját egy általános pedagógiai szintű kérdést tartalmazó tézis formájában fogalmazzuk meg, de figyelmen kívül hagyva az oktatási folyamat sajátos feltételeit.

Példák a problémákra;

A. „A tanulók fejlesztése a problémaalapú tanulás folyamatában” (milyen hatással van a problémaalapú tanulás módszere a tanulók fejlődésére?).

B. „Nevelés a differenciált oktatás körülményei között” (mik legyenek a nevelés jellemzői?).

Egy konkrét kísérlet nem adhat általános választ a kérdésre, elszigeteli a probléma egy részét, korrelálja az oktatási folyamat valós részével (a kutatás tárgyával és tárgyaival).

A probléma konkrét oktatási környezethez (helyzethez) kapcsolása (megvalósítása) adja meg a kísérlet témájának megfogalmazását. A kísérlet témája nem tévesztendő össze a témával, mint kutatási területtel („Fejlesztő tréning”, „A képzés differenciált tartalma”).

A kísérlet témájának megfogalmazása tükrözi, hogy a kísérleti hatás miből fog állni és mire irányul.

Példák a témákra:

A. „A tanulók kreatív képességeinek fejlesztése problémahelyzetek felhasználásával a fizika órákon a 9. osztályban.”

B. „Az osztályfőnöki munka sajátosságai a differenciált oktatás körülményei között.”

A téma tehát meghatározza az adott probléma keresésének határait.

C) A kísérlet aktuális problémái.

Jelenleg a közoktatási intézmények munkájának diagnosztizálása során a következő jelentősebb problémák merülnek fel, amelyek megoldása tömeges kísérletezést igényel. Ugyanakkor minden tanár, oktató és vezető az iskola működési körülményeihez tartozó optimális problémaválasztás megfontolásaiból indul ki – a legnagyobb hatékonyság, a legkevesebb idő és az oktatási költségek legkevesebb bonyolultságának keresése. A kísérleti feladat kiválasztásánál javasolható a gyenge láncszem („a lánc erősségét a leggyengébb láncszem állapota határozza meg”) és a fő láncszem („melyik megragadása esetén, nyújtsa ki az egész láncot”).

A. A személyiségfejlődés problémái:

A pedagógiai kapcsolatok humanizálása és demokratizálása;

A részvétel, az empátia, a közösség, az együttműködés, a közös alkotás kapcsolatai, mint az új pedagógiai technológiák alapja;

A személyes megközelítés, mint a személyiségfejlődés feltétele;

Pedagógiai kommunikáció és tartalékai;

Kényszer nélküli tanulási motiváció kialakítása;

A gyermekek tevékenységeinek értékelése;

Pozitív „én” kialakítása - a tanulói személyiség fogalma;

Az egyén mély erkölcsi tulajdonságainak kialakítása - erények;

Az egyén szabadságának és önrendelkezésének ápolása;

Az iskolapszichológiai szolgálat tevékenysége;

Nevelés és fejlesztés, nevelés és önképzés kapcsolata;

A deviáns fejlődés pszichológiai problémái (előrehaladott és késleltetett egyedfejlődéssel);

B. A kollektív nevelés problémái:

A kollektív nevelés helye és szerepe a modern középiskolában

Kollektív kreatív oktatás (I. P. Ivanov szerint)

Munkatevékenységen alapuló kollektív oktatás (A. S. Makarenko szerint)

Célkitűzés a kollektív oktatásban: személyes, kollektív és nyilvános célok kombinációja;

A munkaügyi, oktatási és szabadidős tevékenységek csapatépítő szerepe. A gyermekek és felnőttek közös élettevékenysége ötletének megvalósítása;

A kollektív (csoport) kapcsolatok és nevelési szerepük;

Csapatok (csoportok) vezetése: társmenedzsment és önkormányzatiság;

Osztálycsoportok, közéleti szervezetek kialakítása, érdeklődési körök (klubok), különböző korosztályok stb. alapján;

Az iskolai közösség problémái;

Az iskolai szintű csoportok (iskolai tanácsok, pedagógiai tanácsok, társadalmi szervezetek szervei) irányításának problémái;

Kollektív tanulási módszer megszervezése.

B. Didaktikai problémák:

Az oktatás harmonizálása és humanizálása;

Új tantervek, programok, tankönyvek és kézikönyvek jóváhagyása;

A gyermekek mentális, munkaügyi, művészi és fizikai fejlődésének didaktikai problémái;

A képzések tartalmi differenciálása (választható tárgyak, haladó szakok, szakterületek, profilok szerinti differenciálás). A szabad választás gondolatának megvalósítása az oktatás tartalmában;

A képzés fejlettségi szint szerinti differenciálása (tantermi szintű képzés, patak foglalkozások, rehabilitációs csoportok stb.);

Képzési módok (öt nap, az iskolai nap szünete, merülések, gyakorlat stb.);

Az együttműködés és fejlesztés pedagógiájának módszertani elképzeléseinek alkalmazása (támogatási ötletek, nagytömbök, előrelépés stb.);

Az oktatási folyamat új szervezési formái (kreditrendszer, üzleti játékok, versenyek, találkozók, vitaórák, konferenciák, utazások stb.);

Számítógépes oktatási technológia;

A tanulás modern pszichológiai és pedagógiai elméleteinek megvalósítása módszertani szinten;

A tanulók kognitív önállóságának fejlesztése; általános oktatási és általános munkaügyi készségek kialakítása;

A deviáns fejlődés didaktikai problémái.

D. A környezetgazdálkodás és pedagógia problémái

A közoktatás minden szintjén a menedzsment demokratizálása. Állami-állami iskolairányítás, a közoktatás-irányítás optimalizálása a régióban;

A gyermekek élettevékenységének megszervezése szerves oktatási komplexumként. A gyerekek félnapos ötletének megvalósítása. Szabadidős tevékenységek szervezése gyermekek számára;

Családi nevelés. A szülők pedagógiai kultúrájának kialakítása. Együttműködés az iskola és a szülők között;

A gyermekek politechnikai és munkaügyi oktatása. Pályaválasztási tanácsadás. A termeléssel és a gazdaságokkal való együttműködés formái. A gyermekek részvétele a termelő munkában. A gyermekek és az iskolák munkavállalásának önfinanszírozásának kérdései;

A gyermekek művészi fejlődése. A kulturális intézményekkel való együttműködés formái.;

A gyermekek egészsége és testi fejlődése. Együttműködés a sportintézményekkel és a mikrokörzet közösségével a gyermekek testnevelésének és sportjának fejlesztése terén. a gyermek egészséges életmódja;

Szociális és pedagógiai komplexumok, egyesületek: iskola - gazdaság (vállalkozás), óvoda - iskola - szakiskola - egyetem, művészeti, sport, tudományos intézmény - iskola stb.;

A környéken nehezen nevelhető gyerekek problémái.

A diagnosztikai szakasz szükségszerűen magában foglalja a probléma állapotának tanulmányozását a pszichológiai és pedagógiai elméletben, az azonosított problémák megoldásához szükséges legfontosabb ötletforrások fejlett és innovatív tapasztalatait.

2) Prognosztikai szakasz.

A kísérlet prognosztikai szakasza a felvetett problémák megoldási módjainak kísérleti megtalálását, a célok és célkitűzések kidolgozását, hipotézisek felállítását és egy kísérleti terv felépítését jelenti („Moment of Tennis” + „Moment of Insight”).

A) A kísérlet céljai és célkitűzései.

A cél, mint tudod, a kívánt eredmény ideális képe; implicit formában már benne van a probléma és a téma megfogalmazásában. A kísérlet fő célja a szándékolt probléma megoldása, és a pedagógiai folyamat szisztematikus jellegéből adódóan további, összefüggő célok is felmerülnek, a „célfa” elve szerint; beállításuk (és teljesítményük) a kísérletező képességeitől és a kísérleti körülményektől függ.

A tervezett eredmény újszerűségének mértékétől függően a célok a következő típusúak lehetnek:

a) kikapcsolódás új körülmények között annak, ami korábban létezett, de elveszett, feledésbe merült stb.;

b) a meglévők korszerűsítése (racionalizálása, javítása) a megváltozott követelményeknek megfelelően;

c) valami új létrehozása - valami, ami korábban nem létezett, aminek nincs analógja, alapvetően új.

Példák a célokra:

A. Határozza meg az anyag problematikus bemutatásának hatását a tanulók kreatív képességeinek fejlődésére ("a" céltípus);

B. Optimális lehetőség kidolgozása a differenciált tanulási osztályban végzett nevelőmunka tervezésére („b” céltípus)

A feladat egy konkrét helyzetben kitűzött cél. Az általános cél megértésekor a kísérletező konkrét pedagógiai fejlesztésekben és eredményekben kezdi látni annak lehetséges megtestesülését. Így az osztály, tantárgy, iskola helyzetére alkalmazva születnek és formálódnak a kísérleti munka feladatai.

Példák a feladatokra:

A. A „Dinamika” fizika szekció anyagának problémás bemutatásához (9. osztály):

1).problémahelyzet segítségével határozza meg az anyag elsajátításának hatékonyságát;

2).problémahelyzetek kiválasztása;

3).rendszerüket felépíteni;

5).a tanulók gondolkodásának fejlesztése;

B. Felsőfokú differenciált oktatás körülményei között végzett osztályfőnöki munkájáért:

1) elemzi a nevelő-oktató munka jellemzőit;

2).válasszon oktatási tevékenységeket;

3)optimalizálja a nevelő-oktató munka típusait, formáit a tanulók elmélyült nevelési tevékenységéhez kapcsolódóan;

4).meghatározni a középiskolások oktatásának tartalmát, irányait;

5)a nevelő-oktató munka tervének elkészítésének elveit dolgozza ki;

B) A kísérlet hipotézisei.

A tudományban a hipotézis a környező világban fennálló kapcsolatok és minták létezésére vonatkozó feltételezés. Engels szerint a hipotézis a tudomány fejlődésének egy formája. A pedagógiai kísérletben a hipotézis javaslat a problémamegoldás lehetséges módjára, egy kitűzött cél elérésére, valamint arra, hogy milyen eszközökkel érhető el a pedagógiai folyamat kívánt eredménye.

A hipotézisek lehetnek leíró vagy magyarázó jellegűek, de a tömegpedagógiai keresés körülményei között az összehasonlító és a konstruktív hipotézisek a leggyakoribbak. Az összehasonlító hipotézis a pedagógiai folyamat szervezésének és irányításának eszközeinek, módszereinek és formáinak tartalmának összehasonlító hatékonyságára vonatkozó feltételezést tartalmaz. A konstruktív hipotézis felépítése a következő: ha ilyen-olyan újakat alkalmaz, vagy az alkalmazott tartalmat vagy módszereket ilyen és olyan módon változtatja meg, akkor számíthatunk arra, hogy a tudás és készségek tudatosabb és tartósabb elsajátítása biztosított, ill. a gyermeki tevékenységek ilyen irányt vesznek, ilyen-olyan változások fognak megvalósulni a gyermekek fejlődésében.

A hipotézis vezéralapként szolgál, és meghatározza a kísérletben részt vevők tevékenységeinek tartalmát és jellegét. Kölcsönözhető az együttműködés és fejlesztés pedagógiájának eszmetárából, a tudományos eredmények elemzéséből és végül a kísérletező pedagógiai tapasztalatából és intuíciójából. A főhipotézishez a célhoz hasonlóan további részhipotézisek is társulhatnak.

Egy kísérlet problémájának, témájának, céljának, feladatainak, hipotéziseinek kialakítására nincs algoritmus: ezek megfogalmazásai a fejlesztési folyamatban keletkeznek, kölcsönösen összekapcsolódnak, egymásból kifolynak, kiegészítik egymást.

Példák hipotézisekre:

A. Fő: A problémahelyzetek felhasználása a fizika tanulmányozásában szokásos bemutatáshoz képest sokkal hatékonyabban fejlődjön. Kreatív készségek hallgatók.

További:

A fizika tanulása nem tanítja meg automatikusan a gyermeket kutatásra és kreatív gondolkodásra, ehhez speciális technikákra van szükség;

A gyenge ismeretszerzés egyik oka az, hogy a tanuló nem tudatosítja és nem érzékeli az anyag problematikusságát;

A problémamegoldás kreatív megközelítésének kialakítását elősegíti a heurisztikus gondolkodási technikák ismerete.

B. Fő: Ha a tanulók órai és klubtevékenységének optimális koordinációja (összekapcsolása, levelezése) alapján építi fel a nevelő-oktató munkát, akkor jobb eredményeket érhet el, mint a tanulmányi munkától elzárt oktató-nevelő munka tervezése során.

További:

A klub tevékenységének kapcsolódnia kell a tanulmány tartalmához;

A házi feladat nélküli munka akkor hatékony, ha elegendő lehetőség van a klub tevékenységeiben való részvételre.

C) Terv-program készítése a kísérlethez.

A tervezés az emberi tevékenység jövőbe vetítése egy cél elérése érdekében bizonyos feltételek és eszközök mellett. A tervezés eredménye egy terv – egy menedzsment megoldás a kitűzött cél elérésének problémájára. A kísérleti terv (program) a tevékenységek olyan rendszerét képviseli, amely biztosítja azok végrehajtásának sorrendjét, sorrendjét, időzítését és eszközeit.

A gyakorlat meggyőzően mutatja, hogy egy pedagógiai kísérlet gondosan kidolgozott terve a sikeres megvalósítás kulcsa; lehetővé teszi a kísérlet átfogó megértését, előre látja a munka mennyiségét, elkerüli a különféle hibákat, és ritmust ad a kísérletnek a végrehajtás minden szakaszában.

A terv kidolgozása az előrejelzési tevékenység általános elvein alapul, figyelembe véve a tudományos kutatás sajátosságait és logikáját.

A kísérleti terv szerkezeti elemei a fő szakaszok és a különböző kísérleti tevékenységek és eljárások. Forrásadatként ( Általános jellemzők), iszap; tartalmazza: a probléma kezdeti megfogalmazását, témát, célokat és célkitűzéseket, kutatási hipotézist, az előadók és menedzserek személyiségét, a kísérlet lebonyolításának naptári dátumait.

A kísérleti terv kidolgozásakor a következő kérdéseket kell egyértelműen tükrözni:

Miből fog állni a kísérlet, milyen pedagógiai hatásokat, problémamegoldási módszereket stb. tesztelnek és milyen változatokban;

A pedagógiai folyamat milyen paramétereit (tulajdonságait, jellemzőit, jeleit) választjuk a kísérleti hatások és következményeik leírására;

Hogyan lesznek nyomon követve a kiválasztott paraméterek;

Milyen módszereket alkalmaznak az információszerzésre és -feldolgozásra;

Hogyan biztosítható, hogy a vizsgált képzési (nevelési) módszer hatása elkülönüljön a módszer egészétől, hogyan valósul meg az összes többi feltétel (tényező) kiegyenlítése;

Mennyi ideig tart a kísérlet végrehajtása?

Mi lesz a kísérlet logikai felépítése, mihez fogjuk hasonlítani a kísérleti csoportban elért eredményt;

Hogyan történik a kísérlet eredményének formalizálása és értékelése.

A diagnosztikai szakasz terve magában foglalja az irodalmi forráskísérlet szerzőinek tanulmányozását, a haladó munkások tapasztalatainak megismerését, a probléma alapfogalmainak logikus elemzését, amely alapján végül kidolgozzák a kísérleti módszertant. .

A prognosztikai szakaszt tekintve a tervek szerint a készülő munka valamennyi hipotézisét, megfogalmazását, célját és célkitűzését, illetve annak előrelátható eredményeit tisztázni kívánjuk.

A szervezési és előkészítő szakasz terve részletes pozíciós formában kerül összeállításra, az időzítés és a fellépők megjelölésével:

Kísérleti jóváhagyási kérdések;

Kísérleti objektumok kiválasztása és szükséges korrekciója (szintezése);

Módszertani támogatás készítése;

Kutatási eszközök készítése, módszertani anyagok sokszorosítása;

Szükség esetén felderítő kísérlet lefolytatása.

A gyakorlati szakaszt a tervben tükrözi az ellenőrző, formáló és megállapító kísérlet főbb pontjainak és időzítésének, valamint a kísérlet logikai tervezésének jellemzőinek megjelölése. Tervezik a pedagógiai folyamat előrehaladásáról, eredményeiről való információszerzés módjait (módszereit) (keresztmetszeti tesztek, kérdőívek, tesztek stb. elvégzése).

Végül a várható megvalósítás is megadható.

3) Szervezési és előkészítő szakasz.

Minden vállalkozás megfelelő előkészítést igényel.

Pedagógiai kísérlet lefolytatása során annak legsúlyosabb elkészítése befolyásolhatja az eredményt; Így a kontrollobjektum előzetes kiválasztása vagy a kísérletivel való összehasonlítása nélkül lehetetlen megbízható következtetéseket levonni.

Ezért a szervezési és előkészítő szakasz rendkívül fontos, és meglehetősen sok időt és munkát igényel ("feszültség pillanata").

Ez szorosan kapcsolódik a kísérleti tervezéshez, és a következő program végrehajtását foglalja magában.

A) A kísérlet tárgyainak (és alanyainak) kiválasztása.

Egy kísérlet elvégzéséhez nem közömbös, hogy melyik tanulót, melyik osztályt, melyik iskolát vegyük tárgynak. A túl gyenge osztályban a kísérlet kudarcra van ítélve, a túl erős osztályban pedig helytelen (felfújt) eredményeket adhat. Ezért, ha a módszertani hatás a tömeg kategóriába tartozik, akkor az eredményeket tekintve átlagos osztályt válasszuk.

A kísérleti eredmények megbízhatóságát és érvényességét a kísérleti objektumok (tanulók, osztályok, iskolák) száma is jelentősen befolyásolja.

Léteznek matematikai módszerek az objektumok minimális számának meghatározására, amely az eredmények adott szintű megbízhatóságának biztosításához szükséges (lásd a XI. fejezetet). De a tömegpedagógiai kísérletezés gyakorlatában a tárgyak minimumának meghatározásakor gyakran alkalmazzák a kísérleti módszert. Például egy kérdőíves felmérésben a válaszok aránya egy bizonyos lefedettségnél állandóvá válik - ez az objektumok száma, és ezt minimumnak kell tekinteni. Mindenben konkrét eset figyelembe kell venni a kísérlet témájának sajátosságait, a hasonló tevékenységek tapasztalatait, amelyek helyes tudományos és gyakorlati következtetéseket adtak.

A pedagógiai folyamatokban az általános tömegminták akkor kezdenek megjelenni, amikor a tárgyak száma körülbelül 30-40; ez alapvetően megfelel az iskolai osztály létszámának. Ez az az osztály, amelyet leggyakrabban a pedagógiai kísérlet minimális egységeként használnak.

A kiválasztott csoportnak, osztálynak, iskolának reprezentatívnak kell lennie a különféle típusú tárgyak lefedettsége szempontjából. Így a kísérleti osztálynak tipikusnak kell lennie méretében, összetételében és tanulmányi teljesítményében; Ha a következtetést minden iskolatípusra le kell vonni, akkor a kísérlet nem korlátozódhat a nappali vagy városi iskolákra.

A várt hatás meglétének vagy hiányának megállapításához meg kell határozni az objektum azon tulajdonságainak elért szintjét, amelyeket a kísérleti hatás okozott benne. A pedagógia azonban még nem rendelkezik ilyen mutatókkal - életkoronkénti fejlettségi szintekkel, amelyekhez mérni lehetne ezeket a változásokat. Ezért minden konkrét esetben annak a kontroll osztálynak a mutatóit vesszük alapul, amelyben a szokásos pedagógiai folyamat zajlik, kísérleti hatások nélkül.

Az összehasonlított csoportokat (osztályokat) a kiindulási adatok és a pedagógiai folyamat feltételei szerint előzetesen kiegyenlítjük a fejlesztő kísérlet során. Egyszerűen választhat közel azonos osztályokat, vagy vehet egy nyilvánvalóan erősebb osztályt kontrollként.

Kevésbé elterjedt a tanulók páronkénti kiválasztásának technikája a kísérleti és a kontrollcsoportba (erős-erős, gyenge-gyenge, átlagos-átlag). A lehetséges kétségek eloszlatására és a hipotézissel szembeni legnagyobb ellenállás feltételeinek megteremtésére a következő lehetőséget használhatja: erős-erősebb, közepes-erős, gyenge-közepes (kiindulási előnyt biztosít a kontrollcsoportnak).

Néha a kísérlet témája lehetővé teszi, hogy teljesen egy laboratóriumi kísérletre korlátozzuk magunkat, vagyis egy kis csoportos (például nehéz, tehetséges) gyerekekkel dolgozzunk.

Az interdiszciplináris, általános iskolai és iskolaközi szinten végzett kísérlet a kísérletben részt vevő tanárok, oktatók, menedzserek képzettségére, készségeire, az interkollektív kapcsolatok (tanárok, tanulók, szülők stb.) jellegére vonatkozó adatok vizsgálatát foglalja magában. ). Ezen adatok alapján történik a kísérlet alanyainak kiválasztása.

B) A kísérletben követendő pedagógiai folyamat jellemzőinek kiválasztása.

A pedagógiai kísérlet tárgyát a tulajdonságok - paraméterek - halmaza jellemzi. Változásukat befolyásolják: 1) kísérleti hatások, 2) számos egyéb ok - tényező (szabályozható és ellenőrizhetetlen, alapvető és nem alapvető, ideiglenes és állandó). A kísérleti eredmények megbízhatósága és értéke nagyban függ attól, hogy milyen paraméterek alapján figyeljük meg és értékeljük az objektum változásait, és milyen tényezőket veszünk figyelembe.

A paraméterek és a megfelelő értékelési módszerek megválasztását a probléma tartalma és a vizsgált tárgy jellege (személy, csapat, struktúra, rendszer stb.) határozza meg. Itt a kísérletező a paraméterek túlsúlyával (például a tanulók tudásának felmérésekor) és azok hiányosságaival (képzettség, fejlettség felmérése) is találkozhat. Az első esetben a vizsgált probléma szempontjából legfontosabb paramétereket kell kiválasztani, a másikban pedig olyan jellemzőket kell megtalálni és kialakítani, amelyek megfigyelhető paraméterként szolgálhatnak.

A pedagógiai folyamatot befolyásoló tényezők közül a kutatót azok érdekeljék, amelyek befolyásolhatják a kísérlet tárgyát, megzavarhatják a kísérleti helyzetet. E hatás kiküszöbölése érdekében ezeket fel kell mérni és figyelembe kell venni. A kísérleti gyakorlatban leggyakrabban a következő paramétereket és tényezőket használják és veszik figyelembe:

A pedagógiai folyamat összetevői (célok, tartalom, módszerek, eszközök, beleértve a pedagógusok összetételét is);

Tárgyak társadalmi jellemzői, demográfiai adatok;

A pedagógiai folyamat kanonikus mutatói (tanulmányi teljesítmény, látogatottság, fegyelem);

Konkrét tantárgyi és módszertani mutatók (olvasási sebesség, hibák száma stb.);

Az egyén és a csapat tulajdonságai (tudás minősége, mentális folyamatok jellemzői, képességek stb.);

A pedagógiai folyamat feltételei (rend, szervezési elemek, tárgyi eszközök stb.);

A pedagógiai folyamat résztvevőinek cselekvései (események, értekezletek, találkozók, beszélgetések, hivatalos és nem hivatalos kapcsolatok stb.);

Attitűdök (vélemények, értékelések, nézőpontok, a kísérlet résztvevőinek ítéletei) a tanuláshoz, a munkához, az őket körülvevő világhoz.

C) A kísérlet módszertani alátámasztása.

Egy objektum jellemzésére meghatározott paraméterek birtokában a kísérletező megfelelő módszereket választhat ezek tanulmányozására és kutatására. A kutatási módszereket a kísérlet tartalma határozza meg, másrészt viszont maguk határozzák meg egy adott jelenség lényegének megértésének, bizonyos problémák megoldásának lehetőségét. Ezért ismerni kell ezeket a lehetőségeket, pontosításuk módjait az adott kísérlet problémáinak, feladatainak sajátosságai szerint.

Minden kísérlethez olyan módszerek (módszertan) kombinációt választanak ki, amely teljesen megbízható információt nyújthat az objektum kiválasztott jellemzőiről. Az információfeldolgozás kérdésével foglalkoznak.

A módszertani támogatás magában foglalja a kísérleti hatások szervezéséhez szükséges összes pedagógiai anyagot:

Didaktikai anyagok a kísérleti órákhoz,

Oktatási tevékenység fejlesztése,

Kísérleti tantervek és programok, oktatási irodalom,

A szükséges szemléltetőeszközök és TSO stb.

Különös figyelmet igényel a tárgyi paraméterek állapotának mérésére és rögzítésére szolgáló módszertani eszközök: tesztek, tesztek, kérdőívek, kérdőívek, tervek és megfigyelési űrlapok elkészítése. Ezeket előre ki kell fejleszteni és a szükséges mennyiségben szaporítani.

D) A kísérlet szervezési támogatása.

A pedagógiai kísérlet megszervezésénél figyelembe kell venni, hogy gyerekekkel foglalkozik, ezért az egyik fő követelmény a kísérletezővel szemben: „ne árts”. Ez azt jelenti, hogy a kockázat minimalizálása érdekében alaposan meg kell fontolni a tesztelt pedagógiai hatás összes lehetséges kimenetelét negatív változásokat a tanulók személyiségében. Szükséges az ütemterv, a módok, a terhelési mennyiségek modellezése, a kísérlet menetének összehangolása az iskolai munkatervekkel.

A kísérletet a tantestületnek (a pedagógiai tanácsnál vagy az iskolatanácsnál) jóvá kell hagynia, gondosan össze kell hangolnia, időben, tárgyban és egyéb szervezeti sajátosságokban „csiszolni” az osztályban, iskolában zajló pedagógiai folyamat általános menetéhez.

A kísérletben részt vevőket (tanárokat és diákokat egyaránt) oktatni kell, és ki kell alakítani közöttük a szükséges üzleti kapcsolatokat.

D) Feltáró kutatás.

A kísérlet színvonala és minősége jelentősen nő, ha az előkészítő szakaszban feltáró vizsgálatot biztosítanak például módszertani anyagok, személyiségjegyek tanulmányozására szolgáló eszközök stb. tesztelésére. Ezt a főkísérlet előtt végzik el. korlátozott számú résztvevővel, és segít a terv helyességének felmérésében - programkísérlet, szükség esetén bizonyos módosítások elvégzése. Időtartamát tekintve egy felderítő kísérlet lehet rövid távú, de akár egy egész tanévig is eltarthat.

4) Gyakorlati szakasz.

A gyakorlati szakasz tartalma, hogy az objektumot (tanulók csoportja, tanárok, iskolai dolgozók stb.) nem hétköznapi, hanem kísérleti környezetbe „helyezzük” (bizonyos tényezők hatására), és a kutatót nyomon kell követnie az érdeklődésre számot tartó változások irányát, nagyságát és fenntarthatóságát. A gyakorlati szakaszban előfordulnak kisebb és nagyobb „belátás pillanatai”, és végül el kell jönnie a legfontosabb „fordulópontnak”, amely az oktatási folyamat új, magasabb szintjére való átmenet előhírnöke.

A) Kísérletek megállapítása, kialakítása, ellenőrzése.

A gyakorlati szakasz megvalósításában egyértelműen három szakasz van, amelyeknek megvannak a saját konkrét céljai: a megállapítás, a kialakítás és az ellenőrzés.

Megállapító kísérlet. Az első szakaszban a fő cél a kísérletben figyelni kívánt összes paraméter és tényező kezdeti szintjének meghatározása (megállapítása). A pedagógiai rendszer kezdeti állapotát monitorozási eszközökkel és módszerekkel tanulmányozzák (lásd X. fejezet), meghatározzák a tudás szintjét, az iskolai végzettséget, az egyén vagy csapat bizonyos tulajdonságait stb. Megfigyelési módszerekkel és a dokumentáció tanulmányozásával a létrejönnek a kísérlet lefolytatásához szükséges feltételek, és maguk a kísérletben résztvevők állapota.

Formatív kísérlet. A tervezett programnak megfelelően különböző fajták a tárgyra gyakorolt ​​kísérleti hatásokat gyakorlati oktatási és nevelőmunka kísérleti tárgyakkal.

A formáló kísérlet során a tanár a kísérletről naplót vezet, amelyben rögzíti a tanulókra gyakorolt ​​tényleges hatásokat, a kollektív, csoportos rendezvények, egyéni intézkedések lebonyolítását, azok korrekcióját.

Hasznos megjegyzéseket rögzíteni a kísérlet konkrét körülményeiről, érzelmi reakcióiról, a tanulók kísérleti hatásokhoz való viszonyulásáról, a felfedezett hiányosságokról és a folyamatszervezési nehézségekről. Ezáltal a következtetések és ajánlások részletesebbek és értékesebbek lesznek.

A formáló kísérlet során a tanár figyelemmel kíséri az őt érdeklő paraméterek változásait, bizonyos jellemzőkből közbenső szakaszokat készíthet, módosíthatja a kísérletet, javíthatja vagy pontosíthatja a hipotézist.

Kontroll kísérlet. A gyakorlati szakasz harmadik szakasza az oktatási folyamat összes végső mutatójának gondos összegyűjtése és nyilvántartása (mérések, leírások, értékelések) - egy ellenőrzött kísérlet.

B) Lineáris, párhuzamos, crossover kísérletek.

A gyakorlati szakasz megszervezése annak a logikának van alávetve, hogy az oktatási folyamat attribútumában (paraméterében) keressük a kísérletezőt érdeklő változást, és ennek a változásnak a kísérleti befolyással való kapcsolatát.

Lineáris kísérlet. A lineáris séma alapja egy tárgy (csoport) önmagával való összehasonlítása a tanulási (fejlesztési) folyamat különböző szakaszaiban. Először a tanár egy kísérletet végez hagyományos tartalommal, módszerekkel és eszközökkel. Az eredményt a tanárt érdeklő paraméterek változása határozza meg (az ellenőrző és a megerősítő mérések közötti különbség).

Ezután ugyanabban a tanulócsoportban kísérletet végeznek a vizsgálószer bevezetésével, és az eredményt ismét a paraméterek változásaként határozzák meg.

Ha a második eredmény magasabb, akkor következtetést vonunk le a kísérleti hatás pedagógiai folyamatra gyakorolt ​​pozitív hatásáról.

A lineáris kísérlet nem igényli a tanulási feltételek kiegyenlítését, de alkalmazható olyan esetekben, amikor a vizsgált jelenség viszonylag kevéssé függ a tudás növekedésétől vagy a személyiségfejlődéstől a kísérlet során.

Párhuzamos áramkör. A párhuzamos áramkör két vagy több objektum egymással való összehasonlításán alapul.

A párhuzamos kísérlet logikai modelljének két változata van: az összehasonlítás az egyszeri hasonlóság módszerével és az egyetlen különbség módszerével.

Az egyetlen hasonlósági módszert alkalmazó párhuzamos kísérletben több osztály is kísérleti jellegű, amelyek az F tesztelt hatásának vannak kitéve. A minden osztályra azonos F faktoron kívül azonban más rejtett és fel nem számolt tényezők is működnek az osztályban. pedagógiai folyamat: a tanárok személyiségének hatása (T), a tanítási módszerek (M ), a nem kiegyenlített osztályok jellemzői (K) stb. Ha ilyen körülmények között a kísérlet eredményeként a paraméter azonos változása (P), minden objektumra azonos, rögzítésre kerül, akkor ennek az F faktor hatásának kell lennie.

Az egyetlen különbség módszerét használó párhuzamos kísérletet valamivel nehezebb megvalósítani, mivel ez magában foglalja a tanulási (nevelési) összes tényező kiegyenlítését két tárgycsoportban. Ezután az egyik csoportban (kísérleti) a teszthatást hajtják végre, a másikban (kontroll) a folyamat ilyen hatás nélkül megy végbe.

Ha kiderül, hogy a kísérleti csoportban a képzési vagy oktatási eredmények magasabbak, mint a kontrollcsoportban (az egyetlen különbség), akkor ez a teszthatás alkalmazásának következménye.

Crossover kísérleti tervezés. Szinte lehetetlen minden körülményt és magukat a tanulókat kiegyenlíteni a kontroll és a kísérleti osztályokban. Ezért az egyetlen különbség sémában az eredmények és a következtetések megbízhatóságának növelése érdekében egy technikát alkalmaznak, amikor a kísérleti és kontroll objektumok (osztályok) helyet cserélnek. Először egy formáló hatást hajtunk végre az A objektumon, egy kontrollkísérletet végzünk, és fedezzük fel az egyetlen különbséget (a kísérleti csoportban a ZUN szintjét meghaladó).

Ezután a kísérlet teljes menetét megismételjük (a paraméterek kiegyenlítésétől kezdve), de F formáló hatását végrehajtjuk a B objektumon. Ha az eredmény azt mutatja, hogy az egyetlen különbség ismét a ZUN-ban (és a ellenkező irányba), akkor az F felvételének hatásáról szóló következtetés meglehetősen megbízhatónak tekinthető.

5) Általánosítási szakasz.

Az általánosítási szakasz azt a folyamatot jelenti, amely során a kísérlet során nyert adatokból általános következtetéseket vonunk le logikai műveletek: elemzés, szintézis, indukció, dedukció stb. Minél mélyebben és átfogóbban elemezzük az adatokat, annál értékesebb általánosító következtetések vonhatók le a kísérleti tényekből. Ezért az általánosítás szakaszában a legnagyobb jelentőséget a pedagógiai megfigyelésekből és mérésekből származó elsődleges adatok feldolgozásának tulajdonítják. A másodlagos adat már az első általánosítás; ezek elemzése, értékelése, megértése lehetővé teszi a kísérletben végrehajtott hatások és az elért eredmények közötti összefüggések megállapítását. Következtetések és ajánlások születnek a gyakorlathoz. Az általánosítás szakaszában elérjük az „igazság második pillanatát”.

A) Algoritmus a kísérlet eredményeinek összegzésére.

A kísérleti anyagok sokfélesége rendezést és rendszerezést igényel elemzésükben. A kapott adatok megbeszélésére és értelmezésére a következő általános algoritmust ajánlhatjuk.

Első lépés. A kapott adatok eloszlása, összehasonlítása a tervezett kísérleti modellel; kideríteni a köztük lévő levelezést.

Segéd diagramok készítése:

a) célok, célkitűzések, hipotézisek - megvalósításuk előrejelzése;

b) az objektumok kezdeti állapotára, köztes és végállapotára vonatkozó adatok;

c) tervezett feldolgozási programok - az ezekhez szükséges anyagok rendelkezésre állása;

d) további adatok (hatásokról, állapotokról) - megjegyzések.

A rendelkezésre álló anyag értékelése a célokhoz, célkitűzésekhez képest, előkészítése a későbbi feldolgozásra.

Második lépés. Elsődleges információk feldolgozása adott programok szerint: osztályozások, csoportosítások, kvalitatív adatok mennyiségire fordítása, szekunder adatok beszerzése objektumok statisztikai jellemzőinek kiszámításával.

Harmadik lépés. A kapott másodlagos adatok bemutatása különböző formában (táblázatok, diagramok, grafikonok). Lehetséges értelmezésük megbeszélése.

Negyedik lépés. Ok-okozati összefüggések megállapítása a rendelkezésre álló adatok között a fent leírt módszerekkel.

Az eredményekben észlelt hasonlóságok és eltérések megbízhatóságának meghatározása.

Ötödik lépés. A feltett hipotézisek érvényességének meghatározása. Következtetések megfogalmazása. Megkülönböztetve az egyedi és általános, az ismert tudományhoz és gyakorlathoz kapcsolódó újdonságokat, valamint azokat, amelyek csak tisztázzák és kiegészítik az ismertet.

A kísérlet céljainak és célkitűzéseinek megvalósulásának elemzése (a megoldatlan kérdéseket külön kiemeljük, a problémák megfogalmazása a további kutatáshoz).

Hatodik lépés. Eredmények bemutatása: a kísérletről beszámoló összeállítása, írása, gyakorlati ajánlások kidolgozása.

B) Megvalósítási szakasz.

Nem minden következtetés és ajánlás alkalmazható még egy adott iskola gyakorlatában sem. Mindenekelőtt kompatibilisnek kell lenniük az oktatási folyamattal annak teljes összetettségében: a tanárok, a diákok, az osztályok, az anyagi képességek stb.

A megvalósítás laza, nem tolakodó munkaformát igényel, kezdetben fel kell kelteni a pedagógusok érdeklődését, motivációját. Ezt a célt szolgálják a tapasztalatcsere szemináriumok, nyílt osztályok, csoportos beszélgetések.

A megvalósítás során jelentős nehézségeket okoz bizonyos tárgyi feltételek: Előkészítés oktatási anyagok, szemléltető eszközök, TSO.

V. A pedagógiai kísérletezés funkcionális felépítése.

A tömeges pedagógiai keresés és kísérletezés, mint már hangsúlyoztuk, kreatív, proaktív, és nem kötelező. Az iskolai és más közoktatási intézményekben folyó kísérleti munkáról szóló dokumentumok egész csomagja ellenére, amely a pedagógusok és az oktatási intézmények kísérleti jellegű munkavégzésére jogosít fel, a pedagógiai kezdeményezéseket gátló mechanizmus továbbra is érvényben van. A vezetési és módszertani szolgálatok még nem tekintik napi feladatuknak a kísérletezéssel kapcsolatos funkciókat; a kísérlet előkészítésénél és lebonyolításánál nincs szükség felelősségvállalásra, a kísérleti munka tervezett megszervezésére, a kísérlet eredményeinek megvitatására, terjesztésére nem került kialakításra rendszer. A kreatív tanárok és az iskolák, valamint a tudományos dolgozók és intézmények közötti kapcsolat gyenge.

Kísérlet résztvevői. A pedagógiai kísérlet általában sok szakember együttműködését és erőfeszítéseinek összehangolását igényli, és kollektív jellegű; Az előadón kívül számos tisztviselő, aki részt vesz benne, különböző feladatokat lát el.

A kísérletező-végrehajtó pedagógiai hatást fejt ki, az oktatási folyamatot megfelelő irányba szervezi, figyelemmel kíséri a tanulók tudásában és készségeiben bekövetkezett változásokat. A kísérlet léptékétől (szintjétől) függően a végrehajtók lehetnek: tanárok, oktatók, oktatási intézményvezetők, iskolapszichológusok, iskolafenntartók, vezetői és módszertani szintű alkalmazottak, tudósok. A nagy kísérletek során előadók egy csapata végez helyi kísérleteket az egyes területeken.

A kísérlet vezetője tudományos és tanácsadói, részben szervezési és módszertani feladatokat lát el. Gyakran a kísérleti eredmények fő szakértője, a következtetések és ajánlások társszerzője. A kísérlet vezetőit vezető módszertani, vezetői vagy tudományos dolgozók közül választják ki. Az iskolai kísérleteknél ezek lehetnek vezető tanári, módszertani, tiszteletbeli tanárok, a moszkvai régió vezetői és az iskolai adminisztráció címzett tanárai.

Ez utóbbi eredményeiért a pedagógiai folyamat azon részéért közvetlenül felelős adminisztratív és vezetői dolgozók felelősek, amelyekben a kísérlet folyik. A helyzet az, hogy egy pedagógiai kísérlet lefolytatása a tanulókra gyakorolt ​​pozitív hatás feltétele. Bármi legyen is a kísérlet tartalma, a tanulók iskolai végzettsége és végzettsége nem eshet a programkövetelmények alá. Az inkompetens cselekvések kockázatát minimálisra kell csökkenteni, sőt ki kell küszöbölni (például tartalék időt szánni a kudarcok kompenzálására). Ezt az adminisztrációs és irányítási apparátusnak a kísérletben való részvételével érik el a kísérlet lépésről lépésre történő elemzésének, ellenőrzésének és értékelésének funkcióival. E funkciókon túl az iskola adminisztrációs és vezetői dolgozóinak meg kell szervezniük a szükséges feltételeket, biztosítaniuk kell a kísérlethez szükséges módszertani eszközöket és tárgyi eszközöket.

Kreatív csoport. A nehéz kérdések kidolgozásához gyakran egy kísérletező csapat jön létre (létrejön) - egy kreatív problémacsoport (laboratórium). Ellentétben a módszertani asszociációkkal, amelyeket a résztvevők állandó összetétele jellemez, ahol a közösség alapja a tanított tantárgy, és nem veszik figyelembe az életkort, a munkatapasztalatot, a szimpátiák meglétét vagy hiányát, az alkotó egyéniséget, az ember jellemét. Figyelembe véve, a 3-5 fős kreatív mikrocsoportok kialakításának alapja elsősorban minden, a pszichológiai kompatibilitás, a kölcsönös szimpátia, a személyes barátság.

Jelentkezés és engedély a kísérlethez. A kísérleti jelentkezésnek tartalmaznia kell a kísérlet fő gondolatait, a várható mértéket és eredményeket, a tervezett résztvevők névsorát, a forrásigényt és a szükséges feltételek megszervezését.

A kezdeményezés szerzője kérelmet nyújt be a kísérlet szintjének és léptékének megfelelő hatósághoz. Az RSFSR Oktatási Minisztériumának 186. számú (1987) rendelete szerint a tanárok által az iskolán belüli szinten végzett kísérleteket az iskola pedagógiai vagy állami tanácsa veszi figyelembe és oldja meg.

Az általános iskolai és iskolaközi kísérleteket a járási közoktatási osztályok (tanácsok) hagyják jóvá a pedagógusképző intézettel egyeztetve.

A regionális léptékű pedagógiai innovációkat, valamint az oktatási intézményekben kutatóintézetek és pedagógiai oktatási intézmények által végzett kísérleteket az oktatási intézményben figyelembe veszik és a regionális oktatási intézményben jóváhagyják.

Kísérleti telephely iránti kérelem elbírálásához a „Kísérleti pedagógiai telephelyről szóló szabályzat a közoktatási rendszerben” című dokumentumban foglaltak szerint kell eljárnia.

A kísérleti munka összegzése. A kutatók vagy alkotócsoportok helyi kísérletei során levont következtetések széles körű nyilvános tömeges vitát, társadalmi és pedagógiai vizsgálatot igényelnek. Csak ezen szakasz után tekinthetők kellően objektívnek és bizonyítékokon alapulónak.

A gyakorlatban az alábbi rendszert dolgozzák ki a területen végzett feltáró kísérleti munka eredményeinek éves általánosítására.

Az iskolán belüli kísérletek eredményeit a tanév során módszertani egyesületek, pedagógiai és állami iskolai tanácsok bizonyítják és megvitatják. A főbb következtetéseket és eredményeket (pozitív és negatív egyaránt) röviden közöljük a kerületi módszertani szolgálatokkal.

A kerületi módszertani iroda az iskolán belüli, valamint a kerületi iskolai és iskolaközi kísérletek eredményeinek nyilvános megbeszélését szervezi a kerületi rendezvények (konferenciák, pedagógiai felolvasások, kerekasztal-beszélgetések stb.) szintjén. Az RMK információkat gyűjt az összes kísérletről, létrehozza a kísérletek fájlszekrényét az eredmények nyomon követésével. A legfontosabb következtetések és általánosítások, legjobb előadók a tanév eredményeiről szóló regionális konferenciára jelölték, amelyet a regionális IUU tart.

Összegzésként hangsúlyozzuk, hogy a pedagógusok és az iskolák szociális és pedagógiai kreativitásának a közoktatási rendszer egyik prioritásává kell válnia. A tanári munka értékelésénél a kísérleti munkavégzést kell az első helyre tenni. A „vezető tanári” és afölötti cím megszerzéséhez szükségszerűen kísérleti munkában való részvétel szükséges. (Jelenleg tárgyalás alatt áll egy külön „tanár-kutató” cím bevezetésére vonatkozó javaslat). A regionális költségvetésben forrást kell elkülöníteni a rendszer fejlesztésére: új oktatási tartalmak fejlesztésére, kísérleti helyek létrehozására, a tanár-kutatók ösztönzésére.

Használt könyvek.

Batishchev G.I. Pedagógiai kísérletezés // Sov. pedagógia - 1990.

Skatkin M. N. A pedagógiai kutatás módszertana és módszerei. M., 1986,

Kísérlet. TSB. 3. kiadás 30. v

G.K.Selevko, A.V.Basov Új pedagógiai gondolkodás: pedagógiai keresés és kísérletezés, Jaroszlavl 1991.

Pedagógiai kísérlet- ez a pedagógiai folyamat precízen figyelembe vett körülmények között történő átalakításának tudományosan átadott tapasztalata. Ellentétben azokkal a módszerekkel, amelyek csak azt rögzítik, ami már létezik, a pedagógiában a kísérletezés kreatív természetű. Kísérletezéssel például az oktatási tevékenység új technikái, módszerei, formái és rendszerei kerülnek a gyakorlatba.

Pedagógiai kísérlet – Ez egy speciálisan szervezett tanítási élmény. A kutató „beszivárog” a pedagógiai folyamat menetébe, megváltoztatja azt, speciális feltételeket teremtve. Egy kutató hallgató számára a mini-kísérletek a legmegfelelőbbek. Ilyen lehet például olyan helyzetek kialakítása, amikor a tanuló kénytelen megmutatni a hozzáállását társaihoz, a rábízott feladathoz, amikor intellektuális vagy erkölcsi választási helyzetbe kerül stb. A pedagógiai kísérlet előkészítése és lebonyolítása során a kutató két feladat előtt áll. Az első a kísérleti munka eredményeinek diagnosztizálása és rögzítése, a második a kísérlet oktatási hatásának figyelembevétele. A pedagógiai kísérlet megtervezésekor egyértelműen meg kell fogalmazni annak céljait, célkitűzéseit, meg kell határozni a lebonyolítási feltételeket és az időt, figyelembe kell venni a tanulók kezdeti nevelési, képzettségi szintjét, személyközi kapcsolataik szerkezetét. A pedagógiai kísérletnek nemcsak bizonyos jelenségek, helyzetek tanulmányozására kell irányulnia, hanem pedagógiai problémák és feladatok megoldására is.

A pedagógiai kísérlet kiterjedhet több fős csoportra, osztályra, tanulócsoportra, munkacsoportra, iskolára vagy több iskolára is. Nagyon széles körű regionális kísérleteket is végeznek. A kutatás a témától és céljától függően lehet hosszú vagy rövid távú.

A kísérletben a döntő szerep az tudományos hipotézis. A hipotézisek tanulmányozása a jelenségek megfigyelésétől a fejlődésük törvényeinek feltárásához való átmenet egyik formája.

A kísérleti következtetések megbízhatósága közvetlenül függ a kísérleti feltételek betartásától.

A kísérlet céljától függően a következők vannak:

1) megállapító kísérlet, amelyben a meglévő pedagógiai jelenségeket tanulmányozzák;

2) ellenőrző kísérlet amikor ellenőrizték
a probléma megértésének folyamatában felállított hipotézis;

3) kreatív, átalakító, formáló kísérlet, melynek során új pedagógiai jelenségek épülnek fel.

Helyszíntől függően különbséget tesznek természetes és laboratóriumi pedagógiai kísérlet között.

Természetes kísérlet a feltett hipotézis tesztelésének tudományosan szervezett tapasztalatát képviseli az oktatási folyamat megzavarása nélkül. A természeti kísérletek tárgyai leggyakrabban tervek és programok, tankönyvek ill oktatási segédletek, a tanítás és nevelés technikái és módszerei, az oktatási folyamat formái.

Laboratóriumi kísérlet akkor használatos, ha egy adott kérdés ellenőrzésére van szükség, vagy ha a szükséges adatok megszerzéséhez az alany különösen gondos megfigyelését kell biztosítani, miközben a kísérletet speciális kutatási körülmények közé kell áthelyezni.

Mi az a pedagógiai tesztelés?

Tesztelés- ez egy minden tantárgyra azonos, szigorúan ellenőrzött körülmények között lebonyolított célvizsga, amely lehetővé teszi a pedagógiai folyamat vizsgált jellemzőinek objektív mérését. A tesztelés a pontosságban, az egyszerűségben, a hozzáférhetőségben és az automatizálás lehetőségében különbözik a többi vizsgálati módszertől.

Tesztelés– pszichológiai és pedagógiai teszteken alapuló tantárgyak célzott vizsgálatának módszere.

Ha a tesztelés tisztán pedagógiai vonatkozásairól beszélünk, akkor mindenekelőtt a felhasználásra kell rámutatni teljesítménytesztek. Széleskörben használt elemi ügyességi tesztek mint az olvasás, írás, protozoák aritmetikai műveletek, valamint különféle tesztek a képzési szint diagnosztizálására - az ismeretek és készségek asszimilációjának mértékének azonosítása minden akadémiai tudományágban.

Záróvizsga nagyszámú kérdést tartalmaz, és a tananyag nagy részének tanulmányozása után kínálják fel.

Kétféle teszt létezik: sebesség és teljesítmény. A sebességteszteknél a tesztfelvevőnek általában nincs elég ideje minden kérdés megválaszolására; erőpróbák szerint mindenkinek van ilyen lehetősége.

1

A pedagógiai tapasztalatok terjesztése és általánosítása érdekében a cikk megvizsgálja a elméleti alapja valamint a lebonyolítás és végrehajtás módszertana oktatási tevékenységek pedagógiai kísérlet a VUNTS légierő "VVA" ágának BP ACS osztályán Cseljabinszk városában. Az elvégzett pedagógiai kísérlet három szakaszból állt: keresés-meghatározó, formáló és kontroll-értékelő. Az első szakasz célja a tanárok és a tanulók tevékenységének figyelemmel kísérése volt a tanulási folyamat során, valamint a folyamatos és közbenső ellenőrzés során. Az elvégzett pedagógiai kísérlet második szakaszát a kadétok tudásszintjének, készségeinek és képességeinek nyomon követésének problémájának tanulmányozása jellemzi. A harmadik szakasz feladatai a kadétok készségeinek felmérésére szolgáló kritériumok kidolgozására, új oktatási és módszertani dokumentációk kidolgozására, valamint a közbenső ellenőrzések lebonyolításához szükséges anyagi bázis megteremtésére irányultak, valamint gyakorlati megvalósítás a közbenső ellenőrzés továbbfejlesztett módszerei. A pedagógiai kísérlet eredményeként megállapítást nyert, hogy az ACS szakon a vizsgák (tesztek) módszertanának változtatására lehetőség van anélkül, hogy a hallgatóknak időt hagynának a gyakorlati kérdésre való felkészülésre. Ezek a változások a képzési csoportok számának és a bennük lévő kadétok számának további növekedése és az oktatói létszám elégtelensége, valamint az oktatói terhelés csökkentésének lehetőségének megjelenése miatt relevánsak.

pedagógiai kísérlet

módszertan

problémás kérdéseket

hallgatók

oktatási folyamat

tanítási tapasztalat

szakemberrel szemben támasztott követelmények

1. Vasilkova Yu.V. Szociális tanár: pedagógiai tapasztalat és munkamódszerek: tankönyv felsőoktatási intézmények hallgatói számára. 3. kiadás M.: "Akadémia", 2009. 208 p.

2. Sosnin E.A., Poizner B.N. Kísérleti módszertan: tankönyv. juttatás. M.: „Inform – M”, 2017. 162 p.

3. Podlasy I.P. Pedagógia: tankönyv. 2. kiadás, add. M.: Yurait, 2011. 574 p.

4. Korzhunov A.V., Popkov V.A. Pedagógiai tudományos kutatás: Elmélet, módszertan, gyakorlat: tankönyv egyetemek számára. M.: Akadémiai projekt, 2008. 287 p.

5. Samoilova M.V. A pedagógiai kísérleti kutatások megszervezésének feltételei // Pedagógiai kísérlet: megközelítések és problémák. 2017. 3. szám P.39-44.

A tanulmány célja:összefoglalni a BP ACS tanszék 23. tudományterületein (automatizált vezérlőrendszerek harci alkalmazása) továbbképző kadétok és tisztek jelenlegi és középfokú minősítésének lebonyolítását, annak további megvalósítása érdekében az egyetem oktatási tevékenységében .

Kutatási célok: 1. Szakirodalom elemzése a fogalmi apparátus azonosítása és a pedagógiai kísérletek különböző típusainak osztályozása érdekében. 2. Azonosítsa a pedagógiai kísérlet lefolytatásának módszertanának jellemzőit, eredményeit az oktatási tevékenységbe való beillesztésére. 3. Anyag készítése tudományos folyóiratban való publikálásra.

A kapott eredmények megbízhatóságát bizonyítja a 2016-2017-es tanévben végzett pedagógiai kísérlet eredményeként kapott adatok elemzése, amelyet a katonai oktatási és tudományos ágazat BP ACS 23. osztályának tudományos és pedagógiai dolgozói végeztek. a légierő "Légierő Akadémia" központja Cseljabinszk városában.

Szükség van a fegyveres erőkre Orosz Föderáció a szakemberek magas szakmai kompetenciája generációváltáshoz vezetett a szövetségi állam felsőoktatási oktatási normáiban. A felsőfokú katonai oktatási intézmények kötelesek szigorúan betartani az alapképzési programok végrehajtására vonatkozó követelményeket, valamint haladéktalanul kiigazítani a végrehajtás módszertanát.

A hadseregben a következő generációs kormányzati szabványokra való áttérés óta oktatási intézmények meglehetősen inert (a VUNTS légierő "VVA" cseljabinszki ága még mindig a harmadik generációs állami szabványt alkalmazza, és a 3++ szabványra való átállás körülbelül 2019-ben történik meg), az osztályokon - a módszertani munka központjai A katonai felsőoktatási intézmények közül a legtöbbet lehet fejleszteni, kiválasztani, tesztelni és megvalósítani hatékony technikák pedagógiai és nevelési tevékenység végzése.

A pedagógiai kutatás legtermékenyebb módszere a pedagógiai kísérlet. A „kísérlet” szó a latinból származik. experimentum - próba, tapasztalat, próba. A „pedagógiai kísérlet” fogalmának számos definíciója létezik a pedagógia területén.

A pedagógiai kísérlet egy olyan megismerési módszer, amelynek segítségével pedagógiai jelenségeket, tényeket és tapasztalatokat tanulmányoznak (Yu.V. Vasilkova).

A pedagógiai kísérlet a tanárok és a diákok pedagógiai tevékenységének speciális szervezése, amely a korábban kidolgozott elméleti feltételezések vagy hipotézisek tesztelése és igazolása (E.A. Sosnin).

A pedagógiai kísérlet a pedagógiai folyamat átalakításának tudományosan végzett tapasztalata pontosan figyelembe vett körülmények között (I.P. Podlasy).

A pedagógiai kísérlet a kutató aktív beavatkozása az általa vizsgált pedagógiai jelenségbe azzal a céllal, hogy mintákat tárjon fel és megváltoztassa a meglévő gyakorlatot (A.V. Korzhunov).

A „pedagógiai kísérlet” fogalmát jellemző számos értelmezés tehát meghatározza a szerzők egyhangúságát, hiszen mindegyikben ugyanaz a gondolat, hogy a pedagógiai kísérlet az oktatási tevékenységek tudományosan megalapozott és logikusan felépített szervezete, amelynek célja a kutatás. a tudás új pedagógiai megközelítéseihez, a tesztelésre felállított tudományos hipotézisek megerősítéséhez (cáfolásához).

Ennek alapján megállapítjuk, hogy a pedagógiai kísérlet az oktatási tevékenységek megváltoztatásának tudományosan színpadra állított tapasztalata, amelynek célja, hogy pontosan figyelembe vett feltételek mellett létrejöjjön a kutató tudományos hipotézisének megerősítése (cáfolata). A kísérletezés során új technikákat, módszereket, oktatási tevékenységek formáit, rendszereit ültetik át a gyakorlatba. A kísérletező (tudományos és pedagógiai dolgozó) pedagógiai feltételekkel változtatja meg a tanulási, nevelési folyamat menetét. A tudományos és pedagógiai dolgozók a teljes körű kísérletek mellett töredezett kísérleteket is végezhetnek. A pedagógiai kísérlet előkészítése és lebonyolítása során a tanár két feladattal szembesül: az első az állapot felmérése és az eredmények rögzítése a kísérleti csoportokban, a második pedig a pedagógiai vagy oktatási pozitív (negatív) hatás figyelembevétele. maga a kísérlet. A pedagógiai kísérlet megtervezésekor egyértelműen szükséges a célok és célkitűzések megfogalmazása, a pedagógiai feltételek és idő meghatározása, figyelembe kell venni a probléma elsődleges szintjét, a tanulók nevelését, képzését, személyközi kapcsolatainak szerkezetét. A pedagógiai kísérletnek mindig nemcsak az elméletiek tanulmányozására kell irányulnia, hanem a valós pedagógiai problémák, feladatok megoldására is. A formalizmus ebben az esetben kategorikusan elfogadhatatlan.

A kísérlet lefolytatásában a domináns szerepet egy tudományos hipotézis játssza. Tanulmányozása egyfajta átmenet a jelenségek megfigyelésétől a belső létezési mechanizmusának megismeréséhez.

A kísérlet eredményeként kapott következtetések megbízhatósága közvetlenül függ a végrehajtás feltételeinek való megfeleléstől.

Csoportosítsuk a meglévő pedagógiai kísérleteket!

A kísérlet célja szerint a következő típusokat különböztetjük meg:

kijelentve egy kísérlet, amely során elméleti és gyakorlati jellegű pedagógiai kérdéseket vesznek figyelembe a való életből. A kísérlet ezen szakaszát általában a vizsgálat elején hajtják végre, és feladata a vizsgált kérdés (probléma) pozitív és negatív aspektusainak azonosítása;

tisztázás (ellenőrzés)- ez egy olyan kísérlet, amelynek során egy hipotézist tesztelnek, amelyet a vizsgált kérdés problémáinak megértése során dolgoznak ki;

kreatív és átalakító egy kísérlet, amelynek során új pedagógiai technológiákat terveznek (például új tanítási (nevelési) formákat és módszereket vezetnek be, innovatív oktatási programok, tantervek stb.). Ha a kapott kutatási eredmények eredményesek és a felállított hipotézis beigazolódik, akkor ezekből levonjuk a szükséges következtetéseket, és további tudományos és elméleti elemzésnek vetjük alá.

A gyakorlatban a pedagógiai kísérletek felsorolt ​​típusait (szakaszait) együtt alkalmazzák, és általában egy közös, egymással összefüggő, konzisztens kutatási paradigmát (modellt) alkotnak.

Helytől függően természetes és laboratóriumi kísérleteket lehet megkülönböztetni.

Az elsőt (természetes) a meglévő körülmények között hajtják végre - rendszeres ütemezett órák formájában, beleértve a választható órákat is. Lényege abban rejlik, hogy a kísérleti újító a pedagógiai szituációkat elemezve igyekszik azokat úgy megalkotni, hogy azok ne lépjék túl az oktatási folyamat szokásos menetét, és ebből a szempontból természetes természetűek legyenek. A természetes kísérlet tárgya leggyakrabban tananyag, hozzávetőleges alapfokú oktatási programok, tankönyvek és taneszközök, tanítási-nevelési módszerek és formák, illetve ezek megközelítései.

A tudományos kutatásban felmerülő hipotézisek megerősítésére vagy cáfolatára laboratóriumi kísérletet is végeznek. A pedagógiai kutatásokban meglehetősen ritkán alkalmazzák. A laboratóriumi kísérlet lényege, hogy magában foglalja az alkotást mesterséges körülmények számos ellenőrizhetetlen tényező, különböző objektív és szubjektív okok befolyásának nullára csökkentése érdekében.

A laboratóriumi kísérlet tipikus, elsősorban a didaktikában alkalmazott példája az oktatási folyamat egy alanyának vagy a kadétok kis csoportjának kísérleti képzése egy speciálisan kidolgozott módszertan szerint. A laboratóriumi kísérlet során felhívom a figyelmet arra, hogy a vizsgált kérdés elég jól nyomon követhető, minden mérésre lefedhető, a komplex használata technikai eszközökkelés speciális felszerelés. A kutatónak azonban meg kell értenie, hogy a laboratóriumi kísérlet leegyszerűsíti a pedagógiai valóságot azáltal, hogy „steril” körülmények között végzik. A laboratóriumi kísérlet fő hátránya a kísérleti helyzet mesterségessége. Ezért az eredményeket meglehetősen óvatosan kell értelmezni. Ezért bizonyos eredményeket (mintákat) alkalmazni kell azokban a valós helyzetekben, amelyeket befolyásolni akarunk. Ez természetes pedagógiai kísérlettel vagy más kutatási módszerekkel ismételt teljes teszteléssel történik.

Megalakulása óta a VUNTS VVV cseljabinszki kirendeltségének Automatizált Vezérlési Rendszerek Harci Alkalmazási Osztálya pedagógiai kísérleteket folytat az oktatási munka különféle pedagógiai tevékenységeinek módszertanával kapcsolatos aktuális kérdésekben, és pozitív eredményeiket bevezeti az oktatási tevékenységekbe.

Az RF Fegyveres Erők reformja után a katonai egyetemeken évente a lehető legnagyobb létszámú kadéttoborzást kezdték meg, hogy pótolják a jelenlegi hiányzó rendes elsődleges tiszti állásokat. Az ágazatban legfeljebb 32 fős kadétokból álló képzési csoportokat alakítottak ki képzési kurzusokhoz, köztük a Kollektív Biztonsági Szerződés Szervezetének tagországainak külföldi katonái is. Az osztály a tisztek szakmai átképzését végzi a szakmai kiegészítõ képzési programok (DPE) keretében. A 8420-as számú kiképző csoport (katonai szakemberek képzése a légiközlekedés harci irányításának irányítóállásokból történő új típusú szakmai tevékenységének ellátására) létszáma a toborzástól a toborzásig eléri a 47 főt.

A középfokú bizonyítványok lebonyolításának formáinak és módszereinek fejlesztése (vizsgák és tesztek értékeléssel) bizonyos szerepet játszik a kadétok és hallgatók képzési színvonalának javításában. A középfokú képesítés lebonyolításának módszertanának javításának egyik lehetséges iránya a kadétok tudásszintjére vonatkozó összes követelmény figyelembevétele a program minden egyes kérdésében, amelyeket a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány és a diplomások képesítési követelményei határoznak meg.

És amikor az „Automatizált vezérlőrendszerek” (ACS) szakon a kadétok és az „Automatizált vezérlő és irányítási rendszerek” (ACS és N) szakon a kiegészítő szakmai képzés (DPO) tisztjei számára végeztek köztes minősítést, a tanárok szembesültek az ellenőrzés hiányának problémájával. idő. A vizsgát és az értékelést 14 órakor félbe kellett szakítanom és délután be kellett fejeznem, megszegve a kialakult napi rutint. A vizsgakártya két elméleti kérdésből áll a tudás és egy gyakorlati kérdésből a készségek tesztelésére. A vizsgát két tanár intézi. A válaszra való felkészülés ideje a cseljabinszki kirendeltség „A tanulmányi teljesítmény jelenlegi nyomon követése és a hallgatók középfokú tanúsítása a légierő VUNTS VVA kirendeltségénél” helyi törvényének megfelelően (SO 2.052.01-RI munkautasítás) minden vizsgázó legalább 30 percet kap, és a jegy megválaszolására szánt idő, idő nem haladhatja meg a 30 percet; a jegy gyakorlati részét a „Postscript” automata ellenőrző rendszer automatizált vezérlőrendszerén végzik, ahol tól abban a pillanatban, amikor a tanuló elfoglalja a munkahelyet, ellenőrzi annak teljesítményét és beszámol a munkavégzésről az automatizált ellenőrzési ciklus végéig, legalább 25 perc.

Ezért annak érdekében, hogy az ACS (ASU és N) szakterületen a kadétok, illetve a hallgatók számára a vizsga, illetve az értékeléssel járó teszt letételére vonatkozó szervezési és módszertani ajánlások új lehetőségeinek feltárása és kidolgozása érdekében kerüljön sor a vizsga letételére és kidolgozására. pedagógiai kísérlet.

A pedagógiai kísérlet céljai a következők voltak:

• a fejlett kompetenciák (tudás, képességek, készségek (KUS)) értékelésére vonatkozó jelenlegi módszertan hatékonyságának meghatározása az automatizált irányítási rendszerek szakterületen a középszintű tanúsítás időszakában;
• módszertan kidolgozása a tanulási ismeretek nyomon követésére az automatizált vezérlőrendszerek akadémiai tudományterületén a középfokú tanúsítás időszakában, amely lehetővé teszi a kadétok elsajátításának megfigyelésének objektivitását oktatási anyag, különösen a tudás és a képesség szintjén;
• a kifejlesztett kárelhárítási monitorozási technika hatékonyságának kísérleti igazolása.

A kísérlet három szakaszban zajlott (2016-2017 között az automatizált vezérlőrendszerek (ACS és N) szakterületén).

Az első szakaszban a tanárok és a diákok tevékenységét a tanulási folyamat, a folyamatos és közbenső ellenőrzés során figyelemmel kísérték. Ebben a szakaszban a kadétok képzési és tanulási készségeinek leghatékonyabb képzési és ellenőrzési formáit keresték.

A kísérlet keresési és megállapítási szakaszának eredményeként arra a következtetésre jutottunk, hogy az ACS akadémiai tudományág oktatói széleskörű tapasztalattal rendelkeznek az óraszervezésben és a monitoring tevékenységek lefolytatásában. Felmerült azonban az igény egy fejlettebb rendszer létrehozására a kadétok tudásszintjének nyomon követésére a köztes minősítési időszakban.

Az első szakasz eredménye a pedagógiai kísérlet elméleti alapjainak megalapozása volt.

A második szakaszt a kadétok tudásszintjének monitorozási problémájának tanulmányozása jellemzi (a szakmai kompetenciákat a tudás, képes és mester szintjei alkotják). A kísérlet ezen szakasza formatív. És ez egy szituációs feladat kidolgozásával ért véget, időhiányos körülmények között az ACS szakterület középfokú minősítésére az ismeretek ismeretének ellenőrzésére.

A harmadik szakasz a kadétok készségeinek felmérésére szolgáló kritériumok kidolgozását, új oktatási és módszertani dokumentációk kidolgozását és a közbenső ellenőrzések lefolytatásához szükséges anyagi bázis létrehozását, valamint a közbenső ellenőrzés továbbfejlesztett módszertanának gyakorlati megvalósítását célozta. Ezt a szakaszt ellenőrzési és értékelési szakasznak nevezzük.

A 421-424-es képzési csoport kadétjai és az adatvédelmi tiszti program keretében tanuló tisztek gyakorlati készségeit tesztelő gyakorlati feladatok végrehajtása során kiderült, hogy a kadétok és hallgatók többletképzés nélkül is képesek gyakorlati feladatok elvégzésére, és ez lehetővé tette. a hallgatók gyakorlati készségeinek tesztelése a kijelölt időn belül (tanulmányi csoportonként 6 óra ütemezett képzés).

A pedagógiai kísérlet eredményeként megbízhatóan bebizonyosodott, hogy szükség esetén lehetőség van az ACS (ACS és N) tudományágból a vizsgáztatás módszertanának változtatására anélkül, hogy a hallgatóknak időt hagynának a gyakorlati felkészülésre. kérdés. Ez a képzési csoportok számának és a bennük lévő kadétok számának további növekedésével, valamint a tudományos és pedagógiai dolgozók (NPR) elégtelen létszámával, valamint az NPR terheléscsökkentési lehetőségének felmerülésével összefüggésben releváns.

A tudományágban végzett kísérletek eredményei alapján a következő következtetés vonható le:

• a hallgatók és a kadétok készen állnak a gyakorlati feladatok elvégzésére az új módszertan segítségével;
• a tanulókkal való gyakorlati órák levezetésének meglévő módszertana hatékony;
• Kidolgozásra kerültek az automatizált vezérlőrendszerek tudományágának gyakorlati képzéséhez szükséges tananyagok;
• A pedagógiai kísérlet eredményei alapján lehetőség van a tudományágban meglévő vizsgáztatási módszertan megváltoztatására.

A munka eredményei azt mutatták, hogy az osztályzattal (CSE) és vizsgával járó teszt letételének meglévő módszertana hatékony, de ha kevés idő áll rendelkezésre a CSE és a vizsga letételére, akkor ez módosítható, csökkentve az időt. hogy felkészítsen egy tanulót egy 20 perces válaszra.

Következtetés

1. Irodalmi források elemzése Yu.V. Vosilkova, E.A. Sosnina, I.F. Podlasy, M.N. Skatkina, I.P. Kharlamova, V.A. Popkova és munkatársai lehetővé tették a „pedagógiai kísérlet” definíciójának fogalmi apparátusának és a pedagógiai kísérletek típusainak osztályozásának azonosítását;
2. A lefolytatott pedagógiai kísérlet eredményei alapján új szervezési és módszertani ajánlásokat határoztak meg és dolgoztak ki az ACS tudományágban (ASU és N) a kadétok, illetve a hallgatók vizsgáztatására és értékelésével járó tesztre. Az elvégzett pedagógiai kísérlet a következőket állapította meg: a 421., 422. sz. kontrollcsoportok a megállapított módszertan szerint készültek vizsgára 30 percig (egy elméleti kérdésre 10 perc, a második elméleti kérdésre 10 perc, gyakorlati kérdésre 10 perc). kérdés). A 423, 424, 8420 számú kísérleti csoportok 20 percig készültek (két elméleti kérdés, egyenként 10 perc). Nem jutott idő a gyakorlati kérdésre való felkészülésre. A vizsgálati eredmények azt mutatták, hogy az átlagos pontszám a kontrollcsoportokban 4,35, a kísérleti csoportokban pedig 4,32 volt. A gyakorlati készségek fejlettségi szintjében nem volt jelentős különbség. Ez jelzi a készségek és képességek erősségét és magas színvonalú képzését az automatizált vezérlőrendszerek (ACS és N) gyakorlati órákon (A kadétok és a hallgatók anélkül, hogy felkészültek volna a vizsgakártya gyakorlati kérdésére, bemutathatták a helyes gyakorlati tevékenységeket magas szinten, ami lehetővé tette az ACS és a vizsga letételének módszertanának szükség szerinti megváltoztatását).
3. A pedagógiai kísérlet eredményei alapján tudományos folyóiratban való publikálásra készült anyag

Bibliográfiai link

Olkhovsky D.V., Loskutov A.A. PEDAGÓGIAI KÍSÉRLET: AZ OKTATÁSI TEVÉKENYSÉG VÉGZÉSE ÉS MEGVALÓSÍTÁSÁNAK MÓDSZERTANA // A tudomány és a nevelés modern problémái. – 2018. – 6. sz.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=28153 (Hozzáférés dátuma: 2020.10.03.). Figyelmébe ajánljuk a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokat

A pedagógiai kísérlet olyan kutatási módszer, amelyben a pedagógiai jelenségekre aktív hatást gyakorolnak azáltal, hogy új, a kutatás céljának megfelelő feltételeket teremtenek.

A pedagógiai kísérlet egy egyedileg (a tanulmány célkitűzéseinek megfelelően) megtervezett és megvalósított pedagógiai folyamat, amely alapvetően új elemeket foglal magában, és úgy kerül megvalósításra, hogy lehetővé teszi a különböző aspektusai közötti összefüggések mélyebb meglátását, szokásos és pontosan figyelembe veszi az elvégzett változtatások eredményeit.

Tágabb értelemben a pedagógiai kísérlet tárgya az egész pedagógiai folyamat, annak feltételeivel, amelyek a tanítási és nevelési folyamatban a szándékos és céltudatos tevékenységből származó különleges hatások szerveződéséhez kapcsolódnak.

A pedagógiai kísérletet olyan egyedi módszerkészletnek kell tekinteni, amely meggyőzően igazolja a vizsgálat elején igazolt hipotézist. Ezért egy pedagógiai kísérletnek a kísérleti tudományos kutatást megvalósító módszerek teljes arzenáljára kell épülnie (beszélgetés, kérdezés, különböző típusú megfigyelések, felmérések, tömegkutatás stb.). A módszerek mindegyike a kutatási feladatnak megfelelően konkrét tényanyag felhalmozásához vezet, amely biztosítja az átmenetet a megfigyelésből a jelenségek lényegének mély megismerésébe, gyakorlati ajánlások kidolgozását. A kísérlet ugyanakkor lehetővé teszi a pedagógiai újítások hatékonyságának más módszereknél alaposabb tesztelését.

A pedagógia mint tudomány vizsgálatának tárgya a nevelési, képzési és oktatási törvényszerűségek, amelyek biztosítják a társadalomtörténeti tapasztalatok egyik generációról a másikra való átadását. Ezek a minták csak akkor valósulnak meg, ha a nevelés és képzés végeredményét befolyásoló tényezők formája, iránya, erőssége ismertté válik. E kérdések megoldásában fontos szerepet kap a pedagógiai kísérlet. Egy kísérlet előkészítése és kidolgozása mindenekelőtt megköveteli a céljainak és a teljes kutatási folyamatban elfoglalt helyének tudatosítását, egy hipotézis megfogalmazását, amelyből azután a tudományos kutatást folytatják.

A pedagógiai kísérletet leggyakrabban valós oktatási folyamatban, a tanulók számára megszokott környezetben hajtják végre. A kutató által megállapított függőségek helyességének bizonyítéka, mint ismeretes, a képzés és oktatás gyakorlata.

A pedagógiai kísérlet jelentőségét a tanulmányban az magyarázza, hogy biztosítja a kapcsolatok kialakítását a kutatás tárgyának különböző elemei és összetevői között, adatok felhalmozódásához vezet, amelyeket azután elméleti megismerési módszerekkel elemeznek.

A kísérleti módszer sikeres alkalmazásának fő feltétele a kutató aktív, transzformatív tevékenységének alapvető lehetősége a vizsgált tárggyal.

A kísérlet ötlete, lebonyolításának terve és az eredmények értelmezése nagymértékben függ a pedagógiai elmélet fejlődésétől, amelynek tudományos magyarázatot kell adnia a korábban vizsgált tanítási és nevelési folyamatok fogalmaival és fogalmaival tesztelt jelenségekre. . A korábbi tudáshoz viszonyítva a kísérletnek kettős jelentése van: kritérium (tesztelés) és heurisztikus (egy hipotézis tesztelésének eredményein keresztül kiegészíti a meglévő tudást).

Egy komplex pedagógiai kísérlet sikeres lebonyolításához különösen fontos a különböző oktatási tárgyak elsajátítását tanulmányozó kísérletezők nézeteinek és cselekvéseinek egysége, valamint az oktatás tartalmának közös megértése.

Célszerű pedagógiai kísérletet végezni új oktatási tartalmak bevezetésekor, egyes képzési és oktatási módszerek és technikák hatékonyságának, az alkalmazott eszközök, új felszerelések tanulmányozása során, a szakmai készségek megalapozásának hatékony módszereinek keresése, módszerek a vajúdási műveletek helyes végrehajtásának figyelemmel kísérése és önellenőrzése, a munkafolyamat fiziológiai és pszichológiai mutatóinak meghatározásakor stb.

A pedagógiai kísérlet olyan empirikus kognitív problémákat old meg, amelyek a vizsgált objektumokkal kapcsolatos információk azonosításából, gondos tanulmányozásából és pontos leírásából állnak. A kísérlet, mint speciális megismerési módszer folyamatában a kutató tudatosan beavatkozik a vizsgált tárgy viselkedésébe, ennek érdekében a megismerés különböző eszközeit felhasználva új feltételeket hoz létre vagy változtat a tulajdonságok, jellemzők, függőségek, ill. a tárgyak egyéb tulajdonságai.

A pedagógiai kísérlet tartalmazhat olyan empirikus kutatási módszereket is, mint a megfigyelés és mérés, amelyeknek számos közös jellemzője van, nevezetesen:

Részt vesznek a már azonosított és tudományos kutatásba bevont objektumok tanulmányozásában (például egy oktatási tárgyban lévő megalapozott tudományos fogalmak, készségek és képességek), vagy új tényezők azonosításában és rögzítésében (például interdiszciplináris célokra ajánlott fogalmak). kapcsolatokat először vezették be);

Ezek szükségszerűen tartalmaznak bizonyos gyakorlati műveleteket mind a vizsgált tárggyal, mind a megismerési eszközökkel (példaként megnevezhetjük egy lecke elemzését szigorúan meghatározott program szerint, figyelembe véve konkrét feladatokat kutatás; órák vezetése a diákokkal kísérleti módszertani fejlesztés; tesztpapírok a hallgatók tudásának elemzése a tanult témában ennek a fejlesztésnek a segítségével stb.);

A kísérletek, megfigyelések és mérések eredményei a feltárt tények leírása formájában kerülnek be a tudományos kutatásba, amely lehetővé teszi a kapott jellemzők, állapotok, összefüggések, változások pontos rögzítését a vizsgált tárgyban vagy jelenségben.

A kísérletnek, akárcsak a megfigyelésnek, válasznak kell lennie egy kérdésre. De a kísérletben a megfigyeléshez képest a teljes kutatási folyamat sokkal szigorúbb és pontosabb, ebben kiemelt szerepe van az objektív jelenségértékelési kritériumoknak.

A kísérlet nagy előnyeit a megfigyeléssel összehasonlítva találóan írta le I.P. Pavlov, aki megjegyezte, hogy a megfigyelés összegyűjti, amit a természet kínál, a kísérlet pedig azt veszi el a természettől, amit akar. A kísérlet lehetővé teszi a jelenségek irányítását a kutató kérésére.

Az oktatáskutatásban a legelterjedtebb a természetes kísérlet. Olyan képzési vagy oktatási körülmények között fordul elő, amelyek a tanultak számára ismerősek, anélkül, hogy megzavarná az oktatási folyamat természetes menetét. Ez a kísérlet ötvözi az objektív megfigyelés módszerét, amely természetessé teszi, és a laboratóriumi kísérlet módszerét, amely lehetővé teszi az alany célzott befolyásolását. Egy természetes kísérlet során az alanyokat ismerős (hétköznapi) emberek veszik körül, és gyakran fogalmuk sincs arról, hogy ők a vizsgálat tárgya. Ezzel elkerülhető a járulékos érzelmi stressz és a szándékos reakciók. Így valósul meg az ember természeti körülmények között és különféle típusú tevékenységekben (játék, tanulás, munka stb.) történő tanulmányozása, amelyet beszélgetés kísérhet.

A pedagógiai kísérlet a természeti kísérlet egy fajtája, mivel természetes (vagyis hétköznapi hallgatók vagy hallgatók) körülmények között, speciális program szerint történő képzést kíván végezni.

A természetes kísérlet hátrányai közé tartozik a holisztikus tevékenység egyes elemeinek elkülönítésének nehézsége és a kvantitatív feldolgozási módszerek alkalmazása. Ezek a nehézségek azonban leküzdhetők a dinamikus mentális valóság alapos előzetes elemzésével, a megfigyelési és elemzési egységek azonosításával, ezeknek az elemeknek a megnyilvánulásának objektív mutatóinak fényképes vagy filmes leírásával a kutatás során, valamint egy eljárás kidolgozásával. felvételüket. Ebben az esetben ezek a nehézségek leküzdhetők, és az ilyen típusú kísérlet előnyei növelik a tényanyag értékét.

A pedagógiában főleg négyféle kísérlet.

1) kijelentve - a kiindulási adatok meghatározása a további kutatáshoz (például a hallgatók tudásának és készségeinek kezdeti szintje a program egy bizonyos szakaszában). Az ilyen típusú kísérletekből származó adatokat a rendszerezéshez használják fel a következő típusok kísérlet;

2) kiképzés, amelyben új tényező (új anyag, új eszközök, oktatási módszerek) bevezetésével folyik a képzés és meghatározzák azok alkalmazásának hatékonyságát;

3) irányító, amelynek segítségével a tanítási kísérletet követő bizonyos idő elteltével a tanítási kísérlet anyagai alapján meghatározzák a tanulók tudásszintjét, készségeit és képességeit;

4) összehasonlító, amelyben az egyik osztályban (csoportban) egy anyagon (módszeren), egy másik osztályban (csoportban) egy másik anyagon (módszeren) dolgoznak.

Az első három típusú kísérletben csak egy tanulócsoport (diákok) van megfigyelés alatt.

A pedagógiai kísérlet három szakaszban zajlik:

1) megállapító, akinek célja a tudás, készségek vagy képességek kezdeti ellenőrzése;

2) formatív, amelynek célja a vizsgált tulajdonság pedagógiai befolyásolása vagy új tényező által teszteltekre gyakorolt ​​hatás;

3) témavezető, akinek célja az elvégzett fejlesztő munka eredményességének meghatározása, valamint a tudás, készségek és képességek végső ellenőrzése.

Ez a módszer is igényel előzetes képzelőerőt a valóságról, egy program kidolgozását, a kutatási egységek azonosítását, az objektív indikátorok meghatározását és a formáló munka módszertanának meglétét. E módszer eredményeinek elemzését bizonyos körültekintéssel kell végezni, mert a pszichológiai és pedagógiai kísérlet fő hátránya, hogy az elterjedt pedagógiai gyakorlattal ellentétben mindig pozitív eredményt ad. Ezért mind ennek a módszernek az alkalmazását, mind az eredmények általánosításának értelmezését sajátos feltételek figyelembevételével kell elvégezni. Így a kísérletező közvetlen részvétele a fejlesztő munkában elfogadhatatlan, mivel lehetetlen kizárni, hogy személyes tulajdonságai és státusza a gyermekek szemében befolyásolja a kísérleti munka eredményeit. Ezt a munkát olyan tanároknak kell elvégezniük, akik folyamatosan gyerekekkel dolgoznak. A formáló munka eredményeinek nagyobb megbízhatósága érdekében több csoportban kell elvégezni, majd össze kell vetni több olyan kontrollcsoport eredményeivel, amelyekben nem végeztek fejlesztő munkát, valamint a kísérleti csoportok között (korrelációs együtthatót lehet megadni). használt).

Laboratóriumi kísérletben a tanulót/tanulót (vagy néhány tanulót/tanulót) elszigetelik a tanulók/hallgatók többi csoportjától, hogy biztosítsák a kísérlet eredményeinek pontos rögzítését.

A pedagógiai kísérlet még több fajtára osztható. Ha a besorolás alapjául a vizsgált tanulók (hallgatók) számát vesszük, megkülönböztethetjük:

1) magánszemély;

2) kollektív.

Az osztályozás második alapja a vizsgálat időtartama lehet. Ha a megállapító és kontroll sorozatban a kutató egyszeri leolvasásra korlátozódik, akkor ez a kísérlet a „keresztmetszeti” módszerhez sorolható. Ha a megállapítást hosszú ideig folyamatosan, egy bizonyos ritmusban végzik, beleértve a formáló munka előrehaladását is, ami lehetővé teszi a szakaszok és azok időbeli sorrendjének megkülönböztetését, akkor egy ilyen eljárás „genetikai” eljárásként jellemezhető. kutatási módszer. Az ilyen tanulmányokat „longitudinálisnak” nevezik (az angol Long szóból - hosszú, hosszú). „Longitudinálisnak” is nevezik ugyanazon gyermekek hosszú távú megfigyelését (néha egész életen át).

A pedagógiai kísérlet legelterjedtebb formája az összehasonlító kísérlet, a kísérleti és kontroll osztályok (csoportok) módszere, amelyben az egyik osztályban új tényezőt (kísérleti faktort) vezetnek be az oktatási folyamatba, egy másik osztályban pedig nem. bevezetett vagy valamilyen más tényező bevezetett tényező.

Ugyanakkor fontos, hogy – a kutató által bevezetett tényezők kivételével – a nevelő-oktató munka eredményét befolyásoló egyéb feltételek mindkét osztálynál (csoportnál) azonosak legyenek.

Egy összehasonlító didaktikai kísérletben szükséges:

1) kiegyenlíti az oktatási munka feltételeit (a kísérleti tényező kivételével) a kísérleti és kontroll osztályokban (csoportokban);

2) objektív módszerekkel meghatározza mindkét osztályban (csoportban) a tanulók (tanulók) tudásának, készségeinek és képességeinek szintjét (kezdeti szint). Keresse meg mindkét Pe és Pk osztály megfelelő átlagmutatóját;

3) oktató munkát végezni a kísérleti osztályokban kísérleti faktor bevezetésével, a kontroll órákon pedig anélkül, vagy más tényező bevezetésével;

4) ismét meghatározza a tanulók (hallgatók) tudásszintjét és készségeit a kísérlet befejezése után (végső tudás). Keresse meg a Ke és Uk osztályok (csoportok) átlagos mutatóit;

5) mindkét esetben vonja le a végső tudás átlagos mutatójából a kezdeti tudás átlagos mutatóját (Ke - Pe = ahol Kk - Pk = Dk). A különbségek a tudás, készségek vagy képességek növekedését mutatják a kísérleti és kontroll osztályokban,

6) számítsa ki a kísérleti tényező (hol-Dk = D) összehasonlító hatékonyságát! Ez utóbbi egy új tényező befolyását mutatja az oktatási folyamatra vagy annak hatékonyságát más tényezőkkel összehasonlítva.

Ha a tanulók nem rendelkeznek előzetes ismeretekkel a vizsgált jelenségről, vagy ezek az ismeretek megegyeznek a kontroll és a kísérleti órákon, akkor a faktor összehasonlító eredményessége a kísérleti tudás végső szintjének átlagos mutatójából kivonva állapítható meg. osztály a kontroll osztály végső szintjének átlagos mutatója (Ke - Kk = D, mert D = ahol - Dk, és ha

Pe = Pk, majd ahol = Ke és Dk = Kk).

Egy pedagógiai kísérlet természetesen az ok-okozati összefüggésekre vonatkozó tudományos következtetés megfogalmazásának logikai elvein alapul. Ezeket a „módszernek” nevezett elveket még a 18. században fogalmazták meg. angol filozófus, J.S. Malom. Öt van belőlük, de négyet használnak a pedagógiában: a hasonlóság módszere, a különbség módszere, a hasonlóság és különbség kombinált módszere, valamint az együtt járó változások módszere. Használatukat egy pedagógiai kísérletben igyekszünk szemléltetni.

FGOU VPO "Alt GPU"

Pedagógiai és Pszichológiai Intézet Osztálya

ABSZTRAKT

tudományágban: „A neveléstudomány modern problémái”

témában: „A pedagógiai kísérletek bizonyítási problémái és tudományos jellege”

Teljesített:

1. éves mesterszakos hallgató,

csoportok 2551d

Kondrasheva Anastasia Jurjevna

Ellenőrizve:

a pedagógia tudomány kandidátusa,

Az Elméleti Tanszék docense és

alapfokú oktatási módszerek

Zharikova Ljudmila Ivanovna

Barnaul, 2015

1. Bevezetés………………………………………………………………………………3

2. A pedagógiai kísérletek problémái, céljai, feladatai………… 4

3. Következtetés………………………………………………………….. 9

Bevezetés

[A „kísérlet” szó (a latin experimentum szóból – „teszt”, „tapasztalat”, „teszt”). A „pedagógiai kísérlet” fogalmának számos meghatározása létezik.

A pedagógiai kísérlet olyan megismerési módszer, amelynek segítségével pedagógiai jelenségeket, tényeket, tapasztalatokat tanulmányoznak. (M. N. Skatkin).

A pedagógiai kísérlet a tanárok és a tanulók pedagógiai tevékenységének speciális megszervezése, amelynek célja a korábban kidolgozott elméleti feltételezések vagy hipotézisek tesztelése és igazolása. (I.F. Kharlamov).

A pedagógiai kísérlet a pedagógiai folyamat átalakításának tudományosan színrevitt tapasztalata pontosan meghatározott feltételek mellett. (I.P. Podlasy).

A pedagógiai kísérlet a kutató aktív beavatkozása az általa vizsgált pedagógiai jelenségbe azzal a céllal, hogy mintákat fedezzen fel, és megváltoztassa a meglévő gyakorlatokat. (Y.Z. Kushner).

A „pedagógiai kísérlet” fogalmának mindezen definícióinak joguk van létezni, mivel megerősítik azt az általános elképzelést, hogy a pedagógiai kísérlet a pedagógiai folyamatot tudományosan megalapozott és jól átgondolt szervezőrendszer, amelynek célja új pedagógiai ismeretek felfedezése. , korábban kidolgozott tudományos feltételezések, hipotézisek tesztelése és igazolása]1.

[Kísérlet – a legtöbb összetett megjelenés kutatás, a legmunkaigényesebb, ugyanakkor a legpontosabb és oktatási szempontból leghasznosabb. A híres kísérleti pszichológusok, P. Fresse és J. Piaget ezt írták: „Kísérleti módszer - ez az elme megközelítési formája, amelynek megvan a maga logikája és saját technikai követelményei. Nem tűri a kapkodást, de lassúság, sőt némi körülményesség helyett a magabiztosság örömét adja, talán részlegesen, de véglegesen.” 1 .

1 Fress P., Piaget J. Kísérleti pszichológia. Vol. 1. M., 1966. 155. o.

A tudományban és a gyakorlatban annak bonyolultsága és munkaigénye ellenére sem nélkülözhető a kísérletezés, hiszen csak egy alaposan átgondolt, megfelelően szervezett és lefolytatott kísérlettel lehet a legmeghatározóbb eredményeket elérni, különösen az ok-okozati összefüggéseket illetően. A kísérlet előkészítése és végrehajtása során azonban számos probléma és nehézség merül fel, amelyeket le kell küzdeni.

2. A pedagógiai kísérletek problémája, céljai és célkitűzései

Kísérleti probléma alatt olyan globális problémát értünk, amelyet a tudomány vagy a gyakorlat még nem oldott meg.

A kísérlet céljai azok a köztes és végső, tudományos és gyakorlati eredmények, amelyeket a megvalósítás eredményeként el kell érni. A probléma és a kísérleti cél között az a különbség, hogy a problémafelvetés általában általános, míg a célkifejezések meglehetősen specifikusak. A probléma csak valamilyen megoldhatatlan problémát jelez, míg a célkifejezések tartalmazzák azokat az eredményeket, amelyeket a probléma megoldása során el kell érni.

Egy pszichológiai és pedagógiai kísérlet végeredménye lehet például a gyermek intellektusában (kognitív folyamataiban), személyiségében és interperszonális kapcsolataiban bekövetkező változások, a gyermekek pszichológiai és viselkedési fejlődésének felgyorsulása, az oktatás minőségének javulása. és nevelés, ismeretek bővítése és elmélyítése, az élethez hasznos készségek és képességek formálása stb. A pszichológiai és pedagógiai kísérlet célja bármi lehet, ami legalább bizonyos mértékig hozzájárul az oktatási folyamat minőségének javításához, emeléséhez . Egy kísérletnek több célja is lehet, amelyek közül néhány köztes, mások pedig véglegesek.

A kísérlet végső célját általában nem azonnal érik el, hanem egy sor köztes szakaszon keresztül. Például ha végső cél a tanulói fejlődés folyamatának felgyorsítása, akkor a következők lehetnek köztes célok:

a tanulók pszichológiai fejlettségének jelenlegi szintjének felmérése;

a tanulói fejlődés kívánt végső szintjének kialakítása;

olyan eszközök meghatározása, amelyekkel a tanulók fejlődése felgyorsítható;

a gyerekekkel végzett gyakorlati, kísérletező munka módszereinek kidolgozása fejlődésük felgyorsítása érdekében;

azoknak a pszichodiagnosztikai módszereknek a megválasztása, amelyekkel megállapítható, hogy valóban megtörtént-e a pszichológiai fejlődés folyamatának felgyorsulása.

Feladatok a célokkal ellentétben a kutatásszervezés és -végzés minden egymást követő szakaszának tartalmát jelentik.

Tételezzük fel, hogy egy kísérleti pszichológus végső célként tűzi ki maga elé, hogy felgyorsítsa a gyerekek mentális fejlődésének folyamatát az általános iskolai osztályokban. Szem előtt tartva a nagy előzetes áttekintés, elemző, elméleti és módszertani munka elvégzésének szükségességét, amelyet a kísérleti program kidolgozásának és megvalósításának megkezdése előtt el kell végezni, megpróbáljuk meghatározni egy ilyen tanulmány lehetséges feladatait:

1. A probléma specifikációja.

2. A kapcsolódó szakirodalom és gyakorlat tanulmányozása.

3. A kutatási hipotézisek megfogalmazásának tisztázása.

4. A fejlesztés folyamatának és eredményeinek pszichodiagnosztikai módszereinek kiválasztása.

5. A pszichológiai fejlődés folyamatát felgyorsító formatív kísérleti módszertan kidolgozása.

6. Kísérlet lebonyolítására vonatkozó terv és program kidolgozása.

7. Kísérlet lefolytatása.

8. Kísérleti eredmények feldolgozása, elemzése.

9. A kísérletből származó következtetések, gyakorlati javaslatok megfogalmazása.

Ahhoz, hogy a kísérlet sikeres legyen, minden célját és célkitűzését a lehető legpontosabban és legvilágosabban kell megfogalmazni. Ha ez nem történik meg, akkor nehéz lesz megállapítani, hogy a kísérlet végső célját valóban teljes mértékben elértük-e, és pontosan azokat az eredményeket kapták-e meg, amelyeket az elején vártunk. Már a kísérlet közbenső célok és célkitűzések megfogalmazásának szakaszában megállapítható, hogy a kívánt eredményt tudja-e adni. ] 2.

A tudományos kutatás részeként végzett tudományos kísérlet egy elméletileg megfogalmazott hipotézis szerint első ízben kívánja elérni egyik vagy másik pedagógiai hatást; a tudományos kutatásban az új tudás a kísérlet célja és célként hat.

Az együttműködés és fejlesztés technológiájával való kísérletezés során az új tudás már a pedagógiai folyamat javításának eszköze és eszközeként szolgál. A kooperációs pedagógia gondolatait alkalmazva a gyakorló tanár olyan eredmény elérését tűzi ki célul, amit korábban nem tudott elérni. A kísérlet itt lényegében olyan kísérleti munkát jelent, amely tudományos elvek bevezetésére vagy a legjobb gyakorlatok megismétlésére irányul. Azonban ezt az ismétlést vagy megvalósítást is kísérletnek kell tekinteni (ismétlésnek, reprodukálásnak), különösen azért, mert új feltételekkel jár. Sajnos ezekben a leggyakoribb esetekben a szigorú tudományos pedagógiai kísérlet nem minden kritériuma teljesül, ami jelentősen csökkenti a kapott következtetések megbízhatóságát.

Ha a gyakorlatban előforduló összes esetet a tudományos kísérletezés kritériumainak teljesítési foka szerint rendezzük, akkor egy sorozatot kapunk, amelynek egyik pólusán szigorúan tudományos kísérletek zajlanak, a másikon pedig olyanok, amelyekben egyik sem kritériumok teljesülnek („próbáljuk meg, mi történik”). Az e pólusok között elhelyezkedő kísérletek nem szigorúak, úgynevezett „kvázi-kísérletek”, amelyekben nem biztosítottak kellően „tiszta” körülmények, nincs megfelelő szintű indikátorok monitorozása stb.

A kutató (és módszertani szolgálatok) feladata, hogy minden kísérletet minél közelebb hozza a szigorú tudományos szinthez.

Egy kísérlet először valamilyen ötlet, sejtés, feltételezés formájában merül fel a meglévő tanítási gyakorlat javításának lehetőségéről. A kísérlet gondolata gyakran az, hogy a tanár az ismert technikák és módszerek új kombinációját terjeszti elő, aminek egy bizonyos kívánt eredményhez kell vezetnie, ebben az esetben a kísérlet egyszerűen az együttműködési és fejlesztési elképzelések megvalósítási szakaszát jelenti. pedagógia, az újítók módszertani ajánlásainak tesztelése és adaptálása a konkrét szociálpedagógiai feltételekhez.

Más tanárok, módszertanosok és vezetők számára az együttműködés és fejlesztés pedagógiájának gondolatai jelentik a kiindulópontot a kreatív fejlesztéshez és a gyakorlat korszerűsítéséhez. Végül a kísérlet ötlete a tanár saját megállapításain és döntésein alapulhat.

Azonban egy koncepció, egy sejtés, egy ötlet, „bármilyen jók is, még nem határozzák meg a kísérlet eredményét. Az elgondolt ötletek gyakorlati megvalósításához vezető bonyolult és kényes utak vezetnek a kívánt eredményhez.

A tömeges pedagógiai keresés és kísérletezés, mint már hangsúlyoztuk, kreatív, proaktív, és nem kötelező. Az iskolai és más közoktatási intézményekben folyó kísérleti munkáról szóló dokumentumok egész csomagja ellenére, amely a pedagógusok és az oktatási intézmények kísérleti jellegű munkavégzésére jogosít fel, a pedagógiai kezdeményezéseket gátló mechanizmus továbbra is érvényben van. A vezetési és módszertani szolgálatok még nem tekintik napi feladatuknak a kísérletezéssel kapcsolatos funkciókat; a kísérlet előkészítésénél és lebonyolításánál nincs szükség felelősségvállalásra, a kísérleti munka tervezett megszervezésére, a kísérlet eredményeinek megvitatására, terjesztésére nem került kialakításra rendszer. A kreatív tanárok és az iskolák, valamint a tudományos dolgozók és intézmények közötti kapcsolat gyenge.

Kísérlet résztvevői. A pedagógiai kísérlet általában sok szakember együttműködését és erőfeszítéseinek összehangolását igényli, és kollektív jellegű; Az előadón kívül számos tisztviselő, aki részt vesz benne, különböző feladatokat lát el.

A kísérlet (pedagógiai kezdeményezés) ötletének szerzője legtöbbször a közvetlen végrehajtó-kísérletező. Magára vállalja az ötlet valósággá, gyakorlatba való átültetésére irányuló erőfeszítések oroszlánrészét.

A kísérletező-végrehajtó pedagógiai hatást fejt ki, az oktatási folyamatot megfelelő irányba szervezi, figyelemmel kíséri a tanulók tudásában és készségeiben bekövetkezett változásokat. A kísérlet léptékétől (szintjétől) függően a végrehajtók lehetnek: tanárok, oktatók, oktatási intézményvezetők, iskolapszichológusok, iskolafenntartók, vezetői és módszertani szintű alkalmazottak, tudósok. A nagy kísérletek során előadók egy csapata végez helyi kísérleteket az egyes területeken.

A kísérlet vezetője tudományos és tanácsadói, részben szervezési és módszertani feladatokat lát el. Gyakran a kísérleti eredmények fő szakértője, a következtetések és ajánlások társszerzője. A kísérlet vezetőit vezető módszertani, vezetői vagy tudományos dolgozók közül választják ki. Az iskolai kísérleteknél ezek lehetnek vezető tanári, módszertani, tiszteletbeli tanárok, a moszkvai régió vezetői és az iskolai adminisztráció címzett tanárai.

Ez utóbbi eredményeiért a pedagógiai folyamat azon részéért közvetlenül felelős adminisztratív és vezetői dolgozók felelősek, amelyekben a kísérlet folyik. A helyzet az, hogy egy pedagógiai kísérlet lefolytatása a tanulókra gyakorolt ​​pozitív hatás feltétele. Bármi legyen is a kísérlet tartalma, a tanulók iskolai végzettsége és végzettsége nem eshet a programkövetelmények alá. Az inkompetens cselekvések kockázatát minimálisra kell csökkenteni, sőt ki kell küszöbölni (például tartalék időt szánni a kudarcok kompenzálására). Ezt az adminisztrációs és irányítási apparátusnak a kísérletben való részvételével érik el a kísérlet lépésről lépésre történő elemzésének, ellenőrzésének és értékelésének funkcióival. E funkciókon túl az iskola adminisztrációs és vezetői dolgozóinak meg kell szervezniük a szükséges feltételeket, biztosítaniuk kell a kísérlethez szükséges módszertani eszközöket és tárgyi eszközöket.

Gyakran nehéz kérdések kidolgozására kísérletezőkből álló csapatot hoznak létre - kreatív problémacsoportot. Ellentétben a módszertani asszociációkkal, amelyeket a résztvevők állandó összetétele jellemez, ahol a közösség alapja a tanított tantárgy, és nem veszik figyelembe az életkort, a munkatapasztalatot, a szimpátiák meglétét vagy hiányát, az alkotó egyéniséget, az ember jellemét. Figyelembe véve, a 3-5 fős kreatív mikrocsoportok kialakításának alapja elsősorban minden, a pszichológiai kompatibilitás, a kölcsönös szimpátia, a személyes barátság.

3. Következtetés

Befejezésül szeretném megjegyezni, hogy a pedagógusok és az iskolák szociális és pedagógiai kreativitásának a közoktatási rendszer egyik prioritásává kell válnia. A tanári munka értékelésénél a kísérleti munkavégzést kell az első helyre tenni. A „vezető tanári” és afölötti cím megszerzéséhez szükségszerűen kísérleti munkában való részvétel szükséges. A regionális költségvetésben forrásokat kell elkülöníteni a rendszer fejlesztésére: új oktatási tartalmak kidolgozására, kísérleti oldalak létrehozására, a tanár-kutatók ösztönzésére.]3

Használt könyvek: