Előnézet:

Magyarázó jegyzet.

törvénynek megfelelően kidolgozott munkaprogram Orosz Föderáció"Az oktatásról". A munkaprogram tartalma megfelel a szövetségi állami oktatási szabványoknak, amelyeket az Art. (2) bekezdése szerint állapítottak meg. Az Orosz Föderáció oktatási törvényének 7. cikke, az oktatási szabványok és követelmények; az intézmény nevelési programjának céljai és célkitűzései.

A program létrehozása az óvodai beszédközpontban szerzett tapasztalatokon alapul, amelyet az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának modern korrekciós és fejlesztési programjai, tudományos és módszertani ajánlásai támogatnak:

G.V. Chirkin. óvodai programok oktatási intézmények beszédzavaros gyermekek kompenzációs típusa - M .: Oktatás, 2009;

T.B. Filicheva, G.V. Chirkin. 5 éves, általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek korrekciós nevelése és nevelése. –– M., 1991;

TUBERKULÓZIS. Filicsev, G. V. Chirkin. Az általános fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek iskolai felkészítése speciális óvoda: 14 órakor M .: Alfa, 1993.

Ezeket a programokat óvodai logopédiai csoportok körülményeire tervezték, ezért nem teljesen alkalmasak egy óvodai logopédiai központban való használatra.

Emiatt fontos a munkaprogram megírása, amelynek használata segíti a beszédfejlődési zavarokkal küzdő gyermekeket a fő általános nevelési program elsajátításában; lehetővé teszi, hogy időben, vagyis még az iskolába lépés előtt segítsenek a gyerekeknek leküzdeni azokat a nehézségeket, amelyek az iskolai helytelen alkalmazkodást okozzák.

A beszédzavarral küzdő gyermekeket pedagógiai kockázati csoportnak tekintjük, mert fiziológiai és mentális adottságaik megnehezítik sikeres elsajátításukat. oktatási anyag iskolában. Az iskoláztatásra való felkészültség nagymértékben függ a beszédzavarok időben történő leküzdésétől. A beszédzavarral küzdő gyermekeknek a korrekciós és logopédiai segítségnyújtás speciális megszervezésére van szükség, amelynek tartalma, formái és módszerei a lehetőségekhez ill. egyéni jellemzők gyermekek.

III beszédfejlődésű gyermekek jellemzői.

A gyermekek beszédének ezt a fejlettségi szintjét a kiterjesztett frazális beszéd jelenléte jellemzi, a szókincs, a nyelvtan és a fonetika fejletlenségének kifejezett elemeivel. Jellemző az egyszerű közönséges, valamint bizonyos típusú összetett mondatok használata. A mondatok szerkezete megtörhető a dúr és moll tagok átugrásával vagy átrendezésével, például:"Beyka beteg és nem ismeri fel" -a mókus néz és nem ismeri fel (a nyulat);"A toiba, potamuta hoydna csőfüstjéből"A kéményből ömlik a füst, mert hideg van. A gyerekek kijelentéseiben három-öt szótagból álló szavak jelennek meg("akváiyum" - akvárium, "tatallist" - traktoros, "vadapavod" - vízvezeték, "zadigayka" - öngyújtó).

A speciális feladatok lehetővé teszik néhány egyszerű és legösszetettebb elöljárószó használatának jelentős nehézségeinek azonosítását, a főnevek melléknevekkel és számnevekkel való megegyezését ferde esetekben("Kivettem az üvegből" - Kivettem a dobozból, "levéltetvek vedely" - három vödröt, "A koyobka a szék alá mászik" -a doboz a szék alatt van,"nincs számbot" -nincs barna bot,"pisi lamastel, kasit gerendával" -filctollal ír, tollal fest,"ebből hazugság" - levette az asztalról stb.). Így a nyelv nyelvtani szerkezetének kialakulása ezen a szinten hiányos, és még mindig a koordináció és az ellenőrzés kifejezett megsértése jellemzi.

A gyermek beszédének fontos jellemzője a szó elégtelen formálása oktatási tevékenységek. A gyerekek saját beszédükben a főnevek egyszerű kicsinyítő alakjait, az egyéni birtokos és relatív mellékneveket, egyes szakmák nevét, előtagolt igéket stb. használják, amelyek megfelelnek a legproduktívabb és leggyakrabban előforduló szóalkotási modelleknek („farok - farok, orr - orr, tanít - tanár , hokizik - jégkorongozó, csirkeleves - csirke stb."). Ugyanakkor még nem rendelkeznek elegendő kognitív és beszédképességgel ahhoz, hogy megfelelően megmagyarázzák e szavak jelentését ("kapcsoló" -„felkapcsolja a villanyt”, „szőlő” - „ül”, „kályhakészítő” - „tűzhely” stb.).

Tartós és durva jogsértések figyelhetők meg, amikor olyan szavakat próbálnak alkotni, amelyek túlmutatnak a mindennapi beszédgyakorlat keretein. Tehát a gyerekek gyakran helyettesítik a szóalkotás műveletét ragozással (a "kéz" helyett -"fegyver", "veréb" helyett -"verebek" stb.), vagy általában megtagadják a szó átalakítását, helyzetmeghatározással helyettesítve (a "kerékpáros" helyett -"aki biciklizik""zsálya" helyett -"aki okos, az mindent gondol").

Azokban az esetekben, amikor a gyerekek mégis szóalkotási műveletekhez folyamodnak, kijelentéseik. bővelkedik konkrét beszédhibák, mint például: a termelési bázis megválasztásának megsértése („házat épít – domnik", "síbot - tele), a származékos toldalékok kihagyása és pótlása(“traktoril - traktoros, chitik - olvasó, abrikosnyn - sárgabarack" stb.), a származtatott szó hang-szótag szerkezetének durva torzulása ("ólom -pulóver, pulóver"),a mechanikus kapcsolat vágya a szó gyökén és toldalékán belül ("borsó - borsó", "szőrme - szőrme" stb.). A beszéd általános fejletlenségének ezen a szinten jellemző megnyilvánulása a szóalkotási készségek új beszédanyagba való átvitelének nehézsége.

Ezeket a gyerekeket az általánosító fogalmak, az elvont és átvitt jelentésű szavak pontatlan megértése és használata jellemzi (a "ruházat" helyett -"kabát", "csésze" -blúzok, "bútorok" -"különböző asztalok", "ételek" - "tálak"), a szavak elnevezésének ismerete, amelyek túlmutatnak a mindennapi hétköznapi kommunikáción: emberi testrészek (könyök, orrnyereg, orrlyukak, szemhéjak), állatok (paták, tőgy, sörény, agyar), szakmák nevei (motorvezető, balerina) , ács, asztalos) és az ezekkel kapcsolatos tevékenységek (vezet, végrehajt, fűrészel, vág, gyalul), az állatokra, madarakra, halakra, rovarokra (orrszarvú) utaló szóhasználat pontatlansága"tehén", zsiráf - "nagy ló", harkály, csalogány -"madár", csuka, harcsa - "hal", pók - "légy", hernyó - "féreg") stb.

Hajlamosak a különféle típusú lexikális helyettesítések: külső hasonlóságon alapuló összetévesztések, a funkcionális terhelés jelentésén alapuló helyettesítések, faj-generikus összetévesztések, ugyanazon asszociációs mezőn belüli helyettesítések stb. („ételek” -"tál", "odú" - "lyuk", "serpenyő" - "tál", "merült" - "fürdött").

A III. szintű beszédfejlődésű gyermekek lexikális hibái mellett a koherens beszéd sajátos eredetisége is megfigyelhető. Elégtelen formálása gyakran megnyilvánul mind a gyermekpárbeszédekben, mind a monológokban. Ezt igazolják a kiterjesztett utasítások tartalmának programozási nehézségei és nyelvi kialakításuk.

Az összefüggő beszéd jellemző vonásai a történet koherenciájának és sorrendjének megsértése, a lényeges elemek szemantikai kihagyása. történetszál, az előadás észrevehető töredezettsége, az időbeli és ok-okozati összefüggések megsértése a szövegben. Ezek a sajátosságok a gyermek önálló beszédtevékenységének alacsony fokából fakadnak, azzal, hogy nem tudják elkülöníteni szándékának fő és másodlagos elemeit, valamint a köztük lévő kapcsolatokat, valamint a szöveg holisztikus kompozíciójának egyértelmű felépítésének lehetetlenségét. Ezekkel a hibákkal együtt a szegénység és a használt nyelvi eszközök egységessége is megfigyelhető.

Tehát, amikor kedvenc játékairól vagy saját életük eseményeiről beszélnek, a gyerekek többnyire rövid, informatív kifejezéseket használnak. A mondatalkotás során kihagyják vagy átrendezik a mondat egyes tagjait, az összetett elöljárószót egyszerűre cserélik. Gyakran előfordul, hogy a szóhivatkozások helytelenül vannak kialakítva egy kifejezésen belül, és megsértik a mondatok közötti kifejezések közötti kapcsolatokat.

Az önálló beszédben jellemzőek az eltérő szótagszerkezetű és hangkitöltésű szavak reprodukálásának nehézségei: kitartás ("nenevik" - hóember, "khihiist" - jégkorongozó), várakozások ("Astobus" - busz), szükségtelen hangok hozzáadása ("megjavítva" - medve), szótagcsonkítás ("misanel" - rendőr, "vapravot" - vízvezeték), szótagok permutációja („vokrik” - szőnyeg, „vosoli” - szőrszálak), szótagok vagy szótaghangzó hozzáadása ("hajó" - hajó, "tyrava" - fű). A beszéd hangoldalát egyes hangok artikulációjának pontatlansága, hallás szerinti megkülönböztetésük elmosódottsága jellemzi.

A fonemikus érzékelés elégtelensége abban nyilvánul meg, hogy a gyerekek nehezen tudják megkülönböztetni az első és az utolsó mássalhangzót, a magánhangzót a szó közepén és végén, nem választanak ki olyan képeket, amelyeknek a névben adott hangja van, nem mindig tudják helyesen meghatározni a hangot. egy hang jelenléte és helye egy szóban stb. n. Egy adott hanghoz tartozó szavak önálló kitalálására szolgáló feladatokat nem hajtják végre.

A program célja aza nyelv teljes értékű fonetikai rendszerének kialakítása, a fonémaészlelés, a kezdeti hangelemzés és -szintézis képességének fejlesztése, a halló kiejtési készségek és képességek automatizálása, fejlesztésea nyelv lexikális és grammatikai eszközei,összefüggő beszéd.

A program céljai– a beszéd, valamint a nyelv lexikai és grammatikai eszközeinek megértésének fejlesztése; a beszéd kiejtési oldala; önálló kiterjesztett frazális beszéd;

Szeptember 1. fele - gyermekek vizsgálata, beszédkártyák kitöltése, papírmunka.

Tevékenységek tervezése diagnózissal rendelkező gyermekek számára ONR - III szint. 3 képzési időszakra osztva:

I időszak - Szeptember-november, 11 hét, 29 tanóra - heti 3 tanóra.

II időszak -December-március, 18 hét, 46 tanóra - heti 3 tanóra.

III időszak -április-május, 9 hét, 24 tanóra - heti 3 tanóra.

Évente összesen 99 óra.

A képzés szervezési formája- alcsoport és egyéni.

Cél alcsoportos órák:a nyelv lexikai és grammatikai eszközeinek megértésének fejlesztése; önálló kiterjesztett frazális beszéd kialakítása.

Összetett alcsoportok nyitott rendszer, a logopédus belátása szerint változnak, az óvodások kiejtésjavítási eredményeinek dinamikájától függően.

Az alcsoportos foglalkozásokra az azonos korcsoportba tartozó, hasonló jellegű és súlyosságú beszédzavarral rendelkező gyermekeket egyesítik, egyenként 2-3 fő, a foglalkozások gyakorisága heti 3 alkalom.

Az egyéni órák céljamegszüntetését célzó artikulációs gyakorlatok komplexének kiválasztásából és alkalmazásából áll specifikus rendellenességek a beszéd hangoldala, jellemző a dyslalia, dysarthria stb.

Az egyéni órákon a logopédusnak lehetősége van érzelmi kapcsolatot létesíteni a gyermekkel, aktiválni a hangzó beszéd minősége feletti kontrollt, korrigálni a beszédhibát, kisimítani a neurotikus reakciókat. Ezeken az órákon az óvodásnak el kell sajátítania az egyes vizsgált hangok helyes artikulációját, és ezt automatizálnia kell megkönnyített fonetikai körülmények között: izoláltan, közvetlen és fordított szótagokban, egyszerű szótagszerkezetű szavakban.

Az egyéni órák gyakoriságát a beszédzavar jellege és súlyossága, a gyermekek életkora és egyéni pszichofizikai jellemzői határozzák meg, az egyéni órák időtartama 15-20 perc.

A javító és fejlesztő munka irányai:

• a teljes értékű kiejtési készségek kialakítása;
• a fonémaészlelés, a fonemikus reprezentációk, a hangelemzés és szintézis kor számára hozzáférhető formáinak fejlesztése;
• a figyelem fejlesztése a szavak alaktani összetételére, valamint a szavak és kombinációik mondatbeli változására;
• a szótár gazdagítása elsősorban a szóalkotási módszerekre való figyelemfelhívással;
• az egyszerű és összetett közös mondat helyes megalkotásának képességének nevelése; önálló összefüggő beszédben használjon különböző mondatszerkezeteket;
• a koherens beszéd fejlesztése az újramondással kapcsolatos munka során, egy bizonyos korrekciós feladat megfogalmazásával, a beszédben a kiejtésben meghatározott fonémák automatizálásával.

A javító-fejlesztő program nevelési és tematikus terve:

Időszak		Kiejtés	Felkészülés az elsajátításra oklevél.	A nyelv és a koherens beszéd lexikális és grammatikai eszközeinek fejlesztése.
Szeptember, Október, november.		Tisztázza a gyermekeknél a megőrzött hangok kiejtését. Hívja fel a hiányzó hangokat, és javítsa ki őket szótagok, szavak, mondatok szintjén.	Tanítsa meg a gyerekeket, hogy hallás alapján különbséget tegyenek a magánhangzók és a mássalhangzók között. Annak érdekében, hogy megtanítsa a gyerekeket az első magánhangzó és mássalhangzó megkülönböztetésére a szavakban (Anna, fül stb.), Elemezze a hangkombinációkat, például: y, wah.	Tanítsa meg a gyerekeket a beszélt nyelv hallgatására. Megtanulni kiemelni tárgyak, cselekvések, jelek neveit, megérteni a szavak általános jelentését. A gyerekek tanítása igék átalakítására felszólító hangulat egyes szám 2. személyből egyes szám 3. személyűvé és többes szám jelen idejű jelző igék (alvás - alvás, alvás, alvás, alvás). Bővítse a párbeszédes beszédforma használatának lehetőségét. Tanítsa meg a gyermekeket a birtokos névmások használatára az önálló beszédben"én - az enyém", "enyém"hím és nőnemű főnevekkel kombinálva, egyes és többes számú főnevek, egyes és többes számú jelen és múlt idejű igék, főnevek ragozási formák a gyakorlati elsajátítása révén (a hangszer és az eszközök jelentésében) cselekvés). Megtanítani a gyerekeknek néhány szóalkotási módot: kicsinyítő képzős főnevek és különböző előtagú igék használata ( on-, on-, te). Megszilárdítani a gyerekekben az egyszerű mondatok összeállításának készségét a kérdésekre, a cselekvések bemutatására, kép szerint, modellek szerint: főnév számukra. n. + megegyezett ige + közvetlen tárgy:„Anya (apa, testvér, nővér, lány, fiú) teát iszik (kompót, tej)”, „könyvet (újságot) olvas”;főnév im. n. + megegyezett ige + 2 igefüggő főnév ferde esetekben:„Kinek varr anya ruhát? Lánya, baba”, „Hogyan vágja anya a kenyeret? Anya késsel vágja a kenyeret. Novellaírási készségek fejlesztése.
II. December, január, február, március.		A hangok helyes kiejtésének készségének megszilárdítása, finomítva vagy javítva az első időszak egyéni óráin. A hiányzó hangok felhívása és javítása, automatizálása szótagok, szavak, mondatok szintjén. Megszilárdítani a különböző szótagszerkezetek és hozzáférhető hang-szótag összetételű szavak gyakorlati használatának készségét. Fonémikus észlelés kialakítása a hangok egyértelmű megkülönböztetése alapján a jelek szerint: süketség - hangzás; keménység - lágyság.	Tanuljon meg megkülönböztetni egy hangot számos hangtól, egy adott hangú szótagot számos más szótagtól. Határozza meg egy hang jelenlétét a szóban, egy hangsúlyos magánhangzót a szó elején és végén. Azonosítsa a magán- és mássalhangzó hangokat közvetlen és fordított szótagokban és egyszótagú szavakban.	Tisztázza a gyermekek elképzeléseit az alapszínekről és azok árnyalatairól, ismerje meg a megfelelő jelöléseket. Megtanítani a gyerekeket, hogy relatív mellékneveket alkossanak az élelmiszerrel való kapcsolat jelentésével ("citrom", "alma"), növények ( "tölgy", "nyír"), különféle anyagok ("tégla" kő, fa, "papír" stb.). Megtanulni megkülönböztetni és kifejezésekben kiemelni a jelek neveit cél és kérdések szerint"Melyik? Melyik? Melyik?";ügyeljünk a kérdőszó vége és a melléknév kapcsolatára. Megszilárdítani a melléknevek főnevekkel való megegyezésének képességét nemben, számban. Gyakoroljon ugyanazon igék első két, majd három alakjának összeállítását ("fekszik" - "fekszik" - "fekvés"). Tanulja meg az egyes szám 3. személyű igék alakját egyes szám (és többes szám) 1. személyre cserélni:"Megyek" - "Megyek" - "Megyek" - "Megyek." Tanuld meg az elöljárószavak használatát"be, alatt, be, ki", tárgyak térbeli elrendezését jelöli, a főnevek megfelelő esetalakjaival kombinálva. Fejlessze az előkészített párbeszéd (kérés, beszélgetés, dramatizálási elemek) levezetésének készségét. Bővítse a különböző típusú mondatok felépítésének képességét. Megtanítani a gyerekeket a mondatok elosztására homogén tagok bevezetésével. Tanuljon meg összetett és összetett mondatok legkönnyebben hozzáférhető konstrukcióit összeállítani. Megtanulni egy kép, képsor, történet-leírás, újramesélés alapján novellákat alkotni.
	III. Április május.	Megtanulni a beállított hangok használatát direkt és fordított szótagokban, szavakban és mondatokban önálló beszédben. Megtanulni a hangok megkülönböztetését a hang részvétele szerint, keménység-lágyság szerint, kialakulás helye szerint.	A hangelemzés és szintézis, a közvetlen és fordított szótagok, egyszótagú szavak ("lakk - lik") átalakításának elsajátítása.	Megszilárdítani a mindennapi igék használatának készségét, új lexikális jelentéssel, amelyet a cselekvések különféle árnyalatait közvetítő előtagok segítségével képeznek ("balra" - "megérkezett" - "belépett" - "elköltözött" stb.). Erősítse a relatív melléknevek képződésének készségeit produktív utótagok használatával (-ov-, -in-, -ev-, -an-, -yan). Tanuld meg alkotni a leggyakoribb birtokos mellékneveket ("farkas", "róka"); melléknevek kicsinyítő képzőkkel:-enk - - -onk-. Tanuld meg használni a szavak közötti leginkább hozzáférhető antonimikus kapcsolatokat ("jó" - "gonosz", "magas" - "alacsony" stb.). Tisztázza az általános szavak jelentését! A melléknevek főnevekkel nemben, számban, kisbetűvel való párosításának képességének kialakítása: Tővel szilárd mássalhangzóvá ("új", "új", "új", "új" stb.); A szártól a lágy mássalhangzóig("tél", "tél", "tél" stb.). Bővítse ki az elöljárószavak jelentését: nak nek használjuk a datívussal, tól től - genitivussal,-val - akuzatív és hangszeres esetekkel. A megfelelő esetekben dolgozzon ki kifejezéseket a megnevezett elöljárószókkal! Tanulj meg különböző típusú mondatokat írni: 5-7 szóból álló egyszerű közönségesek a mondatszerkezet elemeinek (egyes frázisok) előzetes kidolgozásával; Mondatok az "a" ellentmondó unióval könnyed változatban ("először meg kell rajzolni egy házat, majd lefesteni"), a "vagy" ellentmondó unióval; Összetett mondatok -val alárendelt mellékmondatok okok (mert), további záradékokkal, amelyek kifejezik a cselekvés kívánatosságát vagy nem kívánatosságát ( Akarok!.. ). Tanuld meg a mondatok átalakítását úgy, hogy megváltoztatod a mondat fő tagját, a beszédkori cselekvés időpontját, ígéretet („Találkoztam a bátyámmal” - „Találkoztam a bátyámmal”; "testvér megmossa az arcát" - "testvér megmossa"stb.); igealak megváltozik ("a fiú írt egy levelet" - "a fiú írt egy levelet"; "anya levest főzött" - "anya levest főzött"). Tanuld meg meghatározni a szavak számát egy mondatban a saját és valaki más beszédében ("kettő három négy"). Tanuld meg kiemelni az elöljárószót külön funkciószóként. Az események sorozatának beszédben való közvetítésének képességének fejlesztése és bonyolítása, a gyermekek által végrehajtott cselekvések sorozatának megfigyelése („Misha felkelt, az ablak mellett álló szekrényhez ment. Aztán kinyitotta az ajtót, és könyveket és ceruzát vett elő a felső polcról. Elvitte a könyveket a tanárhoz, a ceruzát pedig magához vette.). Megszilárdítani a bonyolult elemekkel (epizódok hozzáadása, a történet kezdetének, végének megváltoztatása stb.) kép és képsorozat alapján történő történetek összeállításának készségét. Tanuljon meg történeteket összeállítani egy témában korábban kidolgozott szintaktikai konstrukciók segítségével.

A logopédiai munka tervezett eredményei:

Használata önálló beszédben egyszerű gyakori és összetett mondatok;

Rendelkeznek az újramesélés elemi készségeivel;

Rendelkezik szóalkotási képességekkel: főneveket hozzon létre igékből, mellékneveket főnevekből és igékből,

főnevek kicsinyítő és ragaszkodó és nagyító alakjai stb.;

Nyelvtanilag helyes önálló beszéd a nyelvi normáknak megfelelően; kis- és nagybetűk esetén a szavak általános végződését világosan kell kiejteni; egyszerű és szinte minden összetett elöljárószó - megfelelően használják;

Használja a spontán kommunikációban a különböző lexikai és nyelvtani kategóriákba tartozó szavakat (főnevek, igék, határozók, melléknevek, névmások stb.);

• helyesen artikulálja az összes beszédhangot különböző pozíciókban;
• világosan megkülönbözteti az összes vizsgált hangot;
• meghatározza a hang helyét a szóban;
• gyakorlati szinten különbséget tenni a „hang”, „kemény hang”, „lágy hang”, „süket hang”, „zöngés hang”, „szótag”, „mondat” fogalmak között;
• nevezd meg a mondatban a szósort, a szavakban a hangokat;
• elemi hangelemzés és szintézis készítése;

A témák havi megoszlása:

• Szeptember: „Őszi vásár. Kert-kert "(zöldségek, gyümölcsök, bogyók).
• Október: „Honnan jött a kenyér?”, „Ősz. Férfi, ruhák, cipők, sapkák”, „Ház. Bútorok”, „lombos fák”. Gomba".
• November: "Kisállatok", "Vándormadarak", "Erdőink állatai","Ősz" (általánosítás).
• December: "Könyvtár", "Téli madarak", " Tűlevelű fák", "Újév".
• január: " Téli mulatság", "Mi városunk. Az én utcám”, „Hogyan hibernálnak az állatok” (vadállatok télen).
• Február: „Játékok. Orosz népi játék”, „Közlekedés. Közúti szabályok”, „A haza védelmezőjének napja. Katonai szakmák”, „Tél” (általánosítás).
• Március: Posta. Szakmák”, „Március 8. Női szakmák”, „Hideg országok állatai”, „Meleg országok állatai”.
• Április: „Vándormadarak”, „Kozmonautika napja”, „Halak”, „Eszközök és eszközök. Szakmák" (általánosítás).
• Május: „Győzelem napja”, „Kert, park, rét. Az erdő a mi gazdagságunk”, „Rovarok”, „Tavasz (általánosítás). Évszakok".

Irodalom

1. G. V. Chirkina. Kompenzációs típusú óvodai nevelési-oktatási intézmények programjai beszédzavarral küzdő gyermekek számára. – M.: Felvilágosodás, 2009.

2. Filicheva T.B., Chirkina G.V. 5 éves, általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek korrekciós nevelése és nevelése

. –– M., 1991.

3. TUBERKULÓZIS. Filicheva, T. V. Tumanova. Általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek. Oktatás és képzés. Oktatási segédlet. M .: "GNOM és D kiadó", 2000.

4. T.B. Filicsev, G. V. Chirkin. A beszédben általánosan fejletlen gyermekek iskolába való felkészítése speciális óvodában: 2 órakor M .: Alfa, 1993.

5. N. V. Niscseva. A korrekciós fejlesztő munka programja ONR-ben szenvedő gyermekek számára.

6. Z. E. Agranovics. Házi feladatgyűjtemény a beszéd lexikális és nyelvtani fejletlenségének leküzdésére óvodáskorban onr.-SP: Detstvo-Press, 2002.

7. O.I. Krupencsuk. Taníts meg helyesen beszélni.-SP: Litera, 2001.

8. G.S. Shvaiko. Játékgyakorlatok a beszéd fejlesztésére.-M .: oktatás, 1988.

9. N.V. Solovjova Felkészülés a beszédfogyatékos gyermekek írás-olvasásra tanítására.- M .: TC Sphere, 2009.

10. O. B. Inshakova. Album logopédusnak.-M.: Vlados, 2003.

11. A.V. Yastrebova. Órakészlet a gyermekek beszéd-kogitatív tevékenységének kialakításáról.-M .: ARKTI, 2001

A beszéd általános fejletlensége - különféle összetett beszédzavarok, amelyekben a gyermekek a beszédrendszer összes összetevőjének képződését károsítják a hangzáshoz és a szemantikai oldalhoz, normál hallással és intelligenciával.

Először R. E. Levina és a Defektológiai Kutatóintézet kutatócsoportja (N. A. Nikashina, G. A. Kashe, L. F. Spirova, G. I. Zharenkova stb.) fogalmazott meg elméleti igazolást a beszéd általános fejletlenségére az 50-60-as években. 20. század A beszédképzésben bekövetkezett eltéréseket a magasabb mentális funkciók hierarchikus felépítésének törvényei szerint haladó fejlődési rendellenességnek kezdték tekinteni. A szisztematikus megközelítés szempontjából megoldódott a beszédpatológia különböző formáinak felépítésének kérdése a beszédrendszer összetevőinek állapotától függően.

Az OHP felépítésének, a mögöttes okoknak, a primer és másodlagos rendellenességek különböző arányainak helyes ismerete szükséges a speciális intézetben járó gyermekek kiválasztásához, a leghatékonyabb korrekciós módszerek kiválasztásához és az esetleges szövődmények megelőzéséhez. az iskolai oktatásban.

A beszéd általános fejletlensége figyelhető meg a gyermekek beszédpatológiájának legösszetettebb formáiban: alalia, afázia, valamint rhinolalia, dysarthria - olyan esetekben, amikor a szókincs, a nyelvtani szerkezet és a fonetikai-fonetikai fejlődés hiányosságai egyidejűleg észlelhetők.

Az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek jellemzői

A hibák eltérő természete ellenére ezeknek a gyerekeknek tipikus megnyilvánulásai vannak, amelyek a beszédtevékenység szisztémás károsodására utalnak. Az egyik vezető jel a későbbi beszédkezdet: az első szavak 3-4, néha 5 év múlva jelennek meg. A beszéd agrammatikus és fonetikailag nem kellően keretezett, érthetetlen. A legkifejezőbb mutató az expresszív beszéd elmaradása a megszólított beszéd első pillantásra viszonylag kedvező megértésével. Nincs elegendő beszédtevékenység, amely az életkorral élesen csökken speciális képzés nélkül. A gyerekek azonban meglehetősen kritikusak a hibájukkal kapcsolatban.

A nem megfelelő beszédtevékenység nyomot hagy a gyermekek szenzoros, intellektuális és érzelmi-akarati szférájának kialakulásában. Hiányzik a figyelem stabilitása, korlátozottak az elosztási lehetőségei. Viszonylag sértetlen szemantikai, logikai memóriával a gyermekeknél a verbális memória csökken, és a memorizálás produktivitása csökken. Elfelejtik az összetett utasításokat, elemeket és feladatsorokat.

A leggyengébb gyermekeknél az alacsony visszahívási aktivitás kombinálható a kognitív tevékenység fejlesztésének korlátozott lehetőségeivel.

A beszédzavarok és a mentális fejlődés egyéb vonatkozásai közötti kapcsolat meghatározza a gondolkodás sajátosságait. A szellemi műveletek elsajátításának összességében teljes, életkoruknak megfelelő előfeltételei birtokában a gyerekek lemaradnak a verbális-logikai gondolkodás fejlődésében, speciális képzés nélkül alig sajátítják el az elemzést és a szintézist, az összehasonlítást és az általánosítást.

Az általános szomatikus gyengeség mellett a motoros szféra fejlődésének bizonyos lemaradása is jellemző rájuk, amelyet a mozgások rossz koordinációja, az adagolt mozgások végrehajtásának bizonytalansága, valamint a sebesség és a kézügyesség csökkenése jellemez. A legnagyobb nehézségek a szóbeli utasítások szerinti mozdulatok végrehajtása során derülnek ki.

Az általános beszédfejlődésű gyerekek a mozgásos feladat térbeli-időbeli paraméterei tekintetében lemaradnak a normálisan fejlődő társaiktól, megsértik a cselekvési elemek sorrendjét, kihagyják annak összetevőit. Például a labda gurítása kézről kézre, kis távolságból átadása, padlóra ütés váltakozó váltakozással; ugrálás a jobb és bal lábon, ritmikus mozdulatok a zenére.

Az ujjak elégtelen koordinációja, a finom motoros készségek fejletlensége. Lassúságot észlel, egy helyzetben elakad.

A nem beszédfolyamatok helyes értékelése szükséges az általánosan alulfejlett beszéddel rendelkező gyermekek atipikus fejlődési mintáinak azonosításához, és ezzel egyidejűleg kompenzációs hátterük meghatározásához.

Az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekeket meg kell különböztetni a hasonló állapotú gyermekektől, például a beszédfejlődés átmeneti késleltetésével. Ugyanakkor nem szabad megfeledkezni arról, hogy a beszédben általánosan fejletlen gyermekekben a megszokott időkereten belül kialakul a mindennapi beszéd megértése, a játék és a tárgyi tevékenységek iránti érdeklődés, érzelmileg szelektív attitűd a körülöttük lévő világhoz.

Az egyik diagnosztikai jellemző lehet a beszéd és a mentális fejlődés disszociációja. Ez abban nyilvánul meg, hogy ezeknek a gyerekeknek a mentális fejlődése általában biztonságosabban halad, mint a beszéd fejlődése. A beszéd elégtelenségével szembeni kritikusság jellemzi őket. A beszéd elsődleges patológiája gátolja a potenciálisan ép mentális képességek kialakulását, megakadályozva a beszédintelligencia normális működését. A verbális beszéd kialakításával és a tényleges beszédnehézségek kiküszöbölésével azonban értelmi fejlődésük a normához közelít.

A beszéd általános fejletlenségének megnyilvánulása és a késleltetett beszédfejlődés megnyilvánulásának megkülönböztetése érdekében alaposan tanulmányozni kell a gyermek beszédkészségének anamnézisét és elemzését.

A legtöbb esetben az anamnézis nem tartalmaz adatokat a központi idegrendszer súlyos megsértéséről. Csak a nem durva születési trauma, a hosszú távú szomatikus betegségek jelenléte korai gyermekkorban figyelhető meg. A beszédkörnyezet káros hatása, a nevelési tévedések, a kommunikáció hiánya a beszéd normális fejlődését hátráltató tényezőknek is betudható. Ezekben az esetekben a beszédelégtelenség elsősorban reverzibilis dinamikájára hívják fel a figyelmet.

A késleltetett beszédfejlődésű gyermekeknél a beszédhibák természete kevésbé specifikus, mint a beszéd általános fejletlensége esetén. Túlsúlyban vannak az olyan hibák, mint a produktív és az unproduktív többes számú alakok keverése ("székek", "lepedők"), genitivus többes számú végződések egyesítése ("ceruzák", "madarak", "fák"), Ezeknél a gyerekeknél a beszédkészség volumene elmarad a normától, a kisebb gyermekekre jellemző hibák jellemzik őket.

Az életkori normáktól való bizonyos eltérések ellenére (különösen a fonetika területén) a gyermekek beszéde ellátja kommunikatív funkcióját, és bizonyos esetekben a viselkedés meglehetősen teljes szabályozója. Kifejezettebb hajlamuk van a spontán fejlődésre, a fejlett beszédkészségeknek a szabad kommunikáció feltételeibe való átvitelére, ami lehetővé teszi a beszéd elégtelenségének kompenzálását az iskolába lépés előtt.

Az OHP periodizálása

R. E. Levina és laboratóriumi munkatársai (1969) kidolgozták a beszéd általános fejletlensége megnyilvánulásainak periodizációját: a kommunikációs beszédeszközök teljes hiányától a koherens beszéd kiterjesztett formáiig a fonetikai-fonetikai és lexikai-grammatikai fejletlenség elemeivel.

Az R. E. Levina által javasolt megközelítés lehetővé tette, hogy eltávolodjunk a beszédelégtelenség egyéni megnyilvánulásainak leírásától, és a nyelvi eszközök és kommunikációs folyamatok állapotát tükröző számos paraméterben képet adjunk a gyermek rendellenes fejlődéséről. Az abnormális beszédfejlődés lépésről-lépésre strukturális-dinamikai vizsgálata alapján sajátos mintázatok is feltárulnak, amelyek meghatározzák az alacsony fejlettségi szintről a magasabb szintre való átmenetet.

Mindegyik szintet az elsődleges hiba és a másodlagos megnyilvánulások bizonyos aránya jellemzi, amelyek késleltetik a tőle függő beszédkomponensek kialakulását. Az egyik szintről a másikra való átmenetet az új nyelvi lehetőségek megjelenése, a beszédaktivitás növekedése, a beszéd motivációs alapjainak és tantárgyi-szemantikai tartalmának megváltozása, valamint a kompenzációs alap mozgósítása határozza meg.

A gyermek egyéni fejlődési ütemét az elsődleges hiba súlyossága és alakja határozza meg.

Az OHP legjellemzőbb és legmaradandóbb megnyilvánulása alalia, dysarthria, ritkábban pedig orrfolyás és dadogás esetén figyelhető meg.

R. E. Levina és más tudósok megkülönböztetik a beszédfejlődés három szintje, tükrözve a nyelvi összetevők jellemző állapotát az óvodai és iskolás korú a beszéd általános fejletlenségével.

A beszédfejlődés első szintje rendkívül korlátozott beszédkommunikációs eszközök jellemzik. A gyermekek aktív szókincse kisszámú elmosódott hétköznapi szóból, névszóból és hangkomplexumból áll. A mutató gesztusokat és az arckifejezéseket széles körben használják. A gyerekek ugyanazt a komplexumot használják tárgyak, cselekvések, tulajdonságok megjelölésére, hanglejtéssel és gesztusokkal jelezve a jelentéskülönbséget. A gügyögő formációk a helyzettől függően egyszavas mondatoknak tekinthetők.

A tárgyak és cselekvések megkülönböztetett megjelölése szinte nincs. A műveletek neveit felváltja az elemek nevei (nyitott - "drev"(ajtó), és fordítva - az objektumok neveit felváltják a műveletek nevei (ágy- "simogatás"). Jellemző a használt szavak többértelműsége. Egy kis szókincs a közvetlenül észlelt tárgyakat és jelenségeket tükrözi.

A gyerekek nem használnak morfológiai elemeket a nyelvtani kapcsolatok közvetítésére. Beszédükben a ragozásoktól mentes gyökszavak dominálnak. A "kifejezés" olyan gügyögő elemekből áll, amelyek következetesen reprodukálják az általuk kijelölt helyzetet magyarázó gesztusok bevonásával. Az ilyen „kifejezésekben” használt minden egyes elem sokféle összefüggést mutat, és nem érthető meg egy adott helyzeten kívül. A gyerekek passzív szókincse szélesebb, mint az aktívé. G.I. Zharenkova (1967) tanulmánya azonban kimutatta az alacsony beszédfejlődési szinten lévő gyermekek beszédének lenyűgöző oldalának korlátait. -

A szó nyelvtani változásainak jelentéstartalmának megértése nincs, vagy csak gyerekcipőben jár. Ha kizárjuk a helyzetorientált jellemzőket, a gyerekek nem tudnak különbséget tenni a főnevek egyes és többes számú alakja, az ige múlt ideje, hím és nőnemű alakja között, és nem értik az elöljárószók jelentését. A megszólított beszéd felfogásában a lexikális jelentés a domináns.

A beszéd hangoldalát a fonetikai bizonytalanság jellemzi. Instabil fonetikai kialakítás van. A hangok kiejtése diffúz jellegű, az instabil artikuláció és a hallási felismerésük csekély lehetősége miatt. A hibás hangok száma sokkal nagyobb lehet, mint a helyesen kiejtett hangok száma. A kiejtésben csak a magánhangzók - mássalhangzók, szóbeli - nazális, néhány robbanékony - frikatív oppozíciója van. A fonémafejlődés gyerekcipőben jár.

Az egyéni hangok elkülönítésének feladata egy babaszóval gyermek számára motivációs és kognitív szempontból érthetetlen és lehetetlen.

A gyermekek beszédfejlődésének megkülönböztető jellemzője ezen a szinten a szó szótagszerkezetének észlelésének és reprodukálásának korlátozott képessége.

Áttérés ide a beszédfejlődés második szintje jellemzi a gyermek fokozott beszédaktivitása. A kommunikáció a közönséges szavak állandó, bár még mindig torz és korlátozott szókincsének használatával történik.

A tárgyak, a cselekvések és az egyes jelek nevei eltérően vannak jelölve. Ezen a szinten lehetőség van a névmások, esetenként uniók, egyszerű elöljárószavak elemi jelentésű használatára. A gyerekek válaszolhatnak a családdal kapcsolatos képre, a környező élet ismerős eseményeire vonatkozó kérdésekre. A beszédhiány minden komponensben egyértelműen megnyilvánul. A gyerekek csak 2-3, ritkán 4 szóból álló egyszerű mondatokat használnak. A szókincs jelentősen elmarad az életkori normától: számos testrészt, állatokat és kölykeiket, ruhákat, bútorokat, foglalkozásokat jelölő szó tudatlansága derül ki.

A tárgyszótár, a cselekvési szótár, a jelek felhasználási lehetőségei korlátozottak. A gyerekek nem ismerik a tárgy színének, alakjának, méretének nevét, helyettesítik a jelentésükben közel álló szavakat.

Durva hibák vannak a nyelvtani szerkezetek használatában:

esetformák keverése ("autóvezetés" autó helyett)

gyakran a főnevek névelő esetben, az igék pedig a főnévi igenévben vagy a jelen idő egyes és többes számának 3. személyű alakjában;

az igék számának és nemének használatában, a főnevek számokkal történő megváltoztatásakor ("két kasi"- két ceruza "de toon*- két szék);

a melléknevek főnevekkel, számnevek főnevekkel való egyezésének hiánya.

A gyerekek sok nehézséggel szembesülnek a prepozíciós szerkezetek használatakor: gyakran az elöljárószót teljesen kihagyják, miközben a főnév eredeti formájában kerül felhasználásra. ("akkor megy a könyv"- a könyv az asztalon van); az elöljárószó cseréje is lehetséges ("gib fekszik a távolban"- a gomba a fa alatt nő). Az uniókat és a részecskéket ritkán használják.

A fordított beszéd megértése a második szinten jelentősen fejlődik egyes nyelvtani formák megkülönböztetése miatt (ellentétben az első szinttel). A gyerekek azokra a morfológiai elemekre összpontosíthatnak, amelyek szemantikai különbséget szereznek számukra.

Ez a főnevek és igék egyes és többes számának (különösen a hangsúlyos végződésűek), valamint a múlt idejű igék hím és nőnemű formáinak megkülönböztetésére és megértésére vonatkozik. Továbbra is nehézségekbe ütközik a melléknevek számának és nemének formáinak megértése.

Az elöljárószavak jelentése csak jól ismert helyzetben tér el. A nyelvtani minták asszimilációja inkább azokhoz a szavakhoz kapcsolódik, amelyek korán bekerültek a gyermekek aktív beszédébe.

A beszéd fonetikai oldalát a hangok számos torzulása, helyettesítése és keveréke jellemzi. Halk és kemény hangok kiejtésének károsodása, sziszegés, fütyülés, affrikáták, hangos és süket ("simogatás könyv"- öt könyv; "apu"- nagymama; "dupa"- kéz). Disszociáció van a hangok izolált helyzetben történő helyes kiejtésének képessége és a spontán beszédben való használata között.

Jellemzőek maradnak a szó hang-szótag szerkezetének elsajátításának nehézségei is. Gyakran a szavak kontúrjának helyes reprodukálásával megsértik a hangkitöltést: a szótagok, hangok átrendezése, a szótagok cseréje és hasonlítása ("morashki" - kamilla, "kukika" - eper). A többszótagú szavak redukálódnak.

A gyermekeknél feltárul a fonemikus észlelés elégtelensége, felkészületlenségük a hangelemzés és -szintézis elsajátítására.

A beszédfejlődés harmadik szintje kiterjesztett frazális beszéd jelenléte jellemzi a lexikai-grammatikai és fonetikai-fonetikai fejletlenség elemeivel.

Jellemző a hangok differenciálatlan kiejtése (főleg fütyülés, sziszegés, affrikáták és szonorák), amikor egy hang egyidejűleg egy adott vagy közeli fonetikai csoport két vagy több hangját helyettesíti. Például egy halk hang a " jellel, amely még mindig nem egyértelműen kiejtve, a hangot a következőre cseréli ("csizma"), w ("syuba" bunda helyett), c ("syalya" gém helyett), h ("syaynik" teáskanna helyett), w ("rács" ecset helyett); hangcsoportok egyszerűbb artikulációkkal való helyettesítése. Instabil szubsztitúciók figyelhetők meg, ha a különböző szavak hangját eltérően ejtik; hangok keverése, amikor a gyermek egyes hangokat elszigetelten helyesen ejt ki, és szavakban és mondatokban felcseréli.

A logopédus után három vagy négy összetett szót helyesen ismételve a gyerekek gyakran eltorzítják őket a beszédben, csökkentve a szótagok számát (A gyerekek hóembert készítettek. - "Sipi-li Novik gyermekei"). A szavak hangkitöltésének átvitelében sok hiba figyelhető meg: a hangok és szótagok permutációi és helyettesítései, a mássalhangzók összefolyásának csökkentése a szóban.

A viszonylag kiterjedt beszéd hátterében számos lexikális jelentés pontatlan használata tapasztalható. Az aktív szókincsben a főnevek és az igék dominálnak. Nincs elég szó a tárgyak minőségére, jeleire, állapotaira és cselekvéseire. A szóalkotási módok alkalmatlansága nehezíti a szóváltozatok használatát, a gyerekeknek nem mindig sikerül az azonos tövű szavakat kiválasztani, utótagok és előtagok segítségével új szavakat alkotni. Gyakran helyettesítik egy tárgy egy részének nevét az egész tárgy nevével, a kívánt szóval - egy másik, hasonló jelentéssel.

A szabad állításokban az egyszerű közmondatok dominálnak, bonyolult szerkezeteket szinte soha nem használnak.

Megjegyezzük az agrammatizmust: hibák a számnevek és a főnevek egyeztetésében, a melléknevek a főnevekkel nemben, számban, esetben. Nagyszámú hiba figyelhető meg az egyszerű és összetett elöljárószavak használata során.

A megszólított beszéd megértése jelentősen fejlődik, és közeledik a normához. Az előtagokkal, utótagokkal kifejezett szavak jelentésének változásait nem értjük kellőképpen; nehézségekbe ütközik a szám és a nem jelentését kifejező morfológiai elemek megkülönböztetése, az ok-okozati, időbeli és térbeli összefüggéseket kifejező logikai-grammatikai struktúrák megértése.

Az iskoláskorú gyermekek fonetikai, szókincs- és nyelvtani szerkezetének fejlődésében leírt hiányosságok az iskolai tanulás során jobban megnyilvánulnak, nagy nehézségeket okozva az írás, az olvasás és az oktatási anyagok elsajátításában.

A 6-7 éves óvodások beszédének hosszú távú vizsgálata lehetővé tette annak megállapítását, hogy a gyermekek egy másik kategóriája is kiemelkedik, amely kívül esik a fent leírt szinteken, és így definiálható. negyedik szint beszédfejlődés (T. B. Filicheva) - a beszéd élesen kifejezett fejletlensége.

Ezek a gyerekek a nyelv minden összetevőjét illetően kisebb károsodásokat mutatnak. Gyakrabban jelennek meg a részletes vizsgálat során, speciálisan kiválasztott feladatok elvégzése során.

Az ilyen gyerekek első pillantásra teljesen kedvező benyomást keltenek, nincs egyértelmű megsértésük a hang kiejtésében. Általános szabály, hogy csak a hangok differenciálása nem elegendő (* r-r-l-l-iot *, „sch-ch-sh *, „t-ts-s-s” satöbbi.). A szótagszerkezet megsértésének jellemző vonása, hogy a szó jelentését megértve a gyermek nem őrzi meg fonémikus képét az emlékezetben, és ennek következtében a hangtartalom különböző módon torzul: kitartás, hangok és szótagok átrendezése, eliszió, parafázia. Ritka esetekben szótagok kihagyása, hangok, szótagok hozzáadása.

Az elégtelen érthetőség, kifejezőkészség, kissé lomha artikuláció és homályos dikció általános elmosódott beszéd benyomását keltik. A hang-szótag szerkezet kialakításának hiányossága, a hangok keveredése jellemzi a fonémák differenciált észlelésének elégtelen szintjét. Ez a tulajdonság fontos mutatója a fonémaképzés folyamatának, amely még nem ért véget.

A fonetikai-fonetikai jellegű hiányosságok mellett ezek a gyerekek a beszéd szemantikai aspektusát is egyénileg megsértették.

A különböző szakmákat jelölő szókészlet birtokában nagy nehézségekbe ütközik a férfi és női személyek megkülönböztetése. A toldalékok segítségével történő szavak képzése is jelentős nehézségeket okoz. A hibák továbbra is fennállnak a használat során: kicsinyítő képzős főnevek, szingularitás képzős főnevek, főnevekből képzett melléknevek, tárgyak érzelmi-akarati és fizikai állapotát jellemző képzős melléknevek, birtokos névelők farkas- "Volkin"; róka - "róka".

Gyermekek negyedik szint A beszédfejlődés során meglehetősen könnyen megbirkóznak az általánosan használt antonimák kiválasztásával, amelyek a tárgy méretét (nagy - kicsi), a térbeli kontrasztot (távol - közel), az értékelő jellemzőket (rossz - jó) jelzik. A nehézségek a következő szavak antonimikus kapcsolatainak kifejezésében nyilvánulnak meg: fuss - lépés, fuss - séta.

A gyermekek beszédének nyelvtani kialakításának sajátosságainak elemzése lehetővé teszi a többes számú genitivus és accusative főnevek, összetett prepozíciók használatának hibáinak azonosítását (az állatkertben etettük a rókát és a kutyákat); néhány elöljárószó használatában (kikukucskált az ajtó mögül - „kinézett és az ajtó”, leesett az asztalról – „leesett az asztalról”, „a labda az asztal és a szék közelében fekszik” ahelyett, hogy az asztal között és szék). Ezenkívül bizonyos esetekben megsértik a melléknevek főnevekkel való megegyezését.

Ezeknek a gyerekeknek különös nehézséget okoznak a különböző alárendelt tagmondatokat tartalmazó mondatok felépítése:

mulasztási szakszervezetek: "anya figyelmeztetett, nem mentem messzire" (ne menjek messzire);

szakszervezetek helyettesítése: "Futottam, ahol a kiskutya ült" (ahol a kiskutya ült);

inverzió: "végre mindenki sokáig látta, hogy melyik cicát kereste" (láttak egy cicát, akit régóta kerestek).

A gyerekek következő megkülönböztető jegye negyedik szintösszefüggő beszédük eredetisége:

beszélgetésben, adott témáról szóló történet összeállítása során megállapításra kerül egy kép, cselekményképsorozat, logikai sorrend megsértése, kisebb részleteken „ragadt”, főbb események kihagyása, egyes epizódok ismétlődése;

életük eseményeiről beszélnek, kreativitás elemekkel szabad témában mesélnek, főleg egyszerű, informatív mondatokat használnak;

továbbra is nehézségekbe ütközik nyilatkozataik tervezése és a megfelelő nyelvi eszközök kiválasztása.

Az önálló, alkotói képességek mozgósítását igénylő történetmesélés hiányos és sovány szövegeket eredményez, amelyek nem szívják magukba a szituáció név szempontjából jelentős elemeit.

Így a kapott adatok lehetővé teszik az általános beszédfejlődés enyhébb formájával rendelkező gyermekek elkülönítését egy önálló kategóriába - a beszédfejlődés negyedik szintjére.

Általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek vizsgálata

A logopédus feltárja a beszédkészségek volumenét, összehasonlítja az életkori standardokkal, a szellemi fejlettség szintjével, meghatározza a hiba és a kompenzációs háttér, a beszéd és a kognitív tevékenység arányát.

Elemezni kell a beszéd hangoldalának elsajátításának folyamata, a szókincs fejlesztése és a nyelvtani szerkezet közötti kölcsönhatást. Fontos meghatározni a gyermek kifejező és lenyűgöző beszédének fejlődésének arányát; a beszédképesség ép részeinek kompenzáló szerepének azonosítása; összehasonlítani a nyelvi eszközök fejlettségi szintjét azok tényleges felhasználásával a beszédkommunikációban.

A vizsgálatnak három szakasza van:

Első fázis- tájékoztató jellegű. A logopédus a szülők szavai alapján kitölti a gyermek fejlődési térképét, tanulmányozza a dokumentációt, beszélget a gyermekkel.

A második szakasz elvégzik a nyelvi rendszer összetevőinek felmérését és a kapott adatok alapján logopédiai következtetést.

A harmadik szakasz a logopédus dinamikus megfigyelést végez a gyermek tanulási folyamatában, és tisztázza a hiba megnyilvánulásait.

A szülőkkel folytatott beszélgetés során feltárulnak a gyermek beszéd előtti reakciói, ideértve a bömbölést, gügyögést (modulált). Fontos kideríteni, hogy milyen „korban” jelentek meg az első szavak, és mi a szavak mennyiségi aránya a passzív lenyűgöző beszédben. A kimondott szavak száma és a passzív szókincs közötti disszociáció az elsődleges beszédpatológiában szenvedő gyermekeknél (a ritka szenzoros alalia esetek kivételével) speciális képzés nélkül is hosszú ideig fennáll.

A szülőkkel folytatott beszélgetés során fontos beazonosítani, hogy mikor jelentek meg kétszavas, szótös mondatok, megszakadt-e a beszédfejlődés (ha igen, milyen okból), milyen a gyermek beszédtevékenysége, szociabilitása, kapcsolatteremtési vágya mások milyen életkorban fedezték fel a szülők lemaradását a beszédfejlődésben, mi a beszédkörnyezet (a természetes beszédkörnyezet jellemzői).

[NÁL NÉL a gyermekkel való beszélgetés során a logopédus kapcsolatot létesít vele, kommunikációra törekszik. A gyermeknek olyan kérdéseket kínálnak fel, amelyek segítenek tisztázni látókörét, érdeklődését, másokhoz való viszonyát, tájékozódását az időben és térben; a kérdéseket úgy teszik fel, hogy a válaszok részletesek, érvelő jellegűek legyenek. A beszélgetés adja az első információkat a gyermek beszédéről, meghatározza a beszéd különböző aspektusainak további elmélyült vizsgálatának irányát.(Különösen alaposan megvizsgáljuk a szavak hang-szótag szerkezetét, a nyelvtani szerkezetet és az összefüggő beszédet. Az összefüggő beszéd vizsgálatakor , kiderül, hogyan tud a gyermek önállóan mesét alkotni képből, képsorból, újramondásból, mese-leírásból (előadás szerint).

Az általánosan fejletlen beszédfejlődésű gyermekek logopédiai vizsgálatának egyik kulcspontja a nyelv grammatikai szerkezetének kialakítása. Feltárul a nem, a szám, a főnevek esete, az elöljáró szerkezetek kategóriájának gyermekek általi használatának helyessége, a főnév melléknévvel és számnévvel való összehangolásának képessége nemben, számban, esetben. A felmérés anyaga tárgyakat és jellemzőiket ábrázoló képek, a szavak morfológiai formáinak használatának képességét azonosító műveletek, az egyes számban szereplő főnevekből a többes szám képződésének ellenőrzése, és fordítva, a főnév kicsinyítő képződésének ellenőrzése adott szó, valamint a cselekvések árnyalataival rendelkező igék. A fő módszerek a következők lehetnek;

fejezze be a megkezdett mondatot a vezető kérdéseken;

javaslatokat tenni egy képre vagy a cselekvések bemutatására;

írja be a hiányzó elöljárószót vagy szót a megfelelő kisbetűvel;

A szókincs vizsgálata során feltárul a gyermek azon képessége, hogy a szót (mint hangkomplexumot) összefüggésbe hozza a kijelölt tárggyal, cselekvéssel és helyesen használja a beszédben.

A fő módszerek a következők lehetnek:

a logopédus által megnevezett tárgyak és cselekvések gyermekeinek megtalálása (megmutatása) (Mutasd, ki mos, ki söpör stb.);

ezen műveletek végrehajtása (Házat rajzol - házat festeni);

a bemutatott tárgyak, cselekvések, jelenségek, jelek és tulajdonságok önálló megnevezése a gyermekek által (Ki van a képen? Mit csinál a fiú? Miből formálja a labdát?);

bármely általánosító témakörben szereplő konkrét fogalmak megnevezése a gyerekek által (Mondd el, milyen nyári ruhákat, téli cipőket ismersz);

tárgyak összevonása egy általánosító csoportba (Hogy lehet nevezni egy bundát, kabátot, ruhát, szoknyát? stb.).

Épület felmérés artikulációs készülékek motoros képességei pedig fontosak a gyermek beszédének hangoldali hibáinak okainak feltárásához és a korrekciós gyakorlatok megtervezéséhez. Felmérik az artikulációs szervek motoros funkcióinak megsértésének mértékét és minőségét, és feltárják a rendelkezésre álló mozgások szintjét.

A hang kiejtésének vizsgálatához szótagokat, szavakat és mondatokat választanak ki az orosz nyelv fő hangcsoportjaival.

A fonémikus észlelés szintjének, a szótagsorok memorizálásának és reprodukálásának lehetőségének azonosítása érdekében a gyermeket felkérik, hogy ismételje meg a 2-3-4 szótag kombinációit. Ide tartoznak az artikulációjukban és akusztikai jellemzőikben eltérő hangokból álló szótagok. (ba-pa-ba, igen-igen-igen, sa-sha-sa).

A szóban egy hang jelenlétének meghatározásához a szavakat úgy választják ki, hogy az adott hang különböző pozíciókban legyen (a szó elején, közepén és végén), így az ezt a hangot tartalmazó szavak mellett vannak olyan szavak is ezzel a hanggal és vegyes hangokkal. Ez lehetővé teszi a jövőben a távoli és közeli hangok keverési fokának meghatározását.

A szótagszerkezet és a hangtartalom vizsgálatához bizonyos hangú, eltérő számú és típusú szótagú szavakat választanak ki; a szó elején, közepén, végén mássalhangzók összefolyásával rendelkező szavak. A képek reflektált és önálló elnevezése kínálkozik: téma és téma.

Ha a gyermeknek nehézségei vannak egy szó szótagszerkezetének, hangkitöltésének reprodukálásával, akkor javasolt a különböző magánhangzókból és mássalhangzókból álló szótagsorok ismétlése (pa-tu-ko); különböző mássalhangzókból, de ugyanazok a magánhangzók (pa-ta-ka-ma stb.); különböző magánhangzókból, de azonos mássalhangzókból is (pa-pops, tu-ta-to); ugyanazokból a magán- és mássalhangzókból, de eltérő hangsúllyal (pa-pa-pa); érintse meg a szó ritmikus mintáját.

Ezzel párhuzamosan lehetővé válik az elérhető szint határainak meghatározása, ahonnan a jövőben el kell kezdeni a korrekciós gyakorlatokat.

A logopédus az általános és finommotorikus képességek vizsgálatakor figyelmet fordít a gyermek általános megjelenésére, testtartására, járására, önkiszolgáló képességeire (masni köt, zsinórfonás, gombok rögzítése, cipőfűzés stb.), démon vonásai, gyakorlatok végrehajtása labdával, hosszúba ugrás a leszállási pontosságon? Az egyensúly megtartásának képessége (bal, jobb lábon állva), felváltva állni (ugrálni) egy lábon, gyakorlatokat végrehajtani a váltó mozdulatokhoz (jobb kéz a vállhoz, bal kéz a fej hátsó részéhez, bal kéz az övhöz , jobb kézzel hátra stb.) d.).

A feladatok reprodukálásának pontosságát a térbeli-időbeli paraméterek, a cselekvés szerkezetének összetevőinek és elemeinek sorrendjének megőrzése, az önkontroll megléte a feladatok végrehajtása során értékelik.

"" A logopédiai következtetés a gyermek tanulmányozásának eredményeinek átfogó elemzésén, a gyermekek beszédének kellően sok példáján, valamint a korrekciós és pedagógiai munka során végzett dinamikus megfigyelésen alapul.

Az átfogó vizsgálat eredményeit logopédiai következtetés formájában foglaljuk össze, amely jelzi a gyermek beszédfejlődési szintjét és a beszéd-rendellenesség formáját. Példák a logopédiai következtetésekre a következők: Harmadik szintű OHP dysarthria-ban szenvedő gyermeknél; Második szintű OHP alaliás gyermeknél; Második vagy harmadik szintű OHP nyitott orrfolyású gyermeknél stb.

A logopédiai következtetés feltárja a beszéd tulajdonságát, és a gyermek sajátos nehézségeinek leküzdését célozza, a beszéd anomália klinikai formájából adódóan. Ez szükséges az egyéni megközelítés megfelelő megszervezéséhez a frontális és különösen az alcsoportos osztályokban.

A javító és pedagógiai munka módszerei

A gyógypedagógiai oktatás alapjait számos szerző pszichológiai és pedagógiai tanulmányai dolgozták ki (R. E. Levina, B. M. Grinshpun, L. F. Spirova, N. A. Nikashina, G. V. Chirkina, N. S. Zhukova, T. B. Filicheva, A. V. Yastrebova és mások).

A beszéd kialakítása a következő rendelkezéseken alapul:

elismerés korai jelei OHP és hatása az általános mentális fejlődésre;

a lehetséges eltérések időben történő figyelmeztetése a beszédelégtelenség szerkezetének, a beszédtevékenység hibás és ép részeinek arányának elemzése alapján;

figyelembe véve a verbális kommunikáció hiányának társadalmilag kondicionált következményeit;

figyelembe véve a gyermekek beszédének fejlődési mintáit a normában;

a nyelv fonetikai-fonetikai és lexikai-grammatikai összetevőinek egymással összefüggő kialakítása;

differenciált megközelítés a különböző eredetű OHP-s gyermekekkel végzett logopédiai munkában;

a beszédfolyamatok, a gondolkodás és a kognitív tevékenység kialakulásának egysége;

egyidejű korrekciós és nevelési hatás az érzékszervi, intellektuális és afferens-akarati szférára.

Az OHP-s gyermekek nem tudnak spontán módon elindulni a beszédfejlődésnek a normál gyermekekre jellemző ontogenetikus útján (L. F. Spirova, 1980). A beszédjavítás számukra egy hosszú folyamat, amelynek célja a beszédeszközök kialakítása, amelyek elegendőek a beszéd önálló fejlesztéséhez a kommunikáció és a tanulás folyamatában.

Ezt a feladatot a gyermekek életkorától, nevelési-nevelési körülményeitől, beszédfejlődési szintjétől függően eltérően valósítják meg.

Gyermekek tanítása a beszédfejlődés első szintjére biztosítja: a beszédértés fejlesztését; az önálló beszéd fejlesztése utánzó tevékenység alapján; az elemi szóalkotások asszimilációján alapuló kétrészes egyszerű mondat kialakítása.

A beszédterápiás órákat szótlan gyerekekkel kis alcsoportokban (2-3 fő) játékhelyzetek formájában bonyolítjuk le, ami segít a beszéd motivációs alapjainak fokozatos kialakításában. Ilyenkor bábszínházi karaktereket, óramű játékokat, árnyékszínházat, flanelgráfot stb.

Dolgozzon a beszédértés javításán alapja a környező valóság tárgyairól és jelenségeiről alkotott elképzelések kialakítása a gyermekekben, a konkrét szavak és kifejezések megértése, amelyek a gyermekek számára ismerős helyzeteket és jelenségeket tükrözik.

A logopédiai munka első pillanataitól kezdve a gyerekek a kifejezések megértésére irányulnak, amit vizuális cselekvés is támogat. A logopédus 2-4 szavas rövid frázisokban beszél, ugyanazokat a szavakat különböző nyelvtani alakokban használja, külön-külön mondatokat ismételve.

A gyerekek lenyűgöző beszédben tanulják meg a tárgyak nevét, a gyermek által végzett cselekvéseket, fokozatosan megtanulják megkülönböztetni a tárgyak jeleit. Az ilyen órák lebonyolításának anyaga játékok, ruhák, edények, élelmiszerek stb.

Ugyanakkor megtanulnak megérteni néhány nyelvtani jelentést. Különös figyelmet kell fordítani a főnevek és igék egyes és többes számának nyelvtani formái közötti különbségtétel képességére; fellebbezés-parancsol egy vagy több személyhez (ülj le - ülj le); hangzásban hasonló igék (carry - hord; fürdeni - lovagol); a helyzethez hasonló cselekvések (varr, köt, hímz, hazudik, alszik), valamint jelentésükben ellentétes (felöltözni - levenni, bekapcsolni - kikapcsolni), stb. A passzív beszéd kialakítása segít leküzdeni a a verbális fogalmak konkrétsága és differenciálatlansága. A szóbeli utasítások pontos megértését a gyermek válasza szabályozza. Fontos a tantárgyi helyzet megfelelő megszervezése, a megfelelő didaktikai és játékanyag kiválasztása. Ebben az esetben zenei órákat, vizuális tevékenységeket, kirándulásokat, sétákat stb. kell használni. A gyakorlatokat a gyermekkel való jó érzelmi kapcsolat mellett, az önkéntes figyelmének stabilitásával végezzük.

Az önálló beszéd fejlesztése elengedhetetlen feltétele a gyermekek aktív szókincsének kialakulásának. A logopédus megnevezi azokat a szavakat, kifejezéseket, kifejezéseket, amelyeket a gyermek kifejező beszédébe szeretne beépíteni.

Olyan helyzet jön létre, amely kommunikatív-kognitív beszédigényt okoz. A játékos formában megjelent hangkomplexumokat vagy gügyög szavakat többször is meg kell ismételni különböző hangnemben, tempóban, eltérő hanglejtéssel. A gyermek nem kap feladatot a helyes fonetikai tervezésre. Ebben a szakaszban a gyerekeket megtanítják nevezni: közeli emberek (anya, apa, nő); egyszerű nevek (Tata, Nata, Kolya, Olya); kifejezett kérések (menj, tovább, igen) gesztus kíséretében stb.

Miután a gyerekeknek lehetőségük van a felnőtt szavát utánozni, megpróbálják visszaadni a hangsúlyos szótagot, majd az egy-két-három összetett szavak (mák, cica, autó) ritmikus-intonációs mintáját. A gyerekeket arra tanítják, hogy a szóvégi hangokból (ru-ka, knife-ka, apa-ka) növeljék ugyanazokat a szótagokat.

A gügyögő szavakat fellebbezést és parancsot tartalmazó egyszerű mondatokban kell használni (anya, ad); mutató szavak és a főnév névelő esete (itt cica); parancsoljon és irányítsa a tárgyat (labdát adjon).

Amikor megtanítja a gyerekeket az egyes szám 2. személy felszólító módjának használatára, akkor kezdetben csak a hangsúlyos szótag, majd két vagy több szótag reprodukálására korlátozódik.

A gyerekeket megtanítják a következő típusú nyelvtanilag helyes mondatok megalkotására: főnév névelő esete + jelen idő 3. személyének megegyezett ige. Javasoljuk, hogy először az egyes szám 2. személyű felszólító módú igéket ismételjük meg, majd a „növel” ige tőjére a t hangot (ül – ül).

A logopédus bevonja a gyerekeket a verbális kommunikációba, és megtanítja őket egy ilyen elemi forma használatára. szóbeli beszéd kérdésre adott rövid válaszként. Ez egy átmeneti lépés egy egyszerű párbeszéd elsajátítása felé.

A beszéd hangoldalának kialakítására irányuló munka ebben az időszakban elsősorban a beszédészlelés fejlesztéséből áll. Különféle speciális gyakorlatok javasoltak: adott szó kiválasztása számos más szóban. A logopédus hívja: autót, kutyát, macskát, és a gyereknek fel kell emelnie a zászlót, ha meghallja a kutya szót; hangzásban hasonló, de jelentésben eltérő szavak megkülönböztetése (kacsa - horgászbot); hangösszetételben hasonló mondatok megkülönböztetése (mutasson egy képet: ki úszik és ki lovagol) A hallási memória mennyiségének bővítése és a szavak sorrendjének megőrzése érdekében a gyerekeknek egy gyakorlatsort kínálnak a két-három lépésből álló utasítások végrehajtásához, memorizálni egy 3-4 képből álló sorozatot stb.

A hang kiejtésének kialakítása ebben a szakaszban nem önálló feladat. Az egyéni artikulációs gyakorlatok, a gyermekek számára elérhető hangok helyes kiejtésének tisztázása azonban kedvező feltételeket teremt a távollévők felidézésére. A kiejtés kialakulása is szorosan összefügg a különböző szótagszerkezetű szavak asszimilációjával. A gyerekeket megtanítják a szavak öntudatlan szótagokra osztására, a szó szótagra való kiejtésére. A szó reprodukcióját a megfelelő ritmusnak megfelelő taps kíséri. Közvetlenül azonos szótagokat ejtenek (igen-igen, igen-igen), különböző mássalhangzós hangú szótagokat (ma-pa, pa-ma), fordított szótagokba zárva (pap-ap).

Az első szintű gyermekekkel való foglalkozások során következetesen kialakul a gyermek aktív hozzáállása a nyelvi valósághoz.

A tanulás ezen szakaszában a sarkalatos pont egy speciálisan szervezett érzelmi játék, amely meghatározott oktatási és beszédfeladattal rendelkezik.

A játék motívumait, célját és helyzetét a szókincs elsajátítására, a nyelvtani jelentések alapjaitól függően határozzák meg.

A beszédtevékenységre gyakorolt ​​többdimenziós hatás eredményeként a gyermekek új fejlődési szakaszba lépnek. Különböző helyzetekben kezdik használni a köznyelvi beszéd alapjait a különféle tevékenységekhez kapcsolódóan. Kognitív és beszédtevékenységük észrevehetően megnövekszik.

Második szintű gyermekek tanítása főként az OHP-s gyermekek óvodai csoportjaiban (4 éves kortól), az I. osztályos súlyos beszédzavaros gyermekek iskola előkészítő osztályában (6-7 éves korig) valósul meg. A beszédhiba korrekciója egyidejű gyógyszerexpozícióval, ha jelzi, időszakosan elvégezhető a beszédkórházak, neuropszichiátriai szanatóriumok alapján (4-7 éves korig - óvodai osztály, 7-13 éves korig - iskolai osztály). A képzés fő céljai a következők:

intenzív munka a beszédértés fejlesztésén, amelynek célja a szóalakok megkülönböztetése;

a szóbeli beszéd elemi formáinak fejlesztése a szókincs pontosítása, bővítése, egyszerű nyelvtani kategóriák gyakorlati asszimilációja alapján;

a hangok helyes kiejtésének, megkülönböztetésének elsajátítása, a szó ritmikai-szótagszerkezetének kialakítása.

A gyermekek beszédének gazdagításának anyaga a környező valóság, amelynek tanulmányozása tematikus ciklus alapján történik. A konkrét fogalmak tisztázása, halmozódása, a szó alanyi összefüggésének kialakítása, cselekvések, tulajdonságok, tulajdonságok kiválasztása, megnevezése stb.

A passzív és aktív szókincs bővítésére irányuló szisztematikus munka, a beszéd tudatos észlelésének fejlesztése lehetővé teszi a nyelvi megfigyelések felépítését és általánosítását a beszéd szemantikai, hangzási, morfológiai és szintaktikai vonatkozásairól.

A beszéd megértésének további fejlesztése érdekében a gyerekeket megtanítják megkülönböztetni a passzív részecskékben szereplő előtagok jelentését; a múlt idejű ige végén határozza meg a cselekvést végző személyt; határozza meg a karakterek kapcsolatát a szintaktikai konstrukció szerint (például páros képeket mutatnak be, amelyek közül az egyik „nem szabványos” helyzetet ábrázol: „Szökik a nyúl a lány elől”, „Szökik a lány a nyúl elől”); megérteni az elöljárószavakkal kifejezett tárgyak térbeli viszonyait; kombinálni az elemeket aszerint Általános rendeltetésű(válassza ki mindazt, amire szüksége van a varráshoz); megkülönböztetni az esetvégeket (ceruzával mutasd a könyvet, tollal ceruzát), kicsinyítő formájú főneveket (gombát szedj magadnak, adj gombát).

Olyan kérdések kerülnek bevezetésre, amelyek megkövetelik a szavak alakjának változását és a mondatbeli kapcsolataikat. A szóbeli beszéd elemi formáinak fejlesztése ebben a szakaszban magában foglalja több szóból álló mondatok gyakorlati használatát.

A gyermekek sikeres tanításának előfeltétele ebben a szakaszban az, hogy megértsék a mondat egyes tagjainak jelentését.

A gyerekeket megtanítják kérdésekre válaszolni, modellek szerint mondatokat alkotni.

Megtanítják hallgatni és összehasonlítani az akkuzatív, instrumentális (hangsúlyos végződésekkel), datívus és névelő főneveket. Az ilyen szóformákat tartalmazó mondatokat először a logopédus ejti ki egyértelműen, majd a gyermek többször is megismétli. Ebben az időben egyszerű meghatározásokat vezetnek be a gyermekek beszédébe, amelyek a tárgyak méretét, színét, ízét stb.

Szervezett kérdés-felelet beszélgetéseket a tudásról? bármilyen helyzet és tárgy.

A nyelvtani formák gyakorlati asszimilációját a hallási észlelés, a passzív és aktív szókincs, a hangkiejtés fejlesztése készíti elő.

Amint a gyerekek megtanulnak válaszolni a kérdésekre, mondatokat alkotni a cselekvések képekkel való bemutatására, elkezdheti fejleszteni azt a képességet, hogy a mondatokat novellává kombinálja. A rövid versek memorizálását széles körben használják.

A helyes kiejtés elsajátítása magában foglalja a különféle gyakorlatok alkalmazását az artikuláció fejlesztésére, a hangok felidézésére, a fonémák fül általi megkülönböztetésére.

A beszédfejlődés harmadik szintjének gyermekei jelenleg a speciális óvodai és iskolai intézmények fő kontingensét alkotják. 5 éves korukban az óvoda felsős csoportjába íratják be nevelésre, oktatásra, 6-7 éves kortól a súlyos beszédzavarral küzdő gyermekek előkészítő vagy 1. osztályába lépnek.

A feltételesen a harmadik szint felső határába sorolható gyermekek kellő iskolai felkészültség mellett általános iskolában tanulnak, az iskolai logopédiai központ logopédiai foglalkozásainak kötelező látogatásával.

A korrekciós nevelés fő céljai a gyermekek e kategóriája számára a következők:

a nyelv lexikai és grammatikai eszközeinek gyakorlati asszimilációja;

a beszéd teljes értékű hangoldalának kialakítása (artikulációs készség, helyes hangkiejtés, szótagszerkezet és fonémaészlelés nevelése);

felkészítés az írástudásra; a műveltség elemeinek elsajátítása;

a koherens beszéd továbbfejlesztése.

A beszédgyakorlat kialakítása, mint a nyelv elemi törvényeinek elsajátításának alapja, a fonemikus észlelés fejlesztése, a hangok helyes kiejtése és a szó szerkezetének helyes észlelése alapján történik; gyakorlati képesség a szó jelentős részeinek megkülönböztetésére, kiemelésére és általánosítására; mondatbeli szavak kapcsolatának megfigyelései alapján.

A beszéd szemantikai, hangzási, morfológiai, szintaktikai vonatkozásaira vonatkozó megfigyelések szisztematikus felhalmozásával a gyerekekben kialakul a nyelvérzék és elsajátítják a beszédeszközöket, amelyek alapján a beszéd önálló fejlődésére és gazdagítására való átmenet lehetséges a beszéd folyamatában. szabad kommunikáció.

Ugyanakkor felkészítik a gyerekeket az iskolai tantárgyak sikeres asszimilációjára.

E feladatok teljesítése szorosan összefügg a gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésével, az őket körülvevő élet jelenségeinek megfigyelő, összehasonlító, általánosító képességének fejlesztésével.

Gyermekek negyedik szint A beszédfejlődésben részletes frázisos beszédet beszélnek, meglehetősen társaságkedvelőek, szívesen válaszolnak a kérdésekre, és maguk is felteszik azokat másoknak.

A nyelvi eszközök asszimilációs folyamata a gyógypedagógiai körülmények között két szempontra összpontosul: a szövegértésre való támaszkodásra és a gyakorlati gyakorlatokra. Az egyes lexikai és nyelvtani kategóriákban a különbségek összehasonlítására, elemzésére, kiemelésére a gyerekekben nevelt készségek lehetővé teszik a nyelvi minták általánosítását, ami viszont hozzájárul az áttétel jelenségének, a nyelvérzéknek a kialakulásához.

A negyedik beszédfejlődési szinttel rendelkező gyermekek tanításában a szisztematikus megközelítés elvének megvalósítása során továbbra is nagy szerepet kap a nyelv lexiko-grammatikai és fonetikai-fonetikai összetevőinek egymással összefüggő kialakítása.

A következő feladatokat tűzték ki:

a gyermekekben az ellentétes beszédhangok fül általi megkülönböztetésének képességének fejlesztése (fütyülő - sziszegő, hangos - süket, halk - kemény, R- k), majd ezeket a kiejtési különbségeket kidolgozni;

a többszótagú szavak kiejtésének rögzítése a mássalhangzók változatos összefolyásával, miközben a hangsúly a megkülönböztetésükön, a komplex szótagszerkezet és hangtartalom használatán van az önálló beszédben (baromfiház, hőmérő, rozsdás drót, rozsdamentes serpenyő, kosárlabdázók kosárlabdáznak);

a hangelemzés és szintézis készségeinek erősítése;

írás-olvasás képzés.

A korrekciós képzés ezen szakaszában a kiejtési készségek kialakítására irányuló logopédiai órák több területet foglalnak magukban:

a magán- és mássalhangzók világos, érthető kiejtésének készségeinek erősítése;

komplex differenciálódások asszimilációja (t-h-s-sh-s; rr-ll-d);

bonyolult szótagfelépítésű és hangkitöltésű szavak beszédkontextusban való használata ("kerékpárosok bicikliznek" stb.).

Amikor a nyelv lexikális összetevőjén dolgozunk, a figyelem a következőkre összpontosul:

a szó jelentéseinek tisztázásáról, bővítéséről;

a szó szemantikai szerkezetének kialakításáról;

új szavak és kombinációk önálló beszédbe való bevezetéséről.

Ebben a tekintetben irányt jelölnek ki a gyerekeknek a szavak gyakorlati beszédhasználatának készségeinek megtanítására. A negyedik szintű javító nevelés folyamatában nagy figyelmet fordítanak a nyelv grammatikai formáinak gyakorlati asszimilációjára is. A szavak számok, nemek, esetek, személyek szerint történő megváltoztatásának készségeinek megszilárdításával a gyerekek megtanulják a tanult anyagot helyesen használni különféle beszédkontextusokban és rezsimhelyzetekben. Ehhez pedig egy jól szervezett beszédgyakorlat kell. A kórus kiejtésének változatait még mindig széles körben használják. Ez segít minden gyermek számára egy új szóformát ismételten kiejteni, növeli a gyermekek beszédaktivitását, és elősegíti beszédtevékenységük bővítését.

A különböző mondattípusok a kérdések eltérő hangzására helyezik a hangsúlyt, ettől függően változik az idő, a típus, az igék száma. A gyermek beszélhet a saját nevében, más gyerekek nevében stb. végzett cselekedetekről. A gyerekek gyakorolják egy rövid kérdés és válasz felépítését egy teljes közös mondatban.

A teljes gyógypedagógiai képzés során a fenti lexikai és nyelvtani formákat nem elszigetelten, hanem beszédkontextusban tanulmányozzuk a korábban kialakult mondatalkotási készségekre alapozva.

A koherens mesemondás képességének fejlesztése során a gyermekeknél számos követelményt különböztetnek meg beszédükkel szemben:

a téma nyilvánosságra hozatala (ez a feltétel kötelező);

a történet egy bizonyos kötetének betartása;

használat kifejezési eszközök(jelzők, antonimák, összehasonlítások, metaforák);

közvetlen beszéd használata;

az elbeszélés helyes felépítése, a kompozíciós harmónia és a történet teljessége.

A koherens beszéddel kapcsolatos munka magában foglalja a különböző típusú történetek és elbeszélések összeállításának készségeinek további erősítését.

Így a beszéd alulfejlődésének sikeres korrekciója a beszédre és a beszéden kívüli folyamatokra, az óvodások kognitív tevékenységének aktiválására irányuló sokoldalú hatás eredményeként valósul meg (I. T. Vlasenko).

Az iskoláskorú OHP-s gyermekek oktatása és nevelése speciális iskolákban történik súlyos beszédzavarral küzdő gyermekek számára.

A tartalom és a tanítási módszerek kidolgozása a tanulók beszédfejlődési mintáinak alapos tanulmányozásán alapul (R. E. Levina, N. A. Nikashina, G. A. Kashe, L. F. Spirova, I. K. Kolpovskaya, G. V. Chirkina, O. E. Gribova és mások).

A beszédtevékenység összes összetevőjének szisztémás megsértését a következő megnyilvánulások jellemzik:

korlátozott szókincs;

számos szóbeli helyettesítés jelenléte;

a szavak használata korlátozott beszédhelyzetekben a kontextuális összefüggések figyelembevétele nélkül;

stabil agrammatizmus;

a beszéd szintaktikai tervezésének szegénysége és sztereotipizálása;

többnyire egyszerű, kis tagszámú közmondatok használata (3-4);

a beszéd hang-szótag szerkezetének megsértése a fonémikus típusú hanghibák túlsúlyával.

Az iskolába kerülő gyerekek köznyelvi beszéde lakonikus, egy-egy konkrét helyzethez szorosan kapcsolódik. A koherens (monologikus) beszéd fejlettségi szempontból messze elmarad az életkori normától, és sajátos hibái vannak (V. K. Vorobjova, 1975; L. F. Spirova, 1980).

Az OHP-s gyermekeknél ezért az iskolakezdésig nem alakulnak ki kellően a nyelvi eszközök, késik a beszéd kommunikatív és általánosító funkciójának kialakulása.

Az 1. osztály tanulóinak beszédfejlődésének jellemzői meghatározzák az iskolai tanítás sajátosságait. A fő tantárgy, amely a legnagyobb mértékben javítja a korrekciós célokat, az orosz nyelv kezdő kurzusa. A speciális iskolában e témával kapcsolatos órák tartalma több irányból áll: a beszédfejlődési zavarok megszüntetése; aktív beszédgyakorlat szervezése; írni, olvasni tanulni; a nyelvtani, helyesírási információk szisztematikus tanulmányozása; felkészítés az orosz nyelv tantárgyként való további asszimilációjára és egyéb kurzusokra egy befejezetlen középfokú általános iskolai képzésben.

A speciális nyelvoktatás során a kognitív tevékenység a beszédtények anyagán, az absztrakt verbális gondolkodás fokozatos kialakításán, szilárd alapot teremtve a tanulók oktatási és kulturális szintjének további emeléséhez és a szakma elsajátításához is fejlődik.

A gyógypedagógiai oktatás céljait számos konkrét feladat jól átgondolt megoldása biztosítja:

a fonetika, a morfológia, a szintaxis, a helyesírás, a grafika és az írásjelek elemi elméleti információinak asszimilálása, felkészítés egy szisztematikus középiskolai nyelvtanfolyam tanulmányozására;

a gyermekek beszédgyakorlatának gazdagítása, a fonetikai, nyelvtani és helyesírási ismeretek tudatos felhasználásának képességének fejlesztése;

ez alapján elsajátítani a modellezés módszereit, a különféle beszédműveleteket.

Fokozatosan átmenet történik a beszédképzés tisztán gyakorlati óráiról a nyelvtanulásra. A beszéd- és nyelvi problémák megoldása összekapcsolódásukban speciális pedagógiai eszközöket és az orosz nyelvtanfolyamnak az általános iskolától eltérő szekciókra való felosztását igényli.

Az általános iskolai program a következő részekből áll: „Beszédfejlesztés”, „Kiejtés”, „Műveltség”, „Fonetika, nyelvtan, helyesírás és beszédfejlesztés”, „Olvasás és beszédfejlesztés”.

A beszédfejlesztés fő feladata, hogy a tanulókat közelebb vigye anyanyelvük gyakorlati tudásának normatív szintjéhez, vagyis megtanítsa a beszédet kommunikációs eszközként használni.

Ennek érdekében a beszédkommunikáció formáit és a nyelvi eszközöket szisztematikusan fejlesztik a következő, egymással összefüggő területeken:

Különféle szóbeli beszédtípusok (dialógikus, monológ) fejlesztése gyermekekben a körülöttük lévő világról szerzett ismeretek gazdagítása alapján;

a beszéd lexikális oldalának kialakítása és bővítése;

a nyelv alaptörvényeinek gyakorlati elsajátítása a szemantikai és nyelvtani viszonyok asszimilációja alapján;

lexikális és nyelvtani felkészültség kialakítása az anyanyelv egyéb szakaszainak (nyelvtan, műveltség, helyesírás tanítása) tudatos asszimilálására.

A beszédfejlesztési munkarendszer kiindulópontja a beszéd kommunikatív orientációjának elve. Ennek betartása magában foglalja a kommunikáció kialakítását az aktív beszédtevékenység folyamatában, a tanulók motivált beszédigényének kialakítását beszédtevékenységük serkentésével, valamint olyan helyzetek modellezését, amelyek hozzájárulnak az önálló és kezdeményező megnyilatkozások generálásához.

Az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező tanulók az oktatás legkorábbi szakaszától kezdve részt vesznek a kommunikációs tevékenységekben, még nem sajátítják el a teljes nyelvi rendszert. A nyelvi anyag a különböző tevékenységekhez kapcsolódóan, szakaszosan halmozódik fel. Ugyanakkor a vizuális szituációban kibontakozó beszédtevékenységről fokozatosan áttérünk a korábbi beszédtapasztalatokon, a kontextuson alapuló kommunikációra. A hallgatók felkészültek arra, hogy olyan részletes kijelentéseket készítsenek, amelyek bonyolult szintaktikai konstrukciókat, absztrakt szókincs használatát és a szavak morfológiai változásainak gördülékenységét igénylik.

A nyelvi anyagok kiválasztása szintén kommunikációs céloktól függ, és figyelembe veszi a használat gyakoriságát, a termelékenységet és az asszimilációhoz való hozzáférést.

A beszédfejlesztési munkarendszer a beszédanyag elsajátításának koncentrikus módját biztosítja.

Először a mindennapi szókincs és a legegyszerűbb motivációs kifejezések kerülnek kidolgozásra. Ez biztosítja a kommunikáció elemi formáit. Fokozatosan kerül bevezetésre a szókincs, amely az elvontabb jellegű fogalmak kifejezéséhez szükséges, a nyelvtani formák bonyolultabbá válnak. Ennek alapján a párbeszédes beszédről áttérnek a leíró-elbeszélőre, majd a szóbeli és írásbeli koherens szövegek összeállítására.

A képzés elején túlnyomóan szituációs kommunikációs formát alkalmaznak, majd a kontextuális beszéd alapjait alakítják ki.

A beszédfejlesztő programnak speciális alfejezetei vannak: „Dolgozz a szón”, „Munkálkodj a mondaton” és „Koherens beszéd”.

Tükrözi a tanulók szóbeli és írásbeli beszédével szemben támasztott követelményeket, a szókincs és a szemantikai munka mennyiségét, valamint a frázismodelleket. A beszédfejlesztéshez szükséges anyagok közé tartozik a külvilággal való ismerkedés tanfolyam, amelyet egy általános iskolai program biztosít.

A szókincs tanulmányozása és a passzív és aktív beszédformák fejlesztésére szolgáló szótár kiválasztása tematikusan történik. Mindegyik témakör hozzávetőleges mennyiségű információt tartalmaz, a témához való tartozás jeleit, és gondoskodik annak fokozatos finomításáról és rendszerezéséről, megfigyeléseken és logikai összehasonlítási, elemzési, szintézis- és általánosítási módszerekkel.

Kezdetben a hangsúly a beszélt nyelv megértésének fejlesztésén van. Speciálisan szervezett helyzetekben a tanulók meghallgatják a hozzájuk intézett beszédet, értelmesen teljesítik a kéréseket, utasításokat stb. A megértés helyességét ebben a szakaszban egy válaszlépés ellenőrzi, de a szóbeli válaszadás lehetősége sem kizárt.

Ezután oktatási és játékhelyzetben (felkészülés - I. osztály) párbeszéd alakul ki, fokozatosan áttérve egy rövid beszélgetésre a gyermekek elképzelései szerint (P-III osztály).

III - A IV. évfolyamon a koherens szóbeli beszéd fejlesztése tematikus beszélgetések során történik. Felhívják a figyelmet az események közvetítésében a helyes sorrendre, az érvelési, értékelési és bizonyítékelemek beépítésére.

A morfológiai és szintaktikai minták gyakorlati elsajátítása a tematikus anyag elsajátításának folyamatában történik. Így a lexikai, morfológiai és szintaktikai anyag asszimilálódik ban ben szoros kapcsolat.

A nyelv grammatikai szerkezetének, morfológiai és szintaktikai elemeinek elsajátítása gyakorlatias módon, nyelvtani kifejezések használata nélkül történik.

Egy-egy nyelvtani kategóriát vagy formát a tanulmányozáshoz kiemelve a tanárnak bizonyos nyelvtani általánosításokhoz kell vezetnie a tanulókat.

Az előkészítő, I., II. és részben III. osztályban a tanulóknak gyakorlatilag el kell sajátítaniuk a nyelv alapvető nyelvtani mintáit.

A III. osztálytól kezdve a gyerekek fejlesztik az összetett mondatok használatának képességét, és megszilárdítják a tanult mondattípusok koherens beszédben való használatának készségeit.

A IV. és V. évfolyamon a tanult nyelvtani minták gyakorlati általánosítását biztosítják.

A szóbeli beszéd fejlesztése alapján az írásbeli beszéd területén fejlesztik a készségeket.

Az írásbeli nyelvi képzés a III. évfolyamtól indul és feltételesen tagolódik három szakasz:

• a grammatikai cselekvések tudatos asszimilációjának és a grammatikai egységekkel való tudatos működésének szakasza;

  az automatizált készségek kialakulásának szakasza.

Az írott beszéd tanításának módszere a korrekció

hanem propedeutikai jelleg. A módszertan feladata az új típusú beszédtevékenység tanítása és az írásbeli állítások felépítéséhez szükséges nyelvtani szabályok használatának készségének fejlesztése mellett magában foglalja a megfelelő előfeltételek megteremtését azok sikeres fejlődéséhez, ami az agrammatizmust generáló mechanizmus korrekciójából áll. írott beszéd (O. E. Gribova).

A beszédképzéssel szoros összefüggésben elsajátítják hangoldal. A súlyos beszédzavarokkal küzdő gyermekek tanításának rendszerében külön szakaszt jelöltek ki - a kiejtést. Fő feladata a tanulók világos, érthető és kifejező beszédre nevelése, a fonemikus fejletlenség korrigálása, valamint a beszéd hangösszetételének elemzési és szintézisének fejlesztése.

A kiejtés tanítása során minden szakaszban három fő feladatot oldanak meg: a kiejtési készségek kialakítását és a fonemikus észlelés fejlesztését; a beszéd ritmikai és hang-szótagszerkezetének fejlesztése; a beszéd hangösszetételének elemzésében és szintézisében való készségek fejlesztése.

A speciális iskolában a kiejtés kialakításának leghatékonyabb munkája a kiejtési órák és az egyéni logopédiai órák kombinációja.

Az egyedi órák elsősorban a hangok kiejtésének korrigálására szolgálnak. Alapvető jellemzőjük az alsó tagozaton a hangok előzetes kidolgozása, mielőtt az osztályteremben a kiejtési órákon tanulják őket.

A frontális munka tervezése során a logopédusnak a hangoldal azon sajátosságaira kell összpontosítania, amelyek a beszédfejlődés első és második szintjére jellemzőek. A hangok artikulációjának és észlelésének sajátos sajátosságai a beszédpatológia különböző formáiból adódóan az egyéni órákon megszűnnek.

Az óvodai osztályba általában az első és második beszédfejlődésű tanulókat íratják be.

A tanulás általános feladata ebben az időszakban a verbális beszéd aktiválása, tisztázása, gazdagítása, melynek során fokozatosan fejlődik fonetikai kialakítása. Különös figyelmet fordítanak a szavak felidézésére az egyszerű hang-szótag szerkezetű hangok, szótagok és szavak helyes kiejtésének utólagos tisztázásával és megszilárdításával.

A beszédhangok tanulmányozása koncentrikusan történik. Először is, a hangok kiejtése és megkülönböztetése asszimilálódik. A fejlődés folyamata az auditív és a kinesztetikus észlelés területén megy végbe. Ezután elvégzik a megfelelő betűk tanulmányozását, és megállapítják a hang és a grafika közötti kapcsolatot.

A helyes kiejtés és a hangkülönbség megszilárdítását elősegíti az egyes szavak, mondatok diktálása alatti írás, előzetes elemzéssel és önállóan.

Ebben a tekintetben a képzés minden szakaszára kidolgoztak egy gyakorlati rendszert, amely lehetővé teszi a nyelvtani készségek és képességek következetes kialakítását az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező tanulókban.

Egy feladat bevezető szakasz célja, hogy megismertesse a gyerekekkel egy olyan jelenséget, mint az írott beszédforma, és azonosítsa sajátosságait. Ebben a szakaszban egy közvetett feladatot is megoldanak - a beszédrészek általánosított morfológiai jelentéseinek tisztázása és annak a képességnek a kialakítása, hogy egy adott szót korreláljon az általánosított lexikai és grammatikai jelentésével. Erre a célra egy szó morfológiai korrelációjának meghatározására szolgáló algoritmust használnak, amely egyrészt a tanulók vizuális-objektum-reprezentációin, másrészt formális nyelvi elemzésen alapul.

A második szakasz mondathatárok meghatározását tanítják, a predikatív mag mondatalkotástól való elválasztásának automatizált képessége alapján tudatos készség alakul ki írásbeli művekben mondat megfogalmazására. Ennek érdekében a gyerekeknek egy algoritmust kínálnak a "az állítmánytól az alanyig" mondat elemzésére, és speciális felső indexjeleket vezetnek be, amelyek vizuális kapcsolatokat hoznak létre a mag összetevői között. A képzés során a nyelvi kísérlet módszerét és nagyszámú javító jellegű gyakorlatot alkalmaznak. Használat szimbólumok, szemantikai terhelést hordozó, lehetővé teszi a modellezés és tervezés módszereinek hatékony alkalmazását a Tudatos készség és az automatizált készség kialakításának folyamatában. A nyelvtani műveletek algoritmizálása lehetővé teszi, hogy a gyermekek nehézségei esetén visszatérjenek az egyéni műveletekhez, és azokat a tanulók számára elérhető fogalmi és nyelvi szinten javítsák.

A harmadik szakasz A tanítás során a feladat az, hogy a tanulók által megvalósított írásbeli állítás nyelvtani rögzítésének készségeit az önálló írásbeli beszédbe beépítse és az automatizált készség szintjére hozza. A készségek automatizálása során párhuzamok jönnek létre az írott beszéd és a kodifikált irodalmi nyelv között, számos szóbeli megnyilatkozást használva képzésként, miközben hangsúlyozzák az irodalmi nyelvben rejlő sajátosságokat. A sémák és szimbólumok használata ebben a szakaszban lehetővé teszi a készségek automatizálási folyamatának szabályozását és a használt nyelvtani formák és struktúrák körének korlátozását. A harmadik színpadon prezentációkon és esszéken kezdenek dolgozni.

Az előkészítő osztály elvégzése után a tanulók általában elsajátítják az összes beszédhang normatív kiejtését korlátozott beszédanyagon.

Ezért az első osztályban a korábban tanult hangokat ismét bővített szókincs segítségével gyakorolják. Ennek megfelelően bonyolultabbá válnak a fonemikus észlelés fejlesztésére és finomítására vonatkozó feladatok.

Az első osztályban végzett munka a tanulók összetettebb és heterogénebb összetételének figyelembevételével épül fel. Az előkészítő osztályt végzett gyerekek mellé az általános iskola szegény tanulóit is beíratják az első osztályba. Szóbeli beszédükre általános egyenetlenség, egyenetlenség és általában fonemikus fejletlenség, írásukra pedig diszgráfiai hibák jellemzőek.

Ennek megfelelően egyéni leckéken a következő munkák zajlanak:

a hangok helyes és tiszta kiejtéséhez szükséges artikulációs apparátus mozgásainak fejlesztése. Az artikulációs gyakorlat súlyos rendellenességeivel küzdő gyermekek számára speciális gyakorlatokat végeznek (az év folyamán).

a hangok helyes kiejtésének készségének kialakítása az újonnan beiratkozott hallgatókban egyéni nehézségeiknek és a hiba szerkezetének megfelelően;

összetett szótagösszetételű szavak kiejtésének megsértésének leküzdése (2-3 mássalhangzó kombinációja, három és négy összetett szó stb.);

a szó hangösszetételének elemzésével járó egyéni nehézségek leküzdése, a diszgráfia korrekciója.

A frontális munka tartalma az I. évfolyamon a korábban tanult hangok helyes kiejtésének, a hibásan ejtett hangok megfogalmazásának készségének fejlesztése. A beszédanyag hang-szótag felépítése bonyolultabbá válik, az akusztikai-artikulációs sajátosságokban hasonló hangok elkülönülnek egymástól. Az egyes beszédhangok kiejtésének asszimilációja és minden közeli hanggal való megkülönböztetése meg kell, hogy előzze a betűk tanulmányozását.

A mondatok helyes felépítését a beszédfejlesztési program figyelembevételével végzik. Fel kell hívni a figyelmet a szavak végződéseinek egyértelmű kiejtésének képességére a formák változása kapcsán.

A hallási memória fejlesztése magában foglalja a 3-4 kombinációból álló szótagsor adott sorrendben történő ismétlését, egy adott sorozatban 3-5 szó memorizálását, alfabetikus szövegek (8 mondat) memorizálását.

A beszéd hangoldalának kialakítása a II. osztályban a beszéd hangösszetételének teljes asszimilációját, a beszéd normál tempójának és gördülékenységének kialakítását célozza. Egyéni tervek alapján a tanulók egyéni beszédnehézségeit leküzdjük. Ebbe beletartozik:

Mozgássérült tanulók artikulációs motoros képességeinek fejlesztése és hangképzés, illetve az artikulációs apparátus felépítése, az előkészítő és I. osztályban megkezdett munka folytatása, újonnan beiratkozott tanulók számára hangképzés;

a hangok helyes kiejtésének és a hangok megkülönböztetésének rögzítése;

összetett szótagösszetételű szavak és mondatok kiejtésével kapcsolatos nehézségek leküzdése;

az újonnan beiratkozott tanulók és a különösen összetett beszédzavarral küzdő tanulók írásbeli egyéni eltéréseinek megszüntetése. A tervek szerint speciális gyakorlatokat végeznek a diszgráfia megszüntetésére.

A frontális órákon folytatódik a kiejtési készségek formálása. Ez magában foglalja az összes beszédhang megkülönböztetését bármilyen hang-szótag bonyolultságú szavakban.

Követelmény a többszótagú szavak világos, folyamatos, helyes hangsúlyos kiejtésére.

A tanulók gyakorolják az egyszerű, közönséges mondatok helyes hanglejtéssel és hangsúlyos megfogalmazását és világos kiejtését.

A független koherens beszédben javul a kiejtési készség. Ekkorra a speciális képzés és a fokozott beszédgyakorlat hatására már kialakultak a fonémák észlelésének (a hallható beszéd fonemikus azonosításának) és a hangok helyes artikulációjának mechanizmusai. A koherens beszédben ezen készségek automatizálásának feladata továbbra is aktuális, és a készségek automatizálásának folyamata a kiejtés során a tudatosság csökkentésének útját követi.

Lényegesen magasabb követelményeket támasztanak a beszéd ritmikai-intonációs szerveződésével szemben. Az állítás intonációtervezésének eszközei, a tempóváltás, a hangerő növelése vagy csökkentése rögzítettek. Ehhez összetettebb beszédanyagot használnak.

A súlyos beszédzavarokkal küzdő gyermekek speciális iskolájában a kiejtési lecke általában a következő részekből áll: "Az artikulációs apparátus fejlesztése"; "A hangok artikulációja és érzékelése"; "A szótagszerkezetek asszimilációja"; A beszéd hangösszetételének elemzése, szintézise. Az óra beszédanyagát a fő céltól függően eltérően választják ki: a hangok fül általi felismerése vagy tiszta reprodukálása.

Ezenkívül a beszédanyag a tanulók beszédfejlődésének szintjétől függ.

Az olvasási program az általános nevelési és nevelési feladatok kialakítása mellett figyelembe veszi az olvasás korrekciós szerepét, mint a különböző szótagszerkezetű hangok és szavak helyes kiejtésének megszilárdításának, a szókincs gyarapításának és gazdagításának, a nyelvtani ismeretek fejlesztésének hatékony eszközét. a nyelv felépítése, a szintaktikai struktúrák megértése és a koherens beszéd fejlesztése.

A nyelvtani és helyesírási programban a nyelvtani minták rögzülnek, amelyeket korábban gyakorlatilag megtanultak a tanulók a beszéd- és kiejtésfejlesztési órákon.

A ritmusprogram biztosítja a tanulók motoros fejlődésének hiányosságainak kiküszöbölését. Ezzel kapcsolatban az órákon konkrét javítófeladatokat oldanak meg:

tanítsa meg a gyerekeket az izomtónus szabályozására;

koordinálja a mozgásokat a zeneváltással kapcsolatban;

fejleszteni a hallási figyelmet;

A speciális iskolában folyó munkaügyi oktatás hatékony korrekciós eszköz a beszéd és a szociális alkalmazkodás fejlesztésében.

Meghatározzák a beszédfejlesztés tartalmi és módszertani módszereit, amelyeket a fizikai munkaórákon alkalmazni kell.

Az átfogó gyógypedagógiai oktatás és nevelés hatására a speciális iskolát végzettek pozitív változásokat tapasztalnak a beszéd és a kognitív tevékenység fejlődésében.

A hallgatók többsége közéleti aktivitást, lelkiismeretes hozzáállást mutat a különféle szakmai tevékenységekben, és bizonyos esetekben továbbtanulási vágy. Mindez lehetővé teszi teljes társadalmi alkalmazkodásuk lehetőségeinek pozitív megítélését.

Ellenőrző kérdés és feladatok

Határozza meg az OHP-t.

Mutassa be az I. beszédfejlődési szintű gyermekek jellemzőit, mondjon példákat!

Hasonlítsa össze a beszédfejlődés II és III, IV szintjének jellemzőit, mondjon példákat!

Emelje ki az I. szintű beszédfejlődésű óvodás korrekciós nevelés fő feladatait, irányait.

Nyissa meg a gyerekekkel végzett logopédiai munka szakaszait óvodás korú A beszédfejlődés II és III szintje.

Mik a kiindulópontok az iskoláskorú gyermekek OHP-s oktatásához?

A súlyos beszédzavarral küzdő gyermekek iskolai oktatásának kiépítésének szervezési és módszertani követelményeinek bővítése.

Irodalom

Vorobieva V.K. Motoros alaliás tanulók koherens beszédének kialakítása. M., 1986.

Glukhoe V.I. Az idősebb óvodás korú gyermekek összekapcsolt monológ beszédének jellemzői a beszéd általános fejletlenségével. L., 1987.

Gribova O.E., Bessonova T.P.Általános iskolás tanulók beszédének nyelvtani szerkezetének kialakítása súlyos beszédzavarral küzdő gyermekek számára. M., 1992.

Efimenkova L. N. Beszédformálás óvodáskorban. M., 1985.

Zhukova N. S., Mastyukova E. M., Filicheva T. B. A beszéd általános fejletlenségének leküzdése óvodáskorú gyermekeknél. M., 1990.

Zsukova N. S. A gyermekek beszédfejletlenségének leküzdése. M., 1994.

Lalaeva R. I., Serebryakova N. V. A beszéd általános fejletlenségének korrekciója óvodáskorú gyermekeknél. SPb., 1999.

Komarov K. V. Az orosz nyelv iskolai oktatásának módszerei súlyos beszédzavarral küzdő gyermekek számára. M., 1982.

A beszéd általános fejletlenségének leküzdése óvodáskorban // Pod. szerk. T.V. Volosovets. M., 2002.

A logopédia elméletének és gyakorlatának alapjai / Szerk. R. E. Levina. M., 1968.

Spirova L. F. Súlyos beszédzavarban szenvedő tanulók beszédfejlődésének jellemzői. M., 1980.

Filicheva T. V., Tumanova T. V.Általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek. Oktatás és képzés. M., 1999.

Filicheva T. V., Chirkina G. V. Az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek iskolai felkészítése speciális óvodában. M., 1994.

, logopédus, Asbest, Sverdlovsk régió

A munkaprogram meghatározza a korrekciós feladatokat, a főbb munkaterületeket, a fonetikai-fonetikai, lexikai-grammatikai szempontok kialakításának, valamint az OHP-s óvodás korú gyermekek koherens beszédének kialakításának feltételeit és eszközeit.

A munkaprogramot az óvodai nevelés fő nevelési programjának céljainak és célkitűzéseinek, az óvodai nevelési-oktatási intézmények tanulóinak szükségleteinek és képességeinek figyelembevételével dolgozták ki.

1. Magyarázó megjegyzés.

2. I. szakasz. Szenior csoport (tervezés és eredmények).

• 1. számú pályázat.
• 2. számú pályázat.
• 3. számú pályázat.

3. II. Előkészítő csoport (tervezés és eredmények).

• melléklet 4. sz.
• 5. számú pályázat.
• 6. számú melléklet.

Magyarázó jegyzet.

Az oktatás korszerűsítése biztosítja az oktatási rendszer minden részének átfogó, átfogó megújítását az oktatással szemben támasztott követelményeknek megfelelően. Ezek a változások az oktatási tevékenységek szervezésére, a technológiákra és a tartalomra vonatkoznak.

Az oktatás korszerűsítésének egyik vezérvonala az óvodai nevelés új korszerű minőségének elérése. Ez szükségessé teszi a korszerű korrekciós és oktatási technológiák fejlesztését, az általános beszédfejlődésű (OHP) gyermekek csoportjainak munkájának tartalmának frissítését a kompenzációs és kombinált típusú óvodai nevelési intézményekben.

Napjainkban a korrekciós és általános fejlesztési programok összeegyeztethetőségének problémája aktuális egy átfogó korrekciós és fejlesztési modell felépítése érdekében, amely meghatározza a nevelési folyamat minden résztvevőjének interakcióját az óvodai nevelési program céljainak és célkitűzéseinek megvalósításában.

A probléma megoldása egy olyan munkaprogram kidolgozásával lehetséges, amely integrálja az átfogó és a korrekciós programok tartalmát.

Ez a program korrekciós és fejlesztő jellegű. 5-7 éves gyermekek oktatására és nevelésére szolgál a III. beszédfejlődési szinttől, két évre óvodai intézménybe felvett.

A program elméleti és módszertani alapjai: L. S. Vygodsky álláspontja az oktatás és nevelés vezető szerepéről a gyermek szellemi fejlődésében; R.E. Levina tanítása a gyermekek beszédfejlődésének három szintjéről és a pszichológiai és pedagógiai megközelítésről a gyógypedagógiai rendszerben; T. B. Filicheva és G. V. Chirkina által végzett tanulmányok a gyermekek beszédének fejlődési mintáiról annak megsértésének körülményei között.

A munkaprogram fő alapjai a következők:

• az óvoda nevelési programja;
• "Az óvodai nevelési és nevelési program" szerk. M.A. Vasziljeva;
• T. B. Filicheva és G. V. Chirkina „Az OHP-s gyermekek iskoláztatására való felkészítése speciális óvodában” a súlyos beszédzavarral küzdő gyermekek testi és (vagy) mentális fejlődésének korrekciójának kiemelt végrehajtásával.

A program célja.

Eszköz- és feltételrendszer biztosítása az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező idősebb óvodás korú gyermekek beszédhibáinak kiküszöbölésére, valamint az időszerű és teljes személyes fejlődés megvalósítására, az érzelmi jólét biztosítása az oktatás tartalmának integrálásával és az interakció megszervezésével az oktatási folyamat tárgyai között. A tömegiskolai program asszimilációjának esetleges nehézségeinek megelőzése az idősebb óvodások beszédrendszerének fejletlensége miatt.

A gyógypedagógia fő feladatai.

1. A hangkiejtés (artikulációs készség, hangkiejtés, szótagszerkezet) és fejlesztési hibák kiküszöbölése fonemikus hallás(a szó hanghéját alkotó fonémák megkülönböztetésének és felismerésének képessége).
2. Hangelemzési készségek fejlesztése (speciális mentális cselekvések a fonémák megkülönböztetésére és a szó hangszerkezetének megállapítására)
3. Idősebb óvodások OHP-s szókincsének tisztázása, bővítése, gazdagítása.
4. A beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása.
5. Az idősebb óvodások koherens beszédének fejlesztése.
6. Kommunikációs készségek fejlesztése, siker a kommunikációban.

Ez a program lehetővé teszi az OHP-s gyermekek csoport munkájának legracionálisabb megszervezését, megtakarítja a pedagógus és a logopédus idejét az órákra való felkészüléshez, biztosítja követelményeik egységességét a teljes értékű beszédtevékenység kialakításában. , és előfeltételeket teremtenek a továbbtanuláshoz.

Az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek pszichoverbális fejlődésének sajátosságai.

A beszéd és a gondolkodás szorosan összefügg, és a pszichológia szempontjából egyetlen beszéd-gondolkodási komplexumot jelent. A beszéd a gondolkodás eszköze, a gondolat nem létezik a nyelvi tevékenységen kívül. Minden mentális művelet bizonyos mértékig a beszéd által közvetített.

P. Ya. Galperin elmélete szerint a mentális cselekvések fokozatos kialakulásáról, a korai szakaszban gyermek fejlődését a beszéd "összefoglalja" a cselekvés által elért eredményt; akkor a beszéd kísérő, cselekvést irányító funkciója lép működésbe. Az óvodáskor végére a beszéd váltja fel a cselekvést a problémamegoldás módjaként. Ez lehetővé teszi, hogy a cselekvés „felgömbölyödjön”, teljesen mentális cselekvéssé alakuljon át, átkerüljön a belső beszéd síkjára.

Így a gyermek intellektuális szférájának kialakulása közvetlenül függ beszédfunkciójának szintjétől. A beszéd pedig a folyamatosan fejlődő és egyre összetettebb mentális folyamatok hatására kiegészül és fejlődik.

Az ilyen vagy olyan okok miatt hibás beszédtevékenység negatív hatással van a gyermek mentális szférájának kialakulására és személyes tulajdonságainak kialakulására.

Mindenekelőtt a beszédműködési hibák a beszéd által közvetített magasabb mentális funkciók károsodásához vagy késleltetéséhez vezetnek: verbális memória, szemantikai memorizálás, auditív figyelem, verbális-logikai gondolkodás. Ez tükröződik mind a mentális műveletek termelékenységében, mind a kognitív tevékenység fejlődési ütemében (V. K. Vorobyeva, R. I. Martynova, T. A. Tkachenko, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina). Ezenkívül a beszédhiba bizonyos nyomot hagy a gyermek személyiségének kialakulásában, megnehezíti számára a felnőttekkel és társaikkal való kommunikációt (Yu.F. Garkusha, N.S. Zhukova, E. M. Mastyukova stb.).

Ezek a tényezők hátráltatják a gyermek játéktevékenységének kialakulását, amely – mint általában – az általános mentális fejlődés szempontjából vezető jelentőségű, és megnehezíti a szervezettebb tanulási tevékenységekre való átállást.

R.E. Levina pszichológiai és pedagógiai besorolása szerint a beszédzavarokat két csoportra osztják: a kommunikációs eszközök megsértése és a kommunikációs eszközök használatának megsértése. A kommunikációs eszközök megsértésének meglehetősen gyakori típusa a normál hallású és ép intelligenciájú gyermekek beszédének általános fejletlensége.

Az ilyen gyermekeknél megnyilvánuló tanulási és nevelési nehézségeket gyakran súlyosbítják az egyidejű neurotikus megnyilvánulások. A legtöbb gyermeknél az OHP bonyolult változata van, amelyben a pszicho-beszédszféra jellemzőit a központi idegrendszer érésének késése vagy az egyes agyi struktúrák enyhe károsodása okozza. Az ONR-ben szenvedő gyermekek neurológiai szindrómái közül leggyakrabban a következőket különböztetjük meg: hipertóniás-hidrokefáliás szindróma, cerebrastheniás szindróma és mozgászavar szindróma. E rendellenességek klinikai megnyilvánulásai jelentősen megnehezítik a gyermek oktatását és nevelését.

Az OHP bonyolult jellege mellett a szórt fokális mikrotünetek mellett, amelyek tónuszavarban, egyensúlyi működésben, mozgáskoordinációban, általános és orális gyakorlatban nyilvánulnak meg, számos mentális és személyes szféra sajátossága is feltárul a gyermekeknél. A szellemi teljesítmény csökkenése, fokozott szellemi kimerültség, túlzott ingerlékenység és ingerlékenység, érzelmi instabilitás jellemzi őket.

A beszéd fejletlensége, különösen lexikai és nyelvtani oldala jelentősen befolyásolja a gyermek vezető tevékenységének kialakulását. A beszéd, amint azt A. R. Luria tanulmányaiban megjegyezte, alapvető funkciót tölt be, mivel a gyermek tájékozódó tevékenységének egy formája; segítségével beszédtervet készítenek, amely egy összetett játékrészletté hajtogatható. A beszéd jel-szemantikai funkciójának bővülésével a játék egész folyamata gyökeresen megváltozik: a játék a procedurálisból válik alanymá, szemantikussá. Ez a játék új szintre emelésének folyamata nehéz az ONR-ben szenvedő gyermekek számára.

Így az OHP-s gyermekek beszédtevékenységének megsértése sokrétű, amely egységes stratégia kidolgozását, módszertani és szervezeti folytonosságát igényli a nevelési és korrekciós feladatok megoldásában.

Az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező idősebb óvodáskorú gyermekek oktatásának és nevelésének megszervezésének jellemzői.

A javító-nevelő munka hatékonyságát a gyermekek óvodai tartózkodása alatti világos szervezettsége, a napközbeni terhelés helyes elosztása, a korrekciós folyamat összes alanya munkájának koordinációja és folyamatossága határozza meg: logopédus, szülő és pedagógus.

A kiemelt területek azonosítása és az egymást követő kapcsolatok kialakítása az oktatási folyamat résztvevőinek korrekciós tevékenységében, figyelembe véve az OHP-s gyermekek defektusának szerkezetét.

A hét folyamán lebonyolított beszédfejlesztő órák elosztása a SanPiN 2.4.1.2660-10 számú szabványban meghatározott, az óvodai nevelési intézményekben a gyermek maximális nevelési terhelésére vonatkozó követelményeknek megfelelően.

Az oktatási tevékenység szervezésének formái, eszközei.

Logopédus tanár:

• frontális (alcsoportos) korrekciós osztályok,
• egyéni gyógyító foglalkozások.

Pedagógus:

frontális, alcsoportos foglalkozások a beszédhasználat fejlesztéséről didaktikus játékokés gyakorlatok a beszéd összes összetevőjének fejlesztésére;

kirándulások, megfigyelések, kísérleti tevékenységek;

beszélgetések, ismerkedés szépirodalmi alkotásokkal.

Zenei rendező:

• zenei-ritmikus játékok;
• Vázlatok az arckifejezések, gesztusok kifejezőképességének fejlesztésére;
• dramatizáló játékok.

ISO szakértő:

• játékok, gyakorlatok a szín- és formaérzékelésről;
• gyakorlatok az auditív észlelés, a motoros memória fejlesztésére;
• tevékenységeik kommentálása (hangosan kimondva a következő műveletet);
• tárgyak, jelenségek jellemző tulajdonságainak, arányainak megvitatása.

Fizio szakorvos:

• játékok és gyakorlatok az általános, finom motoros készségek fejlesztésére;
• gyakorlatok a helyes élettani légzés és fonációs kilégzés kialakítására;
• mobil, sportjátékok beszédkísérettel a hangok helyes kiejtésének készségeinek megszilárdítására;
• játékok a térbeli tájékozódás fejlesztésére.

Szülők:

• játékok és gyakorlatok a gyermek artikulációs motoros készségeinek fejlesztésére;
• a feladatok elvégzésének és a gyermek kiejtésének ellenőrzése;
• a tanár-logopédus ajánlásainak végrehajtása.

A program a következő részekre oszlik.

Senior csoport (gyermekek 5-6 éves korig).

• A beszéd fonetikai oldalának kialakulása és a fonetikus hallás fejlesztése.

Felkészítő csoport (6-7 éves gyermekek).

• Munka a lexiko-grammatikai oldalon és a koherens beszéd.
• Az alapos elemzési készségek és a műveltségtanítás fejlesztése.

A program anyagának kiválasztásakor figyelembe kell venni a hiba szerkezetét az OHP-s gyermekeknél.

Alcsoportos foglalkozásokon azokat a hangokat tanulmányozzuk, amelyeket minden gyermek helyesen ejt ki, vagy azokat a hangokat, amelyeket az egyes órákon már javítottak. A szókincs pontosítása, bővítése, gazdagítása, a nyelvtani kategóriák kidolgozása után a koherens beszéd kialakítása folyik - az átadott beszédanyag alapján.

Egyéni foglalkozások a zavart hangok artikulációs módozatainak kialakítására, előállításukra, a fonémikus hallás és észlelés automatizálására és fejlesztésére, a szókincs pontosítására és bővítésére, a lexikai és nyelvtani kategóriák fejlesztésére irányul. Az azonosított hangkiejtési hibák kiküszöbölésének sorrendjét egyénileg határozzák meg, az egyes gyermekek beszédjellemzőinek és az egyéni hosszú távú tervnek megfelelően. A hangok előállítása az összes analizátor maximális kihasználásával történik.

A gyerekek figyelmét a hangok artikulációjának főbb elemei a kezdeti produkció során hívják fel, ami csak az egyik szakasza az új hang tanulásának. A korrekció konkrét módszereit az artikulációs apparátus szerkezetének és működésének állapotától függően határozzák meg és részletezik. Az artikuláció rögzítésekor a hangpozíciók sorrendjét a kiejtés szempontjából legkedvezőbbtől a legkedvezőtlenebbig, a könnyűtől a nehézig, logopédus állapítja meg, figyelembe véve az anyanyelv artikulációs bázisának sajátosságait.

A következőket veszik figyelembe:

• a kezdeti előállításhoz különféle fonetikai csoportokhoz tartozó hangokat választanak ki;
• a gyermekek beszédében kevert hangok fokozatosan késleltetetten dolgoznak ki;
• a vizsgált hangok végső konszolidációja az összes közeli hang megkülönböztetésének folyamatában valósul meg.

Anyag a hangok helyes kiejtésének rögzítéséhezúgy van kiválasztva, hogy egyszerre járuljon hozzá a szótár bővítéséhez és finomításához, a nyelvtanilag helyes beszédhez, a helyes mondatalkotás képességéhez és hozzájárul a koherens beszéd fejlesztéséhez.

Az általános didaktikai és specifikus elvek rendszere a beszédzavarral küzdő gyermekekkel való munka során.

A korrekciós és fejlesztő tevékenységek sikerét az alábbi alapelvek megvalósítása biztosítja.

1. A korrekciós, megelőző és fejlesztő feladatok összhangja.

A fent említett elv betartása nem engedi meg, hogy csak az aktuális nehézségek megoldására szorítkozzunk, és megköveteli a gyermek fejlődésének legközelebbi előrejelzésének figyelembe vételét és a benne rejlő lehetőségek legteljesebb kiaknázásához kedvező feltételek megteremtését. Vagyis a korrekciós program feladatait háromszintű feladatrendszerként kell megfogalmazni:

• korrekciós (eltérések, fejlődési zavarok korrekciója, nehézségek megoldása);
• megelőző;
• fejlesztés (a fejlesztés tartalmának optimalizálása, stimulálása, gazdagítása).

2. A diagnosztika és a korrekció egysége.

Ez az elv tükrözi a gyermeknek nyújtott korrekciós pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás folyamatának integritását. Magában foglalja a gyermek kötelező átfogó diagnosztikai vizsgálatát, és ennek eredményei alapján az egyéni korrekciós és fejlesztő program céljainak és célkitűzéseinek meghatározását. Ugyanakkor folyamatosan figyelemmel kísérjük a lexikai és nyelvtani szerkezet alakulását, a gyermek koherens megnyilatkozását, tevékenységét, viselkedését, érzelmi állapotainak, érzéseinek és élményeinek dinamikáját, ami lehetővé teszi a a képzési programok szükséges módosításait.

3. Az oksági típus korrekciójának prioritása.

A céltól és iránytól függően kétféle korrekció különböztethető meg: tüneti és oki. A tüneti korrekció a fejlődési nehézségek külső megnyilvánulásainak leküzdésére irányul. Ok-okozati – a nevelési és fejlődési nehézségek hátterében álló okok megszüntetését foglalja magában. Mindkét típusú korrekció kétségtelen jelentőségénél fogva az ok-okozati összefüggést kell prioritásnak tekinteni.

4. A korrekció tevékenységi elve.

Ez az elv azt jelenti, hogy a korrekciós és fejlesztő befolyásolás általános módja a gyermek aktív tevékenységének megszervezése és optimális feltételek megteremtése a gyermek adott helyzetben való tájékozódásához.

5. A gyermek életkori-pszichológiai és egyéni sajátosságainak számbavétele.

Ezen elv szerint figyelembe kell venni a gyermek szellemi és személyes fejlődési menetének a normatívával való összhangját, ugyanakkor emlékezni kell az egyes egyének egyediségére, egyediségére és eredetiségére.

6. A pszichológiai befolyásolás módszereinek összetettsége.

Ez az elv lehetővé teszi, hogy beszéljünk arról, hogy mind az OHP-s gyermekek oktatásában, mind nevelésében a módszerek, technikák és eszközök széles választékát kell alkalmazni. Ide tartoznak azok, amelyeket a korrekció elméletében és gyakorlatában szereztek utóbbi évek a legnagyobb elosztás és elismerés. Ezek a játékkorrekció módszerei: művészeti, mese-, játékterápiai módszerek; viselkedésmódosítás módszerei (viselkedéstréning).

7. A legközelebbi társadalmi környezet aktív bevonása a gyermekkel való munkába.

A gyermek által a gyógyórákon szerzett új pozitív tapasztalatok átültetése a valós gyakorlatba csak akkor lehetséges, ha a gyermek legközelebbi partnerei készek elfogadni és megvalósítani a vele való kommunikáció és interakció új módjait, támogatni a gyermeket önfejlődésében, önmegerősítés.

Ezek az alapelvek lehetővé teszik, hogy felvázoljuk a korrekciós és fejlesztő tevékenységek stratégiáját, irányait, és előre jelezzük sikerének mértékét.

Fontos teljesítmény feltétele képzési és fejlesztési tevékenységek szervezése közvetlenül az osztályteremben lesz mennyi didaktikai elveket következetesen végrehajtják.

1. A dinamikus észlelés fejlesztése.

A javító és fejlesztő foglalkozások során ez az elv fokozatosan növekvő nehézségű feladatokon keresztül valósul meg sikeresen; gyakorlatok beiktatásával, amelyek során felhívják a gyermek figyelmét a vizsgált tárgy különféle jeleire, tulajdonságaira és állapotaira; az elvégzett feladatok sokfélesége és a gyermekek tevékenységtípusainak megváltoztatása révén.

2. Az információfeldolgozás produktivitása.

Ennek az alapelvnek az a célja, hogy a tanár által javasolt információfeldolgozási módszerek átadása alapján a tanuló teljes körűen asszimilálja az oktatási információkat. Így kialakul az önálló keresés, választás és döntéshozatal mechanizmusa, i.e. bizonyos feltételekre való önálló és megfelelő reagálás képessége.

3. Magasabb szellemi funkciók fejlesztése, korrekciója.

Ennek az elvnek a megvalósítása több elemzőn alapuló feladatok elvégzésével és a magasabb mentális funkciók korrekcióját szolgáló speciális gyakorlatok tanórába történő beiktatásával lehetséges. Az ilyen gyakorlatok rendszere a gyermekek beszédhibáinak korrekciója körülményei között különösen fontos.

4. Motiváció biztosítása a tanuláshoz.

Ez az alapelv magában foglalja a gyermek állandó érdeklődésének biztosítását az iránt, amit tanulási feladat formájában el kell végeznie.

5. Koncentrikus.

A javító és fejlesztő munkában az anyag tanulmányozásához koncentrikus rendszert célszerű alkalmazni, ahol minden következő koncentrikus a nyelv összes alrendszerének (lexikai, szintaktikai, morfológiai) fokozatosan bonyolultabbá váló halmazát tartalmazza.

A megjelölt alapelvek figyelembevételének szükségessége nyilvánvaló, hiszen lehetővé teszik a képzési és fejlesztési tevékenységek feladatainak és tartalmának integritását, következetességét, folyamatosságát. Ezenkívül ezek figyelembevétele lehetővé teszi egy átfogó megközelítés biztosítását a gyermek általános fejletlenségének kiküszöbölésére, mivel ily módon kombinálják a különböző profilú tanárok erőfeszítéseit - logopédus, oktató, zenei igazgató, oktató. fizikai kultúraés mások (1. ábra).

1. kép

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény tantestületét pedagógusok, kisgyermeknevelő, testnevelő tanár, zeneigazgató, pedagógus-pszichológus, módszertanos, vezető pedagógus és egyéb szakemberek képviselik.

Általánosságban elmondható, hogy az óvodáskorú gyermekekkel végzett logopédiai munka a korrekciós nevelési folyamat beépítésének általános logikája alá tartozik, ezért több szakaszra bontott algoritmusként ábrázolható, amely a végső eredmény elérése érdekében - az óvodások beszédfejlődésének hiányosságainak kiküszöbölésére - szigorúan meghatározott sorrendben valósulnak meg (1. táblázat).

Asztal 1.

Logopédiai munka algoritmusa csoportban ONR-ben szenvedő gyermekek számára.

Szakasz	Központi téma	Eredmény
Szervezeti	Beszédzavaros gyermekek kezdeti pszichológiai-pedagógiai és logopédiai diagnosztikája. Az óvodapedagógusok és a szülők információs felkészültségének kialakítása a gyermekekkel való hatékony javító és pedagógiai munka elvégzésére.	Egyéni javító beszédprogramok készítése a beszédzavarral küzdő gyermek segítésére az óvodai nevelési intézményben és a családban. Programok összeállítása csoportos (alcsoportos) munkához hasonló beszédfogyatékos szerkezetű és/vagy beszédfejlődési szintű gyerekekkel. Programok készítése az óvodai nevelési intézmények szakembereinek és a beszédzavarban szenvedő gyermek szüleinek interakciójára.
Alapvető	Az egyéni és csoportos (alcsoportos) korrekciós programokban rejlő problémák megoldása. Pszichológiai-pedagógiai és logopédiai monitorozás. A javító nevelési folyamatban résztvevők korrekciós és pedagógiai befolyásának mértékének és jellegének összehangolása, tisztázása (szükség esetén - igazítása).	Bizonyos pozitív hatás elérése a gyermekek beszédfejlődési eltéréseinek kiküszöbölésében.
Végső	Gyermek (gyermekcsoport) javító beszédmunka eredményeinek minőségének és fenntarthatóságának értékelése. A továbbtanulás meghatározása (javítási és oktatási kilátások a beszédzavarokkal küzdő gyermekek csoportjának végzett hallgatói számára.	Döntés a gyermekkel (csoportos) logopédiai munka leállításáról, jellegének megváltoztatásáról vagy az egyéni és csoportos (alcsoportos) programok módosításáról és a logopédiai munka folytatásáról.

Folytonosság a logopédus és pedagógus foglalkozások tervezésében.

Az OHP-s gyermekekkel való értelmes munka fő irányainak megvalósításában nagy probléma a pedagógus és a logopédus közötti specifikus interakció megvalósítása, biztosítva követelményeik egységét a programozási nevelés fő feladatainak ellátása során. E kapcsolat nélkül lehetetlen elérni az oktatási folyamat szükséges korrekciós orientációját és az "egyéni oktatási útvonal" felépítését, leküzdve a beszéd elégtelenségét és a gyermekek szociális alkalmazkodásának nehézségeit.

Az ízület fő céljai javító munka logopédus és pedagógus az.

1. A nyelv lexikai és grammatikai eszközeinek gyakorlati asszimilációja.
2. A helyes kiejtés kialakítása.
3. Felkészülés a műveltség tanítására, a műveltség elemeinek elsajátítása.
4. A koherens beszéd készségének fejlesztése.

Ugyanakkor a pedagógus és a logopédus funkcióinak elég egyértelműen körülhatárolhatónak és körülhatárolhatónak kell lenniük (2. táblázat).

2. táblázat.

Logopédus és pedagógus közös javító tevékenységei.

Kihívások a beszédpatológus számára	A pedagógus előtt álló feladatok
1. A beszédtevékenység és az utánzás megnyilvánulásának feltételeinek megteremtése, a beszédnegativizmus leküzdése	1. Érzelmi jólét környezetének megteremtése a csoportban lévő gyermekek számára
2. A gyermekek beszédének, a beszédhez kapcsolódó mentális folyamatok, motoros képességek vizsgálata	2. A gyermekek általános fejlettségének, tudásának és készségeinek állapotának felmérése az előző korosztály programja szerint
3. Beszédkártya kitöltése, a vizsgálat eredményeinek tanulmányozása és a gyermek beszédfejlődési szintjének meghatározása	3. A felmérési jegyzőkönyv kitöltése, eredményeinek tanulmányozása a javító munka hosszú távú tervezése céljából
4. A felmérés eredményeinek megbeszélése. A csoport egészére jellemző pszichológiai és pedagógiai jellemzők összeállítása
5. A gyermekek auditív figyelmének és tudatos beszédészlelésének fejlesztése	5. A gyermekek általános és beszédviselkedésének oktatása, beleértve a hallási figyelem fejlesztését
6. Vizuális, auditív, verbális memória fejlesztése	6. A gyermekek látókörének bővítése
7. Szókincs aktivizálása, általános fogalmak kialakítása	7. A gyermekek meglévő szókincsének finomítása, a passzív szókincs bővítése, aktivizálása lexiko-tematikus ciklusokban
8. Tanítsuk meg a gyerekeket a tárgyak elemzésének, szintézisének, összehasonlításának folyamataira alkotórészei, jelek, cselekvések	8. A gyerekek idővel és térrel, a tárgyak alakjával, méretével és színével kapcsolatos elképzeléseinek kialakítása (a gyermekek érzékszervi nevelése)
9. A beszédkészülék mobilitásának fejlesztése, beszédlégzésés ennek alapján dolgozzon a hangkiejtés javításán	9. A gyermekek általános, finom és artikulációs motoros képességeinek fejlesztése
10. A gyermekek fonemikus észlelésének fejlesztése	10. A gyermekek felkészítése a soron következő logopédiai foglalkozásra, beleértve a logopédusi feladatok és ajánlások elvégzését
11. A hang-szótagelemzés és szószintézis, mondatelemzés folyamatainak megtanítása a gyerekeknek	11. A gyerekek által a logopédiai foglalkozásokon elsajátított beszédkészségek megszilárdítása
12. A szó ritmikai-szótagszerkezetének észlelésének fejlesztése	12. A gyermekek emlékezetének fejlesztése különféle típusú beszédanyagok memorizálásával
13. Szóalkotási és ragozási készség kialakítása	13. Szóalkotási készségek megszilárdítása a különböző játékokban és a mindennapi életben
14. Különböző típusú mondatok kialakítása a gyerekek beszédében modellek szerint, cselekvések bemutatása, kérdések, képnek és helyzetnek megfelelően	14. Gyermekek beszédének figyelése logopédus javaslatára, tapintatos hibajavítás
15. Felkészülés a kommunikáció párbeszédes formájának elsajátítására, majd elsajátítására	15. A gyermekek párbeszédes beszédének fejlesztése mobil, beszéd, asztali nyomtatott játékok, cselekmény-szerep- és dramatizáló játékok, a gyermekek színházi tevékenysége, instrukciói segítségével a gyermekek fejlettségi szintjének megfelelően
16. A pedagógus foglalkozások anyaga alapján a mondatok novellává összeállításának, a munkáját megszilárdító, leíró történetek, történetek, képsorok, elbeszélések összeállításának képességének fejlesztése.	16. A novellaírás készségének kialakítása, az ezirányú logopédiai munka előrejelzése

A frontális osztályok rácsának összeállítására szolgáló rendszer (3. táblázat) az OHP-s gyermekek idősebb és előkészítő csoportjaiban meghatározza a szervezett oktatási formákban (osztályokban) a tartalmat és a maximális terhelést, figyelembe véve a gyermekek egyéni jellemzőit, és arra összpontosít, hogy :

• az egyes képzési típusok jelentőségéről a hiba kijavítása szempontjából;
• „Az óvodai nevelési program” és az „Óvodai nevelési és nevelési program” installációi, szerk. M.A. Vasziljeva;
• információk az OHP-s gyermekek számára készült programtervezetből (T.B. Filicheva és G.V. Chirkina);
• az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek pszichés és életkori képességei.

A program elsajátításának normatív időtartama két év.

Az osztályok száma az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező tanulók részleges fejlesztési és képzési programjainak időszakai és ajánlásai szerint oszlik meg.

5-6 éves gyermekek számára.

Az órák száma:

• 1. periódus -14
• 2. periódus - 15
• 3. periódus -16.

Gyerekeknek 6-7 éves korig.

Az órák száma:

• 1. szakasz - 16
• 2. szakasz - 17
• 3. szakasz - 17.

A tananyag minden órája javító-fejlesztő és nevelési-oktatási feladatokat egyaránt megold. Ezeket az ONR-ben szenvedő gyermekek különféle tevékenységeinek sajátosságait, életkorát és egyéni tipológiai jellemzőit figyelembe véve határozzák meg. E feladatok aránya, a javító-fejlesztő vagy nevelési-oktatási komponens túlsúlya a gyermekek kompenzáló csoport körülményei között való tartózkodásának időtartamától és a beszédfejlődési hiányosságok súlyosságától függően változik.

3. táblázat

Frontális gyakorlatok hálója.

	Az edzések neve	5-6 év között				6-7 év között					Aki dirigál
Alap rész. Szövetségi komponens
											Logopédusok
	Fonetikus										Logopédusok
	Írás-olvasás oktatás										Logopédusok
	Beszédfejlesztés A gyermek és az őt körülvevő világ										pedagógusok
											pedagógusok
											Zenei rendezők
	testnevelés										TEST Nevelő
	Rajz										pedagógusok
	Építkezés										pedagógusok
											pedagógusok
	Alkalmazás										pedagógusok
	Gyermekek felkészítése az írásra										pedagógusok
Nemzeti-regionális komponens
	logoritmikus										Zenei rendezők
	Úszóleckék										gondozó
Összesen hetente:											Teljes:

A program sajátossága, hogy az osztályteremben külön időt szánnak a megvalósításra nemzeti-regionális komponens.

Az oktatás tantárgyi információs komponense:

• kezdeti elképzelései vannak a szülőföld erkölcsi, esztétikai, munkakultúrájáról és kapcsolatáról az ország, a világ más régióinak kultúrájával;
• mítoszok, legendák, mesék megismerése alapján rendelkezzen alapvető elképzelésekkel a közép-uráli népek etnokulturális sajátosságairól;
• fogalma van a gyermekek és felnőttek életének sajátosságairól a gyermek közvetlen környezetében, valamint az ország, a világ más régióiban (jellemzők megjelenés, viselkedés);
• legyen elképzelése a szóbeli beszéd alapvető szabályairól, a tipikus beszédhibákról;
• ismerje az írásbeli és a szóbeli beszéd különbségeit;
• ismerjen olyan műalkotásokat, amelyekben példákat adnak az érzelmek, egy személy érzéseinek verbális kifejezésére;
• kezdeti elképzelései vannak a szóbeli beszéd normáinak megsértésének okairól;
• ismerik a mondatalkotás és a helyes kiejtés alapvető normáit anyanyelvükön.

Az oktatás tevékenység-kommunikatív komponense:

• beszéd, erkölcsi és esztétikai normáknak megfelelően megmutatni azt a képességet, hogy szóban, képben, gesztusban fejezzék ki érzelmi élményeiket és ítéleteiket;
• képesek legyenek cselekvéseiket összefüggésbe hozni a közvetlen környezet környezete által jóváhagyott erkölcsi normákkal;
• legyen képes betartani a gyermek sikeres kognitív tevékenységét biztosító alapvető önszerveződési szabályokat;
• tudjon anyanyelvén novellát összeállítani magáról, családjáról, természetéről, vadon élő és háziállatairól.

Az oktatás értékorientált összetevője:

• érzelmi kényelem érzése a közeli rokonokkal, társaikkal, tanárokkal való kommunikáció során az óvodai intézményben;
• hit a világ ismeretében elért sikerekben és a különböző emberekkel való baráti kommunikáció készségeinek kialakításában;
• az érzékenység, szimpátia, tapintat kimutatásának képessége;
• egy személy egyéni jellemzőinek, hagyományainak, nemzeti kultúrája szokásainak tiszteletben tartása;
• hozzáállás a körülöttük lévő emberekhez, az alapvető erkölcsi, esztétikai normák megnyilvánulási szintjének megfelelően;
• az új ismeretek iránti igény, a saját tapasztalat bővítése a mindennapi háztartási tevékenységek önállóságának növelésével, önkiszolgálás, a környező világ ismerete;
• iskolai készenlét;
• pozitív hozzáállás az iskolai szervezett tanulási tevékenységekhez.

A munkaprogram nem statikus jellegű. Az órák tematikája a tanulók képességeitől és igényeitől függően módosítható.

Senior csoport.

A 6. életévi OHP szintű gyermekek beszédének főbb összetevőinek jellemzői III.

Frazális beszéd.

Részletes frazális beszéd van, lexikai-grammatikai és fonetikai-fonetikai fejletlenség elemeivel; az aktív beszédben a gyermek többnyire egyszerű mondatokat használ; nehéznek vagy képtelennek találja az egyszerű mondatok terjesztését és az összetettek felépítését.

A beszéd megértése.

A gyermeknek szóló beszéd megértése közel áll a normához, de nehézségekbe ütközik az előtagok, utótagok által kifejezett szavak változásainak megértése, az azonos gyökerű szavak jelentésárnyalatainak megkülönböztetése, az okot tükröző logikai és nyelvtani szerkezetek elsajátítása. -és-hatás, időbeli, térbeli és egyéb összefüggések és viszonyok.

Szójegyzék.

A gyermek minden beszédrészt használ, azonban észrevehetően túlsúlyban vannak a főnevek és igék, kevés a melléknév (főleg a relatív), a határozószók; az elöljárószavakat, még az egyszerűeket is, hibákkal használják; jellemző az igék pontatlan használata, a tárgyrészek nevének helyettesítése egész tárgyak nevével; a szóalkotás és szóalkotás készsége szenved.

A beszéd nyelvtani szerkezete.

A gyermek helyesen használja az egyszerű nyelvtani formákat, de konkrét hibákat követ el: A melléknevek helytelen megegyezése a főnevekkel nemben, számban, esetben; számnevek főnevekkel; elöljárószók kihagyása és behelyettesítése; hibák a hangsúlyokban és az esetvégződésekben.

Hang kiejtése.

A gyerekek kiejtési képességei javulnak, de mindenféle zavar továbbra is fennáll (leggyakrabban fütyülő-sziszegő szigmatizmus, rotocizmus, lambdaizmus, hangzavarok); jellemzőek az instabil behelyettesítések, amikor a különböző szavak hangját eltérően ejtik, illetve a hangcsoportok egyszerűbbekkel való helyettesítése az artikulációban.

A szó szótagszerkezete.

Jellemző a szótagok számának csökkentése, a szótagok és hangok átrendezése, a szótagok cseréje és hasonítása, a hangok csökkentése a mássalhangzók konvergálásakor. A szavak hangtöltése különösen szenved.

fonemikus észlelés.

A fonemikus hallás és a fonemikus észlelés nem kellően fejlett; a hangelemzésre és szintézisre való felkészültség nem önállóan alakul ki.

6. évfolyamos gyermekek oktatásának, nevelésének szervezése OHP-val.

Az első tanulmányi évben a frontális logopédia, részben a tanári órák alcsoportokban zajlanak, amelyekbe a gyerekeket általános beszédfejlődési szint szerint osztják (a logopédus döntése alapján).

Kétféle osztály létezik:

• a kiejtés kialakításához.

• 1. periódus - heti 2 óra a nyelv lexikális és grammatikai eszközeinek és a koherens beszéd fejlesztéséről; A hang kiejtésének korrekciója csak egyéni leckéken történik.
• 2. periódus - heti 2 óra a nyelv lexikai és grammatikai eszközeinek fejlesztéséről és a koherens beszédről; 1 lecke a kiejtésből.
• 3. periódus - heti 2 óra a nyelv lexikai és grammatikai eszközeinek fejlesztéséről és a koherens beszédről; 2 kiejtési lecke.

Az óra időtartama a munka kezdeti szakaszában 20 perc, az első időszak végére 25 percre növelhető.

1. számú pályázat.

2. számú pályázat.

3. számú pályázat.

Előkészítő csoport.

OHP szintű 7. életévi gyermekek beszédének szerkezeti összetevőinek jellemzői III.

A második tanulmányi év OHP-s gyermekek csoportjának részeként a szóbeli beszéd állapota szerint feltételesen két egyenlőtlen alcsoportot különböztetünk meg. Az első alcsoportba a gyermekek 70-80%-a, a másodikba - 20-30%-a tartozik.

Frazális beszéd.

1. alcsoport. A gyerekek meglehetősen folyékonyan beszélnek frazális beszéddel: adekvát módon válaszolnak a kérdésekre, egy közeli témán belül tudnak állítást felépíteni, miközben a szituáció elemei dominálnak. Az aktív beszédben a gyerekek főleg egyszerű mondatokat használnak, amelyek alanyból, állítmányból és tárgyból állnak; az egyszerű javaslatok elosztásában nehéz.

Nehézséget okoz nekik az összetett mondatok használata is. Az összetett mondatok szerkezete leegyszerűsödik, a mondattagok gyakran kimaradnak; osztó és ellentétes kötőszót ritkán használnak. Az összetett mondatok nem mindig épülnek megfelelően. A gyerekek nem sajátították el az alárendelő kötőszót, ezért beszédükben nincsenek feltételes, engedékeny, attribúciós alárendelő mondatok.

2. alcsoport. Ennek az alcsoportnak a gyermekei az elsőhöz képest korlátozottabb tapasztalattal rendelkeznek a beszédtevékenységről és alacsony szint a beszédkészség automatizálása, ami a nyelvi eszközök elsajátításának hiányából adódik.

Az önálló beszédben szemantikai támogatásra és felnőtt segítségre van szükségük. Kijelentéseik gyakrabban töredékesek; megsértik az ajánlati modellt; megfordítások, a mondat fő- és melléktagjának kihagyása. Az uniók és összetett szavak kimaradnak, helyettesítettek, helytelenül használják.

A beszéd megértése.

1. alcsoport. A gyerekeknél a hozzájuk címzett beszédmegértés szintje megközelíti a normát (boncolt szint). A gyerekek képesek meghallgatni a logopédus beszédét, megkülönböztetni a feladatokat, megszólítani egy és több személyt. Értse meg a közvetett esetek kérdéseit, és válaszoljon rájuk megfelelően. Képes követni a 4-, 5-lépéses szóbeli utasításokat. Megkülönböztetni a hangzásban közel álló szavakat, észlelni a jelentésváltozásokat, amelyeket a szó különálló részei vezetnek be - hajlítások, előtagok, utótagok. A metaforák és az összehasonlítások, a szavak átvitt jelentése azonban elérhetetlenek a megértéshez.

2. alcsoport. A gyerekeknél a nekik szóló beszéd megértése predikatív szinten van. Nem tesznek kellő különbséget a különböző előtagok, toldalékok és ragozások használatából adódó jelentésváltozások között; nem minden esetben értik a közvetett esetek kérdéseit (mit? kihez? kivel? stb.).

Szójegyzék.

1. alcsoport. A második tanulmányi évben a gyerekek szókincse jelentősen megnő, de még mindig elmarad az életkori normától. A gyerekek a beszéd minden részét használják, de nem mindig használják pontosan.

Az aktív szókincs főleg konkrét tárgyakat és cselekvéseket jelölő szavakat tartalmaz; kevés az elvont és általánosító fogalmakat jelölő szó, kevés a melléknév, különösen a relatív, határozószó; az elöljárószavakat, még az egyszerűeket is, hibákkal használják. A lexikális állományra jellemző a sztereotípia, ugyanazon szavak gyakori használata. A gyerekek nagy nehézségeket tapasztalnak a szinonimák, rokon szavak, antonimák kiválasztásában.

2. alcsoport. A gyerekek által használt szavak mennyiségi köre kicsi. Szókincsük nemcsak mennyiségileg, hanem minőségileg is jóval gyengébb, mint az I. alcsoportos gyerekeké.

A gyerekek elsajátították a szavak gyökérrésszel kifejezett alapvető jelentéseit, de nem tesznek különbséget az előtagokkal, toldalékokkal és ragozásokkal kifejezett jelentések változásai között. Az általánosított szavakat (közlekedés, cipő, szakmák stb.) nem tanulták meg eléggé. Gyakran helyettesítik az általános fogalmakat konkrétakkal - szavakkal (fák helyett - karácsonyfák), kifejezésekkel vagy mondatokkal (kert helyett - itt uborka nő). Az egygyökerű szavak, szinonimák kiválasztására, összetett szavak képzésére vonatkozó feladatok ebben az alcsoportban nem állnak a gyerekek rendelkezésére.

A beszéd nyelvtani szerkezete.

A második tanulmányi évben az OHP-s gyerekeknek még mindig vannak nyelvtani hibái a beszédben.

1. alcsoport. A gyerekeknél a legjellemzőbb hibák a deklinációs alakok keveredése, a prepozíciós szerkezetek elsajátításának nehézségei, a többes számú alakhasználati hibák az improduktív végződések használatával.

Az aktív beszédben csak az egyszerű és jól kidolgozott prepozíciókat (in, on, under) használjuk helyesen. Összetett prepozíciók használatakor (a miatt, alulról) hibák jelennek meg - csere és zavar.

2. alcsoport. A gyerekek konkrét hibákat követnek el, amikor a mellékneveket nemben, számban, kisbetűben, valamint számneveket főnevekkel egyeztetik; az elöljárószók használatában (kihagyás, pótlás); hangsúlyokban és esetvégződésekben.

Hang kiejtése.

1. alcsoport. A gyermekek beszédének ez az oldala a második tanulmányi évre nagyrészt kialakult, azonban még mindig vannak hiányosságok a szavak hangvisszaadásában: egyes hangok megkülönböztetetlen kiejtése, elsősorban a fütyülés, sziszegés, affrikáták és a hangzók.

2. alcsoport. A gyerekek kiejtése javul, de megmaradhat különböző fajták szabálysértések: a szonorok előállítása késik, a leadott hangok automatizálása nehézkes, instabil cserék jellemzőek.

Szótagszerkezet.

1. alcsoport. A gyerekek meglehetősen szabadon használják a különböző szótagszerkezetű és hangtartalmú szavakat. A legnehezebb vagy kevéssé ismert szavak reprodukálásában előfordulnak jogsértések: hangok és szótagok keverése, átrendezése és cseréje; a mássalhangzók összefolyásának rövidítései egy szóban.

2. alcsoport. Ennek az alcsoportnak a gyermekeinél a szótagszerkezet reprodukciós szintje alacsonyabb, mint az 1. alcsoportba tartozó gyermekeknél. A logopédus után helyesen meg tudják ismételni a három-, négy szótagos szavakat, de az önálló beszédben gyakran eltorzítják azokat, ami lehetővé teszi a szótagok számának csökkentését és a szavak hangtartalmának közvetítésében elkövetett hibák - átrendezések, hangok és szótagok cseréje - csökkentését, összehúzódások, amikor a mássalhangzók konvergálnak, asszimiláció.

fonemikus észlelés.

1. alcsoport. A gyerekek magabiztosan megbirkóznak egy adott hang kiválasztásával más hangok között, hallják és meghatározzák a vizsgált hang helyét a szóban, elsajátítják a hang-szótag elemzés és a közvetlen szótag és az egyszótagú szavak, például a mák szintézisének készségét.

2. alcsoport. A speciális feladatok elvégzésekor a gyerekeknek sajátos nehézségei vannak: nem tartanak szótagsort (három szótag helyett kettőt hívnak), kifejezést; hibákkal határozza meg a hang helyét a szóban; nehézségekbe ütközik a közvetlen szótagos és egyszótagú szavak hangelemzésének elsajátítása (kihagyják a magánhangzót).

Összefüggő beszéd.

1. alcsoport. A gyermekeknél az összefüggő beszéd szituációs elemeket tartalmaz. Nehézségek adódnak az összetett mondatok használatában, különösen akkor, ha képből történeteket állítunk össze, és spontán megnyilatkozásokban. Az egyszerű mondatok a gyermekek önálló történetében gyakran csak alanyból, állítmányból és tárgyból állnak, ami a melléknevek, számnevek, határozószók, melléknevek és melléknevek lexikális állományának hiányából adódik. A gyerekek azonban logopédus segítsége nélkül is képesek egyszerű történetet összeállítani képből, elmesélni egy-egy érdekes eseményt, elmesélnek egy egyszerű szöveget.

2. alcsoport. Az ebbe az alcsoportba tartozó gyermekek koherens beszédének fejlettsége sokkal alacsonyabb. A történetek képből történő összeállításánál, újramesélésénél szóbeli és vizuális támpontokra van szükségük. A történet során hosszú szünetek jelennek meg a szintagmák és a rövid mondatok között. A szólásszabadság függetlenségének foka alacsony. A gyerekek történetei gyakran töredezettek, ezért időnként szemantikai támogatásra és felnőtt segítségre van szükségük.

7. évfolyamos gyermekek oktatásának, nevelésének szervezése OHP-val.

A második évfolyamon háromféle osztályt tartanak:

• a nyelv és a koherens beszéd lexikális és grammatikai eszközeinek kialakításáról;
• a kiejtés kialakulásáról;
• a műveltségre való felkészülés során.

Ezen órák száma a tanulási időszaktól függően változik.

• 1. periódus - heti 2 óra a nyelv lexikális és grammatikai eszközeinek és a koherens beszéd fejlesztéséről; 2 kiejtési lecke; 1 lecke a műveltségre való felkészítésben.
• 2. periódus - heti 2 óra a nyelv lexikai és grammatikai eszközeinek fejlesztéséről és a koherens beszédről; 1,5 kiejtési óra; 1,5 óra a műveltségre való felkészülésben.
• 3. periódus - heti 2 óra a nyelv lexikai és grammatikai eszközeinek fejlesztéséről és a koherens beszédről; 1 kiejtési lecke; 2 lecke a műveltségre való felkészítésben.

Az óra időtartama a munka kezdeti szakaszában 25 perc, az első időszak végére 35 percre növelhető.

melléklet 4. sz.

5. számú pályázat.

6. számú melléklet.

Irodalom.

1. Glukhov V.P. Az általános fejletlen beszéddel rendelkező óvodások koherens monológ beszédének kialakításának módszertana. M., 2004.
2. Gribova O.E. Logopédiai vizsgálat szervezésének technológiája: módszer. juttatás / O.E. Gribova. – M.: Iris-press, 2005.
3. Gyermekek beszédzavarainak diagnosztizálása és logopédiai munka szervezése óvodai nevelési intézményben: Szo. iránymutatásokat. - Szentpétervár: Detstvo-Press, 2001.
4. Efimenkova L.N. Beszédformálás óvodáskorban. - M., 1985.
5. Zhukova I.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Az általános fejletlenség leküzdése az óvodások körében. - M., 1990.
6. Ivanova S. V. Az érzelmi hatás szerepének növelése a logopédiai munkában / S. V. Ivanova // Logopédus. - 2004. - 4. sz.
7. Kondratenko I. Yu. A logopédiai munka fő irányai az érzelmi szókincs kialakítására irányulnak az óvodáskorú általános beszédfejlődésben szenvedő gyermekeknél // Defektológia. – 2003.
8. Óvodások beszédzavarainak korrekciója: 1. rész A szoftver és módszertani támogatás szervezési kérdései / Under. szerk. L.S. Szoskovets. – M.: ARKTI, 2005.
9. Beszédzavarok korrekciója óvodáskorban: 2. rész. Általános beszédfejletlenségű gyermekek tanítása óvodai nevelési intézményben / Under. szerk. L.S. Szoskovets. – M.: ARKTI, 2006.
10. Lopatina L.V., Serebryakova N.V. A beszédzavarok leküzdése óvodáskorban. SPb., 2003.
11. A gyermekek beszédének vizsgálati módszerei: Kézikönyv a beszédzavarok diagnosztizálásához / Szerk. Szerk. Prof. Chirkina. - 3. kiadás, add. - M. : ARKTI, 2003.
12. Mironova S.A. Az óvodások beszédének fejlesztése a logopédiai órákon. - M., 1991.
13. Az óvodai nevelés-oktatás programja. Alatt. szerk. Vasziljeva. – 2007.
14. Filicheva T.B. 5 éves, általános fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek korrekciós képzése és oktatása / T.B. Filicheva, G.V. Chirkina. - M., 1991.
15. Filicheva T. B. A 6. életévben általános beszédfejlődésű gyermekek korrekciós oktatásának és nevelésének programja / T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. – M.: APN RSFSR, 1989.
16. Filicheva T.B., Chirkina G.V. A beszéd általános fejletlenségének megszüntetése óvodáskorú gyermekeknél: Gyakorlati útmutató. - M .: Iris-press, 2004.

Magyarázó jegyzet.

A munkaprogramot az Orosz Föderáció oktatási törvényével összhangban dolgozták ki. A munkaprogram tartalma megfelel a szövetségi állami oktatási szabványoknak, amelyeket az Art. (2) bekezdése szerint állapítottak meg. Az Orosz Föderáció oktatási törvényének 7. cikke, az oktatási szabványok és követelmények; az intézmény nevelési programjának céljai és célkitűzései.

A program létrehozása az óvodai beszédközpontban szerzett tapasztalatokon alapul, amelyet az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának modern korrekciós és fejlesztési programjai, tudományos és módszertani ajánlásai támogatnak:

G.V. Chirkin. Kompenzációs jellegű óvodai nevelési-oktatási intézmények programjai beszédzavaros gyermekek számára - M .: Oktatás, 2009;

T.B. Filicheva, G.V. Chirkin. 5 éves, általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek korrekciós nevelése és nevelése. - M., 1991;

TUBERKULÓZIS. Filicsev, G. V. Chirkin. A beszédben általánosan fejletlen gyermekek iskolába való felkészítése speciális óvodában: 2 órakor M .: Alfa, 1993.

Ezeket a programokat óvodai logopédiai csoportok körülményeire tervezték, ezért nem teljesen alkalmasak egy óvodai logopédiai központban való használatra.

Emiatt fontos a munkaprogram megírása, amelynek használata segíti a beszédfejlődési zavarokkal küzdő gyermekeket a fő általános nevelési program elsajátításában; lehetővé teszi, hogy időben, vagyis még az iskolába lépés előtt segítsenek a gyerekeknek leküzdeni azokat a nehézségeket, amelyek az iskolai helytelen alkalmazkodást okozzák.

A beszédzavarral küzdő gyermekeket pedagógiai kockázati csoportnak tekintjük, mert fiziológiai és mentális adottságaik megnehezítik számukra az oktatási anyag sikeres iskolai elsajátítását. Az iskoláztatásra való felkészültség nagymértékben függ a beszédzavarok időben történő leküzdésétől. A beszédzavarral küzdő gyermekeknek a korrekciós logopédiai segítségnyújtás speciális megszervezésére van szükség, amelynek tartalma, formái és módszerei a gyermekek adottságaihoz és egyéni sajátosságaihoz kell, hogy illeszkedjenek.

III beszédfejlődésű gyermekek jellemzői.

A gyermekek beszédének ezt a fejlettségi szintjét a kiterjesztett frazális beszéd jelenléte jellemzi, a szókincs, a nyelvtan és a fonetika fejletlenségének kifejezett elemeivel. Jellemző az egyszerű közönséges, valamint bizonyos típusú összetett mondatok használata. A mondatok szerkezete megtörhető a dúr és moll tagok átugrásával vagy átrendezésével, például:"Beyka beteg és nem ismeri fel" -a mókus néz és nem ismeri fel (a nyulat);„A toiba, potamuta huydna csőfüstjéből”A kéményből ömlik a füst, mert hideg van. A gyerekek kijelentéseiben három-öt szótagból álló szavak jelennek meg("akváiyum" - akvárium, "tatallist" - traktoros, "vadapavod" - vízvezeték, "zadigayka" - öngyújtó).

A speciális feladatok lehetővé teszik néhány egyszerű és legösszetettebb elöljárószó használatának jelentős nehézségeinek azonosítását, a főnevek melléknevekkel és számnevekkel való megegyezését ferde esetekben("Kivettem az üvegből" - Kivettem a dobozból, „levéltetvek sz” - három vödröt, "A koyobka a szék alá mászik" -a doboz a szék alatt van,"nincs számbot" -nincs barna bot,"pisi lamastel, kasit gerendával" -filctollal ír, tollal fest,"ebből hazugság" -levette az asztalról stb.). Így a nyelv nyelvtani szerkezetének kialakulása ezen a szinten hiányos, és még mindig a koordináció és az ellenőrzés kifejezett megsértése jellemzi.

A gyermek beszédének fontos jellemzője a szóalkotási tevékenység elégtelen kialakítása. A gyerekek saját beszédükben a főnevek egyszerű kicsinyítő alakjait, az egyéni birtokos és relatív mellékneveket, bizonyos szakmák neveit, előtagolt igéket stb. használják, amelyek megfelelnek a legproduktívabb és leggyakrabban előforduló szóalkotási modelleknek („farok - farok, orr - orr, tanít - tanár , hokizik - jégkorongozó, csirkeleves - csirke stb."). Ugyanakkor még nem rendelkeznek elegendő kognitív és beszédképességgel ahhoz, hogy megfelelően megmagyarázzák e szavak jelentését ("kapcsoló" -"felkapcsolja a villanyt" "szőlőskert"„ül”, „kályhakészítő” - „tűzhely” stb.).

Tartós és durva jogsértések figyelhetők meg, amikor olyan szavakat próbálnak alkotni, amelyek túlmutatnak a mindennapi beszédgyakorlat keretein. Tehát a gyerekek gyakran helyettesítik a szóalkotás műveletét ragozással (a "kéz" helyett -"fegyver", "veréb" helyett -"verebek" stb.), vagy általában megtagadják a szó átalakítását, helyzetmeghatározással helyettesítve (a "kerékpáros" helyett -"aki biciklizik""zsálya" helyett -"aki okos, az mindent gondol").

Azokban az esetekben, amikor a gyerekek mégis szóalkotási műveletekhez folyamodnak, kijelentéseik. tele vannak konkrét beszédhibákkal, mint például: megsértések a generáló alap kiválasztásában ("házakat épít - domnik", síbot - teljes), a származékos toldalékok kihagyása és pótlása(“traktoril - traktoros, chitik - olvasó, abrikosnyn - sárgabarack" stb.), a származtatott szó hang-szótag szerkezetének durva torzulása ("ólom -pulóver, pulóver"),a mechanikus kapcsolat vágya a szó gyökén és toldalékán belül ("borsó - borsó", "szőrme - szőrme" stb.). A beszéd általános fejletlenségének ezen a szinten jellemző megnyilvánulása a szóalkotási készségek új beszédanyagba való átvitelének nehézsége.

Ezeket a gyerekeket az általánosító fogalmak, az elvont és átvitt jelentésű szavak pontatlan megértése és használata jellemzi (a "ruházat" helyett -"kabátok", "szekrények" -blúzok, "bútorok" -"különböző asztalok", "ételek" - "tálak"), a szavak elnevezésének ismerete, amelyek túlmutatnak a mindennapi hétköznapi kommunikáción: emberi testrészek (könyök, orrnyereg, orrlyukak, szemhéjak), állatok (paták, tőgy, sörény, agyar), szakmák nevei (motorvezető, balerina) , ács, asztalos) és az ezekkel kapcsolatos tevékenységek (vezet, végrehajt, fűrészel, vág, gyalul), az állatokra, madarakra, halakra, rovarokra (orrszarvú) utaló szóhasználat pontatlansága"tehén", zsiráf - "nagy ló", harkály, csalogány -"madár", csuka, harcsa - "hal", pók - "légy", hernyó - "féreg") stb.

Hajlamos a különféle típusok többszörös lexikális helyettesítésére: külső hasonlóságon alapuló összetévesztések, a funkcionális terhelés jelentésén alapuló helyettesítések, faj-generikus összetévesztések, ugyanazon asszociációs mezőn belüli helyettesítések stb. („ételek” -"tál", "odú" - "lyuk", "serpenyő" - "tál", "merült" - "fürdött").

A III. szintű beszédfejlődésű gyermekek lexikális hibái mellett a koherens beszéd sajátos eredetisége is megfigyelhető. Elégtelen formálása gyakran megnyilvánul mind a gyermekpárbeszédekben, mind a monológokban. Ezt igazolják a kiterjesztett utasítások tartalmának programozási nehézségei és nyelvi kialakításuk.

A koherens beszéd jellemző vonásai a történet koherenciájának és szekvenciájának megsértése, a történetszál lényeges elemeinek szemantikai kihagyása, az előadás észrevehető töredezettsége, az időbeli és ok-okozati összefüggések megsértése a szövegben. Ezek a sajátosságok a gyermek önálló beszédtevékenységének alacsony fokából fakadnak, azzal, hogy nem tudják elkülöníteni szándékának fő és másodlagos elemeit, valamint a köztük lévő kapcsolatokat, valamint a szöveg holisztikus kompozíciójának egyértelmű felépítésének lehetetlenségét. Ezekkel a hibákkal együtt a szegénység és a használt nyelvi eszközök egységessége is megfigyelhető.

Tehát, amikor kedvenc játékairól vagy saját életük eseményeiről beszélnek, a gyerekek többnyire rövid, informatív kifejezéseket használnak. A mondatalkotás során kihagyják vagy átrendezik a mondat egyes tagjait, az összetett elöljárószót egyszerűre cserélik. Gyakran előfordul, hogy a szóhivatkozások helytelenül vannak kialakítva egy kifejezésen belül, és megsértik a mondatok közötti kifejezések közötti kapcsolatokat.

Az önálló beszédben jellemzőek az eltérő szótagszerkezetű és hangkitöltésű szavak reprodukálásának nehézségei: kitartás ("nenevik" - hóember, "khihiist" - jégkorongozó), várakozások ("Astobus" - busz), szükségtelen hangok hozzáadása ("megjavítva" - medve), szótagcsonkítás ("misanel" - rendőr, "vapravot" - vízvezeték), szótagok permutációja („vokrik” - szőnyeg, „vosoli” - szőrszálak), szótagok vagy szótaghangzó hozzáadása ("hajó" - hajó, "tyrava" - fű). A beszéd hangoldalát egyes hangok artikulációjának pontatlansága, hallás szerinti megkülönböztetésük elmosódottsága jellemzi.

A fonemikus érzékelés elégtelensége abban nyilvánul meg, hogy a gyerekek nehezen tudják megkülönböztetni az első és az utolsó mássalhangzót, a magánhangzót a szó közepén és végén, nem választanak ki olyan képeket, amelyeknek a névben adott hangja van, nem mindig tudják helyesen meghatározni a hangot. egy hang jelenléte és helye egy szóban stb. n. Egy adott hanghoz tartozó szavak önálló kitalálására szolgáló feladatokat nem hajtják végre.

A program célja az a nyelv teljes értékű fonetikai rendszerének kialakítása, a fonémaészlelés, a kezdeti hangelemzés és -szintézis képességének fejlesztése, a halló kiejtési készségek és képességek automatizálása, fejlesztésea nyelv lexikális és grammatikai eszközei,összefüggő beszéd.

A program céljai - a beszéd, valamint a nyelv lexikai és grammatikai eszközeinek megértésének fejlesztése; a beszéd kiejtési oldala; önálló kiterjesztett frazális beszéd;

Szeptember 1. fele - gyermekek vizsgálata, beszédkártyák kitöltése, papírmunka.

Tevékenységek tervezése diagnózissal rendelkező gyermekek számáraONR - Szint III 3 képzési időszakra osztva:

I időszak - Szeptember-november, 11 hét, 29 tanóra - heti 3 tanóra.

II időszak -December-március, 18 hét, 46 tanóra - heti 3 tanóra.

III időszak -április-május, 9 hét, 24 tanóra - heti 3 tanóra.

Teljes99 tanóra évente.

A képzés szervezési formája - alcsoport és egyéni.

Cél alcsoportos órák: a nyelv lexikai és grammatikai eszközeinek megértésének fejlesztése; önálló kiterjesztett frazális beszéd kialakítása.

Összetettalcsoportok nyitott rendszer, a logopédus belátása szerint változnak, az óvodások kiejtésjavítási eredményeinek dinamikájától függően.

Az alcsoportos foglalkozásokra az azonos korcsoportba tartozó, hasonló jellegű és súlyosságú beszédzavarral rendelkező gyermekeket egyesítik, egyenként 2-3 fő, a foglalkozások gyakorisága heti 3 alkalom.

Cél egyéni leckék az artikulációs gyakorlatok komplexének kiválasztásából és alkalmazásából áll, amelyek célja a beszéd hangoldalának specifikus rendellenességeinek megszüntetése, amelyek jellemzőek a dyslalia, dysarthria stb.

Az egyéni órákon a logopédusnak lehetősége van érzelmi kapcsolatot létesíteni a gyermekkel, aktiválni a hangzó beszéd minősége feletti kontrollt, korrigálni a beszédhibát, kisimítani a neurotikus reakciókat. Ezeken az órákon az óvodásnak el kell sajátítania az egyes vizsgált hangok helyes artikulációját, és ezt automatizálnia kell megkönnyített fonetikai körülmények között: izoláltan, közvetlen és fordított szótagokban, egyszerű szótagszerkezetű szavakban.

Az egyéni órák gyakoriságát a beszédzavar jellege és súlyossága, a gyermekek életkora és egyéni pszichofizikai jellemzői határozzák meg, az egyéni órák időtartama 15-20 perc.

A javító és fejlesztő munka irányai:

a teljes értékű kiejtési készségek kialakítása;

a fonémaészlelés, a fonemikus reprezentációk, a hangelemzés és szintézis kor számára hozzáférhető formáinak fejlesztése;

a figyelem fejlesztése a szavak alaktani összetételére, valamint a szavak és kombinációik mondatbeli változására;

a szótár gazdagítása elsősorban a szóalkotási módszerekre való figyelemfelhívással;

az egyszerű és összetett közös mondat helyes megalkotásának képességének nevelése; önálló összefüggő beszédben használjon különböző mondatszerkezeteket;

a koherens beszéd fejlesztése az újramondással kapcsolatos munka során, egy bizonyos korrekciós feladat megfogalmazásával, a beszédben a kiejtésben meghatározott fonémák automatizálásával.

A javító-fejlesztő program nevelési és tematikus terve:

Időszak		Kiejtés		Felkészülés az elsajátításra oklevél.		A nyelv lexikai és grammatikai eszközeinek fejlesztéseés az összefüggő beszéd.
én Szeptember, Október, november.		Tisztázza a gyermekeknél a megőrzött hangok kiejtését. Hívja fel a hiányzó hangokat, és javítsa ki őket szótagok, szavak, mondatok szintjén.		Tanítsa meg a gyerekeket, hogy hallás alapján különbséget tegyenek a magánhangzók és a mássalhangzók között. Annak érdekében, hogy megtanítsa a gyerekeket az első magánhangzó és mássalhangzó megkülönböztetésére a szavakban (Anna, fül stb.), Elemezze a hangkombinációkat, például: y, wah.		Tanítsa meg a gyerekeket a beszélt nyelv hallgatására. Megtanulni kiemelni tárgyak, cselekvések, jelek neveit, megérteni a szavak általános jelentését. Megtanítani a gyerekeket, hogy az egyes szám 2. személyű felszólító igéket a jelen idejű egyes szám 3. személyű jelzőhangú igékké alakítsák (alvás - alvás, alvás, alvás, alvás). Bővítse a párbeszédes beszédforma használatának lehetőségét. Tanítsa meg a gyermekeket a birtokos névmások használatára az önálló beszédben"én - az enyém", "enyém"hím és nőnemű főnevekkel kombinálva, egyes és többes számú főnevek, egyes és többes számú jelen és múlt idejű igék, főnevek ragozási formák a gyakorlati elsajátítása révén (a hangszer és az eszközök jelentésében) cselekvés). Megtanítani a gyerekeknek néhány szóalkotási módot: kicsinyítő képzős főnevek és különböző előtagú igék használata ( on-, on-, te). Megszilárdítani a gyermekekben az egyszerű mondatok kérdésekre történő összeállításának, a cselekvések kép szerinti, modellek szerinti bemutatásának képességét: főnév im. n. + megegyezett ige + közvetlen tárgy:„Anya (apa, testvér, nővér, lány, fiú) teát iszik (kompót, tej)”, „könyvet (újságot) olvas”;. főnév im. n. + megegyezett ige + 2 igefüggő főnév ferde esetekben:„Kinek varr anya ruhát? Lánya, baba”, „Hogyan vágja anya a kenyeret? Anya késsel vágja a kenyeret. Novellaírási készségek fejlesztése.
II . December, január, február, március.		A hangok helyes kiejtésének készségének megszilárdítása, finomítva vagy javítva az első időszak egyéni óráin. A hiányzó hangok felhívása és javítása, automatizálása szótagok, szavak, mondatok szintjén. Megszilárdítani a különböző szótagszerkezetek és hozzáférhető hang-szótag összetételű szavak gyakorlati használatának készségét. Fonémikus észlelés kialakítása a hangok egyértelmű megkülönböztetése alapján a jelek szerint: süketség - hangzás; keménység - lágyság.		Tanuljon meg megkülönböztetni egy hangot számos hangtól, egy adott hangú szótagot számos más szótagtól. Határozza meg egy hang jelenlétét a szóban, egy hangsúlyos magánhangzót a szó elején és végén. Azonosítsa a magán- és mássalhangzó hangokat közvetlen és fordított szótagokban és egyszótagú szavakban.		Tisztázza a gyermekek elképzeléseit az alapszínekről és azok árnyalatairól, ismerje meg a megfelelő jelöléseket. Megtanítani a gyerekeket, hogy relatív mellékneveket alkossanak az élelmiszerrel való kapcsolat jelentésével ("citrom", "alma"), növények ( "tölgy", "nyír"), különféle anyagok ("tégla" kő, fa, "papír" stb.). Megtanulni megkülönböztetni és kifejezésekben kiemelni a jelek neveit cél és kérdések szerint"Melyik? Melyik? Melyik?";ügyeljünk a kérdőszó vége és a melléknév kapcsolatára. Megszilárdítani a melléknevek főnevekkel való megegyezésének képességét nemben, számban. Gyakoroljon ugyanazon igék első két, majd három alakjának összeállítását ("fekszik" - "fekszik" - "fekvés"). Tanulja meg az egyes szám 3. személyű igék alakját egyes szám (és többes szám) 1. személyre cserélni:"Megyek" - "Megyek" - "Megyek" - "Megyek." Tanuld meg az elöljárószavak használatát"be, alatt, be, ki", tárgyak térbeli elrendezését jelöli, a főnevek megfelelő esetalakjaival kombinálva. Fejlessze az előkészített párbeszéd (kérés, beszélgetés, dramatizálási elemek) levezetésének készségét. Bővítse a különböző típusú mondatok felépítésének képességét. Megtanítani a gyerekeket a mondatok elosztására homogén tagok bevezetésével. Tanuljon meg összetett és összetett mondatok legkönnyebben hozzáférhető konstrukcióit összeállítani. Megtanulni egy kép, képsor, történet-leírás, újramesélés alapján novellákat alkotni.
III . Április május.	Megtanulni a beállított hangok használatát direkt és fordított szótagokban, szavakban és mondatokban önálló beszédben. Megtanulni a hangok megkülönböztetését a hang részvétele szerint, keménység-lágyság szerint, kialakulás helye szerint.		Tanítani a hangelemzés és szintézis készségeit, a közvetlen és fordított szótagok, egyszótagú szavak ("lakk - arc") átalakítását.		Megszilárdítani a mindennapi igék használatának készségét, új lexikális jelentéssel, amelyet a cselekvések különféle árnyalatait közvetítő előtagok segítségével képeznek ("balra" - "megérkezett" - "belépett" - "elköltözött" stb.). Erősítse a relatív melléknevek képződésének készségeit produktív utótagok használatával (-ov-, -in-, -ev-, -an-, -yan). Tanuld meg alkotni a leggyakoribb birtokos mellékneveket ("farkas", "róka"); melléknevek kicsinyítő képzőkkel:-enk - - -onk-. Tanuld meg használni a szavak közötti leginkább hozzáférhető antonimikus kapcsolatokat ("jó" - "gonosz", "magas" - "alacsony" stb.). Tisztázza az általános szavak jelentését! A melléknevek főnevekkel nemben, számban, kisbetűvel való párosításának képességének kialakítása: . kemény mássalhangzó tővel ("új", "új", "új", "új" stb.); . tővel lágy mássalhangzóvá("tél", "tél", "tél" stb.). Bővítse ki az elöljárószavak jelentését: nak nek használjuk a datívussal, tól től - genitivussal,-val - akuzatív és hangszeres esetekkel. A megfelelő esetekben dolgozzon ki kifejezéseket a megnevezett elöljárószókkal! Tanulj meg különböző típusú mondatokat írni: . egyszerű, 5-7 szóból álló közösek a mondatszerkezet elemeinek (egyes frázisok) előzetes kidolgozásával; . mondatok az "a" ellentmondó unióval könnyed változatban ("először meg kell rajzolni egy házat, majd ki kell színezni"), a "vagy" ellentmondó unióval; . összetett mondatok alárendelt okmondatokkal (mert), további mellékmondatokkal, amelyek kifejezik a cselekvés kívánatosságát vagy nemkívánatosságát ( Akarok!.. ). Tanuld meg a mondatok átalakítását úgy, hogy megváltoztatod a mondat fő tagját, a beszédkori cselekvés időpontját, ígéretet ("Találkoztam a bátyámmal" - "Találkoztam a bátyámmal"; "testvér megmossa az arcát" - "testvér megmossa"stb.); igealak megváltozik ("a fiú írt egy levelet" - "a fiú írt egy levelet"; "anya levest főzött" - "anya levest főzött"). Tanuld meg meghatározni a szavak számát egy mondatban a saját és valaki más beszédében ("kettő három négy"). Tanuld meg kiemelni az elöljárószót külön funkciószóként. Az események sorozatának beszédben való közvetítésének képességének fejlesztése és bonyolítása, a gyermekek által végrehajtott cselekvések sorozatának megfigyelése („Misha felkelt, az ablak mellett álló szekrényhez ment. Aztán kinyitotta az ajtót, és könyveket és ceruzát vett elő a felső polcról. Elvitte a könyveket a tanárhoz, a ceruzát pedig magához vette.). Megszilárdítani a bonyolult elemekkel (epizódok hozzáadása, a történet kezdetének, végének megváltoztatása stb.) kép és képsorozat alapján történő történetek összeállításának készségét. Tanuljon meg történeteket összeállítani egy témában korábban kidolgozott szintaktikai konstrukciók segítségével.

A logopédiai munka tervezett eredményei:

. egyszerű gyakori és összetett mondatok használata önálló beszédben;

. rendelkeznek az újramesélés elemi készségeivel;

.elsajátítani a szóalkotás készségeit: igékből főneveket, főnevekből és igékből mellékneveket előállítani,

főnevek kicsinyítő és ragaszkodó és nagyító alakjai stb.;

. nyelvtanilag helyes önálló beszéd a nyelvi normáknak megfelelően; kis- és nagybetűk esetén a szavak általános végződését világosan kell kiejteni; egyszerű és szinte minden összetett elöljárószó - megfelelően használják;

. a spontán kommunikációban a különféle lexikai és nyelvtani kategóriák szavainak használata (főnevek, igék, határozószók, melléknevek, névmások stb.);

helyesen artikulálja az összes beszédhangot különböző pozíciókban;

világosan megkülönbözteti az összes vizsgált hangot;

meghatározza a hang helyét a szóban;

gyakorlati szinten különbséget tenni a „hang”, „kemény hang”, „lágy hang”, „süket hang”, „zöngés hang”, „szótag”, „mondat” fogalmak között;

nevezd meg a mondatban a szósort, a szavakban a hangokat;

elemi hangelemzés és szintézis készítése;

A témák havi megoszlása:

Szeptember: „Őszi vásár. Kert-kert "(zöldségek, gyümölcsök, bogyók).

Október: „Honnan jött a kenyér?”, „Ősz. Férfi, ruhák, cipők, sapkák”, „Ház. Bútorok”, „lombos fák”. Gomba".

November:"Kisállatok", "Vándormadarak", "Erdőink állatai","Ősz" (általánosítás).

December: „Könyvtár”, „Téli madarak”, „Tűlevelűek”, „Újév”.

Január: „Téli mulatság”, „A mi városunk. Az én utcám”, „Hogyan hibernálnak az állatok” (vadállatok télen).

Február: „Játékok. Orosz népi játék”, „Közlekedés. Közúti szabályok”, „A haza védelmezőjének napja. Katonai szakmák”, „Tél” (általánosítás).

Március: Posta. Szakmák”, „Március 8. Női szakmák”, „Hideg országok állatai”, „Meleg országok állatai”.

Április: „Vándormadarak”, „Kozmonautika napja”, „Halak”, „Eszközök és eszközök. Szakmák" (általánosítás).

Május: „Győzelem napja”, „Kert, park, rét. Az erdő a mi gazdagságunk”, „Rovarok”, „Tavasz (általánosítás). Évszakok".

Irodalom

1. G. V. Chirkina. Kompenzációs típusú óvodai nevelési-oktatási intézmények programjai beszédzavarral küzdő gyermekek számára. - M.: Oktatás, 2009.

2. Filicheva T.B., Chirkina G.V. 5 éves, általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek korrekciós nevelése és nevelése

M., 1991.

3. TUBERKULÓZIS. Filicheva, T. V. Tumanova. Általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek. Oktatás és képzés. Oktatási segédlet. M .: "GNOM és D kiadó", 2000.

4. T.B. Filicsev, G. V. Chirkin. A beszédben általánosan fejletlen gyermekek iskolába való felkészítése speciális óvodában: 2 órakor M .: Alfa, 1993.

5. N. V. Niscseva. A korrekciós fejlesztő munka programja ONR-ben szenvedő gyermekek számára.

6. Z. E. Agranovics. Házi feladatgyűjtemény a beszéd lexikális és nyelvtani fejletlenségének leküzdésére óvodáskorban onr.-SP: Detstvo-Press, 2002.

7. O.I. Krupencsuk. Taníts meg helyesen beszélni.-SP: Litera, 2001.

8. G.S. Shvaiko. Játékgyakorlatok a beszéd fejlesztésére.-M .: oktatás, 1988.

9. N.V. Solovjova Felkészülés a beszédfogyatékos gyermekek írás-olvasásra tanítására.- M .: TC Sphere, 2009.

10. O. B. Inshakova. Album logopédusnak.-M.: Vlados, 2003.

11. A.V. Yastrebova. Órakészlet a gyermekek beszéd-kogitatív tevékenységének kialakításáról.-M .: ARKTI, 2001

Normál hallású és ép intelligenciájú gyermekeknél ez olyan szabálysértés, amely a nyelv fonetikai-fonetikai és lexiko-grammatikai rendszerére egyaránt kiterjed.

Gyermekek ONR súlyosbodó eltérések jellemzik:

Neuro-pszichikai szféra;

kognitív tevékenység;

viselkedés;

Általános és artikulációs motoros készségek fejlesztése;

A szókincs fejlődése, a nyelvtani szerkezet, a hang-szótag szerkezet kialakítása, a hangkiejtés durva megsértésével, a fonetikus hallás fejletlenségével - ami a teljes pedagógiai folyamat, az egész élet logopédiai szükségletéhez vezet. a gyermekek aktivitásának és aktivitásának, valamint a javító-nevelő munka bizonyos mértékű hangsúlyeltolódásának.

Ezt a programot T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, a beszédben általánosan fejletlen gyermekek korrekciós nevelésének és nevelésének programja, valamint az általános fejletlenségű gyermekek óvodai logopédiai csoportjában végzett javító és fejlesztő munka programja alapján dolgozták ki. N. V. Nishcheva beszéde. Változásokat tartalmaz, mivel a fenti programok a beszédzavaros gyermekek óvodai logopédiai munkájához készültek. Kiegészültek, kibővültek a korrekciós munka főbb feladatai, irányai, terjedelmesebben jelennek meg olyan rovatok, mint az általános és finommotorika fejlesztése, a mentális folyamatok. Figyelembe véve az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek sajátosságait, a kineziológiai módszereket aktívan alkalmazzák az osztályteremben az idősebb óvodások intellektusának fejlesztésében, a logoritmika elemeiben és a zeneterápiában.

Korrekciós és fejlesztő munka szervezése I. szintű beszédfejlődésű gyerekekkel

A korai (3 éves kortól kezdődően) komplex szisztematikus korrekciós intézkedések szükségességét a beszédfejletlenség kompenzálásának lehetősége határozza meg ebben a korszakban.

A logopédiai órákat az I. szintű beszédfejlődésű gyerekekkel egyénileg végzik. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy nem értik teljesen a beszédet, megtanulják a csak személyesen nekik szóló utasításokat, valamint a mentális tevékenység sajátos jellemzőinek jelenlétét. Ezért az első órákat csak egy játék formájában tartják, amelyben kedvenc bábfigurák vesznek részt.

A beszédértés fejlesztése;

Az aktív utánzó beszédtevékenység fejlesztése;

A gyermekek figyelmének, emlékezetének, gondolkodásának fejlesztése.

Az egész tanévben heti 3 alkalommal tartanak magánórákat. A programanyag tanulmányozása és megszilárdítása minden pedagógus osztályban az óvodai programban, a gyermekek mindennapi életében, tevékenységében.

1 időszak - (14 hét, összesen 42 tanóra);

I. tanulmányi időszak

szeptember október november december

A beszédértés fejlesztése

Tanítsa meg a gyerekeket tárgyak, játékok megtalálására.

Megtanítani a gyerekeket a logopédus utasításai szerint a tárgyak, játékok felismerésére és helyes bemutatására.

Tanulja meg testrészeit egy felnőtt kérésének megfelelően megjeleníteni.

Tanuld meg megérteni az általános jelentésű szavakat.

Megtanítani a gyerekeket a külvilággal kapcsolatos cselekvések bemutatására, végrehajtására, egy ismerős háztartási vagy játékhelyzetre.

Az egyoldalú párbeszéd vezetési képességének megszilárdítása (a logopédus kérdést tesz fel a cselekménykép tartalmáról, és a gyermek gesztussal válaszol rá).

Megtanítani a gyerekeket a kérdések differenciált érzékelésére: ki ?, hol ?, honnan ?, kivel?.

Megtanítani a gyerekeket a főnevek, igék számának nyelvtani kategóriáinak megértésére.

Tanuld meg megkülönböztetni a fül alapján egy vagy több személyhez intézett fellebbezést.

Lexikai témák: "Játékok", "Ruhák", "Bútorok", "Tányérok", "Étel", "Közlekedés".

Tanítsa meg a gyerekeket, hogy nevezzék el szüleiket, rokonaikat (anya, apa, nagymama).

Tanítsd meg a gyerekeket elnevezni barátokat, babákat.

A környező világ hangjai;

Hangszerek hangjai.

Megtanítani a gyerekeket emlékezni és választani a felnőttek által kínált számos játék és tárgy közül (2-4 játék).

Tanulja meg azonosítani számos játék közül azt, amelyet eltávolítottak vagy hozzáadtak.

Tanuljon meg memorizálni és tetszőleges sorrendben elhelyezni a játékokat (ugyanabban a témában).

Megtanítani a gyerekeket a játékok memorizálására és elrendezésére egy adott sorrendben (2-3 azonos témájú játék).

Tanuljon meg 2-3 szót megjegyezni és kiejteni logopédus (mama, apa; anya, apa, nagynéni) kérésére.

Megtanítani a gyerekeket, hogy több képből (tárgyak, játékok) „extrát” találjanak: labdát, labdát, ecsetet; kalap, panama, alma; alma, körte, asztal.

Tanuljon meg egy tárgyat a kontúrképe alapján megtalálni. Tanuljon meg felismerni egy tárgyat az egyik részlete alapján.

II. tanulmányi időszak:

Január február március április május.

A beszédértés fejlesztése

Megtanítani a gyerekeket, hogy szóbeli leírásuk alapján találjanak ki tárgyakat, játékokat, állatokat, madarakat (nagy, barna, ügyetlen, odúban lakik, szopja a mancsát).

Megtanítani egy felnőtt kérésére tárgyakat választani ezeknek a műveleteknek a végrehajtásához (vágás - kés, varrni - tű, levest önteni - kanál).

Tanuld meg meghatározni az ok-okozati összefüggéseket (hó - szánkó, korcsolya, hóember).

Az aktív utánzó beszédtevékenység fejlesztése

Tanítsd meg a gyerekeket parancsolni: tovább, menj, adj.

Tanítsd meg a gyerekeket bizonyos tárgyakra mutogatni: ide, erre, ide.

Tanulj meg első mondatokat alkotni, például: Itt van Tata. Ő itt Tom.

Megtanítani a gyerekeket mondatalkotásra a modell szerint: fellebbezés + felszólító ige: Tata, alvás.

Tanuld meg átalakítani a felszólító igéket jelen idejű egyes szám 3. személyű igékké (alszik - alszik, megy - megy).

A figyelem, a memória, a gondolkodás fejlesztése

Megtanítani a gyerekeket, hogy emlékezzenek a játékokra (tárgyak, képek), és válasszák ki őket különböző tematikus csoportokból, és rendezzék el őket egy bizonyos sorrendben: labda, autó, kalap; labda, kanál, ceruza.

Tanuljon meg memorizálni és kiválasztani a megfelelő képeket: eső - esernyő, hó - korcsolya.

Tanuljon meg elemeket választani bizonyos színt(csak piros autókat, fehér kockákat, stb. válasszon).

Tanuld meg kijelölni egy bizonyos alakú formákat (csak négyzetek, háromszögek, körök).

Tanuljon meg azonosítani egy extra elemet a bemutatott sorozatból:

3 piros kocka és 1 kék;

Baba, bohóc, Pinokkió - kalap;

Szőrmekabát, kabát, esőkabát - szekrény;

Piros autó, piros csónak, piros csónak - sárga autó.

Tanítsd meg a gyerekeket két, négy részből álló képeket hajtogatni.

Tanulja meg felvenni a különböző alakú kockákat a doboz fedelén lévő nyílásoknak megfelelően.

Referenciaképekre fókuszálva megtanulni találós kérdéseket kitalálni ("A szél lufikat ragadott ki a gyerekek kezéből... lufikat")

Megérteni és megkülönböztetni a beszédtől a környező tárgyak és a velük végzett cselekvések nevét (a vizsgáltnak megfelelően lexikális témák: "Játékok", "Tányérok", "Bútorok", "Étel", "Ruhák" stb.);

Nevezzen meg néhány testrészt (fej, lábak, karok, szemek, száj, fülek stb.) és ruházatát (zseb, ujj stb.);

Jelölje ki a leggyakoribb cselekvéseket (ül, enyém, megáll, énekel, enni, inni, menni stb.), néhány fiziológiai és érzelmi-affektív állapotát (hideg, meleg, fáj, stb.);

Vágyak kifejezésére egyszerű kérésekkel, fellebbezésekkel;

Válaszoljon egyszerű kérdésekre egy szóval vagy kétszavas kifejezéssel gesztus nélkül; bizonyos esetekben megengedett a hangkomplexumok használata.

Ugyanakkor az állítás fonetikai helyességére nincs követelmény, de a nyelvtani kialakításra figyelnek.

Korrekciós és fejlesztő munka szervezése a II. szintű beszédfejlődésű gyermekekkel

A középső csoportban a logopédiai órákat ezeknek a gyerekeknek egyénileg végzik.

A beszédértés fejlesztése;

A beszédtevékenység aktiválása és a nyelv lexikális és grammatikai eszközeinek fejlesztése;

A beszéd kiejtési oldalának fejlesztése (az artikulációs apparátus szerveinek differenciált mozgásainak aktiválása és fejlesztése; az artikulációs alap előkészítése a hiányzó hangok asszimilációjára; a hiányzó hangok színpadra állítása, fül alapján történő megkülönböztetése és az automatizálás kezdeti szakasza a szótagok, szavak szintje);

Az önálló frazális beszéd fejlesztése.

kiáll a következő típusok logopédiai órák a következők kialakítására:

1) a beszéd lexikai és grammatikai oldala és a koherens beszéd fejlesztése;

4) a hang kiejtése, a fonemikus hallás és a szótagszerkezet fejlesztése.

A tanév során az egyéni órákat heti 3 alkalommal tartjuk: heti 2 alkalommal - a beszéd lexikális és grammatikai oldalának kialakításáról és a koherens beszéd fejlesztéséről; Hetente egyszer - a hang kiejtésének kialakításáról, a fonémás hallás és a szótagszerkezet fejlesztéséről. A programanyag tanulmányozása és megszilárdítása minden pedagógus osztályban az óvodai programban, a gyermekek mindennapi életében, tevékenységében.

Az éves képzés feltételesen két képzési időszakra oszlik:

2 időszak - január, február, március, április, május (16 hét, összesen 48 óra).

I tanulmányi időszak:

szeptember október november december

A beszédértés fejlesztése

Fejleszteni a gyermekekben a megszólított beszéd meghallgatásának képességét.

Tanuld meg kiemelni a tárgyak, cselekvések, egyes jelek nevét.

A szavak általános jelentésének megértése.

Felkészíteni a gyerekeket a párbeszédes és monológ beszéd elsajátítására.

Tanuld meg megnevezni az egy-, két-, három szótagos szótagszerkezetű szavakat (macska, mák, légy, váza, lapát, tej).

Megtanítani a gyerekeket a kezdeti szóalkotási készségekre: megtanulni a kicsinyítő képzős -ik, -k főneveket alkotni (ház, homlok, labda, száj; toll, láb, mancs, bunda stb.).

Megtanítani a nyelvtani kategóriák beszédbeli használatának készségeit: a főnevek és melléknevek számát.

Tanuld meg megkülönböztetni az objektumok neveit az animáció / élettelenség kategóriája szerint. Megtanítani a minőségi jelzők beszédben való használatának készségét (nagy, kicsi, ízletes, édes, szép stb.).

Megtanítani az „én - enyém” birtokos hím és nőnemű melléknevek beszédben való használatának és főnevekkel való egyezésének készségét.

A modell szerinti egyszerű mondatalkotás készségének megszilárdítása: fellebbezés + ige felszólító módban (Misha, menj! Vova, állj meg!).

Tanuld meg átalakítani a felszólító igéket jelző igékké (Misha sétál. Vova áll).

Megszilárdítani a gyerekekben az egyszerű mondatok megfogalmazásának készségeit a következő modell szerint: „Ki? Mit csinál? Mit?"

Tanítsd meg a gyerekeket rövid versek és mondókák memorizálására.

A párbeszéd vezetési készségeinek kialakítása, a kérdés meghallgatásának, tartalmának megértésének, megfelelő válaszának képessége feltett kérdés, továbbítsa a kérdést egy barátjának (Sétálok. És te? Misha eszik. És te?).

Megtanítani a kérdések önálló megfogalmazására (Ki jár? Hol van a baba? Elvihetem?).

A logopédus által elkezdett mondat befejezésének képességének megszilárdítása.

A gyermekekben a személyes névmások beszédbeli használatának készségének kialakítása (én, te, ő, ő, ők).

Megtanítani a gyerekeket az első két-három mondatos egyszerű történetek megalkotására (kérdésterv szerint).

Lexikális témák: „Óvoda helyiségei”, „Ruhák”, „Cipők”, „Tányérok”, „Gyümölcsök”, „Zöldségek”, „Étel”, „Játékok”, „Ősz”, „Tél”, „Újévi ünnep”, „Gyermek szórakozás télen” stb.

II. tanulmányi időszak:

január február március április május

A beszédtevékenység aktiválása és a nyelv lexikai és grammatikai eszközeinek fejlesztése

Megtanítani a gyerekeket külön sorszámok használatára a beszédben (egy, kettő, sok).

Tanuld meg a gyakori mondatok használatát az önálló beszédben homogén alanyok, állítmányok, kiegészítések beiktatásával (Tata és Vova játszik. Vova elvette a medvét és a labdát.).

Továbbra is tanulja meg a főnevek megváltoztatását az eset kategóriája szerint (datív, instrumentális, genitív).

A megértés kialakítása és néhány egyszerű elöljárószó használatának készsége önálló beszédben (be, be, alatt).

Tanulja meg megérteni és önálló beszédben használni a leggyakrabban használt előtagú igéket (evett, ivott, aludt, iktatott, elhagyott, elvitt, eltávolított stb.).

Folytassa a kicsinyítő jelentésű főnevek használatának készségeinek fejlesztését.

Megszilárdítani a gyermekek önálló beszédében a melléknevek főnevekkel való párosításának kezdeti készségeit.

Megszilárdítani az önálló beszédben a számnevek produktív végződésű főnevekkel való párosításának kezdeti készségeit (sok táblázat, sok gomba, sok tehén stb.).

A személyes névmások igékkel való összehangolásának kezdeti készségeinek kialakítása (ülök, ő ül, ők ülnek).

Megtanítani a gyerekeket homogén alanyok, predikátumok, kiegészítések kiválasztására egy kérdésre válaszolva (Például: Ki alszik? Kutya, macska).

Tanuld meg megnevezni egy tárgy részeit az egész meghatározásához (a háta egy szék, az ágak egy fa, a mutatók egy óra).

Tanuljon meg szavakat kiválasztani a megnevezett szóhoz az asszociatív-szituációs elv szerint (szánkó - tél, hajó - tenger).

Tanuljon meg főneveket kiválasztani a művelet nevéhez (lovagolni - biciklizni, repülni - repülővel, főzni - leves, vágni - kenyér).

Megtanítani a gyerekeket, hogy leírásuk alapján kitalálják tárgyak, állatok, madarak nevét.

Tanítsa meg a gyerekeket néhány név használatára önálló beszédben geometriai formák(kör, négyzet, ovális, háromszög), alapszínek (piros, kék, zöld, fekete) és a leggyakoribb anyagok (gumi, fa, vas, kő stb.).

Önálló frazális beszéd fejlesztése

Az egyszerű mondatalkotás készségeinek megszilárdítása a modell szerint: „Ki? Mit csinál? Mit?"; "WHO? Mit csinál? Hogyan?".

Homogén alanyok, állítmányok, kiegészítések beiktatásával bővítsd a mondatok körét (Tata és Vova játszik. Vova elvette a medvét és a labdát.).

Memorizálja a rövid verseket és mondókákat.

A párbeszéd vezetési készségeinek megszilárdítása: a kérdések megfelelő megválaszolása és önálló megfogalmazása, a kérdés átirányítása egy baráthoz (Sétálok. És te? Vova játszik. És te?).

Továbbra is fejleszteni kell a két-három-négy egyszerű mondatból (kép- és kérdésterv szerint) novellaalkotás készségeit.

Tanuljon meg javaslatokat tenni cselekvések bemutatására, kérdésekre.

A logopédus által elkezdett mondat egy vagy két szóval történő befejezésének javítása.

A beszéd kiejtési oldalának fejlesztése

Tanítsd meg a gyerekeket a beszéd és a nem beszédhangok megkülönböztetésére.

Tanítsd meg a gyerekeket, hogy azonosítsák a hang forrását.

Tanulja meg megkülönböztetni a távoli és közeli hangokat.

Tisztázza a gyermek beszédében előforduló hangok helyes kiejtését.

Hiányzó hangokat okoz (korai és középső ontogenezis).

Automatizálja a hangokat szótagok, szavak, mondatok szintjén.

Megtanítani a gyerekeket a logopédus által javasolt szavak ritmikus mintázatának pofonjára.

Alakítsa ki a szó hang-szótag szerkezetét!

Tanítsd meg a gyerekeket fül alapján megkülönböztetni a rövid és hosszú szavakat.

Megtanítani a gyerekeket, hogy emlékezzenek és kiejtsenek homogén szótagok kombinációit, például: „pa-pa-pa”, különböző hangsúlyokkal, hangerővel, intonációval.

Tanuld meg reprodukálni az azonos magánhangzókból és különböző mássalhangzókból (pa-po-pu), valamint különböző mássalhangzókból és magánhangzókból (pa-to-ku) álló szótagláncokat.

Tanuld meg a szótagokat mássalhangzók összefolyásával (ta - kta, po - pto) reprodukálni.

Lexikális témák: „Játékok és szórakozás gyerekeknek télen”, „Karácsony”, „Keresztelő”, „Karácsony”; "Segítség a madaraknak és állatoknak télen", "Meleg ruhák", "Tavasz érkezése", "Húshagyó", "A haza védelmezője napja", "Március 8.", "Madarak érkezése", "Tavasz természeti jelenségei" , "Emberek munkája tavasszal", "Kert-kert", "Közlekedés", "Szakmák", "Nyár" stb.

A logopédiai munka eredményeként a gyerekeknek meg kell tanulniuk:

Összefüggésbe kell hozni az objektumokat minőségi jellemzőikkel és funkcionális rendeltetésükkel;

Ismerős tárgyak felismerése szóbeli leírással;

Hasonlítsa össze az ismerős tárgyakat egyéni, legvilágosabban megkülönböztethető jellemzők szerint;

Az egyszerű nyelvtani kategóriák megértése: egyes és többes számú főnevek, az igék felszólító és jelző módozatai, névelő, genitivus, datatívus és accusatives esetek, néhány egyszerű elöljárószó;

Fonetikailag helyes mássalhangzók ([p], [b], [m], [t], [d], [n], [k], [x], [g]), az első sor magánhangzói ([a) ], [o], [y], [s], [and]);

A megőrzött és tanult hangokból két- és háromszótagos szavak ritmikai-intonációs szerkezetének reflektált és önálló reprodukálása;

Helyes az önálló beszédben a prepozíciós szerkezetekben használt szavak egyedi esetvégződéseit használni;

Fázisok és egyszerű, nem mindennapi mondatok segítségével kommunikáljon önálló beszédben ("Medvém", "Nem veheted el", "Mása, énekelj", "Mása, adj egy babát" stb.).

A korrekciós fejlesztő nevelés során a gyermekek megszólított beszédértése bővül, fejlődik a beszédtevékenység.

Javító és fejlesztő munka szervezése III. szintű beszédfejlődésű gyermekekkel

A korrekciós és fejlesztő nevelés fő céljai ennek beszédszint a gyerekeknek folytatniuk kell a fejlesztő munkát:

1) a beszéd, valamint a nyelv lexikai és grammatikai eszközeinek megértése;

2) a beszéd kiejtési oldala;

3) önálló kiterjesztett frazális beszéd;

4) felkészítés az írás és olvasás elemi készségeinek elsajátítására.

Javító munka gyerekekkel A beszédfejlődés III. szintje két évre oszlik. A foglalkozások egyéni és alcsoportos formában is zajlanak. A tanulmány első és második évében (feltételesen idősebb csoportés előkészítő csoport) a hiba felépítését figyelembe véve a logopédus kétféle alcsoportos foglalkozást tart:

A lexikális és grammatikai ábrázolások fejlesztéséről és a koherens beszéd fejlesztéséről;

A beszéd fonetikai-fonetikai oldalának kialakításáról és a műveltség tanításáról;

A helyes hangkiejtés fejlesztésére szolgáló órákat csak egyéni formában végezzük.

Az első tanulmányi évben az alcsoportos órákat hetente kétszer tartanak: hetente egyszer - a nyelv lexikális és grammatikai eszközeinek kialakításáról és a koherens beszéd fejlesztéséről; Hetente egyszer - a beszéd fonetikai-fonetikai oldalának kialakításáról és az olvasás- és írástanulásra való felkészülésről.

A második tanulmányi évben az alcsoportos órákat hetente 3 alkalommal tartják: hetente egyszer - a nyelv lexikális és grammatikai eszközeinek kialakításáról és a koherens beszéd fejlesztéséről; Hetente 2 alkalommal - a beszéd és a műveltség fonetikai-fonetikai oldalának kialakításáról. Egyéni órák a helyes hangkiejtés fejlesztéséről - heti 3 alkalommal.

Az alcsoportos és egyéni órák száma a logopédus belátása szerint változhat, a gyerekek beszédszintjétől és beszédképességétől függően. A programanyag tanulmányozása és megszilárdítása minden pedagógus osztályban az óvodai programban, a gyermekek mindennapi életében, tevékenységében.

Az éves képzés hagyományosan 3 időszakra oszlik:

I. tanulmányi időszak: szeptember, október, november;

II. tanulmányi időszak: december, január, február

III. tanulmányi időszak: március, április, május.

Naptári-tematikus óraterv a beszéd fonetikai-fonetikai oldalának kialakítására és a műveltségtanításra való felkészítésre (első tanulmányi év)

	Az óra témája		Hangelemző és szintézis készség
1 tanulmányi időszak (szeptember, október, november) szeptember
	Logopédiai vizsgálat
	Hallási figyelem és észlelés fejlesztése nem beszédhangokon	Hallási figyelem és fonémikus észlelés fejlesztése nem beszédhangok anyagán
	Hallási figyelem és észlelés fejlesztése beszédhangokon	A fonemikus hallás fejlesztése hangösszetételben hasonló szavak alapján
	október
	Hang és U betű	A magánhangzó [y] izolálása a szótagok és szavak elején
	Hang és A betű	A magánhangzó hangjának [a] elkülönítése a hangfolyamtól. A hangsúlyos magánhangzó [a] kiemelése a szó elején.
	U-A hangzik	Hangok [a] és [y] elkülönítése a hangfolyamtól. Kezdőhangok szétválasztása típusú szótagokra am, hoppá, un, elme.
	Hang és P betű	A mássalhangzó [p] hang elkülönítése a szó végén
	november
	Hang és O betű	Az [o] hang kiemelése a hangfolyamban, valamint a szó elején (darázs, Olya, szamár)
	Hang és I betű	A magánhangzó hangjának izolálása [és] a szó elején (Ira, fűz, pulyka). Szavak szótagokra bontása.
	Hang és M betű	A hang helyének meghatározása egy szóban (eleje, közepe, vége). Típus szótagelemzés őket, mu.
	Hang és H betű	Egy hang megkülönböztetése más mássalhangzóktól. A hang helye a szóban (eleje, közepe, vége) ). Szavak szótagokra bontása. Hangelemzés szótag be, be.
2 tanulmányi időszak (december, január, február) december
	Hang és T betű	Hang izolálása [t] a hangfolyamban. Határozza meg a hang helyét a szóban. Típusszótagok hangelemzése abban az.
	T' hang. T betű	Hang izolálása [t "] hangfolyamban. A kemény és halk hangok megkülönböztetése [t], [t"]. Szavak szótagokra bontása.
	Hang és K betű	A [k] hang helyének meghatározása egy szóban (eleje, közepe, vége). A szó hangelemzése macska.
	K hang. K betű	Kemény és lágy hangok megkülönböztetése [k], [k "] Hangok helyének meghatározása a szavakban Szavak szótanalízise.
	január
	vakáció
	Hang és B betű	A [b] hang kiemelése más mássalhangzók között. Határozza meg a hang helyét a szóban. Típusszótagok hangelemzése ba, fú A szavak szótagelemzése.
	B hang. B betű	Kemény és halk hangok megkülönböztetése [b], [b "]. Hangok helyének meghatározása a szavakban. Szótagok hangelemzése kettős.
	február
	Hang és E betű	Az [e] hang izolálása a hangfolyamban. A hang helye a szóban (eleje, közepe, vége) ). A szavak szótagelemzése. Szótagok hangelemzése et, te.
	G-G hang. G betű	[g], [g "]. Szótagok hangelemzése ha, jaj.
	L hang. L betű.	A hang [l "] kiemelése a hangfolyamban. A hang helyének meghatározása a szóban (eleje, közepe, vége ). A szavak szótagelemzése. Egy szótag hangelemzése hogy vajon.
	Hang és Y betű	A magánhangzó hangjának izolálása [s]. Szótagok hangelemzése uh, anya. A hang helyének meghatározása szavakban. A szavak szótagelemzése.
	3 képzési időszak (március, április, május) március
	Hang és C betű		Hang [k] jelenlétének vagy hiányának meghatározása szavakban. A hang [s] helyének megtalálása a szavakban. A szó hang-szótag elemzése darazsak.
	Hang C'. C betű		Hangok elkülönítése hangfolyamban. A kemény és halk hangok [s], [s"] megkülönböztetése. A szó hang-szótag elemzése Sim.
	Hang és betű Sh		A [w] hang kiemelése a beszédben, helyének meghatározása a szóban (eleje, közepe, vége). A szó hangelemzése kendőt.
	S-Sh hangzik		Hangok megkülönböztetése [s] és [w]. Szótagok hangelemzése sasha. A szavak hang-szótag elemzése gyümölcsléés zuhany.
április
	X-X' hangzik. X betű		Kemény és lágy hangok megkülönböztetése [x], [x "]. Hangok helyének meghatározása a szavakban. Szavak hangelemzése tőkehalés moha.
	B-B hangok. B betű		Kemény és lágy hangok megkülönböztetése [in], [in "] Szavak szótagokra bontása Hangok helyének meghatározása a szavakban.
	Z-Z hangzik. Z betű.		Hang elkülönítése a beszédben [h], [h "]. Kemény és halk hangok megkülönböztetése [h], [h"]. A hangelemzési sémák szótagjainak kiválasztása.
	Hang és Z betű		A hang [g] kiemelése a beszédben, a szóban elfoglalt helyzetének meghatározása (eleje, közepe). A szó hang-szótag elemzése bogár.
	Lehet
	Z-Zh hangzik		Hangok megkülönböztetése [s] és [g]. Az esernyő szó hang-szótag elemzése.
	F-F hangok. F betű		Kemény és lágy hangok megkülönböztetése [f], [f "]. Szótagok kiválasztása hangelemzési sémákhoz. Szó hang-szótagos elemzése hajszárító.
	Logopédiai vizsgálat

Naptári-tematikus óraterv a beszéd lexikális és grammatikai oldalának kialakítására és a koherens beszéd fejlesztésére (első tanulmányi év)

- I. tanulmányi időszak. Összesen 10 óra van.

II. tanulmányi időszak. Összesen 10 óra van.

III. tanulmányi időszak. Összesen 10 óra van.

			Összefüggő beszéd
1 tanulmányi időszak szeptember
	Logopédiai vizsgálat
	Óvoda	A főnevek birtokos névmással való összehangolásának képességének erősítése. Az egyes számú főnevek esetvégének kidolgozása.	A történet újramondása "Az öltözőben" a bemutatott akciók szerint összeállítva.
	Játékok	Az egyes számú főnevek esetvégének kidolgozása. Az egyes szám névelőesetében lévő főnevek átalakítása többes számba.	Történet kitalálása "Hogyan játszottunk" a bemutatott műveletekért.
október
	Ősz	Esetvégződések kialakulása és többes számú főnevek képzése. A főnevek nemben, számban és kisbetűben egyeznek a melléknevekkel.	N. Sladkov történetének újramondása "Ősz a küszöbön" flanelgráf vagy mágnestábla segítségével.
	Zöldségek	A főnevek nemben, számban és kisbetűben egyeznek a melléknevekkel. Főnevek képzése kicsinyítő képzővel -ik-, -chik-, -echk-, -points-, -enk-, -onk- ebben a témában.	Leíró történet újramondása a zöldségekről diagram alapján.
	Gyümölcs	Főnévi megegyezés birtokos névmással az én, az enyém, az enyém. A főnevek nemben, számban és kisbetűben egyeznek a melléknevekkel.	Leíró történet készítése a gyümölcsökről diagram alapján.
	Kert	A főnevek összehangolása melléknevekkel és igékkel, az egyszerű elöljárószavak használatának rögzítése a beszédben: on-tól, to-tól	A történet újramondása "Bőséges termés"
november
	Erdő. Gombák, bogyók, fák.	Számmegállapodás 2 és 5 főnevekkel; gyakorlat a főnevek többes számú alakjának genitivusban történő használatára ( almák)	A történet újramondása Y. Thaistól "bogyók"
	Vándormadarak	Előtagú igék képzése és használata. Az egyszerű elöljárószavak használatának megszilárdítása a beszédben: on-tól, to-tól; a gyermekek gyakorlata a főnevek kicsinyítő képzős képességében.	L. Voronkova adaptált történetének újramondása "Hattyúk" cselekményképek felhasználásával.
	ruházat	Gyakorlat kicsinyítő képzős főnevek képzésére -ik-, -chik-, -echk-, -points-, -enk-, -onk-; a számok koordinációs képességének kialakítása kettő, kettő főnevekkel.	Leíró történet készítése a ruhákról diagram alapján.
	Cipők, ruhák, sapkák	Az igék egyes és többes számú főnevekkel való összehangolásának képességének kialakítása; a gyermekek gyakorlata az ellentétes jelentésű szavak kiválasztásának képességében.	Történet kitalálása "Hogy talált cipőt a nap" cselekményképsorozaton.
2 tanulmányi időszak december
	Stúdió	Tanulj meg főnevekből mellékneveket alkotni; hogy megszilárdítsa a számok koordinálásának képességét kétés öt főnevekkel.	N. Nosov adaptált történetének újramondása "Tapasz" tárgyképek felhasználásával.
	Téli	Az elöljárószóhasználat képességének erősítése in, from, from, to, to; megtanulni a kapcsolódó szavakat választani; tanulj meg múlt idejű igéket alkotni.	A történet újramondása "Közös hegy" problémás cselekményű kép alapján.
	Bútor	Fejlessze a főnevek melléknevekkel való összehangolásának képességét nemben, számban, esetben; megtanulni kiválasztani a témában szereplő igéket a főnevekhez; hogy megszilárdítsa a főnevek genitivusi használatának szokását.	Orosz népmese újramondása "Három medve" dramatizálás elemeivel
	Újévi ünneplés	A főnevek mellékneveinek kiválasztásának képességének megszilárdítása; előszó használatának gyakorlása nélkülés a főnevek különböző esetekben.	Történet kitalálása "Újév" cselekményfestmények sorozata alapján, a cselekmény folytatásával.
január
	vakáció
	telelő madarak	Tanuljon meg igéket alkotni, és megszilárdítsa a gyermekek tudását a madarak hangjáról; megtanulni mellékneveket és főneveket kicsinyítő képzőkkel alkotni; a főnevek névelői és többesnévi igenévi használatának rögzítésére.	Leíró történet készítése a telelő madarakról diagram segítségével.
	Vadon élő állatok télen	Tanítsd meg a birtokos névelők képzését; az egyszerű elöljárószavak gyakorlati használatának megszilárdítása a beszédben: rajta, alul, felül, mögött.	E. Charushin történeteinek újramondása "Ki úgy él, mint: nyúl, mókus, farkas"(a szöveghez közeli újramondás)
február
	Posta	Erősítse a számok koordinálásának képességét kétés öt főnevekkel; tanulja meg a főnevek összehangolását egyes és többes számú igékkel.	A történet újramondása "Hogyan kommunikálunk" telekképek szerint összeállítva
	Szállítás	Tanítsd meg a mozgás előtagú igék képzését; hogy megszilárdítsa a főnevek használatának képességét közvetett eset formájában.	G. Ciferov történetének újramondása "Motor" referencia tárgyú képek felhasználásával
	Szobanövények	Tanuld meg az igék használatát múlt időben; megszilárdítani a jelentésükben hasonló és ellentétes szavak kiválasztásának képességét, megtanulni az azonos tövű szavakat kiemelni a szövegből.	"Egy nappali sarokban"
	A mi hadseregünk	Tanítsd meg a főnevekből a melléknevek képzését; hogy megszilárdítsa a számok koordinálásának képességét kétés öt főnevekkel.	L. Kassil történetének újramondása "nővér"
3 képzési időszak március
	Tavaszi. Tavaszi születésnap.	Gyakorlat a birtokos és relatív jelzők képzésében és gyakorlati használatában a beszédben; megtanulni osztályozni az évszakokat; dolgozza ki az egyes és többes számú főnevek esetvégét.	Történet kitalálása "nyúl és sárgarépa" cselekményfestmények sorozata alapján
	március 8	Tanuld meg a főneveket átalakítani férfi nőnemű főnevekben; gyakorlás a rokon szavak kiválasztásában, gyakorlat a tárgyak jeleinek kiválasztásában.	Leíró történet összeállítása édesanyámról saját rajzom alapján.
	Szakmák	Tanulja meg elnevezni a szakmákat a munkahelyen vagy a foglalkozáson; a főnevek hangszeres esetbeli használatának rögzítésére; gyakorlat a genitivus eset többes számú főneveinek képzésében.	Szakmákról leíró történetek összeállítása diagram segítségével.
	Az ételünk	Gyakorlat a főnév különböző formáinak használatában; megszilárdítani az egyszerű és összetett elöljárószavak helyes használatának készségét a beszédben.	Egy mese újramondása-dramatizálása "Spikelet" cselekményképsorozat segítségével.
április
	Honnan jött a kenyér?	Tanuld meg kiválasztani a szinonimákat és rokonokat; a mezőgazdaságban foglalkoztatottak szakmáival kapcsolatos ismeretek megszilárdítása.	A történet újramondása "Honnan jött a kenyér" történetfestmények sorozatából állították össze.
	Evőeszközök	Tanulja meg a melléknevek és igék antonimáját választani; gyakorolja a főnevekből a melléknevek képzését, és képet ad azokról az anyagokról, amelyekből az ételek készülnek.	E. Permyak történetének újramondása "Hogy lett Mása nagyra"
	Én házam	Tanuljon meg összetett szavakat alkotni; hogy megszilárdítsák az elöljárószókkal való mondatalkotás képességét.	Történet készítése cselekménykép alapján "Otthon egyedül» az újramesélés kezdetének kitalálásával.
		Tanuljon meg összetett szavakat alkotni; megtanulják a birtokos névelők alkotását; bővíteni az antonimák szótárát; szóalkotási és ragozási készség fejlesztése.	L. Tolsztoj történetének újramondása "Cica"
Lehet
	Rovarok	Tanuld meg az egyes számú igéket többes számba konvertálni; fejlessze a főnevek többes számú genitivus alakban való használatának képességét.	Leíró történet készítése rovarokról diagram segítségével.
	Országunk	Ismertesse meg a gyerekekkel Oroszország zászlaját, himnuszát és címerét; tanulj meg főnevekből mellékneveket alkotni; fejlessze a szavak mondatbeli összehangolásának képességét.	Történet kitalálása "A szülőföld határai a váron" cselekményképsorozaton.
	Logopédiai vizsgálat

Naptári-tematikus óraterv a beszéd fonetikai-fonetikai oldalának kialakítására és a műveltségtanításra való felkészítésre (második évfolyam)

I. tanulmányi időszak. Összesen 20 óra van.

II. tanulmányi időszak. Összesen 20 óra van.

III. tanulmányi időszak. Összesen 20 óra van.

	Órák a beszéd fonetikai-fonetikai oldalának kialakításáról és a műveltségre való felkészítésről
				Hangelemző és szintézis készség
1 tanulmányi időszak szeptember
1.2	Logopédiai vizsgálat
3	[y] [a]	UA	Hangsúlyos magánhangzó kiemelése a szó elejéről. Típusszótagok hangelemzése és szintézise ut, igen, uk. Két magánhangzó hangterjedelmének elemzése. Hangelemzés és olyan szótagok szintézise, ​​mint: fel, mint, sa, pa.
4	[y] - [a] [és]	És	a-y. A szótagok hangelemzése: fel fel A szavak hangelemzése: bükk, tank. Hangsúlyos magánhangzó kiemelése a szó elejéről. Hangtípus elemzés a-u-i. A szó hangelemzése bálna.
október
1	[n] [n "] [k] [k"]	PC	Típus inverz szótagelemzés an. Az utolsó mássalhangzó kinyerése olyan szavakból, mint leves. A kezdő mássalhangzó és a mássalhangzó utáni magánhangzó elkülönítése macska, bálna Szavak kiemelése hangokkal [k] [k "] a szövegben.
2	[t] [t "] [t], [n], [k]	T	Közvetlen és fordított szótagtípus elemzése ta, at. Kezdő mássalhangzó és mássalhangzó utáni magánhangzó elkülönítése egy szóban hangerő. Közvetlen és visszafelé típusú szótagok elemzése hogy, pa, koés ak, from, pack . A szó hangelemzése izzad .
3	[o][x] [x"]	Ó	A hang kiemelése [o] a hangfolyamban. Típusszótagok hangelemzése és szintézise op, által A kemény és lágy hangok megkülönböztetése [x] [x "]. Típusszótagok hangelemzése ha, hé. Kezdő mássalhangzó és mássalhangzó utáni magánhangzó izolálása szavakban fene, domb.
4	[s] [a], [y], [and], [s], [o]	S	Típusszótagok hangelemzése igen, py. A kezdő mássalhangzó és az azt követő magánhangzó izolálása a hasonló szavakból Pöfékel. Az első hang izolálása olyan szavakban, mint kacsa, fűzés az utolsó hang olyan szavakban, mint viburnum, macskák, lapát. A szavak hang-szótag elemzése.
november
1	[m] [m"] [n] [n"]	MN	Szavak izolálása hangokkal [m] [m "]. Szótagok hangelemzése mi, én. Típusszavak hang-szótag elemzése mák, moha, tej. Szavak izolálása hangokkal [n] [n "]. Szótagok hangelemzése a, mi sem. Típusszavak hang-szótag elemzése Nina.
2	[n] [m] [b] [b "]	B	Hangok megkülönböztetése [n] - [m]. Az utolsó hang kinyerése olyan szavakká, mint pl víziló, aludj A szavak hang-szótag elemzése: mozi, légy. Hangok elkülönítése [b] - [b "] szavakban Hangok megkülönböztetése [b] - [b"]. Szavak hang-szótag elemzése és szintézise masni, kötszer.
3	[p] [b] [s]	TÓL TŐL	A siket és zöngés hangok megkülönböztetése [p], [b]. Hangelemzés és szavak szintézise leves, fazék. Hang [k] jelenlétének vagy hiányának meghatározása szavakban. A hang [s] helyének meghatározása egy szóban (eleje, közepe, vége). Szótagok hangelemzése sa, vki.
4	[s"][s] [s"]	TÓL TŐL	A hang [s "] helyének meghatározása egy szóban (eleje, közepe, vége). Egy szótag hangelemzése si . A szó hang-szótag elemzése libák. Kemény és lágy hangok megkülönböztetése [s] [s "]. Szótagok hangelemzése vki, si. Típusszavak hang-szótag elemzése és szintézise gyümölcslé, szita.
2 tanulmányi időszak december
1	[h] [h "]	33	A hang [h] kiemelése a beszédben. A [h] hang helyének meghatározása egy szóban (eleje, közepe). Típusszótagok hangelemzése és szintézise for, zo, aza. A szó hang-szótag elemzése mezei nyúl. A [h] hang helyének meghatározása egy szóban (eleje, közepe). Egy szótag hangelemzése zi. Szavak alkotása szótaggal zi. A hangsúlyos szótag azonosítása. A szó hang-szótag elemzése téli.
2	[s] [s "] [s] [s "] - [s] [s"]	W	A kemény és lágy hangok megkülönböztetése [h] - [h "]. Szótagok hangelemzése zy, zi. A szavak hangelemzése Zina és Zoya. Javaslatok készítése Zoyáról és Zináról. Mondatok elemzése Süket és zöngés hangok megkülönböztetése [s] [s "] - [s] [s"]. A kemény hangok [s] - [s] és a lágy hangok [s "] - [s"] megkülönböztetése. Hangok izolálása szótagsorozatban. A szavak hangbetű elemzése kasza és kecske. Egy torz frázison dolgozik. Javaslatok elemzése és szintézise.
3	[d] [d "] [t] [d]	D	A kemény és halk hangok megkülönböztetése [d] - [d "]. Szózati elemzés. Szavak hang-betű elemzése kertek és Dima. Egy torz frázison dolgozik. Mondatok elemzése és szintézise A zöngétlen és a zöngés hangok közötti különbség [t] - [d]. A [t] és [d] hangok helyének meghatározása egy szóban (eleje, közepe, vége). A szó szótag elemzése. A szavak hangbetű elemzése kötet és ház.
4	[t"] [d"] [in] [in"]	NÁL NÉL	Hangok megkülönböztetése [t "] - [d"]. Szavak elkülönítése hangokkal [t "], [d"] a szó közepén. A szavak hang-szótag elemzése Dima és Tim. A hangsúlyos szótag azonosítása. Javaslatok készítése. Mondat elemzése grafikus jelöléssel. Hangok elkülönítése [in] [in "] mássalhangzó hangfolyamból és szavakban. Kemény és lágy hangok megkülönböztetése [in] - [in"].
január
1	vakáció
2
3	[g] [g"] [k] [g]	G	Kemény és lágy hangok megkülönböztetése [g] - [g "]. A [g] és [g "] hangok helyzetének meghatározása egy szóban (eleje, közepe). A szavak szótagelemzése. Szótagok elemzése és szintézise ha, jaj. A süket és zöngés hangok megkülönböztetése [k] - [g]. A szavak hangbetű elemzése macskaés év. Javaslatok elkészítése és elemzése.
4	[Hé]	HÉ	A magánhangzó [e] izolálása szavakban. Hangelemzés és szótagszintézis ek, ke.Összetett szótagszerkezetű szavak szótagvizsgálata. A szó hangbetű elemzése Edik.A [th] mássalhangzó izolálása szavakban. A [th] hang helyének meghatározása egy szóban (eleje, közepe, vége). Hang-betű elemzés és szótagszintézis: oh ohés szavak: jód.
február
1	[a] [igen]	én	A magánhangzó hangjának [a] elkülönítése a hangfolyamtól és a szavakban. Hangelemzés és szótagszintézis kya, én, nya, sya. A szó hang-szótag elemzése hús. Az első hang kiemelése [ya] olyan szavakkal, mint kőris, jak Szótagok hangelemzése jak, yam . A szó hangbetű elemzése gödör.
2	[szem]	E	A magánhangzó [e] izolálása a hangfolyamból és a szavakban. Hangelemzés és szótagszintézis ke, én, nem. A szavak szótagelemzése. A szó hangbetű elemzése ág. Az első hang [ti] kiemelése olyan szavakkal, mint lucfenyő, egoza. Szótagok hangelemzése ek, egyél . A szó hangbetű elemzése étel.
3	[w][w]	W	A [w] mássalhangzó izolálása szavakban. Hangelemzés és szótagszintézis hamu, sha. Hang-szótag szóelemzés zaj. Hangelemzés és szótagszintézis jaj, szia. A [w] hang helyének meghatározása egy szóban (eleje, közepe, vége). Mondatok alkotása szavakkal gumi, autóés azok elemzése.
4	[s] [w] [w]	ÉS	Hangok megkülönböztetése [s] - [sh]. A szavak szótagelemzése. A szavak hangbetű elemzése szánkók, kalapok. Mondatok alkotása szavakkal busz, autó séma szerint A hang [g] kiemelése a beszédben, a hang helyének meghatározása a szóban (eleje, közepe). Szótagok hangelemzése élni, élni, élni. A szó hang-szótag elemzése bogár.
3 képzési időszak március
1	[g] [g] [g] [w]		Hangok megkülönböztetése [g] - [h]. A szó szótag elemzése. A szavak hangbetű elemzése bőr, kecske. Dolgozzon egy deformált frázison A süket és zöngés hangok megkülönböztetése [w] - [g]. Hangelemzés és szótagszintézis élj, shi. A szavak hang-szótag elemzése hő-labda. Mondatok alkotása szópárokkal Shura bogár.
2	[w] [w] [s] [h] [l]	L	A süket és zöngés hangok megkülönböztetése [w] [s] - [g] [h]. Hang-betű elemzése és szótagszintézise sa, sha, zha, for. Szavak szótagokra bontása hangsúlyos szótaggal. Dolgozzon egy deformált kifejezésen A mássalhangzó [l] hang kiemelése szavakban. Az [l] hang helyének meghatározása egy szóban (eleje, közepe, vége). Hangelemzés és szótagszintézis ly, lu. Szavak szótagokra bontása. Hang-betű elemzés és szószintézis mancs.
3	[l"][l] [l"]	L	A mássalhangzó [l "] hang elkülönítése szavakban. Hangelemzés és szótagszintézis vajon, la. Szófelosztás hársfa, királyok szótagokká. Hangsúlyos szótag elkülönítése és nyomtatása. Hang-betű szóelemzés faipari. Mondat összeállítása sémák szerint Kemény és lágy hangok megkülönböztetése [l] - [l "] Az [l] és [l"] hangok helyének meghatározása egy szóban (eleje, közepe, vége). Hang-betű elemzés és szavak szintézise farkas és róka.
4	[c][c] [s]	C	A mássalhangzó hang [ts] izolálása szavakban. Hangelemzés és szótagszintézis ah, tsa. Szótag szóelemzés virág. A hangsúlyos szótag elkülönítése Hangok megkülönböztetése [c] - [s]. Az utolsó hang kiemelése olyan szavakkal, mint orr, hát. Ezeknek a szavaknak a szótagelemzése hangsúlyos szótagokkal.
április
1	[u][yu]	YU	A magánhangzó [y] izolálása szavakban. Hangelemzés és szótagszintézis kyu, mu, nu. A szó hang-szótag elemzése csőr. Az első hang [yu] kiemelése olyan szavakkal, mint szoknya, dél Szavak szótagokra bontása. Szótagok hangelemzése yuk, nam . A szó hangbetű elemzése búgócsiga
2	[p] [p "]	R	A mássalhangzó [p] hang izolálása szavakban. A [p] hang helyének meghatározása egy szóban (eleje, közepe, vége). Hangelemzés és szótagszintézis ra, ru, ry. A szó hang-szótag elemzése rakéta. A [p "] mássalhangzó izolálása szavakban. Hangelemzés és szótagszintézis rya, ryu, ri. A szó hangbetű elemzése hivatalnok. A szavak szótagelemzése.
3	[p] [p "] [p] [l]	R	Kemény és lágy hangok megkülönböztetése [p] - [p "] Szavak hangelemzése fehérrépa, pipa. A mássalhangzó hangok megkülönböztetése [p] - [l]. A [p] [l] hangok helyének meghatározása egy szóban (eleje, közepe, vége). Szavak szótagokra bontása. A szavak hangbetű elemzése kanalak, szarvak.
4	[h][ó] [t"]	H	A [h] mássalhangzó izolálása szavakban. Szótagok hangelemzése ah, cha. Hang-szótag szóelemzés pillangó. A mássalhangzó hangok megkülönböztetése [h] - [t "]. Hang-betűelemzés és szavak szintézise esteés szél. Alkoss mondatokat ezekkel a szavakkal, és elemezze őket!
Lehet
1	[f] [f "] [f] [v]	F	A kemény és lágy hangok megkülönböztetése [f] - [f "]. Kezdőhangok izolálása a szavakban. Felosztás olyan szavak szótagjaira, mint pl. hajszárító, bagoly, sundress. Hang-betű elemzése és szótagszintézise fa, fo, fe, phi. A siket és zöngés hangok megkülönböztetése [f] - [c]. Hang-betű elemzés és szavak szintézise fátyolés vatta A szavak szótagelemzése.
2	[w] [w] [h]	SCH	A mássalhangzó [u] hang elkülönítése szavakban. Szótagok hangelemzése jaj, jaj, jaj, jaj. Hasonló szavak szótag elemzése holmik, esőkabátok, liget. A mássalhangzó hangok megkülönböztetése [h] - [u]. A [h] és [u] hangok helyének meghatározása egy szóban (eleje, közepe, vége). Szavak szótagokra bontása. A szavak hangbetű elemzése kölyökkutyaés goby.
3	Logopédiai vizsgálat
4

Naptári-tematikus óraterv a beszéd lexikális és grammatikai oldalának kialakítására és a koherens beszéd fejlesztésére (második évfolyam)

I. tanulmányi időszak. Összesen 10 óra van.

II. tanulmányi időszak. Összesen 10 óra van.

III. tanulmányi időszak. Összesen 10 óra van.

		Lexiko-grammatikai kategóriák kialakítása	Összefüggő beszéd
1 tanulmányi időszak szeptember
	Logopédiai vizsgálat
	Ősz	A témában névszótár kialakítása. Kérdésfeltevés képességének megtanítása és teljes válaszadás.	Esszé az "Ősz" témáról.
	Fák ősszel. Levelek.	A névelős egyes számú főnevek átalakítása többes számú alakra. Melléknevek képződése főnevekből.	Leíró történet összeállítása egy fáról leírási séma segítségével.
október
	Zöldségek	A gyermekek ismereteinek bővítése a különféle zöldségek tulajdonságairól. Az igeszótár bővítése, a imperfektív igék alakjának gyakorlati asszimilációja, a jelen idő egyes szám.	Orosz újramondás népmese « Az ember és a medve" drámai elemekkel.
	Gyümölcs	A szótár aktiválása a témában. A főnevek nyelvtani kategóriájának kialakulása többes számú genitivus alakban. A szóalkotási készség kialakítása.	A történet újrabeszélése L.N. Tolsztoj" Csont" jelenetképeken keresztül.
	Rovarok	A főnévi igenévi használat rögzítése. A témában található szótár bővítése, aktiválása.	Leíró történet készítése egy méhről diagram alapján.
	Gomba és bogyó	A főnevek összehangolása számnevekkel. Melléknevek képződése főnevekből.	A történet újramondása V. Katajevtől "Gomba" jelenetképeken keresztül.
november
	Háziállatok és babáik	A gyerekek ismereteinek megszilárdítása, bővítése a témában. A birtokos névelők képzése. A főnevek kicsinyítő képzős alakjának kialakulása	Történet kitalálása "Sikertelen vadászat" cselekményképsorozaton.
	Vadon élő állatok és babáik	A többes számú főnevek képzése és gyakorlati felhasználása a beszédben. Gyakorlati asszimiláció és megszilárdítás a főnevek és birtokos melléknevek gyermekeinek beszédében a témában.	A történet újramondása Bianchiban "A kölykök fürdetése"
	Őszi ruhák, cipők, sapkák	A ruhatípusok évszakok szerinti megkülönböztetése. A rokon melléknevek képzése. A főnevek összehangolása számnevekkel.	Leíró történet írása diagram alapján.
	Téli	A "hó" szó szemantikai mezőjének fejlesztése. Gyakorlati konszolidáció a múlt idejű igék gyermekeinek beszédében. A prediktív szótár bővítése. A főnevek használatának gyakorlati megszilárdítása a különböző esetekben.	Történet kitalálása "Téli mulatság" cselekménykép szerint (minta - logopédus története)
2 tanulmányi időszak december
	Bútor	Az elöljárószavak jelentésének ismeretbővítése és használatuk az önálló beszédben. Elöljárós esetszerkezetek rögzítése.	Történet kitalálása "Hogyan készül a bútor" kulcsszavak szerint
	Evőeszközök	A melléknevek szókincsének kialakítása. A rokon melléknevek képzése. Szóalkotási készség fejlesztése.	Orosz népmese újramondása "A róka és a daru"
	Forró országok állatai	A többes számú főnév használatának rögzítése a származási esetben. Szóalkotási készségek kialakítása a témában.	A történet újrabeszélése B.S. Zsitkov "Hogyan mentette meg az elefánt a gazdát a tigristől"
	Újév	A főnevek használatának rögzítése hangszeres esetben.
január
	vakáció
	Eszközök	A főnévhasználat készségének megszilárdítása a hangszeres esetben. Az igék szótárának kialakítása	Meseújramondás "Két fonat"
	Tenger, folyó és akvárium lakói.	A birtokos névelők képzése. A névelői melléknevek képzése.	E. Permyak történetének újramondása "Első hal"
február
	Egy család	Összetett mondatok írásának megtanulása. Az antonimák szótárának bővítése. A birtokos névelők szóalkotása.	Történet készítése cselekménykép alapján "Egy család"
	Szobanövények	Verbális szótár készítése a témában.
	A haza védelmezőinek napja	A szótár bővítése a "Katonai szakmák" témában. Főnevek képzése -chik-, -ist- toldalékok segítségével.	Történet kitalálása "Kutyaápoló" cselekményképsorozaton.
	Szállítás	A mozgás igék előtaggal történő képzése és megszilárdítása a beszédben. A főnevek hangszeres alakjának használatának megszilárdítása és a téma szókincsének bővítése. A szállítás típusok szerinti megkülönböztetése.	Történet kitalálása "Minden jó, száznak jó a vége"
3 képzési időszak március
	Tavaszi	A „bogár” szó szemantikai mezejének fejlesztése, bővítése. A melléknevek szókincsének fejlesztése. Szótár készítése a témában.	K.D. Ushinsky történetének újramondása "Négy kívánság"
	Anya ünnepe	Szóalkotási készség fejlesztése.	Történet kitalálása "Gratulálok anya" a cselekménykép szerint korábbi és későbbi események kitalálásával.
	vándormadarak tavasszal	A „fecske” szó szemantikai mezőjének kialakulása. Az igeszótár bővítése a témában.	Történet kitalálása "Madárház" cselekményképsorozaton.
	Növények és állatok tavasszal	A téma szókincsének finomítása, bővítése. A "virág" szó szemantikai mezejének kialakulása és bővülése.	A történet újramondása: G.A. Szkrebitszkij "Tavaszi" a későbbi események kitalálása.
április
	Országunk	Gyakorlat a szinonim sorozatok kialakítására. A téma szókincsének finomítása, bővítése.	A történet újramondása: S.A. Baruzdin "Az ország, ahol élünk" a főszereplők megváltozásával és az azt követő események hozzáadásával.
	Szakmák	A szótár bővítése a témában. A szóalkotási készség kialakítása.	Történet kitalálása "Ki etet minket ízletesen és egészségesen"(kollektív tapasztalatból)
	A mi házunk	Gyakorlat összetett szavak képzésére. A téma szókincsének finomítása, bővítése.	Történet kitalálása "A ház, ahol lakom"(személyes tapasztalatból)
	Kert-kert-erdő	Fogalmak elhatárolása a témában. A "pillangó" szó szemantikai mezejének kialakulása és bővülése.	A történet újrabeszélése V.A. Sukhomlinsky "Szégyen a csalogány előtt" korábbi események kitalálása
Lehet
	Emberi	A szótár bővítése a témában. A visszaható igék beszédhasználati készségének kialakítása.	Történet kitalálása "Emberi" festménysorozat alapján
	Iskola. tanszerek	A birtokos névmások megegyezése a főnevekkel. A szótár bővítése a témában.	Történet készítése mesefestmények sorozata alapján (egy zárt töredékkel)
	Logopédiai vizsgálat

A logopédiai munka eredményeként a gyerekeknek meg kell tanulniuk:

A megszólított beszéd megértése az életkori norma paramétereivel összhangban;

Fonetikailag helyesen alakítsa ki a beszéd hangoldalát;

Helyesen adja át az önálló beszédben használt szavak szótagszerkezetét;

Használjon egyszerű gyakori és összetett mondatokat az önálló beszédben, sajátítsa el a történetté kombinálás készségeit;

Rendelkeznek az újramesélés elemi készségeivel;

Rendelkezik a párbeszédes beszéd készségeivel;

Rendelkezzen szóalkotási képességekkel: igékből főneveket, főnevekből és igékből mellékneveket, főnevek kicsinyítő és bővítő formáit stb.;