A gyermekek hallási észlelésének jellemzői óvodás korúáltalános beszédfejlődéssel

A beszéd elsajátításához ép mentális képességekre, normális hallásra, megfelelő szellemi aktivitásra, verbális kommunikációra és teljes értékű beszédkörnyezetre van szükség. Ezen állapotok egyikének hiánya különféle beszédzavarokhoz vezet.

Golovchits L.A., Luria A.R., Cherkasova E.L. jegyezzük meg, hogy a hallási észlelés éretlensége a beszédzavarokhoz vezető okok között az első helyet foglalja el.

A korrekciós pedagógiában az auditív észlelés jellemzőinek a gyermekek beszédfunkciójára gyakorolt ​​hatásának vizsgálatát két fő tudományág képviseli: a siketpedagógia és a logopédia.

De a logopédiai terápiára fogunk összpontosítani, amely, mint ismeretes, a hallásérzékelés zavarait vizsgálja normál fizikai hallással és ép értelmi előfeltételekkel a különböző beszédzavarok szerkezetében.

A hallási észlelés fejlődésének legkülönfélébb eltérései az általános beszédfejlődés (GSD) esetében figyelhetők meg, amely a beszédrendszer hang- és szemantikai oldalával kapcsolatos összes összetevőjének kialakulásának megsértéseként értendő. Az OHP-vel a hangkiejtés, a fonetikai folyamatok, a szókincs, a nyelvtan és a koherens beszéd kialakulása megzavarodik. A beszédzavarok és a neurofiziológiai mechanizmusok fejletlensége, a kognitív folyamatok fejlődési zavarai, a kognitív műveletek éretlensége, a pszichomotoros, érzelmi, ill. társadalmi fejlődés gyermekek.

E jogsértés okai között szerepel Lukashevics I.P., Machinskaya R.I., Shklovsky V.M. vegye figyelembe, hogy az OHP-s gyermekeknél a magasabb mentális funkciók súlyos állapota, különösen a vizuális és hallási gnózis, az észlelés térbeli szerveződése, a születési szövődmények során a vérellátás károsodásával jár, és neurofiziológiai szinten az elektromosság lokális változásaiban nyilvánul meg. a jobb agyfélteke aktivitása.

A különböző beszédzavarokkal küzdő gyermekek beszédtevékenység szerveződésének neurofiziológiai mechanizmusainak M. N. Fishman által végzett tanulmánya a bal félteke szerkezetének túlnyomó elváltozását jelzi náluk a jobb félteke struktúráinak és a eltérés jelenléte az elektromos aktivitás szintje és az életkori szabványok között. Hangsúlyozzuk, hogy az óvodáskorú gyermekeknél a tükör elváltozásokat a jobb agyfélteke szimmetrikus részein észlelik.

Ananyev B.G. szerint a hallásanalizátor végzi a hangok elemzését és szintézisét minden féltekén külön-külön és közösen. Az egyes féltekék önálló munkája a hang erősségének, magasságának és forrásának meghatározására csak ismerős körülmények között lehetséges, új körülmények között pedig mindkét félteke közös munkája szükséges ahhoz, hogy a hangot minden paraméterében megkülönböztetni lehessen. A beszédfejlődésben szenvedő gyermekeknél az agyféltekék funkcionális specializációjának kialakulása sérül, a jobb agyfélteke aktivitását már a fejlődés korai szakaszában meggyengült szenzoros-percepciós kapcsolat jellemzi.

Sok kutató, különösen Levina R.E., Filicheva T.B., Khvattsev megállapítja a hallási észlelés elégtelenségét a beszédfejlődésben szenvedő gyermekeknél, miközben különös figyelmet fordít a hallási észlelés egyik összetevőjére - a fonemikusra.
Levina R.E. a beszéd általános fejletlensége esetén három szint van beszédfejlődés, amelyek mindegyikét a beszéd fonemikus aspektusának sajátosságai jellemzik. A 3. táblázatban bemutatjuk az egyes OHP szintekre jellemző fonemikus észlelés jellemzőit.

3. táblázat

A fonémikus észlelés jellemzői speciális szükségletű gyermekeknél

OHP szint	A fonemikus észlelés jellemzői
én szintet	A gyermekek beszédének hangoldalát a fonetikai bizonytalanság jellemzi. A hangok kiejtése diffúz jellegű, az instabil artikuláció és az alacsony hallási felismerési képesség miatt. Fonémafejlődés gyerekcipőben jár.. Az elkülönítés feladata egyéni hangok a zúgó beszédű gyerek számára érthetetlen és megvalósíthatatlan. A gyerekek korlátozottan képesek érzékelni és reprodukálni a szó szótagszerkezetét. Pontatlan az intonációjuk, ezért nem tanulják meg a hangsúly helyét a szóban, így a beszédet a szavak szótagszámának csökkenése jellemzi. A beszéd ritmikai szerkezetének felfogásának hiánya miatt az adott beszédfejlődésű gyermek nehezen sajátítja el egy szó ritmikai-dallami szerkezetét.
II. szint	A gyerekeknek hiányzik a fonemikus tudatosságuk. Azonban már képesek megkülönböztetni az akusztikailag távoli fonémákat, bár az akusztikailag közeli fonémákat nem különböztetik meg. Lehetséges, hogy a torz kiejtés hozzájárul a helytelen beszédészleléshez. A helyes és helytelen kiejtés nem tesz különbséget. A gyermekek kijelentéseit nehéz megérteni a szó szótagszerkezetének és hangtartalmának kifejezett megsértése miatt.
Szint III	A gyerekek a frazális beszédet lexiko-grammatikai és fonetikai-fonetikai fejletlenség elemeivel fejlesztették ki. A gyermek elkezdi hallani a hangokat sajátosságainak megfelelően. Az elszigetelt hangok azonban helyesen kiejthetők, de szavakban és mondatokban felcserélhetők. A 3-5 szótagú szavak megjelennek a gyerekek megszólalásaiban, de nehézségek maradnak a szavak hang-szótag szerkezetének reprodukálásával.

A fonemikus észlelés szakaszosan alakul ki az általános beszédfejlődésű gyermekeknél. Kashe G.A., Levina R.E., Filicheva T.B., Chirkina G.V. A fonemikus észlelés fejlődésének 5 szakasza van:

• Az 1. szakaszt az anyanyelvi fonémák megkülönböztetésének teljes hiánya jellemzi, miközben a gyermek nem érti a megszólított beszédet.

• A 2. szakasz feltételezi az akusztikailag távoli fonémák megkülönböztetésének lehetőségét, amikor lehetetlen megkülönböztetni akusztikailag közeli fonémákat. Ebben az esetben a gyermek másképp érzékeli a beszédet, mint egy felnőtt, ami nagyrészt saját hibás kiejtésének köszönhető.

• A 3. szakasz abban különbözik, hogy a gyermek elkezdi „hallani” a hangokat sajátosságainak megfelelően. Azonban nemcsak a helyesen kiejtett szó, hanem a helytelenül kiejtett szó is korrelál a tárggyal. Ugyanakkor R.E. Levina felhívja a figyelmet a „volt nyelves” és a kialakulóban lévő új kiejtés együttélésére ebben a szakaszban.

• A 4. szakasz feltételezi, hogy a gyermek beszédészlelésében az új minták dominálnak, a saját kiejtése szinte normatív, de a fonetikai különbségek nem elég stabilak. Ez nyilvánvalóvá válik, amikor ismeretlen vagy alacsony gyakoriságú szavakat próbálunk reprodukálni.

• Az 5. szakasz a fonemikus észlelési folyamatok fejlődésének befejezéséhez kapcsolódik, amikor mind a lenyűgöző, mind az expresszív beszéd fonemikusan helyes. A fonemikus fejlettség e legmagasabb szintjére való átmenet legjelentősebb jele, hogy a gyermek egyértelműen különbséget tud tenni a helyes és a helytelen kiejtés között.

Az általános beszédfejlődésben szenvedő gyermekek hallásérzékelési állapotának problémáját Alekseeva A.E., Lyamina I.P., Miklyaeva Yu.V. munkái tárgyalják. A szerzők megjegyzik, hogy az OHP-s óvodások nem alakultak ki nyelvi elemzés, ritmusérzék, fonetikus hallás, szenzoros-perceptuális aktivitás elégtelensége, hallási funkciók (nem beszéd- és beszédhallás) alacsony fejlődési üteme.

Kutatás a speciális igényű óvodáskorú gyermekek auditív észleléséről Peresleni L.I., Fotekova T.A. azonosította a nem beszédirritációk nehézségeit, amelyek a halló tárgyképek hiányában, a hallási figyelem károsodásában, a háztartási zajok, beszédhangok differenciált észlelésében és a ritmikus struktúrák helyes elemzésében állnak. Az általános beszédfejlődésű gyermekek ritmusérzékelésével és reprodukciójával kapcsolatos feladatok elvégzése jelzi a ritmikus struktúrák auditív elemzésének nehézségeit.

Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. és mások megjegyzik, hogy az OHP-s gyermekeknek sajátos nehézségeik vannak a fonémák finom differenciált jellemzőinek megkülönböztetésében, amelyek befolyásolják a beszéd hangoldalának teljes fejlődését. A gyermekek beszédének olyan hiányosságai, mint az instabil artikulációval rendelkező diffúz hangok használata, a külső beszédben helyesen kiejtett hangok torzulása elszigetelt helyzetben, számos helyettesítés és összetévesztés viszonylag kialakult szerkezettel és funkcióval. artikulációs készülékek a fonemikus észlelés elsődleges éretlenségét jelzik.

Néha az ilyen gyerekek hallási diszkriminációt mutatnak azokkal a fonémákkal szemben, amelyek kiejtésében nincsenek szembeállítva, míg más esetekben a kiejtésben megkülönböztetett fonémákat sem.

Itt azonban van egy bizonyos arányosság: mint nagy mennyiség a hangokat a kiejtésben különböztetik meg, a sikeresebb fonémákat a fül alapján. És minél kevesebb „támpont” van a kiejtésben, annál rosszabbak a fonémikus képek kialakulásának feltételei.

Cherkasova E.L. megjegyzi, hogy az általános beszédfejlődésű gyermekek fonemikus észlelésének éretlensége abban nyilvánul meg
az akusztikai és artikulációs jellemzőikben hasonló hangok nem megfelelő megkülönböztetése. Ezeknek a gyerekeknek a hangkiejtését mindenekelőtt a hangok helyettesítése jellemzi (főleg fütyülő, sziszegő és hangos [L], [R], [R"]). Egyes gyerekek a fütyülő, sziszegő és szonoráló kiejtést torzítják. hangok: sziszegő vagy interdentális szigmatizmus, veláris, uvuláris vagy együtős rotacizmus.

Nagyszámú helytelenül kiejtett hang jelenlétében az OHP-vel rendelkező óvodások általában károsodnak a többszótagú szavak mássalhangzók kombinációjával történő reprodukálásában. A gyerekek nehezen tudják fül szerint megkülönböztetni a hangok ellentétes csoportjait, amelyeket nemcsak hibásan, hanem helyesen is ejtenek ki, nincsenek felkészülve a hangelemzés és -szintézis elemi formáira: a gyermek nem különbözteti meg a hangot a szó hátterétől, nem tud határozza meg a hangok sorrendjét egyszerű szavakÓ.

Cherkasova E.L. Nagy figyelmet fordítanak az elsődleges beszédzavarral és a fizikai hallás enyhe csökkenésével párosuló gyermekekre. Kutatásában a szerző feltárta az enyhe testi hallássérülések jelentős prevalenciáját (akár 28%) ODD-s óvodások körében, kimutatta a minimális hallássérülések hatását a beszédzavarok előfordulására, valamint az időben történő orvosi, pszichológiai megszervezés kérdését. , pedagógiai és logopédiai segítségnyújtás hallássérült gyermekek számára.

A beszéd általános fejletlensége figyelhető meg a gyermekkori beszédpatológia legösszetettebb formáiban: alalia, rhinolalia, dysarthria.

Így a logopédia, elemezve a hallási percepció sajátosságainak a gyermekek beszédfunkciójára gyakorolt ​​hatását, a különböző beszédzavarok felépítésében figyelembe veszi a normál fizikai hallás és az ép értelmi előfeltételek hallási észlelésének zavarait. A tudósok a legkülönfélébb eltéréseket észlelték a hallási észlelés fejlődésében a beszéd általános fejletlensége mellett. Az OHP felépítésében kiemelt figyelmet fordítanak a hallási percepció egyik összetevőjére - a fonemiára.A fonemikus folyamatok tipikus állapota arányos a beszédfejlődés szintjével, valamint a hiba összetettségének mértékével.

Mária Dolgikh,
tanár logopédus

Normális beszédfejlődés esetén a gyerekek 5 éves korukig szabadon használják a kiterjesztett frazális beszédet és az összetett mondatok különféle szerkezeteit. Elegendő szókinccsel rendelkeznek, elsajátítják a szóalkotás és a ragozás készségeit. Ekkorra végre kialakul a helyes hangkiejtés és a hangelemzésre, szintézisre való felkészültség.

Ezek a folyamatok azonban nem minden esetben haladnak jól: egyes gyerekeknél még normál hallással és intelligenciával is élesen késik a nyelv egyes összetevőinek kialakulása: a fonetika, a szókincs, a nyelvtan. Ezt a rendellenességet először R. Elevina állapította meg, és a beszéd általános fejletlenségeként határozta meg.

Minden általános beszédfejlődésben szenvedő gyermeknél mindig megsértik a hang kiejtését, fejletlen a fonemikus hallás, és jelentős késésben van a szókincs és a nyelvtani szerkezet kialakulása.

A beszéd általános fejletlensége változó mértékben nyilvánulhat meg. Ezért a beszédfejlődésnek három szintje van.

A beszédfejlődés I. szintjét a beszéd hiánya jellemzi (az ún. „szótlan gyerekek”). A gyerekek ezen a szinten elsősorban gügyögő szavakat, névszót, köznapi tartalmú egyéni főneveket és igéket, zsibongó mondattöredékeket használnak, amelyek hangtervezése elmosódott, tisztázatlan és rendkívül instabil. A gyermek gyakran arckifejezésekkel és gesztusokkal erősíti meg „kijelentéseit”. Hasonló beszédállapot figyelhető meg értelmi fogyatékos gyermekeknél is. Az elsődleges beszédfejlődésben szenvedő gyermekek azonban számos olyan tulajdonsággal rendelkeznek, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy megkülönböztessék őket az oligofrén gyerekektől (mentálisan retardált gyermekektől). Ez elsősorban az úgynevezett passzív szókincs mennyiségére vonatkozik, amely jelentősen meghaladja az aktívat. A mentálisan visszamaradt gyermekeknél ilyen különbség nem figyelhető meg. Továbbá, ellentétben az oligofrén gyerekekkel, az általános beszédfejlődésű gyerekek differenciált gesztusokat és kifejező arckifejezéseket használnak gondolataik kifejezésére. Jellemzőjük egyrészt a kommunikáció folyamatában a beszédkeresésben való nagy kezdeményezőkészség, másrészt a beszédük kellő kritikussága. Így a beszédállapot hasonlósága ellenére ezeknél a gyermekeknél a beszédkompenzáció és az értelmi fejlődés előrejelzése nem egyértelmű.

Az aktív szókincs jelentős korlátja abban nyilvánul meg, hogy a gyermek ugyanazt a gügyögő szót vagy hangkombinációt használja több különböző fogalom megjelölésére ("bibi" - repülőgép, billenő, gőzhajó; "bobo" - bánt, keneget, ad) injekció). A műveletek neveit is helyettesítik a tárgyak nevével, és fordítva ("adas" - ceruza, rajzol, ír; "tui" - ül, szék).

Jellemző az egyszavas mondatok használata. Ahogy N. S. Zhukova megjegyzi, az egyszavas mondat periódusa, egy amorf gyökszavakból készült mondat, a gyermek normál beszédfejlődése során is megfigyelhető. Azonban csak 5-6 hónapig dominál. és kis számú szót tartalmaz. A beszéd súlyos fejletlensége esetén ez az időszak hosszú ideig késik. A normál beszédfejlődésű gyerekek korán elkezdik használni a szavak nyelvtani összefüggéseit („adj heba” - adj kenyeret), amelyek együtt létezhetnek formátlan szerkezetekkel, fokozatosan kiszorítva őket. Az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekeknél a mondatok mennyisége 2-4 szóra bővül, ugyanakkor a szintaktikai struktúrák teljesen helytelenül formálódnak („Matik tide thuya” - Egy fiú ül egy széken) . Ezek a jelenségek a normál beszédfejlődés során soha nem figyelhetők meg.

A gyermekek gyenge beszédképességét gyenge élettapasztalat és a környező életről (különösen a természeti jelenségek terén) nem kellően differenciált elképzelések kísérik.

Instabilitás tapasztalható a hangok kiejtésében és szórtságában. A gyermekek beszédében az 1-2 szótagos szavak vannak túlsúlyban. Ha bonyolultabb szótagszerkezetet próbálnak reprodukálni, a szótagok száma 2-3-ra csökken ("avat" - kiságy, "amida" - piramis, "tika" - elektromos vonat). A fonemikus érzékelés erősen károsodott, nehézségek merülnek fel a hasonló nevű, de jelentésben eltérő szavak kiválasztásakor is (kalapács - tej, ás - tekercs - fürdő). A szavak hangelemzésére vonatkozó feladatok az ilyen szintű gyerekek számára érthetetlenek.

A beszédfejlődés II. szintjére való átmenetet (a közös beszéd kezdetei) fémjelzi, hogy a gesztusok és a gügyögések mellett, bár torz, de meglehetősen állandó közszavak jelennek meg ("Alyazai. Alyazai children kill. Kaputn, li-dome, lyabaka. Litya adja a földet " - Szüret. A gyerekek betakarítják a termést. Káposzta, paradicsom, alma. Levelek hullanak a földre).

Ugyanakkor különbséget tesznek egyes nyelvtani formák között. Ez azonban csak a hangsúlyos végződésű szavaknál fordul elő (tábla - táblázatok; énekel - énekel), és csak néhány nyelvtani kategóriára vonatkozik. Ez a folyamat még mindig meglehetősen instabil, és ezeknél a gyerekeknél a beszéd durva fejletlensége meglehetősen hangsúlyos.

A gyerekek kijelentései általában rosszak, a gyermek csak a közvetlenül észlelt tárgyak és cselekvések felsorolására korlátozódik.

A képen és a kérdéseken alapuló történet primitíven, rövid, bár nyelvtanilag helyesebb mondatokra épül, mint az első szintű gyerekeknek. A beszéd nyelvtani szerkezetének elégtelen fejlettsége ugyanakkor könnyen észlelhető, ha a beszédanyag összetettebbé válik, vagy olyan szavak, kifejezések használatának igénye merül fel, amelyeket a gyermek a mindennapi életben ritkán használ.

A szám, a nem és az eset formái az ilyen gyermekek esetében lényegében nem töltenek be értelmes funkciót. A változás szó véletlenszerű természetű, ezért használatakor sok különböző hiba történik ("Játszom mentát" - labdával játszom).

A szavakat gyakran szűk értelemben használják, a verbális általánosítás szintje nagyon alacsony. Ugyanez a szó használható sok olyan tárgy megnevezésére, amelyek formájukban, rendeltetésükben vagy egyéb jellemzőikben hasonlóak (hangya, légy, pók, bogár - egyik helyzetben - ezek közül a szavak egyike, a másikban - egy másik; csészét, poharat jelölnek e szavak bármelyike). A szókincs szűkösségét igazolja, hogy a tárgy részeit (ágak, törzs, fa gyökerei), edényeket (tányér, tálca, bögre), járműveket (helikopter, motorcsónak), állatbébiket (mókusbébi, sündisznó) jelölő sok szó nem ismeri. , kis róka) stb.

Az alakot, színt, anyagot jelölő tárgyak szó-attribútumainak használatában van lemaradás. A szónevek helyettesítései gyakran a helyzetek közössége miatt jelennek meg (vág - szakít, élesít - vág). Egy speciális vizsgálat során durva hibákat észlelnek a nyelvtani formák használatában:

A tokvégződések cseréje ("rolled-gokam" - csúszdán lovagol);

Hibák a számalakok használatában és az igék nemében („Kolya pi-tyala” - írta Kolya);

A főnevek számokkal történő megváltoztatásakor ("da pamidka" - két piramis, "dv kafi" - két szekrény);

A melléknevek főnevekkel, számnevek főnevekkel való egyezésének hiánya ("asin adas" - piros ceruza, "asin eta" - piros szalag, "asin aso" - piros kerék, "pat kuka" - öt baba, "tinya pato" - kék kabát, "Tinya kubika" - egy kék kocka, "Tinya kata" - egy kék kabát).

A gyerekek sok hibát követnek el a prepozíciós szerkezetek használatakor: gyakran teljesen kihagyják az elöljárószót, miközben a főnév eredeti formájában kerül felhasználásra („Kadas ladyt aepka” - A ceruza a dobozban fekszik), az elöljárószók is helyettesíthetők („Leesett a füzet” és megolvadt” - A jegyzetfüzet leesett az asztalról ).

A beszédben ritkán használnak kötőszót és partikulát.

A gyermekek kiejtési képességei jelentősen elmaradnak az életkori normától: a halk és kemény hangok, sziszegő, fütyülő, szonoráló, hangos és zöngétlen ("tupans" - tulipánok, "Sina" - Zina, "tyava") kiejtése megsértődik. - bagoly stb. ); durva jogsértések a különböző szótagösszetételű szavak közvetítésében. A szótagok számának legjellemzőbb csökkenése („teviki” - hóemberek).

Szavak reprodukálásakor a hangtartalom durván megzavarodik: a szótagok, hangok átrendezése, a szótagok cseréje és asszimilációja, a hangok rövidítései, amikor a mássalhangzók egybeesnek ("rotnik" - gallér, "tena" - fal, "vimet" - medve) .

A gyermekek mélyreható vizsgálata megkönnyíti az elégtelen fonémikus hallás, a hangelemzés és -szintézis képességeinek elsajátítására való felkészületlenség azonosítását (a gyermek számára nehéz helyesen kiválasztani egy képet egy adott hanggal, meghatározni a hang helyzetét egyszóval stb.). A speciális korrekciós képzés hatására a gyerekek a beszédfejlődés új - III. szintjére lépnek, amely lehetővé teszi számukra, hogy kiterjesszék verbális kommunikációjukat másokkal.

A beszédfejlődés III. szintjét a kiterjedt frazális beszéd jelenléte jellemzi, a lexiko-grammatikai és fonetikai-fonetikai fejletlenség elemeivel. Az ilyen szintű gyerekek kapcsolatba kerülnek másokkal, de csak a szülők (nevelők) jelenlétében, akik megfelelő magyarázatot adnak ("Anya elment aspak. Aztán elment, kislány, hívtak. Aztán nem vertek aspalki.Akkor küldtek csomagot.” - Elmentem anyukámmal az állatkertbe.És akkor elment,hol van a ketrec ott egy majom.Akkor nem voltunk az állatkertben.Aztán a parkba mentünk) .

A szabad kommunikáció rendkívül nehéz. Még azok a hangok sem hangzanak elég tisztán önálló beszédükben, amelyeket a gyerekek helyesen tudnak kiejteni.

Jellemző a hangok differenciálatlan kiejtése (főleg fütyülés, sziszegés, affrikátum és szonoráns), amikor egy hang egyidejűleg egy adott fonetikai csoport két vagy több hangját helyettesíti. Például a gyermek a még nem tisztán kiejtett s hangot helyettesíti az s hangokkal („syapogi” csizma helyett), sh (bunda helyett „syuba”), ts („syaplya” helyett egy gém).

Ugyanakkor ebben a szakaszban a gyerekek már a beszéd minden részét használják, helyesen használják az egyszerű nyelvtani formákat, megpróbálnak összetett és összetett mondatokat építeni („Kola hírnököt küldött az erdőbe, megmosott egy kis mókust, Kolja pedig macskát kapott hátul” - Kolya bement az erdőbe, elkapott egy kis mókust, és Kolya ketrecében élt).

Javulnak a gyermek kiejtési képességei (lehetséges a helyesen és helytelenül kiejtett hangok azonosítása, megsértésük jellege), a különböző szótagszerkezetű és hangtartalmú szavak reprodukálása. A gyerekeknek általában már nem nehéz megnevezni azokat a tárgyakat, cselekvéseket, jeleket, tulajdonságokat és állapotokat, amelyeket élettapasztalatból jól ismernek. Szabadon beszélhetnek családjukról, magukról és elvtársakról, a környező élet eseményeiről, írhatnak egy novellát („A macska poshya kueuke. És most szipyatkát akar enni. Elszöknek. A macska mocskos kuitsa. Sypyatkah mogo . Shama shtoit. Kuitsa khoesha, piszkos macska" - A macska odament a csirkéhez. És most csirkéket akar enni. Elszöknek. A csirke elűzte a macskát. Sok csirke van. Egyedül áll . A csirke jó, elhajtotta a macskát).

A beszéd minden aspektusának alapos tanulmányozása azonban világos képet mutat a nyelvi rendszer egyes összetevőinek fejletlenségéről: szókincs, nyelvtan, fonetika.

A szóbeli kommunikáció során a gyerekek megpróbálják „megkerülni” a számukra nehéz szavakat, kifejezéseket. De ha az ilyen gyermekeket olyan körülmények közé helyezi, ahol bizonyos szavak és nyelvtani kategóriák használata szükséges, akkor a beszédfejlődésben elég egyértelműen megjelennek a hiányosságok.

Bár a gyerekek kiterjedt frazális beszédet használnak, nagyobb nehézségeket tapasztalnak az önálló mondatalkotás során, mint normálisan beszélő társaik.

A helyes mondatok hátterében találhatunk nyelvtanilag nem megfelelő mondatokat is, amelyek általában koordinációs és irányítási hibák miatt merülnek fel. Ezek a hibák nem állandóak: ugyanaz a nyelvtani forma vagy kategória helyesen és helytelenül is használható különböző helyzetekben.

Hibák akkor is megfigyelhetők, amikor összetett mondatokat szerkesztenek kötőszókkal és rokon szavakkal ("Misha zyapyakal, az atom leesett" - Misha sírt, mert elesett). Javaslattételkor kép alapján, gyerekek, sokszor helyes megnevezéssel színész maga a cselekvés pedig nem tartalmazza a mondatban a színész által használt tárgyak nevét.

A szókincs jelentős mennyiségi növekedése ellenére a lexikális jelentések speciális vizsgálata lehetővé teszi számos konkrét hiányosság azonosítását:

Számos szó jelentésének teljes tudatlansága (mocsár, tó, patak, hurok, hevederek, könyök, láb, pavilon, veranda, veranda stb.),

Számos szó pontatlan megértése és használata (szegés - varr - vágás, vágás - vágás).

A lexikális hibák közül kiemelkedik:

a) az objektum egy részének nevének helyettesítése az egész tárgy nevével (a számlap „óra”, az alsó „teáskanna”);

b) a szakmák nevének helyettesítése cselekvések nevével (balerina - „táncol a néni”, énekes - „a bácsi énekel” stb.);

c) meghatározott fogalmak helyettesítése általánosakkal és fordítva (veréb - „madár”; fák - „fenyőfák”);

d) a jellemzők felcserélése (magas, széles, hosszú - „nagy”, rövid - kicsi).

A szabad kifejezésekben a gyerekek kevéssé használják a tárgyak és a cselekvési módszerek jellemzőit, állapotát jelző mellékneveket és határozókat.

A szóalkotási módszerek használatának elégtelen gyakorlati készsége elszegényíti a szókincs gyarapításának módjait, és nem ad lehetőséget a gyermeknek a szó morfológiai elemeinek megkülönböztetésére.

Sok gyerek gyakran hibázik a szóalkotás során. Így a helyesen formált szavak mellett megjelennek a nem normatív szavak is ("stolenok" - asztal, "liliom" - kancsó, "vaska" - váza). Az ilyen hibák, mint elszigeteltek, általában előfordulhatnak a gyermekeknél a beszédfejlődés korábbi szakaszaiban, és gyorsan eltűnnek.

Nagyszámú hiba fordul elő a relatív melléknevek képzésében, az élelmiszerekkel, anyagokkal, növényekkel stb. ("bolyhos", "puffadt", "nukhov-ny" - zsebkendő; "klyukin", "klyukny", "klyukonny" - zselé; "steklyash-kin", "üveg" - üveg stb.).

A beszéd nyelvtani formázásának hibái közül a legspecifikusabbak a következők:

a) a melléknevek helytelen megegyezése a főnevekkel nemben, számban, esetben „A könyvek nagy (nagy) asztalokon hevernek” - A könyvek nagy asztalokon fekszenek;

b) a számnevek helytelen megegyezése a főnevekkel ("három medve" - ​​három medve, "öt ujj" - öt ujj; "két ceruza" - két ceruza stb.);

c) elöljárószóhasználati hibák - kihagyások, behelyettesítések, kihagyások ("Anyával és testvérrel mentünk boltba" - Anyuval és testvérrel mentünk boltba; "Leesett a labda a polcról" - A labda leesett a polc);

d) hibák a többes esetalak használatában („Nyáron falun voltam a nagymamámnál. Folyó van, sok fa, liba”).

A III. szintű beszédfejlődésű gyermekek beszédének fonetikai felépítése jelentősen elmarad az életkori normától: továbbra is mindenféle hangkiejtési zavart (szigmatizmus, rhotacismus, lambdacismus, zöngési és enyhítési hibák) mutatnak.

Folyamatos hibák vannak a szavak hangkitöltésében, a szótagszerkezet megsértése a legnehezebb szavaknál (Tinasztok lépnek fel a cirkuszban" - Tornászok lépnek fel a cirkuszban; "Togyuvotik a vízvezetéket javítja" - Vízvezeték-szerelő vizet javít pipa; „Takikha tet tan” – A szövő szövetet sző).

A fonemikus hallás és az észlelés elégtelen fejlődése ahhoz a tényhez vezet, hogy a gyermekek önállóan nem fejlesztik ki a hangelemzésre és a szavak szintézisére való készséget, ami ezt követően nem teszi lehetővé számukra, hogy logopédus segítsége nélkül sikeresen elsajátítsák az írástudást az iskolában.

Tehát a felsorolt ​​hiányosságok összessége a gyermek beszédének fonetikai-fonetikai és lexikai-grammatikai szerkezetében komoly akadályt jelent az általános óvoda, majd az általános iskola programjának elsajátításában.

Beszédvizsgálat gyermekeknél

Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődésének vizsgálata magában foglalja a koherens beszédkészségek azonosítását; passzív és aktív szókincs mennyisége; a beszéd grammatikai szerkezetének kialakulási foka; a kiejtési készségek, a fonemikus tudatosság és az észlelés. A vizsgálatot játékhelyzetekben javasolt elvégezni.

Fontos, hogy ne csak a gyermek nyelvi rendszerének egyes összetevőinek fejlődésében mutatkozó eltéréseket azonosítsuk, hanem elemezzük ennek a jogsértésnek a természetét a normához képest.

A gyermek vizsgálatának megkezdésekor tájékozódni kell a fizikai hallás állapotáról, intelligenciájáról (szakértői vélemények), valamint meg kell ismerkedni a korai beszédfejlődés adataival (az első szavak, mondatok, kiterjesztett frázisbeszéd) megjelent).

A logopédus a szülőkkel folytatott előzetes beszélgetés során megtudja, milyen családban nevelkedik a gyermek, jár-e óvodába, jó-e a beszédkörnyezet, hogyan nevelik a szülők a gyermeket, mi aggasztja őket a beszédfejlődése miatt ( gyenge beszédértés, szintaktikai szerkezetek, nyelvtani formák használatának képtelensége, hangkiejtési hibák). Fontos tudni, hogy járt-e korábban logopédussal, és mi lett a logopédiai munka eredménye.

A logopédus az első benyomásokat a gyermek beszédéről úgy szerzi meg, hogy beszél vele. A beszélgetéshez tartozó kérdéseket az életkor és a egyéni jellemzők gyermekek. Mindenekelőtt a környező valóságban való tájékozódási képességek azonosítására kell irányulniuk (magáról a gyermekről, családjáról, óvodájáról, barátairól, játékokról stb.).

A kérdéseknek nem csak egyszavas válaszokat kell tartalmazniuk, hanem részleteseket is, például: "Mi a neved? Mi a vezetékneved? Hány éves vagy? Hol élsz? Hogyan jársz óvodába? Hány tag a családodban vannak? Mit csinál anyukád és apád?

Hány nővére és testvére van? Hány évesek? Milyen ma az idő? hogy vagy öltözve? Mit ettél ma otthon (óvodában)? Milyen ruhákat hordasz nyáron...télen? Milyen játékokat és kivel szeretsz játszani nyáron... télen! Milyen állatok élnek az erdőben? Miért cseréli ki a nyúl télen a bundáját?" stb.

A beszélgetés során kiderül, hogy a gyermek milyen gyorsan érintkezik, van-e egyszerű frázisbeszéde, vagy csak külön szavakkal beszél. A beszélgetést úgy lehet felépíteni, hogy kiderüljön a nyelvtani formák helyes használata, a szókincs mennyisége, a hangkiejtés állapota. Javasoljuk, hogy a gyermek számára ismerős tematikus ciklusokat használjon ("Hazai és vadon élő állatok", "Ruházat", "Bútorok", "Tányérok", "Szállítás" stb.). Tehát, amikor állatokat ábrázoló festményeket néz, kérdéseket tesznek fel a gyermeknek, amelyek célja a passzív és aktív szókincs és nyelvtani készségek azonosítása. Például: „Nevezd meg, milyen házi- és vadállatokat ismersz.” Mutasd meg, hol van a medve, a mókusbébi, a kis nyulak... Mondd el, mi borítja a medve testét, hol él a mókus és a róka. Mi a neve a kölyökkutyáknak, sertéseknek, teheneknek és lovaknak? Ki mit eszik? Kit hogyan és mivel védenek? Ki vadászik az állatokra? Mit mondhatsz egy rókáról? Írd őt körül?"

A szókincs vizsgálatánál nemcsak a főnevek, igék, melléknevek mennyiségi kínálatának azonosítása fontos, hanem önálló beszédhasználatuk ellenőrzése is. Ehhez a gyermeket felkérik, hogy fejezze be a mondatot, és adja hozzá a hiányzó szót. Például: "A rókának hosszú a farka, a nyúlnak... rövid. A mókus az ágakra ugrik, a kígyó pedig... a földön mászik. A kakas kukorékol, a macska pedig... nyávog. "

A beszéd grammatikai helyességének vizsgálatakor a gyermek azt a feladatot kapja, hogy a szükséges nyelvtani formák segítségével kép alapján, kérdésekre alkosson mondatot, és írja le a számára bemutatott cselekvést; Egészítse ki a mondatot a megadott szó megfelelő kisbetűs használatával! Például:

Él (ki?) egy medve az erdőben.

(Ki?) medvék élnek az erdőben.

A nőstény medve szült (ki?) medvekölyköt.

A medve közelében (kik?) kölykök ülnek. Hány kölyök? - Három kis medve.

A kölykök egy odúban élnek (hol?).

A medve figyeli (ki?) a kölyköket.

A medvék esznek (mit?) húst, bogyókat, mézet.

Tesztelték a melléknevek, számnevek főnevekkel való összehangolásának képességét, főnevekből birtokos névelőt alkotni, valamint kicsinyítő jelentésű főneveket.

A következő játékokat játszhatja gyermekeivel:

1) "Egy az sok." Az előadó megnevez egy tárgyat, például egy kúpot, a gyermek pedig a többes számú alakot: sok kúp.

2) "Épp ellenkezőleg." Az előadó odadobja a labdát a gyereknek, és megnevezi a tárgy jelét, például egy magas fa, a gyermek pedig, visszaadva a labdát, az ellenkező jelet nevezi meg: alacsony fa.

3) "Keresd meg anyádat." A gyerekek állat- és babaképekkel ellátott állatmaszkot viselnek. A kiskölykök a vezető parancsára odaszaladnak „anyáikhoz”, és így hívják magukat: „Én (mi) kölyök (gyerekek) vagyok”; „Az én (mi) anyám egy kecske”; „Én (mi) sündisznó vagyunk”; – Az én (a mi) anyám egy sündisznó. Stb.

4) "Nagy - kicsi." A gyerekek különböző méretű tárgyakat ábrázoló képeket kapnak. A vezető jelzésére mindenki keresi a párját, és kiált: „Van egy fészkem”; „És van egy fészkem”; "Van egy fám"; – És van egy fám.

5) "Találd ki, kinek a háza ez." A logopédus egy ilyen találós kérdést tesz fel: "Van egy nagy lyuk az erdőben, egy róka lakik benne. Kinek a háza?" (Róka.)

A gyerekek megfigyelésének folyamatában a hangkiejtés állapota is megjelenik. (A fonetika vizsgálatának speciális technikáit a kézikönyv „Dislália” című fejezete ismerteti részletesen.)

A fonémikus hallás teszteléséhez a gyermeknek a következő feladatokat kell elvégeznie:

1) emlékezzen és ismételjen meg néhány szótagot olyan helyesen kiejtett hangokból, mint a pa-ba-pa, da-ta-da;

2) felismerni egy szót adott hanggal többek között;

3) válasszon képeket adott hanggal,

4) önállóan találjon ki egy bizonyos hangú szavakat.

A koherens beszéd vizsgálatakor statikus és dinamikus képeket használhatunk. A festmény, festménysorozat, prezentáció (mesék-leírások) alapján történő mesék összeállításának anyagát a gyermek életkorának, ennek és az alsóbb korosztályok műsorigényének, valamint a beszéd ill. a baba mentális jellemzői. Először időt adnak a kép megtekintésére, beszélgetést folytatnak a tartalmáról, és tisztázzák az egyes szavak jelentését. A következő egy történeti terv. Ha a gyermeknek nehézségei vannak (esetleg nem érti a feladatot), a logopédus mond egy mintatörténetet. A gyerek megismétli. Ezután hasonló feladatot kínálnak más anyagokon.

A gyermekek beszédének mintáit beszédtérképen rögzítik - mind helyesen, mind helytelenül megszerkesztve.

Fő irányok javítómunkát

A különböző beszédfejlődésű gyerekekkel végzett javító-nevelő munka speciális csoportokban történik az általános beszédfejlődésű gyermekek számára: A „Beszédfogyatékos gyermekek óvodai intézményeinek mintaszabályzata” szerint ezek a csoportok a következők:

a) az első szintű beszédfejlődésű gyermekek 3 éves koruktól 3-4 éves tanulmányi idővel;

b) II. szintű beszédfejlődésű gyermekek 4 éves koruktól, 3 éves tanulmányi idővel;

c) III. szintű beszédfejlődésű gyermekek 4-5 éves kortól 2 éves képzési idővel.

Az órák alcsoportokkal és egyénileg zajlanak.

A mondatszerkezetek és a nyelvtani formák asszimilációjának sorrendjét a beszéd normális fejlődése határozza meg. Oktatási anyag, az egyes munkaszakaszok módszertani technikái lehetővé teszik a fokozatos bonyolítást, de kötelező támaszkodni arra, amit a gyermek már spontán vagy korábbi logopédiai munka eredményeként kialakított.

Figyelembe véve a szótlan gyermekek életkori és karaktertani jellemzőit, a kifejezett beszédnegativizmust, a csökkent érzelmi aktivitást, az első óráktól kezdve jó hangulatot kell teremteni a gyermekben, a logopédussal való „játszás” (tanulás) vágyát. , hogy aktívan kapcsolatba léphessen vele. Az első lépések sikerét nagyban meghatározza, hogy a logopédus mennyire tudja felkelteni a gyermek érdeklődését, megszervezni a számára izgalmas helyzetet, ösztönözni a követésre. Az I. szintű beszédfejlődésű gyerekekkel végzett munka során a fő feladatok a következők.

1. A beszédértés fejlesztése.

2. Aktív utánzó tevékenység fejlesztése bármilyen hangkombináció kiejtésének formájában.

3. A figyelem és a memória fejlesztése.

Az első óráktól kezdve különféle gyakorlatok változatait használják, amelyek elsősorban a gyermek aktív figyelmének fejlesztését, a hozzá intézett beszéd figyelmes meghallgatásának és a verbális struktúrákon alapuló feladatok végrehajtásának a fejlesztését célozzák. Ugyanakkor számos szó jelentése tisztázódik - tárgyak nevei, cselekvések, jelek. Fontos, hogy a tantárgy szókincse specifikus legyen, a cselekvések vizuálisak és könnyen bemutathatók.

A gyermekeknek szóló felhívásokat ösztönző és kérdő mondatok formájában kell megfogalmazni, amelyeknek ugyanazokat a szavakat kell tartalmazniuk különböző nyelvtani formákban. Az ilyen gyakorlatokat játékos módon, a vizuális helyzetek széleskörű felhasználásával hajtják végre, miközben megengedett a cselekvésre adott válasz. Például: "Dunno eljött hozzánk. A barátait keresi. Ki segít megtalálni a Druzska kutyát, a róka Alice-t, a csizmás cicát? Mutasd meg, kinek van Druzska kutyája, hol van a róka Alice. Ki találta meg Pucit csizmában?” stb.

Javasolt az órákon 2-3 utasításból álló feladatokat beiktatni, melyek helyes végrehajtását a mindennapi helyzet határozza meg. Például: „Tedd a ceruzádat egy dobozba, a pénztárcádat a táskádba, a zsebkendődet a zsebedbe.” A gyerekeknek nemcsak meg kell érteniük a feladat tartalmát, hanem emlékezniük is kell rá, majd a szóbeli utasításoknak megfelelően teljesíteni kell. Minden feladat elvégzése után a logopédusnak minden gyermeket meg kell kérdeznie, hogy a feladatot helyesen végezték-e el. A logopédus azáltal, hogy minden gyermek figyelmét felhívja a feladat elvégzésére, eredményeinek értékelésére, fokozatosan fejleszti a gyerekekben a csapatmunka képességét.

A bábfigurákat bevonó megszólítások változatos formái, érdekes izgalmas helyzetek, a bátorítás különféle formái segítenek pozitív érzelmi hangulatot teremteni a gyerekekben, késztetnek arra, hogy ne csak cselekvéssel, hanem szavakkal (hangkombinációkkal) is válaszoljanak, azaz a beszédet utánozzák. egy felnőtté.

Mivel a szótlan gyerekek nehezen értik meg a nyelvtani összefüggéseket, és csak a szavak lexikális jelentésére koncentrálnak, a logopédus az órákon gyakorlatsorokat foglal magában, amelyek célja az óvodások számára, hogy elsajátítsák a főnevek számának, igének, igeidőnek stb. Például: „Misha, adj egy labdát, és vedd magadnak a labdákat”; "Tegyél gombát az asztalra és egy gombát az ablakra." Kezdetben hangsúlyos végződésű szavakat kell kiválasztani. Például: "Mutasd meg, kiről beszélnek: énekel - énekel, fut - fut, úszik - úszik, sikít - sikít." Vagy: „Mutasd meg, hol esett Zsenya, vett egy könyvet, ivott vizet.”

A gyerekeket megtanítják megkülönböztetni az egy és több gyermeknek szóló üzeneteket: üljön le, tapsoljon, tapsoljon, ugorjon, ugorjon stb.

A gyerekekkel a cselekményképet nézve a logopédus maga mondja ki a rajta ábrázolt cselekvéseket, majd megtanítja az óvodásokat figyelni, megérteni és megkülönböztetni az olyan kérdéseket, mint például: „Mutasd meg, ki megy iskolába; Hová mennek a lányok? Hová mennek a fiúk honnan jönnek?” A gyerekek válaszai a kijelzőre korlátozódnak.

A gyermek nevelésének első szakaszában „egyoldalú” beszédpárbeszéd jöhet létre, amikor a logopédus feltesz egy kérdést, és maga válaszol rá. Például: "Ki bújt be egy varázstáskába és onnan nyávog? Ez egy punci. A punci nyávog - "miau". Meghívjuk a puncit, hogy látogassanak el hozzánk: punci, punci, miau-miau. Ki tudja, hogyan egy punci nyávog?” Ha jó érzelmi kapcsolat van a gyermekkel, bizonyos szintű beszédértés, figyelem stabilitása és pozitív motiváció a feladatra, akkor az első utánzatokat hangkomplexumok formájában hallhatja (tu-tu, sípolás, mu-mu). , ko-ko, bumm-bumm, am- am stb.) és egyszerű szavak. A gyakorlati tevékenység során fel kell ébreszteni a gyermekben az igényt a rendelkezésére álló szavak vagy legalább szórészek utánzására. Az edzés első szakaszában a következők jelennek meg:

a) olyan fellebbezések, mint adj, tessék, menj;

b) főnevek - személynevek (felnőttek és gyermekhez közel álló gyermekek) és tulajdonnevek (mama, apa, nő, Tata, Miénk stb.).

Javasoljuk, hogy a gyermek hangosan és halkan, gyorsan és lassan ejtse ki a hangkomplexumokat és szavakat, különböző intonációkkal (dühösen és szeretetteljesen). Ugyanakkor légzés-ének és artikulációs gyakorlatok is helyet kapnak, melyeket szintén játékos formában végeznek.

A logopédus fokozatosan fejleszti a gyermekek elsődleges készségeit köznyelvi beszéd ebben a sorrendben:

I. szakasz - egyszavas mondatok és mondatok építése amorf gyökszavakból.

II. szakasz - kétszavas mondatok építése a szó legegyszerűbb nyelvtani formáinak felhasználásával.

III. szakasz - a pályázatok körének bővítése. Az első összetett mondatok felépítése.

Amint egyszerű hangkombinációk jelennek meg a gyermek beszédében, meg kell tanítani, hogy 2-3 amorf szót fokozatosan önálló mondattá kombináljon, például: „Mati pi” - A fiú alszik; „Tata guya” - Tata sétál stb.

Ezzel egyidejűleg a gyerekekben kifejlődik az utánzó képesség, hogy két, majd három szótagos szótagszerkezeteket reprodukáljon. A logopédus felhívja a gyermek figyelmét a hangsúlyos és hangsúlytalan szótagok helyes intonációeloszlására: a gyermek megtanulja a hangsúly helyét a szóban. Fontos, hogy egy szóban a szótagok számát helyesen közvetítsük, függetlenül a hangtartalom jellegétől.

Hangsúlyozni kell, hogy a logopédiai munka ezen szakaszában nem a hangok előállítása és a gyermekek által helyesen kiejtett szavak memorizálása a fő feladat, hanem a passzív és aktív szókincs felhalmozása (a gyermek kiejtési képességeitől függetlenül), az asszimiláció. a legegyszerűbb nyelvtani formák és a felidézett szavak mondatokban való használata. A gyereknek meg kell tanulnia a formát felszólító hangulat Egyes szám 2. személyű igék, tanuld meg kifejezni vágyaidat, kéréseidet ("Adj egy kockát"; "Bálra" stb.). A gyerekek megtanulnak olyan mondatokat alkotni, mint: fellebbezés + parancs; cím + parancs + főnév ragozási esetben. Például: Vova, menj; Tata, a labdán.

A logopédus (tanár) olyan módszertani technikákat alkalmaz, mint a kérés, hogy adjunk, vegyünk, tegyünk, adjunk át valamit; a logopédus által elmondott rövid mondat befejezésének feladata, statikus kép vagy tárgy vizuális alátámasztásával; fejezze be a szót, miközben megtartja annak szótagszerkezetét. A tanult szavak ismételt ismétlést igényelnek, és mondatba foglalását a jelzős esetet. Ebben az esetben először azokat a főneveket vesszük, amelyekben a ragozási eset alakja egybeesik a névelős eset alakjával (nesi - nole, zokni, gomba, leves, mák stb.), majd azokat a főneveket, amelyeknek a ragozási esetben van az -у végződés (na, ad, vesz - baba, villa, csésze, bot, nyuszi stb.).

A képzés során figyelembe veszik, hogy a normál beszédfejlődésű gyermekek hogyan sajátítják el ezeket a formákat. Ennek egyik elengedhetetlen feltétele a nyelvtani formák megértésének gyors fejlődése.

A logopédiai órákon egy sor gyakorlatot végeznek, amelyek során ugyanazon szó különböző formáit hasonlítják össze. Minél gyakrabban szerepel ugyanaz a szó különböző kifejezésekben, annál gyorsabban tanulják meg a gyerekek a nyelvtani kategóriákat. De egy ilyen összehasonlításhoz a gyermeknek bizonyos számú szóval kell rendelkeznie az aktív szótárban.

Az egyszerű mondat feldolgozása során a logopédus nagy figyelmet fordít arra, hogy a gyerekek egyes szám 3. személyű felszólító módban használják az igéket. A felszólító mód egyes szám 2. személyű alakjáról erre a formára való átmenet fokozatosan történik (megy - megy, söprög - söprög, gudi - zümmög stb.). Ugyanakkor a gyermek figyelmét felhívja a „Mit csinál?” kérdésre. Ráveheti a gyerekeket a hang kiejtésére, azaz az ige végén.

A képzési gyakorlatokat széles körben használják a homogén tantárgyak kiválasztására, amelyek megválaszolják a kérdést, hogy ki (mi) ez?, és homogén predikátumokat. Például:

Ki ez? (anya, apa, nagymama, nagypapa, fiú, lány, apa, bácsi, kutya, macska stb.);

Mit csinál? (alvás, állás, séta, ivás, fekvés, futás, stb.).

Ugyanakkor továbbra is tanítják, hogyan adjanak egymásnak önállóan parancsokat, végezzenek letisztultságon alapuló cselekvésleírásokat (Tata, állj! Tata, állj; Anya aludj! Anya alszik). Az óvodások számára egyszerű négysorokat kínálnak, ahol ismerős névkönyveket kell kitölteniük:

A libák kijöttek a rétekre

És kiabálnak: ... ha-ha, ha-ha!

Fokozatosan bővül a mondat összetételében: egy kiegészítés kerül bele, amelyet főnévvel fejeznek ki az akuzatívuszban és a datívusban, valamint az instrumentális esetben a cselekvés eszközszerűségének jelentésében. Az ajánlatok a következő típusúak lehetnek:

a) névelős eset + megegyezett ige + közvetlen tárgy:

Anya (apa, lány, fiú) – mit csinál? iszik, főz, mos, ír – mit? gyümölcslé, kompót, tej, kakaó, tea, kefir; leves, zabkása, hús; kezek, arc, lábak, fej, padló, csésze, kanál, levél;

b) főnév névelő esete + megállapodott ige + tárgynévi igenévvel kifejezett igére kifogás + határozószóban főnévvel kifejezett ige ellentételezése datívuszban:

Anya (mi?) levet ad (kinek?) Tatának. Anya varr (mit?) ruhát (kinek?) egy babának;

c) főnév névelő esete + megegyezett ige + két igétől függő eset (egyes szám + hangszeres egyes szám):

Anya (mi?) vízzel kimossa a csészét.

Apa fát aprít (mivel?) baltával.

Egy adott konstrukció gyakorlása során minden szóhoz kérdéseket tesznek fel. Biztosítani kell a szavak helyes egyezését. A gyerekeket arra tanítják, hogy figyelmesen hallgassák saját beszédüket és más gyerekek beszédét. Ugyanaz a szó különböző mondatokban szerepel, különböző esetekben használva (Anya vizet iszik; Tata vízzel mossa a csészét). Először a nem elöljáró szerkezeteket, majd az elöljárós szerkezeteket gyakorolják. (LÁBJEGYZET: A módszertan részletes leírását lásd: Zhukova N.S., Mastyukova E.M. Fidichsva T.V. A beszéd általános fejlődésének leküzdése óvodáskorú gyermekeknél. M., 1990)

A beszédkommunikáció fokozatosan bonyolultabbá válik: a beszédfejlődés II. szintjét elért gyerekeknek nemcsak válaszolniuk kell a kérdésekre, hanem önállóan is fel kell őket tenniük egymásnak. Először is ezek a kérdések a gyermeket körülvevő tárgyakról és a számára jól ismert cselekedetekről. Hatékony verbális kommunikáció manuális tevékenységeken alapuló és azokról („Vágd le a csíkot”; „Ragasd be a csíkokat” stb.). Ez segít tisztázni a szavak jelentését, és felülmúlja a szokásos helyzetmegértést.

A párbeszéd folyamatában megszilárdulnak a gyermekek számára hozzáférhető beszédformák és kifejezések. A logopédus kérdésekkel, kifejező intonációval a megfelelő irányba tereli a párbeszédet.

Tekintettel arra, hogy az általános beszédfejlődésű gyermekek nagy nehézségekkel küzdenek a költészet memorizálása során, szükséges a költői szövegek memorizálását beépíteni a logopédiai órákba. Eleinte ezeknek egyszerű párosoknak kell lenniük, például: Am-am, ki van ott? Ko-ko-ko - ne menj messzire; Moo-moo, tejet valakinek? Szükséges, hogy a gyerekek különböző hanglejtéssel próbálják olvasni őket.

A gyerekek által kérdések, vizuális cselekvések és képek alapján megfogalmazott mondatokat novellává egyesítik és megjegyzik. Például: Kolja gödröt ás. Anya kimossa az ablakot. Kolya és Anya segítenek anyjuknak.

Ilyenkor a gyerekeket megtanítják mesét alkotni a kép alapján. A festmények kiválasztásánál két feltétel vezérli: a festménynek kis számú szereplőt kell ábrázolnia, és világosan meghatározott cselekményt kell tartalmaznia, ahol a cselekmény kezdete és vége könnyen nyomon követhető. A logopédus megtanítja a gyerekeket, hogy alaposan vizsgálják meg a képet, és válaszoljanak a tartalmára vonatkozó kérdésekre.

Ugyanakkor játékhelyzeteket szerveznek: a gyerekek azt utánozzák, hogyan csikorognak a csibék, ugat a kutya, kukorékol a kakas.

Először a logopédus ad egy mintanovellát. A gyermek megismétli a mintát. Ezután a gyerek logopédus segítségével a kép alapján összeállítja történetét.

A tantárgy és a verbális szókincs finomításával az óvodások megismerkednek a tárgyak és cselekvések jeleivel, tulajdonságaival, szóbeli megjelölésével. A gyerekeket megtanítják összehasonlítani azokat a tárgyakat, amelyek először egy, majd több jellemzőben (méret, forma, szín, anyag stb.) különböznek egymástól:

Ez a piramis nagy, ez pedig kicsi.

Ez a labda piros, ez pedig kék.

Ez a csónak papír, ez pedig fából. A gyermekek által jól ismert és egyértelmű jellemzőkkel rendelkező játékok vizsgálata lehetővé teszi a leírásukra való továbblépést. Bemutatjuk a verseny egy elemét: ki fog többet emlékezni és mesélni a témáról? A kiválasztott jellemzők kis állításokba vannak általánosítva.

A III. szintű beszédfejlődésű gyermekek korrekciós oktatása magában foglalja:

a) a koherens beszéd továbbfejlesztése, a nyelv lexikai és grammatikai eszközeinek gyakorlati elsajátítása;

b) a helyes kiejtés kialakítása: az artikulációs készségek, a beszéd fonetikai vonatkozásai, a szótagszerkezet és a fonémaészlelés nevelése;

c) felkészítés az olvasás- és írástanulásra, a műveltség elemeinek elsajátítására.

A melléknevek megjelenése a gyermekek beszédében lehetővé teszi a mondatok körének kiterjesztését definíciók bevezetésével. A gyermeket megtanítják hallgatni a beszédet, különbséget tenni a hím, női és semleges melléknevek végződése között: „Milyen tárgyra lehet kéket mondani? (ceruza.) kék? (szalag.) kék? (Kabát.) Vova kockát húz. Vova milyen kockát rajzol? (Kék.)"

Az egyszerű mondatalkotási gyakorlatok után áttérnek az „és”, „a” kötőszót tartalmazó összetett mondatok gyakorlati használatának elsajátítására. A gyerekeknek el kell sajátítaniuk az események sorrendjének felállításának és helyes kifejezésének képességét. Eleredt az eső, és a gyerekek felvették az esőkabátjukat. Misha egy házat rajzol, Tanya pedig egy kacsát.

Az összetett mondatok felépítésére tanítva a gyerekeket, javasolt a korábban begyakorolt ​​kérdés-felelet beszédformák használata. Először a gyermek az összetett mondatnak csak a 2. részét ejti ki, ami a feltett kérdésre adott válasz, majd az összetett mondatot teljes egészében ejti ki. A tanulás hatékonyságát a cselekvések, képek bemutatása segíti elő. A lexikai anyagok közé tartoznak a gyerekek által tanult igék, főnevek és melléknevek. A logopédus figyeli a helyes nyelvtani formátumot (A fiú sírt, mert elvesztette a labdát. Először tisztára kell mosni a kezeit, majd meg kell szárítani. Azt akarom, hogy anyám rajzoljon egy piros babát. Vova vett egy nagy labdát, hogy focizzon) .

A gyerekek megtanulják emlékezni és beszédben közvetíteni az elvégzett cselekvések sorrendjét, a korábban kifejlesztett lexikai és nyelvtani formák segítségével. Például: Aljosa felállt a székről, a szekrényhez ment, és elővett négy vastag könyvet. Három könyvet adott Lénának, egy könyvet pedig az asztalára tett.

A narratív beszédforma további fejlesztése magában foglalja a különböző típusú történetek összeállításának elsajátítását (képsorozat alapján, kérdések alapján, adott témában, újramesélés stb.). Ha a gyermekek beszédfejlődésének szintje már megközelíti a normát, használhat olyan munkaformákat, mint a szelektív újramondás, a rövid újramondás, a kreatív történetmesélés.

Az újramesélés tanítása során változatos feladatok alkalmazása javasolt, például: mondd 1. személyben; válasszon jelzőket bizonyos szavakhoz; újramondja a szöveget, megváltoztatva a végrehajtott műveletek idejét; alkotják a melléknevek összehasonlító fokát; kicsinyítő alakot alkot stb.

A szókincs tisztázására, gazdagítására, a beszéd szintaktikai szerkezetének kialakítására irányuló munka az artikulációs apparátus edzésével, a hiányzó hangok felidézésével (LÁBJEGYZET: lásd jelen kézikönyv „Dislália” című fejezetét) a logopédiai terápiában általánosan elfogadott módszerekkel párosul. Ezért a lexikális és nyelvtani készségek kialakításával foglalkozó órák mellett folytatódnak a helyes hangkiejtés, a fonémás hallás és a szóalkotási készség kialakítására vonatkozó órák is.

A gyerekeket megtanítják arra, hogy füllel különböztessenek meg egy hosszú és egy rövid szót (piramisok - mák), hogy emlékezzenek és reprodukáljanak egy sor szótagot a helyesen kiejtett hangokból, például:

apu papa apuci

pa ta ma patama patama

putyms putyms putyms

na pta akkor ki papto valakit

Ezután a rendszer megtanulja azokat a szavakat, amelyek tartalmazzák ezeket a kombinációkat, majd ezeket a szavakat tartalmazó mondatokat. Az ilyen munka nemcsak a teljes verbális kommunikációt segíti elő a gyermekek számára, hanem végső soron fel is készíti őket az általános oktatásban vagy speciális iskolában való tanulásra.

A tanári munka sajátosságai ben óvoda beszédzavarral küzdő gyermekek számára

A beszédfogyatékos gyermekek óvodai intézményének pedagógusa az általános nevelési feladatokon túl számos korrekciós feladatot lát el, amelyek célja a beszédhiba jellemzőiből adódó érzékszervi, affektív-akarati, értelmi hiányosságok megszüntetése. Figyelmét ugyanakkor nemcsak a gyermekek szellemi és testi fejlődésében meglévő eltérések korrekciójára, a környezetről alkotott elképzeléseik gazdagítására, hanem az ép elemzők tevékenységének továbbfejlesztésére, fejlesztésére is irányítja. Ez megteremti az alapot a gyermek kompenzációs képességeinek kedvező fejlődéséhez, ami végső soron befolyásolja a beszéd hatékony elsajátítását.

A beszédfogyatékos gyermekek óvodájában a pedagógus számára minden lehetőség biztosított a beszédfogyatékos gyermek viselkedésének, személyiségének átfogó formálására.

A gyermek beszédfejlődésének kompenzációja, szociális adaptációja és az iskolai továbbtanulásra való felkészítése megköveteli a tömeges óvodai programban előírt tevékenységek elsajátításának szükségességét. Ide tartozik a munka, a játék, a vizuális és egyéb tevékenységek.

Az ilyen típusú tevékenységek elsajátítása során a pedagógusnak különös figyelmet kell fordítania az észlelés, az emlékezési folyamatok (memóriafolyamatok), a motiváció fejlesztésére, valamint a verbális és logikus gondolkodás elérhető formáira.

A gyermekek kognitív érdeklődésének fejlesztése különösen fontos. Ebben az esetben figyelembe kell venni a kognitív tevékenység kialakulásának sajátos késését, amely a gyermekeknél beszédhiba, a másokkal való kapcsolatok szűkülése, a családi nevelés helytelen módszerei és egyéb okok hatására alakul ki.

A pedagógus feladatai közé tartozik még a barátságos környezet kialakítása a gyerekcsapatban, a gyerekek saját képességeikbe vetett hitének erősítése, az órák iránti érdeklődés felkeltése, a beszédfogyatékkal kapcsolatos negatív élmények enyhítése. E feladatok megvalósítása a gyermekek életkori és egyéni pszichofiziológiai sajátosságainak jó ismerete alapján lehetséges.

A tanárnak képesnek kell lennie a különféle negatívumok megértésére; a gyermek megnyilvánulásait, hogy időben észrevegye a fokozott idegesség, agresszivitás vagy éppen ellenkezőleg, fokozott fáradtság, passzivitás és letargia jeleit. A pedagógus helyesen szervezett pszichológiai és pedagógiai befolyásolása az esetek túlnyomó többségében megakadályozza a tartós nem kívánt eltérések megjelenését a gyermek viselkedésében, és társadalmilag elfogadható kollektivista kapcsolatokat alakít ki a csoportban.

A javító beszédmunka a logopédus által kitűzött feladatoktól függően többféle irányban történik. Sok esetben megelőzi a logopédiai órákat, megadva a szükséges kognitív és motivációs alapot a beszédkészségek kialakításához. Más esetekben a tanár a logopédiai órákon elért eredmények megszilárdítására összpontosítja figyelmét.

A tanár feladata a gyermekek beszédtevékenységének napi ellenőrzése is a korrekciós folyamat minden szakaszában.

A gyermekek potenciális képességeinek figyelembe vétele alapján a beszéd- és logopédiai órák iránti érdeklődés fokozódik.

Az anyanyelv elsajátításának, a logopédiai órákon kialakított beszédkészségek fejlesztésének folyamata szorosan összefügg a gyermek kognitív képességeinek, érzelmi és akarati szférájának fejlődésével. Ezt elősegíti a gyermekek minden típusú aktív tevékenységének ügyes használata: játékok, megvalósítható munka, különféle tevékenységek, amelyek az átfogó (testi, erkölcsi, szellemi és esztétikai) fejlődést célozzák. A speciális óvodában való nevelés kedvező feltétele a kortárs társaság, a csoportos játékok, foglalkozások is. A gyerekek ugyanakkor nemcsak kommunikációs készségeiket fejlesztik, megszilárdítják, hanem pozitív hátteret teremtenek a beszédmagatartás szabályozásához.

Irodalom

1. Efimenkova L.N. A beszéd kialakulása óvodáskorú gyermekeknél. - M., 1985. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Az általános beszédfejlődés leküzdése óvodáskorú gyermekeknél - M., 1990. 2. kiadás.

2. Módszerek a gyermekek beszédének vizsgálatára /Vlasenko I.T., Chirkina G.V. általános szerkesztésében. - M., RIPCRO, 1992.

3. Beszédkárosodás óvodáskorú gyermekeknél / Összesz. R.A.Belova-David – M., 1972.

4. Mironova S.A. Óvodás gyermekek beszédfejlesztése logopédiai foglalkozásokon. Könyv logopédusnak. - M.: Oktatás, 1991.

5. Beszédzavarral küzdő óvodás gyermekek képzése, nevelése. A munkatapasztalatból. /Szerk. -fogalmazás Mironova S. A. - M: Oktatás, 1987.

6. A logopédia elméletének és gyakorlatának alapjai / Szerk. R. E. Levina – M., 1968.

7. Beszédzavarok gyermekeknél és serdülőknél / Szerk. S. S. Lyapidevsky. - M., 1969.

8. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Általános beszédfejlődésű gyermekek felkészítése az iskolára speciális óvodában - M., 1991.

Natalia Mokretsova
ODD-s gyermekek sajátosságai Az 5 éves ODD-s gyermekek fejlődésének pszichológiai jellemzői

A beszédzavarok figyelembevételének elvével összhangban a beszéd más felekkel való kapcsolatában mentális fejlődés elemezni kell azokat sajátosságait, amelyeket a hibás beszédtevékenység rákényszerít az érzékszervi, értelmi és affektív-akarati szféra kialakulására.

Mert fejletlen gyermekek a beszéd jellemző alacsony szint fejlesztés a figyelem alapvető tulajdonságai. Némelyikük nem elég stabil a figyelemben, és korlátozottak az elosztási lehetőségei. A beszédkésés szintén negatívan hat memória fejlesztés. Viszonylag ép szemantikai és logikai memóriával az ilyenekben gyermekek A verbális memória és a memorizálás hatékonysága észrevehetően csökken a normálisan beszélő társakhoz képest. A gyerekek gyakran elfelejtik az összetett utasításokat (három-négy lépés), egyes elemeiket kihagyják, megváltoztatják a javasolt feladatok sorrendjét Tárgyak, képek leírásánál gyakoriak a sokszorosítási hibák Néhány óvodás korú gyermek visszahívási aktivitása alacsony, ami kombinálható fogyatékosok fejlesztés kognitív tevékenység. A beszédzavarok és egyéb szempontok kapcsolata mentális fejlődés okoz néhányat a gondolkodás sajátos jellemzői.

Az SNI-s óvodások lemaradtak fejlesztés verbális - logikus gondolkodás, nehezen sajátítják el az elemzést és a szintézist.

Ha általános fejlesztés alatt a beszédet olyan rendellenességekkel kombinálják, mint a dysarthria, alalia, akkor általános motoros zavarok figyelhetők meg (mozgáskoordináció rossz, motoros ügyetlenség, finommotorikus készségek fejletlensége, csökkent az érdeklődés a játéktevékenységek iránt.

Teljes előfeltételek birtokában a rendelkezésükre álló mentális műveletek elsajátításához kor, a gyerekek azonban lemaradnak benne fejlesztés vizuális-figuratív gondolkodási szféra, anélkül különleges a tanulók nehezen tudják elsajátítani az elemzést, a szintézist és az összehasonlítást. Sokukat a gondolkodás merevsége jellemzi. Beszédzavarral küzdő gyermekek mentális fejlődése, mint általában, megelőzi a beszédüket fejlesztés. Kritikusak saját beszédzavarukkal kapcsolatban. Az elsődleges beszédpatológia természetesen gátolja a kezdetben ép mentális kialakulását képességeit, azonban a verbális beszéd kijavításával az intellektuális folyamatok kiegyenlítődnek.

U gyermekek az OHP gyakran érzelmileg - akaratlagosan szenved gömb: a gyerekek tudatában vannak fogyatékosságuknak, ezért negatívan viszonyulnak a verbális kommunikációhoz, néha affektív reakciók lépnek fel a szóbeli utasítások félreértése vagy a kívánságaik kifejezésének képtelensége esetén. Az ilyenek miatt a gyermekek fejlődési jellemzői figyelhetők meg:

Agresszivitás, bunkóság, konfliktus;

Fokozott befolyásolhatóság, félelmek;

Bizonytalanság, depresszió érzése, kényelmetlenség;

Fokozott érzékenység, sebezhetőség;

Hajlam a morbid fantáziákra.

Beszéd 5 éves, sajátos szükségletű gyermekek fejlődésének jellemzői

Mert OHP-s gyermekek jellemzőek:

késői beszédkezdet (34 év);

a szókincs súlyos korlátozása;

kiejtett agrammatizmusok (az esetformák keveredése, az egyetértés hiánya, az elöljárószók elhagyása stb.);

hang kiejtési hibák (minden típus);

a szó ritmikus-szótagszerkezetének megsértése;

nehézségek az egyszerű mondatok terjesztésében és az összetettek felépítésében.

Ezek beszéde a gyerekeket nehéz megérteni.

Nincs elegendő beszédtevékenység, amivel életkor speciális képzés nélkül, élesen leesik.

A gyerekek azonban meglehetősen kritikusak a hibájukkal kapcsolatban.

Az alsóbbrendű beszédtevékenység nyomot hagy a kialakulásában gyerekek érzékszervi, intellektuális és érzelmi-akarati szféra.

Szerkezeti

a nyelvi rendszer összetevői "Feltételes szabvány"

életkori norma a gyermekek beszédének fejlesztésére

1. szint

a közös beszéd hiánya 2. szint

a közös beszéd kezdetei 3. szint

kiterjesztett frazális beszéd lexikai-grammatikai és fonetikai-fonetikai elemekkel fejlesztés alatt.

Frazális beszéd Egyszerű gyakori mondatok, akár 10 szóból álló összetett és összetett mondatok használatával.

A kifejezés hiányzik; a gyermek gesztusokat, arckifejezéseket, egyéni gügyögő szavakat és hangkomplexumokat, névszót használ. 2-3 szóból álló egyszerű kifejezés; egyszerű mondatszerkezetek; kijelentések az észlelt tárgyak és cselekvések felsorolásának szintjén.

Kiterjesztett frazális beszéd lexiko-grammatikai és fonetikai-fonetikai elemekkel fejlesztés alatt; aktív beszéd - egyszerű mondatok, nehézségek az egyszerű elosztásban és az összetett mondatok felépítésében.

A beszéd megértése A beszéd jelentésének megértése; stabil a figyelem mások beszédére; képes meghallgatni a válaszokat, felnőttek utasításait, megérti az oktatási és gyakorlati feladatok jelentését; meghallják, észreveszik és kijavítják a bajtársaik és saját beszédükben előforduló hibákat; megérteni a szavak változásait előtagok, utótagok és ragozások segítségével, megérteni az egygyökerű és többszemantikus szavak jelentésárnyalatait, sajátosságait ok-okozati, időbeli, térbeli és egyéb összefüggéseket és összefüggéseket tükröző logikai és grammatikai struktúrák. Szituációs természet; nem értjük a szavak nyelvtani változásainak jelentését, az elöljárószavak jelentését. A nyelv egyes grammatikai formái és morfológiai elemei eltérnek egymástól. Közeledik a normálishoz; nehézségek az előtagokkal, utótagokkal kifejezett szavak változásainak megértésében, az azonos tövű szavak jelentésárnyalatainak megkülönböztetésében, az időbeli, térbeli, ok-okozati összefüggéseket és összefüggéseket tükröző lexikai és nyelvtani szerkezetek elsajátításában.

Szókincs A szótár terjedelme legfeljebb 3000 szó; általánosító fogalmak jelennek meg (edények, ruhák, bútorok stb.); gyakrabban használnak mellékneveket - az objektumok tulajdonságait és tulajdonságait; birtokos névelők jelennek meg (rókafark stb., határozó- és névmások, összetett elöljárószavak szélesebb körben használatosak (alulról, miatta stb.); saját szóalkotás: kicsinyítő képzős főneveket, rokonneveket, relatív mellékneveket alkot (fa - fa, hó - havas) stb A szóalkotás egyértelműen megnyilvánul.

A normától való lemaradás; tárgyi, hétköznapi szótár; verbális szinte hiányzik; jellemzőek a lexikális helyettesítések. Jelentősen elmarad a normától; nem ismeri az elsődleges színek, formák, méretek, tárgyrészek nevét; a cselekvések és jelek szókincse korlátozott; szóalkotási és szóalkotási készség hiánya.

Sokkal növeli, minden beszédrészt használ, észrevehető a főnevek és igék túlsúlya; az igék pontatlan használata, a tárgyrészek nevének helyettesítése egész tárgyak nevével; szóalkotási és szóalkotási készségek szenvednek.

A beszéd grammatikai szerkezete egyezik a melléknevekkel a főnevekkel nemben, számban, esetben, a főnevekben számnevekben; a szavak megváltoztatása számok, nemek, személyek szerint; helyesen használja a prepozíciókat a beszédben. De a szám növekszik nyelvtani hibákat, mint például a főnevek genitivus többes számú alakjának helytelen képzése; az igék helytelenül hangolódnak össze a főnevekkel, a mondatok szerkezete megbomlik. Nincs kifejezés; gyökszavakat ragozás nélkül használ. Nem alakult ki; az alakulatok próbálkozásai legtöbbször sikertelenek; esetalak keverése, főnevek névelős és igék infinitivusban használata; jóváhagyások hiánya (melléknév + főnév; számnév + főnév); az elöljárószavak kihagyása, az összetett elöljárószók egyszerűre cserélése; hibák a számalakok használatában, igei nemekben, a főnevek számok szerinti megváltoztatásában. Helyesen használja az egyszerű nyelvtani formákat, nem hibázik a melléknevek és főnevek nemben, számban, kisbetűben történő egyeztetésekor; számnevek és főnevek; kihagyja és lecseréli az elöljárószavakat; hibák a hangsúlyokban és az esetvégződésekben.

Hang kiejtése A hangok elsajátításának folyamata véget ér; a beszéd általában világos és határozott; növeliérdeklődés a szavak hangtervezése, a rímek keresése iránt.

A gügyögő szavak hangtervezése élesen torz; instabil artikuláció; alacsony a hallási hangfelismerési képesség.

Jelentősen elmarad a normától; számos torzítás, helyettesítés és hangkeverés; a lágy és kemény, hangos és süket, sziszegő, fütyülő, affricates kiejtése károsodott; disszociációk jelennek meg egy elszigetelt hang kiejtése és a spontán beszédben való használata között. Javul, de minden típusú rendellenesség megmaradhat; instabil cserék jellemzik, amikor a hang be van kapcsolva különböző szavakkal másképp ejtve és a hangcsoportokat egyszerűbbekkel helyettesítve az artikulációban.

A beszéd szótagszerkezete ritkán sérül, főleg ismeretlen szavakban. Durván törött, a szótagok 2-3-ról 1-2-re redukálódnak; korlátozott képesség egy szó szótagszerkezetének észlelése és reprodukálása.

A szavak szótagszerkezete és hangtartalma durván megbomlik; a szótagok számának csökkentése, a szótagok és a hangok átrendezése, a szótagok cseréje és asszimilációja, a hangok csökkentése magánhangzók kombinálásakor.

Kevesebb a jogsértés; a legnehezebb esetekben a hibák és a torzítások ugyanazok maradnak, mint a ben 2. szintű gyerekek, különösen A szavak hangminősége romlik.

Fonémikus tudatosság Elég jó fonemikus hallás fejlődik: megkülönbözteti az olyan szavakat, mint a kecske - köp, foly - foly; megállapítja egy adott hang jelenlétét egy szóban, válassza ki a szó első és utolsó hangját, válasszon egy szót egy adott hanghoz; megkülönböztetni a beszéd sebességét, hangszínét és hangerejét. De a szavak elemzésének és szintézisének magasabb formái anélkül speciális képzés nincs kidolgozva. Fonemikus fejlesztés gyerekcipőben jár; a fonemikus hallás súlyosan károsodott; A hangelemző feladatok nem egyértelműek a gyermek számára.

Nem határozza meg a hang helyzetét egy szóban; nem tud kiválasztani egy adott szót tartalmazó képeket, nem különbözteti meg a hangot számos másik hangtól; Nem állok készen a hangelemzésre és szintézisre. Nem elég fejlett fonemikus tudatosság és fonémikus hallás; a hangelemzésre és szintézisre való felkészültség nem önállóan alakul ki.

Összefüggő beszéd Ismert mese, rövid szöveg újramondása (kétszer elolvasva, kifejezően felolvasva verset; képes több mondatból mesét összeállítani képből; helyesen válaszolni a mese cselekményére vonatkozó kérdésekre; mesét alkotni kép és sorozat alapján cselekményképekről; részletesen beszélnek a látottakról, hallottakról; vitatkoznak, okoskodnak, motiválják véleményüket, meggyőzik társaikat Szövegek újramesélése során hibáznak az események logikai sorrendjének közvetítésében, kihagyják az egyes linkeket, "elveszít" szereplők.

A leíró történet nem könnyen elérhető. Jelentős nehézségek merülnek fel egy játék vagy tárgy tervszerű leírása során. Általában a történetet felváltja az objektum egyedi jellemzőinek vagy részeinek felsorolása, és ebben az esetben bármelyik csatlakoztathatóság: ne fejezd be, amit elkezdtek, térj vissza az előbb elmondottakhoz.

A kreatív történetmesélés nagy nehézségekkel jár. Tervezési nehézségek merültek fel bevetve kijelentések és azok nyelvi kialakítása. Jellegzetes: a koherencia és a bemutatás sorrendjének megsértése, szemantikai kihagyások, lexikai nehézségek, a frazális beszéd alacsony szintje, nagyszámú mondatalkotási hiba.

A vizsgálat során feltárt beszédállapot összefüggése az adatokkal "feltételes szabvány" életkori norma, lehetővé teszi a logopédus számára a fázis megállapítását (színpad) fejlesztés rendellenes gyermek beszédet, és értékelje a nyelv különböző összetevőinek kialakulásának mértékét benne.

Összehasonlító elemzés 1 éves kor közötti gyermekek beszédjellemzői, 2., 3. szintű ONR beszéd fejlesztés a nyelvi rendszer szerkezeti összetevői által lehetővé teszi a dinamika megtekintését fejlesztésés a gyermek tanulási folyamatban elért eredményeit, minden szakaszban válassza ki az optimális munkamódszereket és technikákat, gondoskodjon a beszéd és az oktatási anyagok bonyolultságáról.

Fő munkaterületek beszédfejlesztés 5 éves, speciális fejlesztésű gyermekekkel:

Szótárfejlesztés. A szókincs elsajátítása a beszéd alapja gyermek fejlődését, hiszen a szó a nyelv legfontosabb egysége. A szótár a beszéd tartalmát tükrözi. A szavak tárgyakat és jelenségeket jelölnek, jeleiket, tulajdonságaikat, tulajdonságaikat és a velük kapcsolatos cselekvéseket. A gyerekek megtanulják az életükhöz és a másokkal való kommunikációhoz szükséges szavakat;

A beszéd hangkultúrájára nevelés. Ezt az irányt feltételezi: a beszédhallás fejlesztése, amely alapján a nyelv fonológiai eszközeinek észlelése és megkülönböztetése történik; helyes hangejtés tanítása; a beszéd ortopédiai helyességének oktatása; a beszéd hangos kifejezőképességének eszközeinek elsajátítása (beszédhang, hangszín, tempó, hangsúly, hangerő, intonáció);

A beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása. A beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása magában foglalja fejlesztés a beszéd morfológiai aspektusa (a szavak megváltoztatása nem, szám, eset, módokon szóalkotás és szintaxis (különböző típusú kifejezések és mondatok elsajátítása);

A koherens beszéd fejlesztése. Fejlesztés a koherens beszéd magában foglalja a dialogikus fejlődése(beszélt)és monológ beszéd. A párbeszédes beszéd a kommunikáció fő formája óvodás gyermekek. Fontos megtanítani a gyermeket párbeszédre, fejleszteni a hozzá intézett beszéd meghallgatásának és megértésének képessége, beszélgetésbe való bekapcsolódás és annak fenntartása, kérdések megválaszolása és feltevés, magyarázkodás, változatos nyelvi eszközök használatának képessége, valamint a kommunikációs helyzetet figyelembe vevő magatartás. Nem kevésbé fontos az a tény, hogy a dialogikus beszédben képességek fejlődnek szükséges a kommunikáció összetettebb formájához - monológ, koherens szövegek meghallgatásának és megértésének képessége, újramondása, különféle típusú önálló kijelentések felépítése;

A nyelv és a beszéd jelenségeinek elemi tudatosságának kialakítása, felkészülés biztosítása hogy a gyerekek megtanuljanak írni és olvasni, olvasás és írás;

Fejlesztés fonemikus hallás.

Fejlesztés a kéz finom motoros képességei.

Megfigyelt gyermekek szisztémás beszédzavarok esetén a saját beszédviselkedésük megszervezésének komoly nehézségei negatívan befolyásolják másokkal való kommunikációjukat. A beszéd- és kommunikációs készségek zavarainak kölcsönös függése ebben a kategóriában gyerekek vezetnek kik ők a beszédfejlődés jellemzői, mivel a szókincs szegénysége és differenciálatlansága, a verbális szótár nyilvánvaló elégtelensége, a koherens megnyilatkozás eredetisége akadályozza a teljes kommunikáció megvalósítását. E nehézségek következménye a kommunikációs igény csökkenése, a kommunikációs formák fejletlensége (párbeszéd és monológ beszéd). Jellemzők viselkedés a kontaktus iránti érdektelenség, kommunikációs helyzetben való eligazodás képtelensége, negativizmus (L. G. Szolovjova, 1996).

A gyerekek gesztusokat és arckifejezéseket használnak kommunikációs eszközként. Ha van saját beszéd, akkor a verbális kommunikációs eszközök használata nehézkes, mert a beszédprodukció gyermekek saját ellenőrzésükön kívül marad (B. M. Grinshpun, 1999).

Egy kis rész gyermekek beszédpatológiával egyértelműen a nem szituációs-kognitív kommunikációs forma dominál. Érdeklődéssel reagálnak egy tanár vagy egy felnőtt könyvolvasási ajánlatára, meglehetősen figyelmesen hallgatnak egyszerű, szórakoztató szövegeket, de a könyv elolvasása után meglehetősen nehéz beszélgetést szervezni velük. A gyerekek általában szinte soha nem tesznek fel kérdéseket az olvasottak tartalmáról, és a monológ beszéd reprodukálási szakaszának éretlensége miatt maguk sem tudják újra elmondani a hallottakat. Még ha van is érdeklődés a felnőttekkel való kommunikáció iránt, a gyermek beszélgetés közben gyakran ugrik egyik témáról a másikra, kognitív érdeklődése rövid életű, a beszélgetés nem tarthat tovább 5-7 percnél.

A kommunikációs folyamat megfigyelése gyermekek felnőttekkel a rutin pillanataiban és a különféle tevékenységek során azt mutatja, hogy csaknem fele fejletlen gyermekek beszédkultúra nem alakul ki kommunikáció: ismerik a felnőtteket, hiányzik belőlük a távolságérzet, hanglejtéseik gyakran hangosak és kemények, a gyerekek igényesek. A kutatók megjegyzik, hogy a SNI gyermekek kevesebbet használnak kiterjesztett tartalmi és szerkezeti szempontból a beszédprodukció, mint a társakkal való kommunikációban, ami megfelel a kommunikációs eszközök normál ontogenezisének (O. E. Gribova, 1995; I. S. Krivovyaz, 1995; Yu. F. Garkusha és V. V. Korzhavina, 2001).

OHP-III beszédfejlődésű óvodás korú gyermek logopédiai jellemzői.

A gyermek beszédfunkcióinak állapotának leírása

Artikulációs készülékek. Anatómiai felépítés anomáliák nélkül. Fokozott nyálfolyás figyelhető meg. Az elvégzett mozdulatok hangereje és pontossága szenved; nem tudja hosszú ideig fenntartani az artikulációs szervek helyzetét; a mozgások kapcsolhatósága károsodik. Artikulációs gyakorlatok végzésekor a nyelvizmok tónusa növekszik.
Általános beszédhang. A beszéd kifejezéstelen; a hang gyengén modulált, halk; szabad légzés; a beszéd sebessége és ritmusa a normál határokon belül van.
Hang kiejtése. A szonoráns hangok csoportjában a hang kiejtése károsodott, affrikáták; sercegőket helyeznek rá Ebben a pillanatban Ezeket a hangokat a szó szintjén automatizálják. Emellett továbbra is megmarad az [l] hang kiejtésének szabályozása a szólásszabadságban.
Fonémikus tudatosság hangos elemzésés szintézis. A fonemikus reprezentációk nem megfelelő szinten alakulnak ki. Egy adott hangot fül szerint izolál egy hangsorozatból, egy szótagsorból, több szóból. A hang helye a szóban nem határozza meg. A hang-betűelemzés és -szintézis készségei nem fejlődtek ki.
A szó szótagszerkezete. A bonyolult szótagszerkezetű szavak reprodukálása nehézségekbe ütközik.
Passzív és aktív szótárak szegénység és pontatlanság jellemzi. Hiányzik a mindennapi kommunikáció keretein túlmutató szavak nevei: az emberi és állati testrészek, a szakmák és az ezekkel kapcsolatos cselekvések nevei. Nehézségekbe ütközik az antonimák, szinonimák és rokonok kiválasztásában. Az általánosító fogalmak használata szenved. Nehézséget okoz néhány egyszerű és legösszetettebb elöljárószó használata. A passzív szókincs jelentősen meghaladja az aktív szókincset.
A beszéd nyelvtani szerkezete. Agrammatizmusok figyelhetők meg a melléknevek főnevekből történő képzésében, a főnevek számnevekkel való egyeztetésében. Hibák vannak a főnevek többes számmá alakításakor. Tartós és súlyos jogsértések figyelhetők meg, amikor olyan szavakat próbálnak alkotni, amelyek túlmutatnak a mindennapi beszédgyakorlat keretein. Nehézségek merültek fel a szóalkotási készségek újba való átvitelében beszédanyag. Beszédében főleg egyszerű közmondatokat használ.
Összefüggő beszéd. Megfigyelhetőek a kiterjesztett utasítások tartalmának és nyelvi kialakításának programozási nehézségei. A történet koherenciájának és sorrendjének megsértése, a lényeges elemek szemantikai kihagyása tapasztalható történetszál, a prezentáció észrevehető töredezettsége, az időbeli és ok-okozati összefüggések megsértése a szövegben.
Logopédiai következtetés:Általános beszédfejlődés (III. szint), dysarthria (?)
Ajánlott: Konzultáció neurológussal.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http:// www. minden a legjobb. ru/

" Sajátosságokjavítómunkátspeciális fejlesztést igénylő óvodás gyerekekkela beszéd lexikális oldalának kialakításáról"

• Bevezetés
• 1. ODD-s gyermekek lexikális szókincsének vizsgálata
• 2. A munka sajátosságai lexikális szinten
• 3. Szókincsképzési technikák
• 3.1 A főnévi szótár kialakításának technikái
• 3.2 A melléknévi szótár kialakításának technikái
• 3.3 Igeszótár készítésének technikái
• 3.4 Határozószótár kialakítása
• 3.5 Az „élő” képek szótárának kialakításának technikája
• Irodalom

Bevezetés

Iskola előtti oktatási intézményekés a beszédfogyatékos gyermekek csoportjai az élethosszig tartó nevelés első szakaszát jelentik, és az állami óvodai nevelési rendszer részét képezik. A beszédzavarral küzdő gyermekek óvodái vezető szerepet töltenek be nevelésükben, fejlesztésükben, a beszédzavarok korrekciójában, kompenzálásában, ezen gyermekek iskolai felkészítésében.

A beszédfogyatékos óvodások nevelését, képzését célzó javítómunka magában foglalja a napi frontális, alcsoportos és egyéni órákat, valamint a logopédus, pedagógus és zeneigazgatói munka folytonosságát. A számhoz legfontosabb feladatokat Az ODD-s óvodásokkal végzett logopédiai munka magában foglalja lexikális szókincsük kialakítását. Ez szükséges mind a szisztémás beszédfejlődés legteljesebb leküzdéséhez, mind a gyermekek felkészítéséhez a közelgő iskoláztatásra.

Az ODD-s gyermekek speciális kategóriát alkotnak, akik megőrizték a hallást, nem elsősorban intelligenciakárosultak, de jelentős beszédhibákkal rendelkeznek, amelyek befolyásolják a psziché fejlődését. A beszédzavarok, amelyek bármely lehetséges tényező hatására keletkeztek, nem tűnnek el önmagukban, és speciálisan szervezett javító munka hiányában negatívan befolyásolhatják a gyermek további fejlődését.

A hazai logopédiai gyakorlatban ma a legmagasabb prioritású és különösen kidolgozott a korrekciós irány, amely a kialakuló vagy meglévő beszédzavarok leküzdésére irányul. Ez leginkább a gyermek objektíve nagyobb szenvedése, valamint családja és barátai aggodalma miatt érthető.

Fel kell tárni az OHP okait. A beszéd bizonyos biológiai előfeltételek és mindenekelőtt a központi idegrendszer normális érésének és működésének megléte esetén következik be. idegrendszer. A gyermekek beszédkárosodásának kialakulásában szerepet játszó tényezők között vannak kedvezőtlen külső ill. belső tényezők, valamint a külső környezeti feltételek.

Ezek a tényezők mind a születés előtti időszakban, mind a szülés során, valamint a gyermek életének első éveiben befolyásolhatják. A prenatális időszakban az idegrendszerre ható kórokozó tényezők közé tartozik az esetleges toxikózis, mérgezés, az anya és terhesség alatti anyagcserezavarok, egyes vegyi anyagok hatása, radioaktív sugárzás.

Különféle elváltozások lehetségesek az anya és a magzat vérének Rh-inkompatibilitása miatt, egyértelmű összefüggés van a fejlődő szervezetre gyakorolt ​​kórokozó hatás időpontja és a klinikai megnyilvánulások között: minél korábbi embriogenezisben károsodik a magzat agya, annál kifejezettebb. a káros hatások következményei.

A beszédfejletlenség előfordulásában a genetikai tényezők különleges szerepet játszanak. Az úgynevezett beszédgyengeség vagy a beszédzavarokra való örökletes hajlam jelenlétében az ONR még kisebb káros külső hatások hatására is előfordulhat. A beszédfunkciók károsodását okozó további kedvezőtlen tényezők a természetes és a szülés utáni elváltozások.

Ebben a patológiás csoportban a vezető helyet a fulladás és az intrakraniális születési trauma foglalja el. Az asphyxia (oxigénhiány) az idegrendszer számos részének súlyos károsodásához vezet. Az intrakraniális születési traumák közé tartozik az agy anyagának és membránjainak bevérzése, valamint egyéb agyi keringési zavarok, amelyek az idegrendszerben szerkezeti elváltozásokat okoznak. Az intracranialis sérülés előfordulását elősegíti különböző típusok szülészeti patológia, valamint a szülési műveletek végrehajtásának helytelen technikája.

A szülés során a koponyán belüli vérzések a magzati fej mechanikai sérülése miatt következnek be, ami az erek károsodását eredményezi. A beszéd és a beszéd nélküli funkcionális rendszerek fejlődésében zavart okozó posztnatális tényezők közé tartoznak a kora gyermekkorban elszenvedett betegségek. Ezek a betegségek közé tartoznak az idegrendszer fertőző betegségei: agyhártyagyulladás, agyvelőgyulladás és gyermekbénulás. Az OPD visszafordítható formái a negatív szociálpszichológiai hatások hátterében fordulhatnak elő: mások beszédmotivációjának hiánya, konfliktusos családi kapcsolatok, helytelen nevelési módszerek stb.

Összegezve a bemutatott adatokat, következtetést vonhatunk le az OHP-t okozó különféle okok összetettségére és sokféleségére. Leggyakrabban az örökletes hajlam, a kedvezőtlen környezet és az agy érési károsodása vagy zavarai kombinációja áll fenn a születés előtti időszakban, a születéskor vagy a gyermek életének első éveiben ható különféle tényezők hatására.

A gyerekek beszéde iránti érdeklődés évek óta nem lankad. A beszédfejlesztési módszerek fejlesztéséhez nagyban hozzájárult: K.D. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, A.N. Gvozdev, A.P. Usova, O.I. Szolovjova és sokan mások. A nyelv szókincsének és nyelvtani szerkezetének fejlődésének sajátossága a beszéd általános fejletlensége mellett T.B. Filicheva, R. E. Levina, G. V. Chirkina és még sokan mások. ÚJRA. Levina leírja a szótár jellemzőit a beszédfejlődés minden szintjén. A hazai logopédia elegendő elméleti, gyakorlati és módszertani anyag a beszéd lexikai és grammatikai vonatkozásainak tanulmányozásáról és fejlesztéséről az ODD-s óvodások körében.

A sajátos nevelési igényű gyermekek oktatását és nevelését célzó meglévő programok részletesen leírják a beszéd lexikai és grammatikai aspektusainak fejlesztésével foglalkozó frontális órák tartalmát és felépítését. Filicheva és Chirkina „Speciális szükségletű ötéves gyermekek korrekciós oktatása és nevelése” című programjában (M., 1991) a tanulási célokat időszakonként mutatják be.

Hat éves gyermekek számára a Filicheva T.B., Chirkina G.V. programban. A frontális órák tervezése a nyelv lexikális és grammatikai eszközeinek kialakításáról adott témákban meghatározott sorrendben történik. A speciális nevelési igényű gyermekek képzését és nevelését célzó programokon kívül ismert szerzői ajánlások találhatók a nyelv lexikai és grammatikai eszközeinek fejlesztésére. Zhukova N.S. javasolja a nyelv lexikai és grammatikai eszközeinek fejlesztését a szóbeli beszéd fokozatos kialakítása alapján.

Ez azon alapul, hogy megtanítják az óvodásokat különféle típusú mondatok alkotására. Minden szakaszban logopédiai munkát végeznek bizonyos beszédfejlődésű gyerekekkel, a beszédkárosodás formáinak (alalia, dysarthria, késleltetett beszédfejlődés stb.) figyelembevétele nélkül a megszólított beszéd megértésének fejlesztése érdekében. és aktiválja a független kifejezést.

Efimenkova L.N. módszertani technikákat kínál a lexikális szókincs kialakításához az általános beszédfejletlenség szintjének megfelelően, ad rövid leírás különböző fejlettségű gyermekek beszédfolyamatai. A szóalkotási készségek kialakítását vázlatos tervek formájában mutatjuk be módszertani ajánlások Shakhovskoy S.N., Khudenko E.D., Filicheva T.B., Tumanova T.V.

Minden módszertani technika figyelembe veszi az ODD-s gyermek beszédfejlődésének szintjét, az ODD-s gyermekek korrekciós oktatási és nevelési programját a szisztematikusság, a komplexitás, az ontogenetikai elvek alapján, figyelembe véve a patogenezist és az egyéni jellemzőket. gyermekek.

1. ODD-s gyermekek lexikális szókincsének vizsgálata

Az SLD-vel rendelkező óvodáskorú gyermekek beszédének lexikális aspektusának tanulmányozására a következő módszereket alkalmazzák:

*Szókincs vizsgálat speciálisan összeállított anyag felhasználásával;

*Gyermekek megfigyelése oktatási, tantárgyi-gyakorlati, játék- és mindennapi tevékenységek során az óvodai nevelési intézményben;

*Orvosi és pedagógiai dokumentációk (előzményi adatok, orvosi és pszichológiai vizsgálatok, pedagógiai jellemzők és következtetések stb.) logopédus általi tanulmányozása.

A szókincs vizsgálatához a vizsgáztató által speciálisan összeállított minimum 250-300 szavas szókincs használható. Ebben az esetben javasolt a vonatkozó kézikönyvek vizuális anyagának használata G.A. Kashe és T.B. Filicheva, T.B. Filicheva és A.V. Soboleva, O.E. Gribova és T.P. Bessonova, O.N. Usanova és mások lexikális és megfelelő szemléltető anyag a következő elvek figyelembevételével kell kiválasztani:

- szemantikai (a minimális szótárban a különböző tárgyakat, azok részeit, cselekvéseit, az objektumok minőségi jellemzőit jelölő szavak szerepelnek; az időbeli és térbeli kapcsolatok meghatározásához kapcsolódó szavak, pl.: „távol – közel”, „fent – ​​lent”, „első - akkor" stb.;

- lexiko-grammatikai (a szótárban a különböző szófajok szavai - főnevek, igék, melléknevek, határozószók, elöljárószók - a normál beszédfejlődésű idősebb óvodások szókincsére jellemző mennyiségi arányban szerepelnek);

- tematikus, amelynek megfelelően az egyes szókategóriákon belül a lexikális anyagot témakörök szerint csoportosítják.

A minimális szótár összeállítása a szerint történik Standard oktatási és képzési program egy óvodai nevelési intézményben , figyelembe véve azt a lexikális anyagot, amelyet az idősebb korosztályba kerülő gyerekeknek meg kell tanulniuk. A szótár vizsgálatánál a képeken ábrázolt tárgyak, cselekvések stb. megnevezési technikáját alkalmazzuk.

A gyermekek beszédének megfigyelése a játék, a mindennapi élet és az oktatási tevékenységek (logopédiai órák, ill. különböző fajták tantárgyi gyakorlati foglalkozások, anyanyelvű ismeretterjesztő foglalkozások).

A gyerekek monológ beszédórákon adott válaszait egyéni nyilatkozatok, rövid üzenetek és történetek formájában rögzítik. A megfigyelési módszer lehetővé teszi, hogy általános képet kapjunk a gyermekek spontán beszédének fejlettségi szintjéről, nyelvtani szerkezetének érettségéről és a lexikális szókincs érettségéről.

2. A munka sajátosságai lexikális szinten

A speciális nevelési igényű gyermekek korrekciós nevelésének folyamatának sajátossága az általános iskolai tanterv produktív asszimilációjának előfeltételeinek kialakításában rejlik. A logopédiai órák a korrekcióval együtt propedeutikai jellegűek, a gyerekeket felkészítik anyanyelvük elsajátítására.

A szókincs gazdagításának fontos munkaterülete a különféle szóalkotási módszerek megismerése. A szóalkotás folyamatában fejlődik a szó jelentős részeinek észlelése, megkülönböztetése, kialakul a megfigyelőkészség, a szavak morfológiai összetételük szerinti összehasonlításának képessége, a szavakban a különféle elemek azonosítása, összehasonlítása. A szókincsbővítés szintjén végzett munka nem korlátozódhat csak bizonyos számú szó gyermekekben való felhalmozására.

Fontos megtanítani a gyerekeket a szavak kiválasztására és csoportosítására különféle szempontok szerint: morfológiai (közös gyök, előtag, utótag alapján), lexikális-szemantikai (közös vagy ellentétes jelentések szerint) stb. Ez figyelembe veszi azt rendszerkapcsolatok A lexikai egységek közötti különbségek a legkönnyebben az összehasonlítás technikájával érthetők meg.

A szókincstári munkában a központi hely a lexikális gyakorlatoké.

A szókincs fejlesztése a beszédcsoportban a következő területeken történik:

- A szókincs gazdagítása;

- A szó jelentésének tisztázása;

- A szó jelentéstanának bővítése.

Először a gyermek egy új szót ismer meg olyan kontextusban, amely alapján megérti ennek a szónak a jelentését és funkcióját; A szó jelentésének tisztázása után konkrét példákkal mutatják be a gyermeknek, hogy az új szó milyen szavakkal kombinálható a beszédben. Tehát, ha egy főnévvel kifejezett szó bekerül a beszédbe, akkor a tipikus használati mód bemutatása érdekében igéket, mellékneveket, névmásokat és számneveket csatolnak hozzá.

Különösen fontos az általános jelentésű szavak elsajátítására irányuló munka, amelyeket az ODD-s gyerekek nem teljesen pontosan sajátítanak el.

A szótári munka megkezdésekor az anyagot a tematikai egység figyelembevételével kell kiválasztani, miközben lefedi a fő beszédrészeket: főnév, ige és melléknév, valamint fokozatosan bonyolítja a szó szerkezetét. A főnevek, igék és melléknevek szókincsének feldolgozásával a logopédus felkészíti a gyerekeket a kifejezések feldolgozására.

A szavak jelentésének tisztázására szolgáló technikák kiválasztásakor a tanulók beszédfejlődésének szintjére kell összpontosítania. A meghatározott jelentéssel bíró szavak magyarázatának technikái vizuális segédeszközök használatához kapcsolódnak, amelyek magukban foglalják magának a szóval jelölt tárgynak vagy cselekvésnek a megjelenítését, képen, modellen, modellen stb. Az elvont jelentésű szavak magyarázatakor verbális és logikai eszközöket használnak.

A logopédusnak emlékeznie kell arra, hogy a korrekciós és fejlesztő oktatásban a szinonimák helyettesítésének módszerét gondosan alkalmazzák a szavak jelentésének magyarázatára, mivel maga a szinonima nem biztos, hogy egyértelmű az ODD-s gyermekek számára. De a szinonimák és antonimák egyidejű használata gyümölcsöző technika, amely segít feltárni egy szó szemantikáját a gyerekek előtt. Ezért ezekkel a gyerekekkel tanácsos különféle módszerek kombinációját használni a szó szemantikai oldalán.

Például: friss (esti) hűvös meleg

Friss levegő) tiszta állott

friss (gallér) tiszta mocskos

friss (magazin) új régi

3. Szókincsképzési technikák

3.1 A főnévi szótár kialakításának technikái

A szó jelentésének tisztázására irányuló munka szorosan kapcsolódik a gyermekek környező tárgyakról és jelenségekről alkotott elképzeléseinek kialakításához, a tárgyak osztályozásának elsajátításához. A tárgyak osztályozása történhet nonverbálisan (a képeket 2 csoportra bontva) és beszéddel is (csak azokat a képeket válasszuk ki, amelyekre zöldségek vannak rajzolva, nevezzük meg egy szóval).

A szavak jelentését tisztázó szókincsmunka a következő témákon alapul: „Család”, „Játékok”, „Testrészek”, „Eszközök”, „Ruházat”, „Cipők”, „Bútorok”, „Zöldségek”, „Gyümölcsök” , „Kisállatok” és fiókáik”, „Vadállatok és fiókáik”, Madarak”, „Szakmák”, „Közlekedés”, „Évszakok”, „Természeti jelenségek”, „Fák és cserjék”, „Virágok”, „ Újévi ünnepek" stb.

A speciális igényű gyermekek szókincsének bővítése során emlékeznünk kell arra, hogy az egyes tematikus lexikai csoportok esetében a specifikus és az általános szavak - fogalmak aránya eltérő. A gyerekek olyan általános kifejezéseket használnak, mint "madarak", "hal", "füvek", "fák", "gombák", "ruházat", de legtöbbjük szókincsében általában nem szerepel olyan általános kifejezés, mint " rovarok", "szerszámok", "szállítás", "épületek", aminek következtében nem tudnak egy közös szót használni a darázs és a méh, a kalapács és a gereblye stb.

Ugyanakkor az egyik esetben nehéznek találják a kifejezések kiválasztását, a másikban - a faj és a nemzetség közötti helyes kapcsolat megállapításában, a harmadikban - nem adják meg a generikus szót - fogalmat. Ezért a különböző témájú lexikális anyagokkal kapcsolatban a gondolkodás és a beszéd fejlesztése vagy az általánostól a konkrét felé történik, vagy fordítva.

Az alábbiakban javasolt példafeladatokat célszerű csak tájékoztató jelleggel használni, mivel a legtöbb, amit ezek adhatnak, az általános kifejezések, általánosított és elvont fogalmak jelenléte a gyermekek beszédállományában. Az általánosítások igazolására vonatkozó követelmény szerepeltetése fejlesztő jelleget kölcsönöz a gyakorlatoknak.

" A veréb és a kacsa egy közszónak nevezhető?" - Miért gondolod, hogy ezek madarak?

" Milyen gyakori szóval jellemezhető a bundája és a harisnya?"

" Adj közös nevet a méhnek, szöcskének és szitakötőnek."

" Adj egy közös szót az utu-raG,lámpa, villanytűzhely"

Ezek a gyakorlatok ösztönzik az általános szavak és fogalmak bevonását az aktív beszédgyakorlatba.

Nagyon fontos szempont a pedagógiailag megfelelő szókincs és logikai gyakorlatok kiválasztása. Mindegyiknek teljesen határozott eredményt kell adnia: egy esetben az összehasonlítás technikáját kell gyakorolni, és a gyerekek megtanulják megtalálni a hasonlóság vagy a különbség jellemzőit; egy másikban a gyerekek csoportosítják az egymással keveredő általános csoportokba tartozó objektumokat; a harmadikban - egy általános szó helyes kiválasztásához - egy fogalom egy adott objektumlistához; negyedszer, tanulj meg kettős általánosítást stb.

A szókincs és logikai gyakorlatok elvégzésekor be kell tartani egy bizonyos, indokolt, didaktikailag megfelelő rendszert, amely biztosítja a beszéd és a gondolkodás fejlesztését.

Ezek a foglalkozások oktatási jellegűek, és magukban foglalják különféle lehetőségeket feladatok:

- A tételek felsorolása, majd az általánosítás;

- Konkrét fogalmak felsorolásának folytatása az általánosítás után;

- Általánosítás a „felesleges” kiiktatása után;

- Általánosítás oppozíción keresztül (a kalap ruha, a csizma pedig?);

- Páronként kombinált fogalmak általánosítása (lehet-e egy szóval nevezni a nyírt és a fenyőt, a lucfenyőt és az orgonát?);

- Közvetlen általánosítás (ki ez a darázs?);

- Két vagy több csoportra való felosztás;

- Az általános csoportok számának jelzése (hány csoportra oszthatók az objektumok lucfenyő, nyír, hárs, alma, gyöngyvirág, kamilla, orgona, mogyoró?);

- A fajok és az általános fogalmak páronkénti kombinációja (kiküszöböli a különbséget: harcsa - állat, macska - madár, kacsa - hal);

- Kettős általánosítás (a méh rovar, és kik a rovarok?).

A szókincs és logikai gyakorlatokat gondosan válogatott és rendszerezett képi anyag felhasználásával kell elvégezni.

Mintafeladatok kvantitatívhoza főnevek szókincsének gyarapodásáról

1. Folytassa az objektumok sorozatát, nevezze el őket egy szóban (válasszon általánosító fogalmat),

2. Csak azokat a képeket nevezze meg, amelyek egy adott fajkoncepcióhoz kapcsolódnak (például zöldségek a javasolt képek közül: körte, uborka, cseresznye, citrom, ribizli, banán, paradicsom, alma, káposzta stb.).

3. Sorolja fel az adott koncepció elemeit (milyen bútorokat (cipőket) ismer).

4. Találja ki a második szót a párban a példával analóg módon: alma - gyümölcs, répa - …, csésze - …, mókus - …, kamion - …

5. Keresse meg az extra képet: sárgarépa, hagyma, repülőgép, káposzta; hagyma, burgonya, fehérrépa, körte.

6. Osszuk a képeket két csoportra: állatok, növények; vad- és háziállatok.

7. Rejtvények megfejtése. A találós kérdéseket általánosító szavakkal kínálják fel. Például:" Mi a madár? Piros mancsok szorítják a sarkát" .

" Vadállat Púpos vagyok, de a srácok szeretnek" stb.

1. Nevezze meg a baba állatokat:" A macskának cicái vannak" stb.

2. Határozd meg a képek alapján az évszakot!

3. Határozza meg a napszakot a kép alapján!

4. Nevezze meg az emberek szakmáját képek alapján!

5. Nevezzen meg egy szót ellenkező jelentésű (labdadobás)

3.2 A melléknévi szótár kialakításának technikái

Az ebben a részben bemutatott gyakorlatok megtanítják a gyermeket a szó - a szó alanya - jeleinek kiválasztására.

1. Nézd meg a képet, és válaszolj a kérdésekre: melyik? Melyik? Melyik? Melyik? Például: mekkora a rókakölyök? Milyen tapintású a bundája? Hogy néz ki a róka? Milyen színű a szőrme?

1. Egészítse ki a mondatokat! Megérkezett a nyár (milyen?). Felhők lebegnek az égen (milyen?). Süt a nap (milyen?). A bogyók érettek (milyen?). Madarak (milyen?) ülnek a fákon. Szellő susog a levelek között (milyen?).

2. Nevezze meg egy szóval! Kőfal - kő, téglafal - ...; szappantartó műanyagból, út homokból, nő hóból, váza üvegből, csillár kristályból, csónak gumiból stb. Találja ki saját kifejezéseit.

3. Határozza meg, mely mondatok hibásak! A ház melletti kerítés kőből van, a házon pedig lángol a zászló. A ház melletti kerítés tüzes, a ház zászlója pedig kőből van. Ma este zseblámpa van, szükségem van egy ködös zseblámpára. Ma este köd van, zseblámpára van szükségem.

4. Válassz kedves szavakat: a nyúl fehér, és a nyuszi fehér, a róka vörös, és a kis róka..., kék az ég, és nefelejcs...

5. Alakíts át egy szót - tárgyat szóvá - jellé: láng - (mi?) tüzes, köd - (mi?)…, szalma - (mi?)…

6. Párosítsd a mellékneveket a főnevekkel (használhatsz képeket): finom édes csokoládé..., meleg puha friss, magas göndör rózsás...

7. Szinonimák (szavak-barátok): egy nagy - kicsi: nagy az elefánt, és az egér..., az asztal nagy, és az asztal.... b) hosszú - rövid: a zsiráfnak hosszú a nyaka, és a vízilónak..., a lánynak hosszú a haja, és a fiúnak... c) magas - alacsony: magas a fa, és az eper..., alacsony a domb, és a hegy... d) keskeny - széles: széles az út, és az ösvény..., keskeny a szalag, és a törölköző... e) vékony - vastag: kövér a víziló , és a kígyó..., vastag a rönk, és a rúd... f) keserű - édes: édes az édesség, és a mustár..., keserű a gyógyszer, és a lekvár ... g) öreg - fiatal: fiatal a fenyőfa, és a fenyőfa..., fiatal az unoka, és a nagymama...

8. Nevezze meg a tárgy alakját (a javasolt képek alapján).

9. Nevezze meg a tárgy színét (a javasolt tárgyak, képek alapján).

10. Általánosítás - válassz egy közös szót - két, első pillantásra eltérő objektum jele: teknős és csiga (melyik?) - lassú, asztal és szekrény...

11. Nevezze meg, milyen gyümölcsleveket kapott: almalé - alma, eper - ..., eperből - …

12. A melléknevek összehasonlítási fokozatainak kialakítása (Ki a jobb? Ki a rosszabb?): Finom a leves, finomabb a cukorka, tiszta a víz és a pohár.....

3.3 Igeszótár készítésének technikái

A javító- és fejlesztő nevelés alsó tagozatán a szókincsbővítést a leggyakoribb igék beszédbe való bevezetésével kell kezdeni.

1. Ki hogyan mozog (egy ember sétál, teknős mászik stb.).

2. Ki milyen hangot ad (galamb búbik, tehén mocskol stb.).

3. Milyen hangokat ad ki (nyikorog az ajtó, fütyül a szél stb.).

4. Ki mit eszik (a macska ölel, a nyúl rágcsál stb.).

5. Ki mit csinál (tanár tanít, orvos kezel stb.).

6. A visszaható és nem visszaható igék megkülönböztetése (moss - mos, fürdik - fürdik stb.).

7. Az igék megkülönböztetésére a kifejező beszédben például a következő kérdéseket teszik fel: ki fürdik és ki fürdik?

8. Az ellentétes jelentésű igék megkülönböztetése (felvesz - felszáll, emel - leereszkedik stb.).

9. A gyerekeket képekkel ajándékozzák meg: lány, fiú, nyúl, béka, madár, repülő stb. Kérdések hangzanak fel: Ki tud olvasni? Ki tud futni? Ki tud ugrani?

10. Határozza meg, mit kell tennie hasznos és mi káros. Korán kelni. Későn felkelni. Úszni és csobbanni. Használjon párnát a szárításhoz. Kiadós étkezés. Ülj a tévé mellé. Lefeküdni öltözni. A kanapén fekve. Hollószámlálás. Takarítsd ki a házat. Megbántani a macskát. Rajzolj. Könyveket olvasni. Barátokkal játszani. Segíts anyának. Mosogass el. Menj az üzletbe. Öntözd meg a virágokat. Etesd meg a macskát.

11. Szinonimák keresése (szavak - barátok): fut – rohan, rohan, vágtat - ..., felemelkedik - …

12. Válassza ki a fordított műveleteket (a szavak ellenségek): vásárol - elad, felvesz - …, sikoly - ..

13. Fejezd be a mondatot! Télen elalszik a medve, tavasszal... A nyírfa meghajolt a széltől, aztán...

14. Melyik szó hiányzik? Miau, mú, morog, repül; beszélni, csevegni, suttogni, figyelni…

3.4 Határozószótár kialakítása

beszédzavar szókincs szótár

A határozószavak olyan beszédrészek, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy értékelje az őt körülvevő világot. Egy kis határozószótár egy általános iskolás beszédében kegyetlen tréfát játszhat a jövőben: külön írásban olyan határozókat, mint jobb, bal, ellentétes stb.

1. Alkoss új szavakat a (hogyan?) kérdés megválaszolásával: szegény - szegény, nyugtalan - …, Drága - …, érdekes - …

2. Fejezd be a mondatot: egy szeszélyes lány szeszélyesen viselkedik (hogyan?), egy barátságos ember mondja….

3. A szavak ellenségek: kint éjszaka hideg van, nappal meleg, a gepárd gyorsan fut, a teknős mászik...

4. Alkoss mondatokat határozószókkal alátámasztó szavak és képek alapján.

5. Találj ki több határozószót egy akcióhoz: tegnap sokáig játszottam, szórakoztatóan, meggondolatlanul, érdekesen; Ebédet készítettem...

3.5 Az „élő” képek szótárának kialakításának technikája

Az idősebb óvodás korú gyermekeknél stabil érdeklődést kell kialakítani az órák iránt, a lehető legtöbb elemzőt be kell vonni a munkába: vizuális, hallási, szaglásos, tapintható.

Az „élő” képek fogadásának korrekciós fókuszának egyik fajtája a gyermekek lexikális szókincsének gazdagítása, a beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása. Az idősebb óvodás korú gyermekek fejlesztő kognitív tevékenysége az őket körülvevő világ vizsgálatára irányul. Néhány lexikális témák a beszédfogyatékos gyermekek számára nehéz megérteni megfelelő vizuális anyag nélkül („Tengerek és óceánok lakói”, „Déli országok állatai”, „Vad állatok” stb.). Nem minden gyereknek van lehetősége látni elefántot, zsiráfot, vagy megfigyelni papagájokat és kígyókat természetes környezetében, de ez az „újraélesztés” technikája lehetővé teszi, hogy a lehető legtöbbet közvetítsék egy adott tárgy vagy állat képéről.

A gyermekek beszédfejlesztését célzó számos pedagógiai módszer alapja az az elv: több benyomás, jó és más. A gyerekek elsősorban látással, hallással, tapintással, tapintással tanulják meg az őket körülvevő világgal kapcsolatos információkat érzékelni: gyönyörködni a virág szépségében, hallgatni a levelek susogását, érezni a szirmok gyengéd érintését, belélegezni isteni illatát.

Az aromaterápiás elemek alkalmazása (logoterápiás szoba aromatizálása) lehetővé teszi egy adott lexikai téma szaglási hátterének újrateremtését. Az aromaterápiás elemek használata gyógytornász felügyelete mellett javasolt. . /1. melléklet/

A szaglást örömforrásnak nevezzük, segítségével fényesebben és változatosabbá tesszük a környező valóságot. A Diótörő szerzője, Ernest Theodore Amadeus Hoffmann azt állította, hogy ihletét a köménymagos rozsos lepény illata ébresztette.

Az illóolajok elősegítik az inspirációt (zsálya, rózsa, szantálfa, citrom, narancs, bergamott). Növeli a hatékonyságot és a koncentrációt (narancs, citrom). Erősíti a memóriafolyamatokat.

Lexikai téma	Szagló háttér	Tulajdonságok
"Gyümölcsöskert"	narancs Mandarin Citrom	Növeli a teljesítményt, növeli az aktivitást, a koncentrációt Felgyorsítja az alkalmazkodási folyamatokat Növeli az aktivitást és a kreatív észlelést.
"Erdő. Fák"	Fenyő Boróka Menta Vasfű	Oldja a szorongást, erősíti az immunrendszert Pozitív hatás az autonóm rendszerre Erősíti az immunitást
"Tározók. Tengerpart"	Jód Görögdinnye Tuja Rozmaring	Nyugtató pozitív hatás az idegrendszerre Felemelő, érzelmi háttér Tonizál, segít az erő helyreállításában, enyhíti a fáradtságot. Erősíti a memóriát és segít koncentrálni. Segít a mentális fáradtság ellen
"Téli szórakozás. Ünnepek"	Fenyő narancs Mandarin	Oldja a szorongást, erősíti az immunrendszert Növeli a hatékonyságot, növeli az aktivitást. Optimista "baba" olaj, segíti az egyéni kreativitást
"Zöldségek. Az ősz gyümölcsei"	Petrezselyem Kömény Bazsalikom	Hangok Megnyugtatja a túlzott izgatott rendszert és oldja a feszültséget. Fertőtlenítő. Oldja az izomfeszültséget

A tapintási érzetek fontos szerepet játszanak a beszédtevékenység serkentésében is. A „durva” szó hallatán a gyermek nem mindig fogja megérteni a jelentését, de ha az ujja abban a pillanatban érdes felületet érez, akkor a lexikális kép teljesebbé válik.

A vizuális festmények „újraélesztésére” igyekszem természetes anyagokat használni: bőr, szőrme, fű, levelek, virágok, faelemek, kagylók, homok, kövek, vatta, lenvászon. De ha kell, mesterséges eredetű tárgyakkal is helyettesítem: műanyag, műszövet.

Természetesen javaslom az ilyen élőképek használatát alcsoportokban, ill egyéni leckék. Mert minden gyermeknek tapintással kell felfedeznie minden tárgyat, és össze kell hasonlítania a lexikális jelentéssel.

Ennek a technikának a használatakor a gyerekek hatékonyabban sajátítják el a minőségi melléknevek szókészletét (puha, bolyhos, gyengéd, sima, szúrós, pattanásos, érdes, egyenetlen, kemény, rugalmas stb.). Tapintható elemzővel próbálok képet alkotni az új szavakról.

A következő fontos elem pedig az auditív észlelés, ehhez gyűjtöttem össze az „Élő Hangok dobozát”. A lexikális témákra fókuszálva hanganyagot rögzítettem a főbb hangirányokban, kategóriákban: „Az őszi erdő zaja”, „Tányércsörgés”, „Az utca hangjai”, „Hó csikorgása, hulló jégcsapok csengése” ”, „Építőszerszámokkal végzett munka hangjai”, „Az erdő hangjai” . Madarak, állatok hangjai, „A víz csobbanása, a szörfözés hangja”.

A gyermek észlelésére gyakorolt ​​komplex hatásnak köszönhetően hatékonyan gazdagodik a lexikális szókincs, és kialakul a beszéd grammatikai helyzete.

Ezenkívül az „élő” képekkel való munka lehetővé teszi a gyermekek számára:

- jelentősen növeli az érdeklődést a logopédiai órák iránt,

- optimalizálja az érzelmi hátteret,

- fejleszti a vizuális-térérzékelést,

- fejleszti a hallási és vizuális figyelmet, a memóriát,

- Fejleszti a gondolkodást és a képzelőerőt.

- fejleszti a kezek finommotorikáját,

- holisztikus képet alkotni a tárgyról,

- leírás alapján felismerni egy állatot vagy tárgyat,

- az áttekinthetőség alapján leíró történetet összeállítani a témáról.

Irodalom

1. Glukhov V.P. "Az ODD-s óvodáskorú gyermekek kreatív képzelőerejének jellemzői // Alulfejlettség és beszédveszteség. Elméleti és gyakorlati kérdések. - M., 1985

2. Glukhov V.P. „Speciális igényű gyermekek térbeli képzeletének és beszédének formálása a tantárgyi gyakorlati tevékenységek során//Beszédzavaros gyermekek képzésének és nevelésének korrekciós és fejlesztő orientációja.-M., 1987

3. Glukhov V.P. "A logopédiai munka tapasztalataiból a speciális igényű óvodás korú gyermekek koherens beszédének kialakításával a mesemondás tanítási osztályaiban // Defektológia. - 1988. - N 4

4. Zhukova N.S. "Beszédterápia. Az OPD leküzdése gyermekeknél." - M., 1998.

5. Leontiev A.A. A gyermekek beszédének kutatása // A beszédtevékenység elméletének alapjai - M., 1974.

6. Mironova S.A. "Az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztése a logopédiai órákon." - M., 1991.

7.. Tkachenko T.A. Ha egy óvodás rosszul beszél, St. Petersburg: Aktsident, 1997.

8. Tkachenko T.A. Az első osztályba beszédhibák nélkül, Szentpétervár: Aksident, 1997.

9. Filicheva T.B. "A beszédformálás jellemzői óvodáskorú gyermekeknél. - M., 1999.

10. Filicheva T.B., Cheveleva N.A. Logopédiai munka speciális óvodában. M.: Oktatás, 1987

Közzétéve az Allbest.ru oldalon

...

Hasonló dokumentumok

A főnevek szókincsének kialakítása gyermekeknél. Az általános beszédfejlődésű gyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzői. A beszéd lexikális aspektusának jellemzői a gyermekeknél. A logopédiai munka rendszere a gyermekek beszéd lexikális szerkezetének kialakítására.

tanfolyami munka, hozzáadva 2013.02.24


A beszéd lexikális oldalának kialakulása az ontogenezisben. Javító és pedagógiai munka rendszere a sajátos nevelést igénylő óvodáskorú gyermekek aktív mellékneveinek fejlesztésére. A melléknevek aktív szókincsének fejlesztése gyermekeknél didaktikai játékokon keresztül.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.12.20


A beszéd lexikális aspektusának kialakításának problémája általános beszédfejlődésű óvodáskorú gyermekeknél. Kísérleti vizsgálat a melléknevek szókincsének állapotáról az általános beszédfejlődésű óvodáskorú gyermekeknél. A kapott felmérési eredmények elemzése.

szakdolgozat, hozzáadva 2017.10.29


Az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztését célzó didaktikai játékrendszer kialakítása. Az óvodáskorú gyermekek szókincsének kialakításának jellemzőinek azonosítása. A logopédiai munka irányának és tartalmának fejlesztése a szótár kialakításán.

tanfolyami munka, hozzáadva 2009.04.24


tanfolyami munka, hozzáadva 2013.04.06


A melléknevek aktív szókincsének fejlesztésének jellemzői az általános beszédfejlődésben (GSD) szenvedő gyermekeknél. Munkarendszer kidolgozása a melléknevek aktív szókincsének kialakítására a speciális nevelési igényű, fejlődési fogyatékossággal élő, óvodás korú gyermekeknél didaktikai játékok segítségével.

szakdolgozat, hozzáadva: 2014.07.07


Szókincs kialakítása normál beszédfejlődésű és fejletlen gyermekeknél. A játékok szerepe a logopédiai munkában a normától eltérő gyermekekkel. Általános beszédfejlődésű óvodáskorú gyermekek szókincsének vizsgálata, értékelése.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.11.18


Az általános beszédfejlődésű gyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzői, a beszédzavarok jellemzői és megoszlása. Az óvodás korú gyermekek szókincsének fejlesztésére irányuló munka megszervezése, didaktikai játékok használata és hatékonyságuk értékelése.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.09.19


A beszéd lexikális aspektusának fejlődésének jellemzői az ontogenezisben olyan gyermekeknél, akiknél a harmadik szintű beszéd általános fejletlensége van. Logopédiai munka rendszerének kidolgozása az ODD-s gyermekek beszédének lexikális oldalának fejlesztésére, szerepe didaktikus játék a gyermekek beszédének fejlesztésében.

tanfolyami munka, hozzáadva 2015.02.06


Tanulmányok a lexikális fejlődésről óvodáskorú, törölt dysarthriában szenvedő gyermekeknél. Egy szó tárgyattribúciójának kialakítása, a gyermekszótár kísérleti kutatásának módszertana. Javaslatok az óvodások szókincsének fejlesztéséhez.