Logopedski programi za predškolsku djecu. Program individualnih logopedskih sesija „Govorit ću ispravno. Šta uči dijete s oštećenjem usmenog govora?

razvoj govora

1

Vasjokin Vladislav Mihajlovič

1

2

Grigorieva Anna Anatolevna

1

3

Egorov Ivan Sergejevič

1

4

Zekunov Sergej Ivanovič

1

5

Pridačenko Artjom Sergejevič

1

6

Čebotarev Nikita Andrejevič

1

7

Šapovalov Viktor Jurijevič

1

8

Gorbatovski Nikita Mihajlovič

3 "A"

9

Ibrahim Zain Ahmad

3 "B"

10

Ivanov Ivan Vasiljevič

3 "B"

11

Zekunova Anastasija Ivanovna

2 "B"

12

Zakharova Alina Sergeevna

2 "B"

13

Korovjakov Dmitrij Jevgenijevič

2 "B"

14

Suslov Viktor Sergejevič

2 "B"

15

Argynbekov Aleksandar Andrejevič

2 "B"

16

Babkin Boris Olegovič

2 "A"

17

Zakharov Maksim Nikolajevič

2 "A"

18

Bičkov Vladimir Andrejevič

3

V . OBRAZOVNO-METODIČKA I INFORMATIVNA PODRŠKA KOREKTNOM PROGRAMU

5.1. Glavna literatura

Efimenkova L.N.Korekcija usmenog i pismenog govora za nastavnikeaktuelni razredi osnovne škole: Priručnik za logopede. M., 2006;

Logopedska terapija / Ed. L.S. Volkova. M., 2002;

Sadovnikova I.N.,Oštećenja pisanog govora i njihovo prevazilaženje kod učenika osnovnih škola: Zbornik radova. dodatak. M., 1997.

Fomičeva M.F. Učenje djece pravilnom izgovoru. Moskva – Voronjež 1997.

5.2. Dalje čitanje

Efimenkova L.N.Ispravljanje grešaka uzrokovanih ne-formiranje fonemske percepcije (broj 1).M., 2008;

Efimenkova L.N.Ispravljanje grešaka uzrokovanih nedosljednostimasvjetovnost fonemski sluh. Razlikovanje zvučnih i bezvučnih suglasnika (2. izdanje, 2. dio). M., 2005;

Lalaeva R.I., Venediktova L.V. Dijagnostika i korekcija poremećaja čitanja i pisanja kod osnovnoškolaca. Sankt Peterburg 2003

4. Elektronski resursi

Radni program iz logopedije za 1. razred

Objašnjenje.

Prilikom izrade logopedskog programa za djecu sa mentalnom retardacijom korišteno je sljedeće: dokumentacija:

Program Kuzminykh E. L. Formiranje komunikacijske funkcije govora kod učenika od 1. do 5. razreda specijalne (popravne) škole VIII tipa: Nastavni plan i program (Odjel za obrazovanje Jekaterinburške uprave). 2000. - 73 str.

Federalni osnovni nastavni plan i program (pr. Min. obrazovanje Ruske Federacije od 10. aprila 2004. br. 29 (2065 - p) specijalne (popravne) škole - internata VIII tipa.

Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“.

Podučavanje djece sa smetnjama u razvoju. Zbirka normativnih dokumenata. permski. 2004.

Federalni državni obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja za učenike sa mentalnom retardacijom (intelektualne smetnje).

Prilagođen osnovni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja za učenike sa intelektualnim teškoćama TOGBOU „Centar za kurativnu pedagogiju i diferencirano obrazovanje“.

“Programi pripremnih i 1-4 razreda vaspitno-popravnih ustanova”, ur. V.V. Voronkova.

Relevantnost programa je u tome što pomaže aktiviranju svih kanala komunikacije kod djece sa intelektualnim teškoćama: receptivnih (razumijevanje), organiziranja (povezivanje percipiranog, identificiranja veza i odnosa između predmeta i riječi), ekspresivnih (izražavanje misli). u usmenom i pismenom govoru).

Svrha programa:

Socijalizacija učenika otklanjanjem poremećaja usmenog govora.

Program rješava sljedeće zadatke:

1) obezbeđivanje korak-po-korak kursa za razvoj govorne komunikacije kod deteta sa mentalnom retardacijom kroz logopedske časove i vannastavne aktivnosti u sledećim oblastima: 1-2 razred - razvoj govornih sredstava;

2) stvaranje neophodnih osnova za razvoj govora unapređenjem mentalnih procesa;

3) obezbeđivanje uslova za praktičnu komunikaciju i formiranje komunikativne funkcije govora.

Glavni pravci korektivnog i razvojnog rada u logopediji u formiranju jezičkih sredstava kod dece sa mentalnom retardacijom iz oblasti fonetike, morfologije, vokabulara, gramatike, sumirati načine daljeg korišćenja sredstava komunikacije za poboljšanje komunikativne funkcije govora .

Predloženi program je uvođenje procesa usvajanja jezika u djelatnost komunikacije govornim sredstvima koja se savladavaju u sljedećem redoslijedu: 1-2 razredi - akumulacija govornih sredstava; 3. razred - izbor govornih sredstava; 4. razred - upotreba govornih sredstava; 5-7 razredi - smislena upotreba govornih sredstava.

Globalni zadaci programa rješavaju se nizom posebnih specifičnih zadataka: razvoj zvučno-izgovorne strane govora, semantička (obogaćivanje, konsolidacija i aktiviranje rječnika), poboljšanje gramatičke ispravnosti govora, formiranje konverzacijske (dijaloške) ) i kontekstualne (monološke) forme govora , prevencija i korekcija poremećaja pisanja i čitanja.

Programom je predviđena izgradnja korektivno-razvojnog obrazovanja, uzimajući u obzir individualne i psihofiziološke karakteristike školaraca, ostvarivanje bliskog kontinuiteta između logopedske i pismene nastave, razvoj govora, čitanja i ruskog jezika. Postepeno formiranje vještina korištenja govornih sredstava i postupno učvršćivanje u usmenom, pismenom i internom govoru.

Specifičnosti programa se očituju u edukativnom i tematskom planiranju. Teme nastave su uske, svaki korektivni zadatak treba što više podijeliti na najjednostavnije zadatke, a veza između ispravljanja govornih nedostataka i razvoja kognitivne aktivnosti je obavezna. Postupno usložnjavanje zadataka i govornog materijala, postepeno učvršćivanje govornih sredstava u usmenom, pisanom i unutrašnjem govoru, obavezna kombinacija razvoja govora, senzornih funkcija, fine i krupne motorike, kognitivne aktivnosti, odnosno formiranja govora u mentalno retardirani učenici kao integralna mentalna funkcija, kao sredstvo za formiranje mišljenja.

U prve dvije sedmice školske godine obavlja se logopedski pregled koji uključuje: proučavanje poremećaja usmenog govora, popunjava se govorni karton i izrađuje plan individualnog korektivno-razvojnog rada.

U početnim fazama rada (1-2 razred) formira se psihofiziološka osnova govora, razvijaju se stavovi prema aktivnosti i komunikaciji, učenici se dovode do potrebe za komunikacijom i razvija se potreba za njom. Važno je formirati djetetovu motivacijsku osnovu za govor, razvijati govornu i mentalnu aktivnost, funkcije imitativne aktivnosti i reflektovanog govora. Tokom čitavog perioda obuke potrebno je obezbediti komunikacijsku praksu na nivou dostupnom studentima: operacije sa pojedinačnim rečima, sa frazama (neobjedinjenim semantičkim kontekstom), razumevanje pitanja, odgovaranje na njih, sa fraznim materijalom / (jedinstveni semantički kontekst ) na pozadini emocionalne i situacije koja je semantički značajna za učenike, koristeći dijaloški i monološki govor.

Za realizaciju opisanog kursa koriste se sljedeći oblici logopedskog rada: vannastavne aktivnosti (ekskurzije, matineje, takmičenja u čitanju, logopedske sedmice); časovi u učionici: individualni u trajanju od 15 minuta prema sledećoj tabeli treninga:

1. Načinom isporuke govornog materijala: reproduktivni (izvođenje sistema vježbi), prezentacija problema (objašnjenje materijala za rješavanje problemske situacije, logičke vježbe), djelimično tražena (kreativna upotreba govornih sredstava, algoritmizacija, konstruktivne vježbe).

2. Prema izvoru znanja: praktične (vježbe, imitativno-izvođačke, korektivne, konstruktivne, kreativne); didaktičke, igranje uloga, poslovne igre; modeliranje; funkcionalni (trening za disanje, glas, artikulaciju, finu i grubu motoriku); rad sa obrazovnom i referentnom literaturom; vizuelni (grafički, simbolički, ilustrativni, prirodni), verbalni (reč, logopedska priča, razgovor: informativna, heuristička, reproduktivna; analiza govora: fonetska, morfološka, ​​sintaktička analiza).

Program nudi korištenje sljedećeg oblici i sredstva kontrole: Godišnji pregled učenika i potom popunjavanje rezultata u kartu dinamike razvoja govora. Sprovođenje izvještavanja matineje, sedmice logopedska terapija, takmičenjačitaoci (april – maj).

Edukativni i tematski plan

1 klasa

Individualne lekcije o korekciji izgovornog aspekta govora

(3 puta sedmično po 15 minuta)

1 klasa

Ispravke izgovorne strane govora /90 časova/.

1. Priprema za formiranje izgovorne strane.

Formiranje voljnih oblika aktivnosti: pažnja, slušno i vizuelno pamćenje, elementarne mentalne operacije, svjestan odnos prema nastavi.

Upoznavanje sa organima artikulacije.

Obuka diferencirane logopedske masaže organa artikulacije, lica, vrata, ušiju.

Normalizacija tonusa mišića lica i mišića artikulacioni aparat.

Razvoj senzornih funkcija: slušna percepcija, analiza zvuka, percepcija i reprodukcija ritma.

Formiranje artikulacionih motoričkih pokreta. Uvežbavanje pokretljivosti, uglađenosti, prebacivanja, tačnosti, kvaliteta, jasnoće, diferencijacije, ujednačenosti artikulacionih pokreta, stabilnosti artikulacionih poza. Razvoj percepcije artikulacionih struktura, vizuelno-kinestetičkih senzacija.

Razvoj fonemskog sluha, percepcije, analize i sinteze.

2. Inscenacija i korekcija zvukova na osnovu sačuvanih.

Formiranje ideje o pojmovima "zvuk", "slog", "riječ", "rečenica".

Podešavanje/ispravljanje/ zvukova zvižduka S, S", 3, 3", C.

Ispravljanje prekršaja, proizvodnja zvukova šištanja Š, Ž.

Ispravljanje prekršaja, postavljanje afrikata Ch, Sh.

Korekcija poremećaja, postavljanje stražnje lingvalne K,G,X.

Ispravljanje prekršaja, postavljanje sonora L, R.

3. Automatizacija isporučenih zvukova u različitim govornim jedinicama.

Uvođenje postavljenog zvuka u slogove: direktno, obrnuto, između samoglasnika, sa spojem suglasnika.

Uvježbavanje zvukova u različitim pozicijama: na početku riječi, u sredini, na kraju, sa spojem suglasnika.

Uvježbavanje glasova u riječima različite slogovne složenosti: jednosložne, dvosložne, trosložne.

Automatizacija zvuka u različitim oblicima govora: konjugirani, reflektirani, upitno-odgovorni, situacijski / po temi, zapletne slike, nizom zapleta, po slikovnom planu, po temi, po prezentaciji /, kontekstualni.

Razvoj leksičkog i gramatičkog aspekta govora /90 časova/.

1. Akumulacija specifičnih riječi i izraza.

Obrazovanje govorne aktivnosti.

Formiranje psihofizioloških preduslova za govornu aktivnost.

Razjašnjavanje aktivnog vokabulara, formiranje pasivnog vokabulara na programske teme nastave razvoja govora: „Škola“, „Obrazovne stvari“, „Jesen“, „Igračke“, „Jesenje cveće“, „Povrće“, „Voće“.

Formiranje početnih vještina u komunikacijskim situacijama /apelima, zahtjevima, elementarnim iskazima, jednorječnim prosuđivanjem/, konceptima zasnovanim na apstrakcijama i generalizacijama, konceptima zasnovanim na analizi i sintezi, konceptima zasnovanim na upoređivanju i poređenju.

2. Akumulacija gramatičkih značenja.

Razumijevanje veza riječi i rečenica: semantičke, gramatičke / promjena broja imenica, padežnih oblika imenica, imenica s prijedlogom, genitiva množine imenica; slaganje imenica sa glagolima, pridevima, brojevima/.

Poređenje oblika riječi na osnovu identifikacije predmeta, radnji, osobina na sljedećim leksičkim temama: „Drveće“, „Odjeća“, „Cipele“, „Zima“, „Sobne biljke“.

Konstruiranje jednostavnih rečenica, distribucija jednostavnih rečenica po pitanjima.

Formiranje iskaza prema grafičkoj shemi, prema pratećim riječima, prema predmetnoj slici, prema zapletu, prema nizu zapletnih slika, prema temi, prema doživljaju, ali prezentaciji.

3. Akumulacija zvučnih, semantičkih, morfoloških, sintaksičkih aspekata govora.

Analiza zvučnog kompleksa, slogovne strukture riječi. Upotreba izolovanog gramatičkog oblika /slaganje imenica s pridevima u rodu, imenica s glagolima, imenica s brojevima / na sljedeće leksičke teme: „Domaće životinje“, „Divlje životinje“.

Označavanje u govoru radnji, kvaliteta, svojstava predmeta i njihovih elemenata,

odnose i veze prilikom proučavanja sljedećih leksičkih tema: „Perad“, „Zdravlje“, „Proljeće“, „Insekti“.

Sufiksalni i prefiksalni načini tvorbe riječi. Mijenjanje riječi brojevima. Tvorba glagola od imenica, pridjeva od imenica. Slaganje zamjenica s glagolima, imenica s pridjevima.

Reprodukcija fraza u rečenice.

4. Formiranje komunikativnih i kognitivnih potreba u govoru.

Upotreba gramatičkih oblika u proširenom obliku. Upotreba semantičkih veza između riječi, pitanja, poređenja po značenju, provjera rečenica, razne simbolizacije.

Objedinjavanje gramatičko-sintaksičkih modela u koherentan iskaz na osnovu grafičkog dijagrama, pitanja, slikovnog plana.

Individualne lekcije o korekciji izgovornog aspekta govora.

1 klasa.

Program osigurava da učenici prvog razreda postignu određene lične i predmetne rezultate.

Lični rezultati

Do kraja prvog razreda učenici treba da razviju:

Društveni značaj uloge učenika;

Sposobnost vrednovanja svog akademskog rada, adekvatnog sagledavanja procena drugova iz razreda, nastavnika, roditelja;

Vještine marljivog rada, dobre volje, nezavisnosti, tačnosti;

Vještine saradnje sa odraslima i vršnjacima u različitim društvenim situacijama.

Do kraja prvog razreda učenik može razviti:

Želja za samorazvoj, želja za otkrivanjem novih znanja, spremnost da se savladaju poteškoće u učenju i adekvatno procijene svoje uspjehe i neuspjehe, sposobnost saradnje;

Rezultati predmeta

Razlikovati zvukove po sluhu i izgovoru;

Analizirati riječi po zvučnom sastavu, sastaviti riječi od slova i slogova abecede;

Prepišite pročitane i razvrstane riječi sa ploče i iz bukvara;

Pisati slova i slogove pod diktatom, čiji se pravopis ne razlikuje od izgovora;

Ispravno zapišite prenesena velika i mala slova, riječi koje se sastoje od ovih slova;

Sposobnost imenovanja organa govora i dijelova lica;

Sposobnost analize artikulacije prema planu slike;

Sposobnost sastavljanja jednostavnih rečenica na osnovu slike objekta;

Sposobnost formiranja pridjeva (raspoloženja) od imenica;

Sposobnost koordinacije riječi-objekata sa radnjama.

Efikasnost implementacije predloženog programa zavisi od jasnoće organizacije logopedskog rada, na ujednačena distribucija opterećenja, od kontinuiteta u radu logopeda, nastavnika i roditelja, od uvažavanja individualnih karakteristika učenika, od organizacije diferenciranog pristupa, od kombinovanja korektivno-razvojnog procesa sa medikamentoznom, fizioterapijskom i psihoterapijskom uticaj na studente.

Predloženi program izrađen je na osnovu detaljnog proučavanja govornog razvoja učenika od 1. do 7. razreda specijalne (popravne) škole, na osnovu proučavanja metodičke i naučne literature:

Aksenova A.K. Metodika nastave ruskog jezika u popravnoj školi. – M.: Vladoš, 1999

Andreeva N.G. Logopedski časovi o razvoju koherentnog govora osnovnoškolaca. Uredio R.I. Lalaeva. U tri dijela. Priručnik za logopeda Moskva. 2012

Lalaeva R.I. Logopedski rad u korektivnoj nastavi. Metodički priručnik za nastavnike i logopede. Moskva. 2004

Programi posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova

VIII tip pripremni, od 1. do 4. razreda. Uredio doktor pedagoških nauka V.V. Voronkova. Moskva "Prosvjeta". 2004

5. Imenik zamjenika direktora za obrazovno-vaspitni rad.

Auto. – komp. T.N. Nikolkina. Volgograd. 2013

6. Khudenko E.D., Baryshnikova D.I. Planiranje časova za razvoj govora

(1-4 razred) u specijalnim (popravnim) školama VIII tipa. – M.: ARKTI, 2003

Regionalna državna budžetska obrazovna ustanova koja realizuje prilagođene opšteobrazovne programe

"internat br. 12"

Logopedski radni program

za učenika 4.razreda

…………..

Akademska godina: 2018-2019

Ukupan broj sati (nastava)68, broj sati (časova) sedmično2

Sastavio:

Učitelj logoped:

Židkova Lyubov Viktorovna

Sadržaj

Ciljna sekcija.

1. Opća svrha programa

Ovaj program rada namijenjen je organizovanju i izvođenju korektivno-pedagoškog radasa učenicima sa umerenim i teškim intelektualnim teškoćama, kao i sa decom sa teškim višestrukim smetnjama u razvoju.Program je osmišljen u skladu sa sljedećim regulatorni dokumenti:

Federalni zakon od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruska Federacija»;

Federalni državni obrazovni standard obrazovanja
učenici sa mentalnom retardacijom (intelektualci
kršenja). Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 19. decembra 2014. br. 1599 „O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje učenika sa mentalnom retardacijom
(intelektualno oštećenje)";

Ustav Ruske Federacije;

Konvencija UN o pravima djeteta;

Konvencija UN o pravima osoba sa invaliditetom.

Program rada izrađen je na osnovu Prilagođenog programa osnovnog opšteg obrazovanja (BAEP) za učenike sa mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjima) i formiran je kao program logopedske podrške deci sa složenom strukturom poremećaja.

Ovaj program rada je korektivno-razvojnog karaktera. Programom rada definisani su glavni pravci rada logopeda, uslovi i načini formiranja i korekcije govora učenika u internatu broj 12.

Glavna područja rada nastavnika logopeda:

dijagnostički;

popravni;

analitički;

savjetodavne i edukativnei preventivni smjer;

organizaciono-metodološki.

Učitelj-logoped vrši dijagnostiku učenika na početku školske godine radi utvrđivanja stepena razvoja govora i govornih karakteristika. Na osnovu rezultata dijagnostičkog pregleda i rukovodeći se preporukama Centra za medicinsku edukaciju i/ili PMPk, nastavnik-logoped upotpunjuje sastav učenika sa kojima će izvoditi individualnu nastavu, određujući korektivni kurs koji odgovara svakom student. Ukupno program obuhvata 4 korektivna kursa, u zavisnosti od stepena razvoja govora deteta, od potpunog odsustva do ekstenzivnog fraznog govora. Svaki popravni kurs je predviđen za 1 godinu učenja sa 64 časa i završava se završnim ispitom studenta za utvrđivanje individualnih postignuća na osnovu rezultata nastave. Ako je potrebno (ako su očekivani rezultati bili nedovoljni), izabrani kurs se duplira. Postizanjem očekivanih rezultata na izabranom dopunskom kursu, kurs se usložnjava za narednu godinu, ili student diplomira, u tom slučaju logoped nastavnik upisuje drugog studenta kome je potrebna pomoć specijaliste (prema zaključku Centar za medicinsko obrazovanje i/ili PMPk).

* „Protokol dijagnostičkog pregleda učenika sa složenom strukturom defekta“ vidi Prilog 4

Osnova Programa rada za studente sa umjerenom, teškom i
duboka mentalna retardacija (intelektualno oštećenje),
teški i višestruki poremećaji u razvoju uzrokovani su
diferencirani i aktivnosti pristupi.
Diferenciran pristupdo izgradnje Programa rada podrazumeva uzimanje u obzir posebnih obrazovnih potreba, koje se manifestuju u heterogenosti mogućnosti za savladavanje sadržaja obrazovanja.
Diferenciran pristup stvaranju
obrazovni programi pružaju različite sadržaje,
pružanje učenicima umjerenih, teških i dubokih psihičkih stanja
retardacija (intelektualno oštećenje), teška i
višestruke razvojne smetnje mogućnost realizacije
individualni razvojni potencijal.
Pristup aktivnostizasnovano na teorijskim principima
domaća psihološka nauka, otkrivajući glavne
obrasci i struktura obrazovanja uzimajući u obzir specifičnosti razvoja
ličnost učenika sa mentalnom retardacijom (intelektual
kršenja).
Aktivnostski pristup u obrazovanju zasniva se na prepoznavanju da
razvoj ličnosti učenika sa umjerenim, teškim i dubokim
mentalna retardacija (intelektualno oštećenje), teška i
višestruki poremećaji u razvoju određeni su prirodom
organizacija njima dostupnih aktivnosti (predmetno-praktične i
obrazovni).
Glavno sredstvo implementacije aktivnosti pristupa u
obrazovanje je učenje kao proces organizovanja kognitivnih i
predmetno-praktične aktivnosti učenika sa umjerenim, teškim i
duboka mentalna retardacija (intelektualno oštećenje), teški i višestruki poremećaji u razvoju,
obezbjeđivanje njihovog savladavanja sadržaja obrazovanja.
Implementacijom pristupa aktivnosti osigurava se:

čineći obrazovne rezultate društveno i lično značajnim
karakter;

snažna asimilacija učenika sa umjerenom, teškom i dubokom
mentalna retardacija (intelektualno oštećenje), teška i višestruka smetnja u razvoju znanja i iskustva različitih aktivnosti i ponašanja, mogućnost njihovog samostalnog napredovanja u predmetnim oblastima koje se izučavaju;

značajno povećanje motivacije i interesa za učenje,
sticanje novog iskustva aktivnosti i ponašanja;

obezbeđivanje uslova za opšti kulturni i lični razvoj
učenici sa umjerenom, teškom i dubokom mentalnom retardacijom (intelektualnim smetnjama), teškim i višestrukim razvojnim smetnjama zasnovanim na formiranju osnovnih obrazovnih aktivnosti koje osiguravaju ne samo uspješnu asimilaciju pojedinih elemenata sistema naučnih znanja, vještina i sposobnosti (akademski rezultati ), ali i Totalživotnu kompetenciju, što čini osnovu društvenog uspjeha.

1. Svrha programa

Svrha implementacije Program rada nastavnika logopeda je da ispunjava uslove Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje učenika sa mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem).

Za djecu koja učeprema AOEP razvijen za učenike sa umjerenom, teškom, dubokom mentalnom retardacijom
(intelektualno oštećenje), sa teškim i višestrukim
razvojnih poremećaja, glavna stvar je razvoj ličnosti, formiranje zajedničke kulture koja odgovara općeprihvaćenim moralnim i sociokulturnim vrijednostima, formiranje praktičnih ideja, vještina i sposobnosti neophodnih za samoostvarenje i život u društvu, omogućavajući postići maksimum
moguća autonomija i nezavisnost u svakodnevnom životu.

1. Planirani (očekivani) rezultati.

Glavni očekivani rezultat studenta savladavanja logopedskog programa je razvoj sposobnosti korištenja govora u svrhu socijalne komunikacije, promicanje razvoja maksimalne samostalnosti (u skladu sa svojim mentalnim i fizičkim mogućnostima) u rješavanju svakodnevnih životnih problema, proširenje ličnog iskustva i zadovoljavanje individualnih potreba.

Federalni državni obrazovni standard za učenike sa mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem) sa TMND utvrđuje zahtjeve za rezultate savladavanja AOEP-a koji se smatraju mogućim (približnim) i srazmjernim individualnim mogućnostima i specifičnim obrazovnim potrebama učenika.

Utvrđeni su zahtjevi za rezultate:

lične, uključujući formiranje motivacije za učenje i spoznaju, socijalne kompetencije, lične kvalitete;

predmetno-specifično, uključujući iskustvo stečeno od strane studenata u toku izučavanja akademskog predmeta u aktivnostima specifičnim za datu predmetnu oblast u sticanju novih znanja i njihovoj primeni.

1.3.1. Očekivani rezultati savladavanja popravnog kursa „od zvuka do reči“

Dječijegpotreba za komunikacijom , zainteresovan je i može koristiti neka alternativna i/ili dodatna komunikacija.

proširene su artikulacijske sposobnosti, obogaćena je imitatorska govorna aktivnost, reproducira se intonacijsko-ritmička kontura riječi.

povećao se broj riječi (jednostavnih, često slušanih) koje se koriste u komunikacijske svrhe, brbljave riječi zamjenjuju se uobičajeno korištenim.

razumijevanje govornog govora je poboljšano, a vokabular je obogaćen.

jednostavne gramatičke kategorije mogu obavljati funkciju semantičkog razlikovanja.

koristi komunikacijski značajnu frazu od jedne riječi („daj“, „idi“).

Govorne sposobnosti djece poboljšale su se u vježbi upečatljivog i/ili ekspresivnog govora kako za rješavanje svakodnevnih životnih problema prilagođenih uzrastu, tako i za rješavanje obrazovnih problema, obogaćujući lično iskustvo djeteta.

2. Sadržaj odjeljka

Objašnjenje

2.1 Program popravnog kursa “Od zvuka do riječi”

Ovaj korektivni tečaj namijenjen je djeci s intelektualnim teškoćama koja u samostalnoj komunikaciji prilično aktivno koriste brojna verbalna sredstva: pojedinačne zvukove i neke njihove kombinacije - zvučne komplekse i onomatopeje, isječke brbljanja riječi, dopunjujući ih pokretima i izrazima lica. . Međutim, njihova verbalna sredstva komunikacije su izuzetno ograničena. Dječji aktivni vokabular sastoji se od malog broja nejasno izgovaranih svakodnevnih, često brbljavih i difuznih riječi, onomatopeja i zvučnih kompleksa. Jasno je izražen nedostatak u formiranju impresivne strane govora. Teško im je razumjeti i neke jednostavne prijedloge („u“, „na“, „ispod“ itd.), kao i gramatičke kategorije jednine i množine, muškog i ženskog, prošlog i sadašnjeg vremena glagola itd. . Posebnost razvoja govora na ovom nivou je ograničena sposobnost percepcije i reprodukcije slogovne strukture riječi. Niske govorne sposobnosti djece praćene su lošim životnim iskustvom, ograničenim nediferenciranim predodžbama o životu u okruženju i inertnošću mentalno-kognitivnih procesa. Dakle, govor djece koja uče na ovom predmetu je teško razumljiv drugima i ima strogu situacijsku vezanost.

Glavni sadržaj logopedskog rada

Formiranje opštih govornih vještina.

Učenje djece optimalnom tipu fiziološkog govoradisanje . Obrazovanje govorno disanje(mirni kratki udah i glatki dugi izdisaj) bez govorne pratnje („Pomirišimo cvijet“, „Čamci“, „Leti leptir“ itd.) i uz govornu pratnju na osnovu materijala samoglasničkih glasova i njihovih kombinacija, izolovano bezvučni frikativni suglasnici [F], [X], slogovi sa ovim suglasnicima.

Formiranje primarnih ideja ointonaciona ekspresivnost govor kroz emocionalno čitanje djeci, poeziju, kratke tekstove jednostavnog sadržaja. Nastava intonacijskog oponašanja glasova životinja i ptica.

Aktivacija pokreta artikulacijski aparat i mišići lica u procesu izvođenja vježbi imitacije igre.

Razvijanje sposobnosti prenošenja akcenta udaranjem u tamburu, pljeskanjem rukama i održavanjem pauze. Obrazovanjereprodukcija ritmičkog uzorka riječi dok tapkaš rukom.

Formiranje psihološke osnove govora.

Formiranje voljnih slušnih i vizuelnih percepcija, pažnje i pamćenja, vizuelno-prostornih pojmova.

Konsolidacija naučenog volumetrijske i planarne geometrije

forme Razvoj vještina stereognoze. Konsolidacija naučenih količina predmeta. Učvršćivanje naučenih boja.

Naučite razlikovati predmete po boji. Naučiti klasificirati predmete i kombinirati ih u skup prema jednoj ili dvije karakteristike.

Formiranje vještine određivanja prostornih odnosa (iznad, ispod, desno, lijevo, ispred, iza), lokacije objekta

u odnosu na sebe. Obuka u percepciji i prepoznavanju predmeta, slika po njihovim nazivima (organizacija percepcije

riječju).

Proširivanje volumena vizuelne, slušne i slušno-verbalne memorije. Poboljšanje procesa pamćenja i reprodukcije (koristeći objekte, dvije ili tri slike predmeta, geometrijske

brojke).

Razvoj impresivnog govora.

Formiranje sposobnosti pažljivog slušanja govora, razumijevanja njegovog sadržaja, koncentriranja na percepciju govora i davanja motoričkih i zvučnih reakcija.

Poboljšanje razumijevanja govora na osnovu percepcije potpunih fraza podržanih akcijom (“Pokaži lutku”, “Pokaži loptu”, “Pokaži medvjedića”; “Pokaži lutku” - “Donesi lutku”).

Razumijevanje instrukcija u dva koraka („Idi do ormara i uzmi plišanog medvjedića“, „Uzmi kašiku i nahrani lutku“, „Uzmi kocke i sagradi kuću“).

Pojašnjavanje razumijevanja naziva toaletnih potrepština, predmeta za domaćinstvo, okoline, igračaka, školskog pribora, odjeće, obuće, hrane. Pojašnjavanje razumijevanja naziva radnji koje samo dijete izvodi, koje izvode njegovi najmiliji ili koje ono može vidjeti.

Daljnji razvoj cilja, predikativnog u procesu razlikovanja glagola suprotnih značenja (izliti - izliti, pričvrstiti - otkopčati, obući - skinuti, vezati - odvezati, zatvoriti - otvoriti, penje se - spustiti se), pridjeva (veliki - mali, visoki - niski, dugi - kratki), prilozi (ispred - iza, ispod - iznad, visoko - nisko, daleko - blizu, mnogo - malo).

Pitanja o razumijevanju nastave: Šta? SZO? Gdje? (“Pokaži šta laže”, “Pokaži ko spava”, “Pokaži gde su igračke”, “Pokaži šta zuji i šta zvoni”, “Pokaži ko spava a ko sedi”, “Pokaži gde mačka leži” i gde pere se”).

Povezivanje riječi jedan – mnogo s odgovarajućim brojem objekata i riječi veliki – mali s veličinom objekata.

Učenje razumevanja indirektnih pitanja pomoću upitnih reči: kome, od koga, sa čime, gde (“Pokaži kome mama daje mleko”, “Pokaži ko ima loptu”, “Pokaži mi čime devojčica crta”, “Pokaži ja gde se mače sakrilo.” ).

Naučiti razumjeti i neke jednostavne prijedloge („u“, „na“, „ispod“, itd.), kao i gramatičke kategorije jednine i množine, muškog i ženskog roda, prošlog i sadašnjeg vremena glagola.

Metodičke tehnike:

Prikaz i imenovanje objekata;

Prepoznavanje po opisu i svrsi;

Prepoznavanje radnji sa slika;

Izvršavanje instrukcija u 2 koraka;

Slijedite upute za razlikovanje jedinica. i množina h.;

Razumijevanje pitanja na osnovu akcije koja se demonstrira.

Ispravljanje kršenja fonetske strane govora.

Razvijanje elementarnih izgovornih vještina u radu na samoglasnicima [A], [U], [I], [O], [E] i suglasnicima rane ontogeneze [P], [B], [M], [T], [ Zvukovi D], [N], [K], [G], [X], [F], [V] (bez razlikovanja na meke i tvrde, bezvučne i zvučne) na osnovu posebnih zvučnih simbola.

Konsolidacija izgovornih vještina (unutar dostupnog rječnika).

Učenje djece da prepoznaju i reprodukuju samoglasnike na osnovu percepcije njihove tihe artikulacije.

Razvoj fonemske svijesti.

Formiranje sposobnosti razlikovanja suprotstavljenih samoglasnika ([I - U], [I - O], [A - U], [E - U]) i suglasničkih glasova koji su bliski u artikulaciji u otvorenim slogovima (uz učešće meko nepce [M - B], [N - D]; prema mestu formiranja [P - T], [T - K], [M - N]).

Formiranje zvučno-slogovne strukture riječi kod djece sa pravilnom reprodukcijom naglašenog sloga i ritmičkog obrasca u dvosložnim riječima koje se sastoje od otvorenih slogova u sljedećem nizu: s naglaskom na glasove: [A] (majka, brašno, rijeka, mak), [U] (muha, ja idi, vodim), [I] (kisa, Nina, konci, sjedi), [O] (ose, pletenice, kuce), [Y] (sapun, dinja).

Učenje percipiranja i reprodukcije ritmova jednostavne naučene riječi (istovremeni izgovor i pljeskanje).

Tvorba proste rečenice (od dvije ili tri riječi) na osnovu naučenih elemenata tvorbe riječi.

Aktiviranje dječjeg govora kroz praktičnu upotrebu rečenica koje se sastoje od korijenskih riječi (“di” - idi, idi, "tu-tu" - idemo, "gu" - hodaj).

Učenje djece da sastavljaju jednostavne rečenice koje se sastoje od:

od indikativne riječi (tamo, tamo, ovo, ovdje) i imenice u nominativu („Evo tate“, „Evo Anje“);

od adrese i glagola u imperativno raspoloženje(„Tata, daj mi“, „Olja, idi“);

od imperativa glagola i imenice u nominativu;

od modalnog priloga i glagola u infinitivu („Piću.“ „Želim da jedem“, „Mogu da podnesem“);

od adrese, glagola u imperativu i imenice u nominativu (“Tata na lopti”);

Razvijanje sposobnosti da se na pitanja odgovara potpunim odgovorima.

Formiranje sposobnosti da se na osnovu slike završi rečenica koju je započeo nastavnik.

3. Organizacioni dio

3.1 Tematsko planiranje dopunskih kurseva

Planiranje se zasniva na metodološke preporuke AOEP za učenike sa umjerenim, dubokim, teškim intelektualnim teškoćama i sa teškim višestrukim smetnjama u razvoju, sastavio E.A. Rudakova, O.Yu. Sukhareva.Ovaj program je dizajniran za učenicu 4. razreda Polinu Sukhovskikh. Glavni oblik organizacije obrazovnog procesa je individualna nastava.

Program uključuje dva časa sedmično. Trajanje časa je 30 minuta (što uključuje pratnju djeteta do logopedske ordinacije i nazad). Na početku i na kraju školske godine logoped izvodi dijagnostičku nastavu. Početkom godine radi utvrđivanja stepena razvoja govora, specifičnosti govornih poremećaja i odabira specifičnog korektivnog kursa. Na kraju godine, radi evaluacije postignutih rezultata i prilagođavanja programa za narednu akademsku godinu. Svaki popravni kurs obuhvata 34 časa.

3.2 Tematsko planiranje dopunskog kursa

"Od zvuka do riječi"

Opštinska obrazovna ustanova - srednja škola br. 6 grada Marksa

"Smatrano"

Šef ShMO

/Danilova E.A../

Protokol br. 1

od " " 2015

"Dogovoreno"

Zamjenik direktora za ljudske resurse

/Fedorova G.Yu./

« » 2015

"potvrđujem"

Direktor

Opštinska srednja škola br. 6 Marksa

/Polishchuk G.N./

Narudžba br.

od " " 2015

Program korektivnog rada sa učenicima osnovnih škola sa smetnjama u govoru.

Sastavio -

nastavnik logoped

Fedorchuk L.A.

Razmatrano na sjednici pedagoškog vijeća

Protokol br. 1 iz 2015. godine

201 5-201 6 akademske godine

Struktura programa popravnog rada:

1. Objašnjenje. 1-4 str.

2.Karakteristike učenika sa smetnjama u razvoju govora. 5-6 str.

4. Dugoročni planovi rada, uključujući planirane rezultate 10-36 strana korektivno-razvojnog obrazovanja.

5. Spisak referenci. 37 str.

6. Aplikacija

1. Objašnjenje

Ovaj program popravni rad razvijen je u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za osnovno opšte obrazovanje. U standardima druge generacije na prvom mjestu su zahtjevi za rezultatima ovladavanja obrazovanja, kao i kvalifikacioni postupci za potvrđivanje usklađenosti stvarno postignutih rezultata sa očekivanim.

Cilj obrazovanja je lični, društveni, kognitivni i komunikativni razvoj učenika.

Za logopede u školskim govornim centrima važno je da se fokusiraju na sljedeće pokazatelje aktivnosti pristupa standarda druge generacije:

učiniti obrazovnim rezultatima društveno i lično značajnim; fleksibilnije i trajnije učenje učenika;

značajno povećanje motivacije i interesa za učenje; obezbjeđivanje uslova za opšti kulturni i lični razvoj zasnovan na formiranju univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

Rezultati rada školskog logopeda direktno utiču na kvalitet nastave iz književnog čitanja, ruskog jezika i okolnog svijeta, što je, kako vidimo, od suštinskog značaja za dalje sticanje znanja učenika u osnovnim školama. Uvođenjem novog standarda opšteg obrazovanja, aktivnosti školskog logopeda kao punopravnog učesnika u obrazovnom procesu trebale bi postati značajnije, konkretnije i mjerljive. Rješavanje skupa ovih problema može biti uspješno uz organizaciju metodološki kompetentne logopedske podrške.

Komponente logopedske podrške su:

prevencija govornih poremećaja;

logopedska dijagnostika; korekcija govornih nedostataka;

formiranje svih aspekata (komponenti) govora; razvoj neverbalnih mentalnih funkcija; razvoj emocionalne i voljne sfere;

formiranje moralnih stavova djeteta.

Svrha programa: korekcija poremećaja usmenog i pismenog govora i sveobuhvatna priprema dece sa teškoćama u učenju za savladavanje školskih univerzalnih obrazovnih aktivnosti na ruskom jeziku i čitanju.

Ciljevi programa:

Razvoj fonemske analize i sinteze;

Razvoj jezička analiza i sinteza na nivou sloga, reči,
rečenice i tekst;

Formiranje i razvoj gramatički ispravnog govora;

Formiranje i razvoj izražajnog, koherentnog govora;

Obogaćivanje vokabulara;

Razvoj fonemske svijesti;

Pojašnjenje slušno-izgovornih diferencijacija fonema;

Razvoj i pojašnjenje prostorno-vremenskih znamenitosti;

Razvoj analizatora uključenih u čin pisanja: slušni,
vizuelni, kinestetički.

Razvoj kognitivnih procesa: slušna pažnja,
vizuelna pažnja, slušna memorija, vizuelna memorija,
logičko razmišljanje.

Konceptualnost programa. U procesu logopedskog rada na prevenciji i korekciji poremećaja usmenog i pismenog govora najznačajniji su sljedeći principi:

Princip kompleksnosti - logopedska terapija se provodi na cjelokupnom kompleksu govornih poremećaja (govor, čitanje i pisanje). 1

Patogenetski princip je korekcija poremećenog mehanizma, formiranje onih mentalnih funkcija koje osiguravaju funkcioniranje operacija procesa čitanja i pisanja.

Princip maksimalnog oslanjanja na multimodalne aferentacije, koliko je to moguće velika količina funkcionalni sistemi za razne analizatore.

Princip oslanjanja na netaknute veze oštećene funkcije.

Princip postupnog formiranja mentalnih radnji je smanjenje, automatizacija vanjskih operacija, njihov prijenos na unutrašnju ravan.

Princip uzimanja u obzir zone „proksimalnog razvoja“ (prema L.S. Vygotskyju) - proces razvoja jedne ili druge mentalne funkcije treba se odvijati postepeno, uzimajući u obzir neposredni nivo razvoja ove funkcije, tj. nivo na kojem je završetak zadatka moguć uz malu pomoć nastavnika.

Princip postepenog usložnjavanja zadataka i govornog materijala - logopedski rad na formiranje određenih govornih funkcija treba odvijati u fazama, uz postupno kompliciranje.

Princip konzistentnosti – metodologija preventivnog i korektivnog rada je sistem metoda usmjerenih na prevazilaženje glavnog nedostatka, na stvaranje specifičnog funkcionalnog sistema. Upotreba svake metode određena je osnovnom svrhom i njenim mjestom u cjelokupnom sistemu rada.

Princip aktivnosti pristupa je uticaj na sve faze procesa pisanja kao aktivnosti na više nivoa (indikativne, operativne i kontrolne faze).

Ontogenetski princip uzima u obzir faze i redoslijed formiranja funkcija koje osiguravaju procese pisanja i čitanja.

Opći didaktički principi (vizuelnost, pristupačnost, individualni pristup, svijest)

Adresar programa – učenici sa smetnjama u govoru koji imaju poteškoća u savladavanju usmenog i pisanog jezika.

Djeca ovoga kategorije imaju stalne poteškoće usavladavanje opšteobrazovnog programa osnovnog obrazovanjaškoli zbog nedovoljne razvijenosti govorne funkcije i psiholoških preduslova za savladavanjepunopravna obrazovna aktivnost.

Uslovi za organizovanje korektivno-razvojnog rada.

Logopedska ordinacija, ogledalo, individualna ogledala, sveske za samostalni rad, boje, olovke, vizuelni, didaktički materijal.

Upis na logopedsku nastavu vrši se na osnovu logopedskog pregleda učenika koji se obavlja od 1. do 15. septembra i od 15. do 30. maja.

Maksimalna popunjenost logopedskog centra u opštoj obrazovnoj ustanovi nije veća od 25 osoba.Za svakog učenika upisanog u logopedsku nastavu logoped popunjava logopedsku karticu.

Učenici se otpuštaju iz logopedskog centra tokom cijele školske godine nakon što im se otklone smetnje u razvoju usmenog i pismenog govora.

Nastava sa studentima se izvodi individualno i grupno. Glavni oblik je grupna nastava koja se održava 2-3 puta sedmično u trajanju od 30-40 minuta.

Učestalost grupnih i individualnih časova određena je težinom poremećaja u razvoju govora. Izbor broja sati određen je stepenom složenosti govorakršenja, individualne karakteristike djeca, brzina asimilacije materijal. Grupna nastava se održava:

sa učenicima koji imaju smetnje usmenog govora i smetnje čitanja i pisanja uzrokovane opštim nerazvijenošću govora - najmanje tri puta sedmično;

kod učenika koji imaju fonetsko - fonemsku ili 2

nerazvijenost fonemskog govora; poremećaji čitanja i pisanja uzrokovani fonetsko-fonemskom ili fonemskom nerazvijenošću govora - najmanje dva puta sedmično;

sa učenicima koji imaju fonetsku grešku - najmanje jednom ili dva puta sedmično;

Individualni časovi se izvode po potrebi, zavisno od strukture govornog defekta, od 1 do 3 puta nedeljno, trajanje individualne nastave je 20 minuta.

Ukoliko je potrebno razjasniti dijagnozu, učenike sa smetnjama u govoru, uz saglasnost roditelja (zakonskih zastupnika), nastavnik-logoped upućuje u odgovarajuću medicinsko-preventivnu ustanovu na pregled kod ljekara specijalista (neurologa, dječjeg psihijatra). , otorinolaringologu, oftalmologu i dr.) ili psihološkoj, medicinskoj, pedagoškoj komisiji.

Odgovornost za obavezno prisustvo učenika na nastavi u logopedskom centru je na nastavniku – logopedu, razrednom starešini, rukovodiocu obrazovne ustanove i roditeljima.

Učitelj-logoped izvodi časove sa učenicima radi ispravljanja različitih poremećaja usmenog i pismenog govora.Tokom nastave radi se na prevenciji i prevazilaženju neuspeha u maternjem jeziku uzrokovanog primarnim poremećajem govora u sledećim oblastima.

1. Razvoj zvučne strane govora.

2. Razvoj vokabulara i gramatičke strukture govora.

3. Formiranje koherentnog govora.

4. Razvoj i unapređenje psiholoških preduslova za učenje.

5. Formiranje punopravnih obrazovnih vještina.

6. Razvoj i unapređenje komunikativne spremnosti za učenje.

7. Formiranje komunikacijskih vještina koje su adekvatne situaciji obrazovnih aktivnosti.

Osim toga, nastavnik-logoped komunicira sa nastavnicima o pitanjima savladavanja opšteobrazovnih programa učenika (posebno na maternjem jeziku) i podnosi godišnji izvještaj načelniku opšteobrazovne ustanove o broju učenika koji imaju smetnje u razvoj usmenog i pismenog govora, u obrazovne ustanove i rezultate obuke u logopedskom centru.

Softverska i metodološka podrška

U procesu realizacije programa korektivnog rada koriste se korektivno-razvojni programi, dijagnostički i korektivno-razvojni alati, preporučeni od strane Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije za realizaciju profesionalnih aktivnosti logopeda u srednjoj školi. škola.

Za ispitivanje stepena razvoja govora koristi se modificirana verzija

test logopedska dijagnostika - standardizovana neuropsihološka metodologija za ispitivanje govora sa sistemom procene na nivou poena (Fotekova T.A., Akhutina T.V.). Ova tehnika dozvoljava razjasniti strukturu govornog defekta i dobiti govorni profil; izgraditi sistem individualnog popravnog rada; kompletne podgrupe na osnovu zajedničke strukture govornih poremećaja; prati dinamiku razvoja govora djeteta i procjenjuje efikasnost korektivnih intervencija.

U radu sa studentima koriste se korektivne logopedske tehnologije: tehnologija modeliranja i igranja bajki, formiranje slogovne strukture riječi, elementi izoterapije (Tkachenko T.A.), obogaćivanje i aktivacija vokabulara (Filicheva T.B., Chirkina T.V.)

Korektivno-razvojni rad strukturiran je u skladu sa metodološkim preporukama A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova, I.N. Sadovnikova, L.N. Efimenkova, N.G. Andreeva, E.V. Mazanova. Ovaj pristup ima ne samo korektivni, već i preventivni fokus: omogućava nam da dopremo do značajnog broja učenika i izvršimo korektivno-razvojni rad u sljedećim oblastima:

prevazilaženje devijacija u govornom razvoju djece (usklađivanje i formiranje 3

jezička sredstva neophodna za realizaciju pune govorne aktivnosti);

Stvaranje preduslova za otklanjanje praznina u poznavanju programskog materijala zbog kašnjenja u razvoju usmenog govora djece;

Korektivno-obrazovni rad (razvijanje i unapređenje psiholoških i komunikacijskih preduslova za učenje, formiranje punopravnih obrazovnih i komunikacijskih vještina koje su adekvatne situaciji obrazovne aktivnosti).

Metode i sredstva za procjenu djelotvornosti korekcije. Dinamika razvoja izgovora zvukova, usmenog govora, pisanja i čitanja otkriva se upoređivanjem početnog nivoa (kada dijete ulazi u govorni centar) sa stepenom razvoja postignutim u određenom vremenskom periodu (kraj tromjesečja, faza). , polugodište, godina itd.).

Kao dijagnostički materijal može se koristiti kontrolni i testni rad, uključujući: diktate, varanje, testove, provjeru tehnike čitanja i sl. (po nahođenju logopeda).

Metode rada:
Ako govorimo o metodama logopedije, onda u okviru programa korekcije glavno mjesto zauzimaju praktične metode. Ovo su različite vježbe:

1.konstruktivno u toku rada na razjašnjavanju optičko-prostornih diferencijacija (konstruisanje slova od elemenata, od jednog do drugog slova);

2. kreativni - pri radu na formiranju zvučno-slovne analize i sinteze.

3. igranje igara,

4. vizuelno - demonstracija,

Oblici organizovanja studentskih aktivnosti:

Grupa

Raditi u parovima

Pojedinac

Predviđeni rezultati. Sprovedena korektivna intervencija će organizovati vaspitno-obrazovne aktivnosti učenika sa smetnjama u govoru i pomoći im da uspešno prebrode postojeću govornu patologiju, kao i prirodne teškoće školovanja uopšte. Tako će logopedski rad na prevazilaženju poremećaja usmenog i pismenog govora kod mlađih školaraca doprinijeti formiranju komunikativne kulture, opremiti djecu sredstvima spoznaje, razvoju svjetonazora i osjećaja, tj. univerzalne aktivnosti učenja.

2. Osobine učenika sa smetnjama u razvoju govora.

I. Povrede fonetsko-fonemske komponente govornog sistema.

Neispravan izgovor 2-5 glasova, koji se proteže na jednu ili dvije grupe suprotstavljenih glasova. Kod neke djece koja su prošla predškolski korektivni odgoj, izgovor zvukova može biti u granicama normale ili nedovoljno razumljiv („zamućen“).

Nedovoljno formiranje fonemskih procesa.

a) nedovoljno formiranje preduslova za spontani razvoj veština analize i sinteze zvučnog sastava reči;

b) nedovoljno razvijene pretpostavke za uspješno savladavanje pismenosti;

c) teškoće u savladavanju pisanja i čitanja (prisustvo specifičnih disgrafskih grešaka na pozadini velikog broja raznih drugih).

Učenici sa smetnjama u govoru ne razvijaju u potpunosti komunikativne i generalizacijske funkcije govora koje su važne za učenje u školi. Pravovremena pojava ovih funkcija određuje koliko će brzo dijete savladati viši nivoi svijesti i proizvoljnosti ponašanja. Komunikativne i generalizirajuće funkcije govora formiraju se u bliskom jedinstvu: uz pomoć govora dijete ne samo da prima nove informacije, ali ga i asimilira. Dakle, uključivanjem u proces percepcije, čini ga generalizovanijim i diferenciranijim; Verbalizacija naučenog materijala doprinosi smislenosti pamćenja. Djeca bez posebne obuke ne mogu savladati školski program. Ova kategorija učenika spada u takozvanu rizičnu grupu i čini značajan procenat onih koji ne uspevaju u ruskom jeziku.

II. Povrede leksiko-gramatičke komponente govornog sistema.

Rečnik je ograničen na svakodnevne teme i kvalitativno je defektan (nezakonito proširenje ili sužavanje značenja reči; greške u upotrebi reči; zbrka u značenju i akustičnim svojstvima),

Gramatička struktura nije dovoljno formirana. U govoru nema složenih sintaksičkih konstrukcija, u rečenicama jednostavnih sintaksičkih konstrukcija ima više agramatizama.

Kao rezultat toga, djeca u ovoj kategoriji doživljavaju:

a) nedovoljno razumijevanje usmenih instrukcija, obrazovnih zadataka, uputstava i uputstava nastavnika;

b) teškoće u savladavanju obrazovnih pojmova i pojmova;

c) teškoće u formiranju i formulisanju sopstvenih misli u procesu vaspitno-obrazovnog rada;

d) nedovoljan razvoj koherentnog govora.

Monološki govor je posebno težak za ove učenike. Osim toga, sa Simptomi poremećaja pisanog jezika kod mlađih školaraca su polimorfne prirode, a tipične manifestacije su: nejasno poznavanje nastavne terminologije i formulisanja pravopisnih pravila, poteškoće u savladavanju i primjeni pravopisnih pravila, posebno morfološkog principa, koji se očituje u značajnoj broj pravopisnih grešaka u pisanju.

III. Psihološke karakteristike.

U pogledu karakteristika kognitivne aktivnosti, emocionalno-voljne sfere i prirode ponašanja, mlađi školarci s govornom patologijom razlikuju se od svojih vršnjaka i zahtijevaju posebne korektivne utjecaje kako bi se nadoknadila kršenja.

Mentalna aktivnost

U razvoju se nalazi značajna originalnost mentalna aktivnost. Izražava se u kršenju operacija kao što su analiza, sinteza, u nemogućnosti da se identifikuju bitne karakteristike objekata i izvrše generalizacije, na niskom nivou od 5

razvoj apstraktnog mišljenja.

Analiza objekata u ovoj grupi učenika je manje potpuna i nedovoljno suptilna. Kao rezultat toga, oni identificiraju gotovo upola manje karakteristika na slici nego njihovi vršnjaci koji se obično razvijaju. Dječje aktivnosti pri analizi znakova najčešće se odvijaju haotično, bez plana.

Mnogu djecu sa posebnim obrazovnim potrebama karakteriše nedovoljna fleksibilnost mišljenja i sklonost stereotipnim, šablonskim rješenjima.

Pažnja

Pažnju mlađih školaraca s govornim oštećenjima karakterizira povećana rastresenost i nedovoljna koncentracija na objektu.

Većina učenika u ovoj kategoriji ima nestabilnu pažnju – brzo se popravlja i brzo se prebacuje. Takva djeca su sposobna da asimiliraju samo malu količinu informacija.

Memorija

Mnogi školarci sa nedovoljno razvijenim govorom imaju nedostatke pamćenja, a odnose se na sve vrste pamćenja: nevoljno i voljno, kratkoročno i dugotrajno. Prije svega, učenici imaju ograničen kapacitet pamćenja i smanjenu snagu pamćenja. Ove karakteristike utiču na pamćenje i vizuelnog i (posebno) verbalnog materijala, što ne može a da ne utiče na akademske rezultate.

Percepcija

Brzina percepcije kod djece sa smetnjama u govoru postaje primjetno manja od one koja se smatra normalnim za datu dob, zapravo, uz svako odstupanje od optimalnih uslova. Ovaj efekat je uzrokovan lošim osvjetljenjem, položajem objekta pod neuobičajenim kutom gledanja, prisustvom drugih sličnih objekata u blizini.

(sa vizuelnom percepcijom); česta promjena signala (objekata), kombinacija ili istovremena pojava više signala (posebno karakteristična za slušnu percepciju).

Nedostaci slušne percepcije kod mlađih školaraca ove grupe manifestuju se u fonemskim poremećajima. Operacije za razlikovanje glasova, izdvajanje glasa od riječi, uspostavljanje niza glasova u riječima složene slogovne strukture itd. ova djeca imaju poteškoća.

Posebno su vrijedni pažnje nedostaci prostorne percepcije kod djece logopeda (na primjer, smjer ili lokacija pojedinih elemenata u složenoj slici). Prostorna percepcija se formira u procesu složene interakcije vizuelnih, motoričkih i taktilnih analizatora. Ova interakcija se kasno razvija kod djece s govornom patologijom i dugo se pokazuje kao neefikasna. Nedostaci ove vrste percepcije otežavaju učenje čitanja i pisanja, pri čemu je veoma važno razlikovati raspored elemenata.

Dakle, postaje jasno da su poteškoće s kojima se dotična grupa školaraca susreće pri savladavanju programskog gradiva opšte škole na maternjem jeziku uzrokovane ne samo nerazvijenošću govora, već i stepenom formiranosti psiholoških preduslova za savladavanje. obrazovne vještine.

3. Logopedska podrška se pruža u sljedećim oblastima:

Događaji

Datumi

1. Organizacioni i dijagnostički rad

Priprema učionice za novu školsku godinu.

Primarno i dubinsko ispitivanje usmenog i pismenog govora djece (na početku, sredinom, krajem godine).

Provođenje masovnog pregleda učenika osnovnih škola, zatim detaljnog pregleda djece,

upisana u govorni centar (neuropsihološka tehnika T.A. Fotekove)

Proučavanje dokumentacije novoprimljene djece na logopedsku nastavu.

Prikupljanje anamnestičkih podataka i izvod iz medicinska dokumentacija informacije o učenicima neophodne za nastavnika

Praćenje usmenog i pismenog govora djece

Popunjavanje govornih kartica, protokola ispita usmenog i pismenog govora, obrada rezultata, pisanje analitičkih izvještaja

Priprema dokumentacije za nastavnika logopeda na početku i na kraju školske godine Upis učenika kojima je potrebna logopedska pomoć u govorne grupe uzimajući u obzir godine i govornu manu

Registracija i odobravanje potrebne dokumentacije, kompletiranje paketa dokumenata u skladu sa preporučenom listom

Upis učenika kojima je potrebna logopedska pomoć u govorne grupe, uzimajući u obzir uzrast i oštećenje govora

Formiranje grupa za popravni rad

Izrada rasporeda logopedskih časova i usaglašavanje sa upravom škole.

Ažuriranje materijala za nastavnike i roditelje na web stranici škole

jednom mjesecno

Sticanje jasnoće za dizajn logopedske sobe.

Tokom godinu dana

Nastavak rada na sistematizaciji metodološki materijal V u elektronskom formatu.

Tokom godinu dana

Analiza popravnog rada.

2. Popravni rad

Izvođenje frontalne nastave u formi grupne, individualne po ciklogramu radnog vremena.

Naučno-metodološki rad, preventivni

Izrada programa korektivno-razvojne logopedske nastave za vaspitanje pravilnog govora kod dece (krug „Govor“)

Tokom godinu dana

Nastavak samoedukacije na temu „Korekcija opšte nerazvijenosti govora“

Tokom godinu dana

Razvijanje bilješki, rad sa grupom učenika sa opštim nerazvijenim govorom. Pravovremeno nadopunjujte znanje, upoznajte se sa inovativnim programima i tehnologijama.

Održavanje konsultacija za roditelje:

Individualne konsultacije.

Prisustvovanje sastancima 1. razreda

septembra

Upoznavanje sa rezultatima logopedske terapije

preglede. Specifičnosti rada, zadaci i oblici logopedskog rada.

"Artikulacijska gimnastika." Izdavanje smjernica za roditelje;

Prisustvovanje sastancima u 1. razredu „Poremećaji pisanja“.

Izvođenje otvoreni čas(sedmica osnovne škole)

Roditelji, nastavnici obrazovne ustanove.

Izvođenje otvorene individualne nastave za roditelje.

Tokom godinu dana

Pozivaju se roditelji čija djeca pohađaju logopedsku nastavu. Temu određuje logoped prema dugoročnom planu

Proučavanje metodičkih i praktičnih materijala

Tokom godine

časopisi "Defektologija", "Obrazovanje i usavršavanje djece sa smetnjama u razvoju", "Logopedija", "Školski logoped", " Osnovna škola“i druge štampane publikacije, internet članci

Odnos sa specijalistima OU

Upoznavanje sa dijagnozom senzorne i kognitivne sfere dece sa smetnjama u govoru, koju sprovodi edukativni psiholog.

Međusobna razmjena informacija radi pojašnjenja i preciziranja zaključka, kao i izrade individualnih razvojnih programa

Uzajamno prisustvo na popravnoj nastavi

Tokom godinu dana

Od psihologa: “Odnos u radu školskog psihologa i logopeda”

Za nastavnike osnovnih škola

Pohađanje časova ruskog jezika, čitanje od 1. do 2. razreda u cilju praćenja govora djece, praćenje rezultata korektivnog i razvojnog obrazovanja i pružanje praktične pomoći nastavniku u radu sa djecom logopedima.

Tokom godinu dana

Priprema dokumentacije za PMPk.

Logoped, psiholog i drugi nastavnici obrazovne ustanove zajednički sastavljaju paket dokumenata ako je potrebno da se dijete predoči za osnovno medicinsko obrazovanje (uz saglasnost roditelja).

Plan rada

Logopedski zaključak: oštećenje pisanog govora zbog opšte nerazvijenosti govora

Plan je izrađen na osnovu metodoloških sistema rada, A.V. Yastrebova, I.N. Sadovnikova, L.N. Efimenkova, N.G. Andreeva i namijenjen je logopedskom radu sa grupom učenika 2. razreda koji imaju poteškoća u razvoju pisanja i čitanja zbog OHP III nivoa.

Sav materijal predstavljen u planu je osmišljen za jednu godinu učenja, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike učenika i zahtjeve opšteobrazovnog programa osnovne škole.

Broj sati godišnje je 61, broj sati sedmično je 2 sata.
Edukativni i tematski plan

I pozornici. Razvoj fonetskih i fonemskih aspekata govora. (44h.)

razvoj punopravnih fonemskih procesa; razvoj analize i sinteze zvučno-slovnog i slogovnog sastava riječi, formiranje edukativne i logopedske terminologije (poruka, rečenica, riječ, slog, zvuk);

konsolidovati koncept"zvuk", razlikovanje samoglasnika prvog i drugog reda;

formiranje preduvjeta za percepciju određenih pravopisa, pravopisa,

koji su povezani s punopravnim idejama o zvučnom sastavu riječi;

razlikovanje tvrdih i mekih suglasnika;

razvijanje kod učenika sposobnosti odabira samoglasničkog slova (grafema), na osnovu tvrdoće/mekoće suglasnika ispred;

razvijanje sposobnosti da se čuje meki suglasnik u riječi i kratka pauza prije punog zvuka sljedećeg samoglasnika drugog reda; razvijanje vještine pravilnog pisanja riječi s separatorom"b": diferencijacija suglasničkih glasova: diferencijacija tvrdih - mekih suglasničkih glasova, diferencijacija zvučnih - bezvučnih glasova; proširenje i aktiviranje rječnika, formiranje leksičke i gramatičke strukture govora, propedeutika gramatičkih pravila, pojašnjenje pojedinih gramatičkih pojmova pravila.

Komunikativno-govorni zadaci:

formiranje informatičkih i komunikacijskih vještina; formiranje regulatornih i komunikacijskih vještina; formiranje afektivnih i komunikacijskih vještina. 10

p/p

Logopedska terapija

predmet

Gledaj

Oblasti rada

Teme iz gramatike

Razvoj negovornih procesa

Dijagnostika

Proučavanje procesa čitanja i pisanja. Proučavanje negovornih mentalnih funkcija. Zaključak logopedije.

Rečenica i reč. Analiza prijedloga.

Slaganje prideva sa imenicom u rodu, broju i padežu.

Razvoj jezičke analize i sinteze na nivou rečenice.

Glavni članovi prijedloga. Intonaciona potpunost rečenice.

Sastavljanje rečenica od riječi, jačanje vještina jezičke analize i sinteze, uspostavljanje logičkih veza između riječi unutar rečenice, obuka u gramatičkom oblikovanju teksta.

Riječi koje označavaju objekt.

Razvoj vještina jezične analize i sinteze.

Razvoj vještina jezične analize i sinteze.

Razlikovanje riječi-objekata i riječi-akcija objekata.

Razvoj vještina jezične analize i sinteze.

Razvoj vještina jezične analize i sinteze.

Test

Kratko prepričavanje. Izrada plana prepričavanja.

Razvijati sposobnost sastavljanja potpunih rečenica - objasniti leksičko značenje riječi, ukratko prepričati narativni tekst, odrediti redoslijed dijelova teksta, izraditi plan prepričavanja, koristiti izrađeni plan za kratko prepričavanje.

Razvijanje sposobnosti navigacije uzročno-posljedičnim vezama članka, isticanje glavne stvari, upoređivanje činjenica i izvođenje zaključaka.

Ja formiram slog

Glavna uloga samoglasnika.

Analiza slogova i sinteza riječi. Slog.

Samoglasnici i suglasnici

Podjela riječi na slogove. Izolacija samoglasnika iz brojnih glasova, slogova, riječi.

Naglasak. Izdvajanje naglašenog samoglasnika i naglašenog sloga u riječi.

Određivanje naglašenog samoglasničkog zvuka u riječi, pronalaženje njegovog mjesta.

Test

Konsekutivno prepričavanje tekstova na osnovu pitanja. Izrada prijedloga (potpuni odgovori na pitanja).

Razvijati sposobnost odgovaranja na pitanja u potpunim rečenicama, dosljedno prepričavati tekst na osnovu plana pitanja, sastavljati cjelovite rečenice i objašnjavati leksičko značenje riječi.

Usmeni koherentni govor sluh, pažnja, percepcija, pamćenje i prostorna orijentacija

Tvrdi i meki suglasnici i njihovo razlikovanje.

Meki suglasnici

Samoglasnici I i P red. Formiranje samoglasnika 2. reda.

Slova “i”, “e”, “yu”, “e”

Razlikovanje samoglasnika 1. i 2. reda. Diferencijacija samoglasnika [a-z].

"cha-sha"

Razvoj fonemske svijesti, percepcije, sluha, pažnje, pamćenja.

Razvoj fonemske percepcije, logičkog mišljenja, vizuelne memorije, zvučne analize i sinteze.

Formiranje metoda vaspitne aktivnosti i samokontrole.

Formiranje metoda vaspitne aktivnosti i samokontrole.

Razlikovanje samoglasnika 1. i 2. reda. Razlikovanje samoglasnika [u-u].

Ukazivanje na mekoću suglasnika pomoću samoglasnika.Pisanje samoglasnika iza sibilanta"chu-chu"

Razlikovanje samoglasnika 1. i 2. reda. Diferencijacija samoglasnika [i-s].

Ukazivanje na mekoću suglasnika pomoću samoglasnika. Pisanje samoglasnika iza sibilanata"zhi-shi"

Razlikovanje samoglasnika 1. i 2. reda.

Označavanje mekoće suglasnika u pisanju sa samoglasnicima P reda.

Meki znak na kraju riječi. Semantička uloga mekog znaka na kraju riječi.

Meki znak je pokazatelj mekoće. Pismo"b"

Meki znak u sredini riječi. Semantička distinktivna uloga mekog znaka u sredini riječi.

slovo "ʹ"

Razdvajanje mekog znaka.

Označavanje mekoće suglasnika pomoću mekog znaka, funkcije razdvajanja.

Test

Kreativno prepričavanje prema naznačenom početku priče.

Zvučni i bezvučni suglasnici i njihovo razlikovanje.

Zvučni suglasnici

Razvoj fonemske i vizuelne percepcije, pažnje, slušne memorije, analize i sinteze. Rad na ritmičkoj strani govora, prebacivanje i rad na razvijanju koordinacije.

diferencijacija [b-p]

Suglasnički glasovi i slova [b-p]

diferencijacija [t-d]

Suglasnici i slova[t-d]

diferencijacija [g-k]

Suglasnici i slova[g-k]

Diferencijacija [z-s]

Suglasnici i slova[z-s]

diferencijacija [v-f]

Suglasnici i slova[v-f]

diferencijacija [w-f]

Suglasnici i slova[š-f]

Test

Kreativno prepričavanje sa naznačenim završetkom. Izrada plana priče.

Razvijati sposobnost prepoznavanja i otkrivanja teme teksta, prikupljanja materijala o toj temi, preciznog korištenja riječi u govoru i određivanja redoslijeda dijelova teksta.

II pozornici. Popunjavanje praznina u razvoju vokabulara i gramatičke strukture govora. (17 sati)

Edukativni i kognitivni zadaci:

Pojašnjavanje značenja riječi dostupnih djeci, dalje širenje vokabulara, kroz akumulaciju novih riječi različitih dijelova govora i različite metode tvorbe riječi;

Pojašnjenje značenja upotrijebljenih sintaksičkih struktura;

Dalje razvijanje i usavršavanje gramatičkog oblikovanja koherentnog govora kroz ovladavanje učenika spojevima riječi, povezivanjem riječi u rečenici i modelima različitih sintaksičkih struktura;

Pojasnite ideju gramatičkih kategorija riječi.

Razvijati jezičko čulo kod djece, tj. vizuelna i slušna pažnja na riječ, sposobnost osjećanja i razumijevanja njenih leksičkih nijansi, sposobnost pravilnog odabira i upotrebe prava reč u kontekstu, na osnovu njegove leksičke konotacije.

p/p

Logopedska terapija

predmet

Gledaj

Oblasti rada

Gramatička struktura

Razvoj negovornih procesa

Praktičan uvod u prijedlozi.

Semantika prijedloga.

Odvojeno pisanje prijedloga.

Formiranje sposobnosti fokusiranja na sistem znakova (uslova) Razvoj prostorno-vremenskih odnosa.

Predlozi u, na.

Predlozi na, sa (sa).

Predlozi u, iz.

Predlozi sa, iz.

Predlozi od, to.

Prijedlozi za, zbog.

Predlozi preko, ispod

Predlozi ispod, od ispod.

Konsolidovani prijedlozi. Vježba pisanja prijedloga sa riječima odvojeno.

Test

Sastavite rečenice od datih riječi s prijedlozima. Upotreba prijedloga u koherentnom govoru.

Povezane riječi. zajednički dio povezane riječi.

Formiranje sposobnosti izvođenja logičkih radnji: analiza, poređenje, jukstapozicija, generalizacija.

Srodne riječi i sinonimi.

Srodne riječi i riječi s homonimnim korijenima.

Ujednačeno pisanje korijena u riječima s istim korijenom

Slične riječi. Koren reči.

Identificirajte korijene u riječima s istim korijenom, napravite razliku između riječi s istim korijenom i sinonima, riječi s istim korijenom i riječi s homonimnim korijenima.

Dijagnostika

Osnovni uslovi za znanje i veštine do kraja 2. razreda:

Učenici treba da znaju:

glasovi i slova samoglasnika i suglasnika, njihovi znaci; naglašeni i nenaglašeni samoglasnici; suglasnici su tvrdi i meki, bezvučni i zvučni; nazivi objekata na različite leksičke teme; struktura recenice.

Učenici treba da budu u stanju da:

Ispravno je postaviti pitanje nekoj riječi i na osnovu pitanja definirati riječi koje označavaju predmet, znak objekta, radnju objekta;

Prepoznati slova koja imaju slične zvukove u svojoj akustično-artikulacionoj strukturi;

Prepoznati slova koja imaju slične kinetičke zvukove;

Prepoznavanje zvučnih zvukova i slova;

Prepoznati uparene suglasnike;

Označite u pisanju mekoću suglasnika sa samoglasnicima 2. reda i slovom b;

Napišite odvojeno prijedloge i riječi;

Pravilno pišite rečenice: koristite veliko slovo na početku rečenice; stavite tačku, uzvičnik ili upitnik na kraj rečenice.

- planirati predstojeće radove;

Utvrditi načine i sredstva za postizanje obrazovnih ciljeva;

Pratite svoje aktivnosti;

Radite određenim tempom;

Odgovarajte na pitanja strogo u skladu sa uputstvima i zadacima;

Slobodno sastavljati priče i prepričavanja;

Posjedovati kreativne vještine pripovijedanja;

Dijagnostika se obavlja 2 puta godišnje: uvodna (septembar), završna (maj).

Aplikacija

Dijagnostika pisanog govora (septembar)

Dijagnostika pisanog govora (maj)

Test rad br.1

Test rad br.2

Test rad br.3

Test rad br.4

Test rad br.5

Ispitni rad br. 6

Dijagnostika pisanog govora (septembar)

Cilj: identifikovati učenike sa smetnjama u pisanju i utvrditi uzroke ovog oštećenja

Zadaci:

pripremiti didaktički materijal za dijagnostiku

analizirati pisani rad; obaviti ispit usmenog govora

Na osnovu rezultata ankete formirati grupe za popravni rad

Govorni materijal (Sadovnikova I.N.):

Diktat.

Kolja i Maša idu u šetnju šumom, a pas Šarik trči za njima. Ptice pjevaju u šumi, pjegavi djetlić kuca.

Test rad br.1

1. Podvuci riječi koje odgovaraju na pitanje ko?

Djevojčica, riba, vrata, prozor, djetlić, sto, olovka, mačka

2.Označite * prijedlog

Petya i Oleg su jeli trešnje.

zeleno drvo

3. Podvuci riječi koje označavaju radnje objekata

spavanje, crveno, knjiga, noga, jedenje, trčanje

4. Dodajte riječi:

lubenica (šta?)..., nebo (šta?)....., šećer (šta?).....

devojka (koja?) ......

Test rad br.2

1. Podijelite riječi na slogove

pernica, ruka, mačka, leđa, kecelja, auto

2.Postavite naglasak u riječima:

Olja, auto, krevet, soda, sova

3. Zapišite riječi, označite broj slogova u riječima na vrhu:

lisica, vuk, vjeverica, malina, trešnja

4. Zapišite riječi koje se ne mogu prenijeti:

nož, tanjir, bure, lavor, kanta, šolja

5.Napiši rečenicu, podvuci samoglasnike:

Ira čita knjigu.

6. Podvuci suglasnike u riječima:

Vrh, noga, voće, jesen

Test rad br. 3 ( Samoglasnici 1. i 2. reda, meki znak)

1.Pročitajte tekst. Podvuci samoglasnike 2. reda

Kako je Lyuba kuvala kompot.

Mama i Ljuba su otišle na pijacu. Tamo su kupovali razno voće i bobice

za kompot. Onda je mama oprala šljive, brusnice, jagode i kruške. Ljuba je izvadila veliki lonac i ulila vodu u njega. Mama je stavila tiganj na šporet. Kada je voda proključala, djevojka je sipala šećer u vodu i ubacila bobice i voće. Uskoro je ukusni i mirisni kompot bio gotov!

2. Pročitajte tekst i unesite b u riječi gdje je potrebno. Zapišite tekst.

Za maline.

Stigao je jul. Jako je vruće. Momci idu u šumu da beru pečurke i bobice. Na grmlju se nalaze krupne mirisne bobice. Ovdje je Ol_ga. Ona voli maline. Ima punu korpu bobica. Nikita pomaže Ol_gi da nosi bobice. Do večeri je vrućina splasnula. Tamni oblak se uselio. Momci brzo trče u kuću.

Test br. 4 (Razlikovanje opozicionih suglasnika)

1 Upiši slova koja nedostaju (B – P, V – F, G – K)

Čaše, _drvo, _a_uška, _olk, _onar, _lo_it, _ilin, _rano_, _drhtaj.

2. Dopuni rečenice i zapiši ih u svoju bilježnicu.

Dvorište se čisti______________. Drva za ogrjev su isječena ___________. Na livadi raste bujna _______. Ekseri su zabijeni u ___________.

3. Sastavite fraze: povežite riječi iz lijevog stupca koje su odgovarajuće po značenju sa riječima iz desne kolone sa linijama. Zapišite fraze.

FROSTY

ZANIMLJIVO

PRUGASTI

Test rad br.5

Ubacite prijedloge, zapišite rečenice:

Djeca idu (….) u školu. (......) na stolu je knjiga. Mačka se popela (…..) na drvo. (…..) mlijeko je sipano u teglu. (......) cure nova bunda. (......) Po krovovima padaju ledenice.

Ispitni rad br. 6

Topao je ljetni dan. Veliki oblak plovi nebom, a zatim udari jaka grmljavina. Prve kapi su pale na tlo. Počela je kiša, gdje da bježimo? Vasja i Julija su se sklonili pod baldahin.

Varanje.

Pod zracima majskog sunca sve brzo raste. Procvjetale su svijetle bijele pahuljice. Šareni tepih trave i lišća prostirao se na livadama. Cvjetovi ptičje trešnje puni su pupoljaka. Iz drveta je dopirala prijatna aroma. Ujutro je bilo hladno. Jutarnja magla se nije u kolu dizala sa šumske čistine. Ukočio se i ležao na zemlji kao mraz. Tišina u šumi.

Plan rada

sa grupama učenika 1-4 razreda (individualno).

Zaključak logopedije:

(FNR) Fonemski poremećaj

Korektivni rad na otklanjanju govornih poremećaja sastoji se od ispravljanja govornih nedostataka. Glavni cilj korektivnog rada za dislaliju je formiranje vještina i sposobnosti pravilnog reproduciranja govornih zvukova. Na osnovu principa logopedskog tretmana dislalije provode se logopedski i psihološko-pedagoški pregledi. Rezultati ispitivanja omogućavaju organizaciju korektivnog rada praktičnim, vizuelnim i verbalnim metodama.

Plan je izrađen na osnovu standardnog programa Filicheva T.B., Kashe G.A. « Program za logopedske grupe » .

Ovaj program je napisan u skladu sa osnovnim principima logopedije i implementira logopedske metode i tehnike u svim fazama korekcije.

Plan je namijenjen logopedskom radu sa grupom učenika ili pojedinačno koji imaju poteškoća u izgovoru.

Broj sati: (može varirati u zavisnosti od individualnih sposobnosti)

60 sati, nastava se održava 2 puta sedmično

Glavna područja rada

1. Razvoj zvučne strane govora . Formiranje punopravnih ideja o zvučnom sastavu riječi na temelju razvoja fonemskih procesa i vještina analize i sinteze slogovnog zvučnog sastava riječi. Ispravljanje grešaka u izgovoru.

2. Razvoj vokabulara i gramatičke strukture govora:

Razjašnjavanje značenja dječijih riječi i dalje obogaćivanje njihovog rječnika kako gomilanjem novih riječi koje se odnose na različite dijelove govora tako i razvijanjem sposobnosti djece da aktivno koriste različite metode tvorbe riječi;

Pojašnjenje značenja upotrijebljenih sintaksičkih konstrukcija;

3. Formiranje koherentnog govora:

Razvoj vještina konstruisanja koherentnog iskaza; programiranje značenja i semantičke kulture iskaza;

Uspostavljanje logike (koherentnost, konzistentnost), precizno i ​​jasno formulisanje misli u procesu pripreme koherentnog iskaza;

4. Razvoj i unapređenje psiholoških preduslova za učenje:

stabilnost pažnje, zapažanje (posebno lingvističkih fenomena), sposobnost pamćenja, sposobnost prebacivanja; vještine i tehnike samokontrole; kognitivna aktivnost; proizvoljnost komunikacije i ponašanja.

5. Formiranje punopravnih obrazovnih vještina:

planiranje predstojećih aktivnosti: (prihvatanje obrazovnog zadatka; aktivno razumijevanje gradiva; isticanje glavnog, bitnog u edukativni materijal; određivanje načina i sredstava za postizanje obrazovnog cilja);praćenje napretka svojih aktivnosti (od sposobnosti rada sa uzorcima do sposobnosti korištenja posebnih tehnika samokontrole);

rad određenim tempom (sposobnost brzog i efikasnog pisanja, brojanja, analize, poređenja, poređenja itd.); primjena znanja u novim situacijama;

analiza, procjena produktivnosti vlastitih aktivnosti.

6. Razvoj i unapređenje komunikativne spremnosti za učenje:

sposobnost pažljivog slušanja i slušanja logopeda bez prelaska na 17

autsajderi

uticaj; podredite svoje postupke njegovim uputstvima (tj. zauzmite poziciju učenika);

sposobnost razumijevanja i prihvatanja zadatka učenja postavljenog u verbalnom obliku;

sposobnost da se tečno govori u verbalnoj komunikaciji kako bi se jasno uočilo, zadržalo i koncentriralo na dovršavanje zadatka učenja u skladu sa primljenim uputstvima;

7. Formiranje komunikacijskih vještina koje su adekvatne situaciji obrazovnih aktivnosti:

odgovori na pitanja strogo u skladu sa uputstvima, zadacima, odgovori na pitanja u toku obrazovno-vaspitnog rada uz adekvatnu upotrebu naučene terminologije;

odgovori u dvije ili tri fraze u toku i rezultatima vaspitno-obrazovnog rada (početak formiranja koherentnog iskaza); korištenje uputstava (šema) u pripremi detaljnog iskaza u toku i rezultatima vaspitno-obrazovnog rada; korištenje stečene obrazovne terminologije u koherentnim izjavama; kontaktiranje logopeda ili druga iz grupe radi pojašnjenja; objašnjenje instrukcija, zadataka učenja koristeći novu terminologiju; detaljan izvještaj o redoslijedu obrazovno-vaspitnog rada, sumiranje rezultata lekcije; formuliranje zadatka pri izvođenju kolektivnih vidova vaspitno-obrazovnog rada; provođenje diferencirane ankete i evaluacija odgovora vaših drugova (kao voditelja različitih vrsta vaspitno-obrazovnog rada ); pridržavanje govornog bontona pri komunikaciji (apel, molba, dijalog: „Molim te, reci mi“, „Hvala ti“, „Molim te, budi ljubazan“ itd.); sastavljanje usmenih koherentnih iskaza sa elementima kreativnosti (fantazija).

Glavne faze popravnog rada

Popravni >< работа > >< про­ >< водится >< V >< četiri >< pozornici .

1st >< pozornici >< - >< dijagnostički .

Utvrđuje se stanje izgovora zvuka, jezične analize i sinteze, fonemske percepcije;>

2.22222 Provjera >< состояние >< leksiko-gramatički>< строя, >< со­ >< стояние >< связной >< речи. >

Otkriveno >< индивидуальные >< особенности >< таких >< психичес >< ких >< процессов, >< как >< мышление, >< внимание, >< память. >

Otkriveno >< наличие >< мотивации >< к >< коррекционной >< работе >< по >< устранению >< дефекта.

2nd >< pozornici >< - >< pripremni.

Pojašnjeni su preduslovi za ovladavanje pismenošću koja nastaje tokom procesa učenja (vizuelna gnoza, mneza, optičko-prostorne reprezentacije).

Radi se na razvoju mentalnih operacija kao što su analiza, sinteza, poređenje, poređenje.

Radi se na razvoju osobina pažnje i pamćenja.

Provode se aktivnosti na ispravljanju rukopisa (uz moguću primjenu vježbi prilagođenih uzrastu u cilju razvoja fine manuelne motorike).

3. >< этап >< - >< коррекционный. >

< Осуществляется >< работа >< по >< преодолению >< dizortografski>< ких >< нарушений. >< Она >< проводится >< на >< фонетическом, >< лексическом >< и >< синтаксическом >< уровнях >< по >< направлениям, >< relevantan>< основным >< видам >< ошибок. >< Комплексный >< подход >< данной >< методики >< по >< коррекции >< дизорфографии >< предполагает >< при >< необходимости >< параллельную >< работу, >< направленную >< на >< устранение >< нарушений >< zvučni izgovori,>< чтения >< и >< письма.

< 4-й >< этап >< - >< оценочный. >

< Оценивается >< эффективность >< коррекционной >< работы. >Procijenite pravilno artikuliranje govornih zvukova u različitim fonemskim pozicijama i oblicima govora.<

Edukativni i tematski plan

Dugoročno planiranje individualnog i grupnog rada na ispravljanju fonetskih i fonemskih govornih nedostataka Zvižduća i šištava grupa glasova (s, z, sh, zh, ts)

Faze rada

Broj sati

Vrste posla

Oprema i materijali

1. faza:

Razvoj opštih motoričkih sposobnosti:

gimnastika ruku, nogu, trupa

Crtanje figura

Tracing patterns

Hatching

Crtanje duž konture

Gimnastika prstiju

slušna pažnja i pamćenje

Makaze, šablone, lopte

Slike predmeta,

didaktičke igre

papirnate slamke,

komade vate

2. faza:

Vježbe za glasove S, Sʹ, Z, Z, C

Vježbe za glasove Š, Ž

tačnost,

Čistoća

glatkoća,

Pokazivanje ispred ogledala

Ogledalo, materijal za igru

trake papira,

slamke,

čamci različitih veličina,

Faza 3:

Zvučan rad:

(pod naglaskom na slogu)

Fiksiranje zvukova u riječima s ravnim slogovima

(bez naglaska na slogu)

Dodavanje zvuka tekstu

pjesme, vrtalice jezika

(slušni)

Izgovor slogova, riječi,

čista priča,

vrtalice jezika,

rad sa deformisanim

u pravom tekstu

slike priče

slike priče

4. faza:

rabljene knjige:

1. Skvortsova I.V.

Logopedske igre.

2. Novotortseva N.V. Radne sveske o razvoju govora u

zvuči S, Z, Ts.

3.Konovalenko V.V.

Knjige za domaće zadatke br. 1,2,3,4

za pojačavanje izgovora glasova S, Z, C

Dugoročno planiranje individualnog i grupnog rada u korekciji fonetskih i fonemskih govornih nedostataka.

Sonorantna grupa glasova (P, Rb, L, L)

Faze rada

Broj sati

Vrste posla

Oprema i materijali

1. faza:“Razvoj opšte i govorne motorike”

Razvoj opštih motoričkih sposobnosti:

gimnastika ruku, nogu, trupa

Razvoj finih pokreta šaka i prstiju:

Crtanje figura

Tracing patterns

Hatching

Crtanje duž konture

Gimnastika prstiju

Razvoj govornog sluha, vida,

slušna pažnja i pamćenje

Razvoj pokretljivosti organa artikulacionog aparata (vježbe za jezik)

Igre za razvoj koordinacije i osjećaja za ritam

obavljanje poslova pod nadzorom logopeda

Igre koje imaju za cilj razvijanje vizuelne pažnje i pamćenja („Uradi ovo“, „Šta se promenilo“, „Pronađi figuru po njenoj slici“

Vježbe ispred ogledala (na času, kod kuće, samostalno)

Makaze, šablone, lopte

Slike predmeta,

didaktičke igre

papirnate slamke,

komade vate

2. faza:“Produkcija i korekcija zvuka”

Uvod u artikulaciju zvuka

Vježbe za glas R

Vježbe za L zvukove

Metoda 1: pozivanje interdentalnog L

Metoda 2: proizvodnja od pomoćnih zvukova A ili Y

Korekcija zvuka: Rad na zvuku

tačnost,

Čistoća

glatkoća,

Postizanje održivih rezultata

Pokazivanje ispred ogledala

konsolidacija vežbi artikulacije

Igre za razvoj artikulacionih motoričkih sposobnosti:

Igre koje razvijaju vibratorske pokrete vrha jezika, rade na snazi ​​izdisaja

Ogledalo, materijal za igru

trake papira,

slamke,

čamci različitih veličina, olovke

Faza 3:

„Automatizacija isporučenog zvuka u govoru;

razvoj fonemske percepcije, fonemske reprezentacije i analitičko-sintetičke aktivnosti"

Zvučan rad:

Fiksiranje zvukova u slogovima (ravno)

Fiksiranje zvukova u riječima s ravnim slogovima

(pod naglaskom na slogu)

Fiksiranje zvukova u riječima s ravnim slogovima

(bez naglaska na slogu)

fiksiranje zvukova u slogovima (obrnuto)

Fiksiranje glasova u riječima s obrnutim slogovima (pod naglaskom na slogu)

Fiksiranje glasova u riječima s obrnutim slogovima (bez naglaska na slogu)

Fiksiranje zouk-a u riječima s grupama suglasnika

Fiksiranje zvukova u rečenicama

Dodavanje zvuka tekstu

Učvršćivanje zvuka u poslovicama, izrekama,

pjesme, vrtalice jezika

Razlikovanje mješovitih zvukova

(slušni)

Izgovor slogova, riječi,

rečenice, čitanje tekstova, rad sa tabelama slogova, pamćenje poezije,

čista priča,

vrtalice jezika,

rad sa deformisanim

u pravom tekstu

Prepričavanje tekstova, sastavljanje priča, izmišljanje dijela priče, dramatizacija bajki

Slogovne tabele, slike predmeta, slike sa zagonetkama,

slike priče

slike priče

4. faza:„Automatizacija i diferencijacija zvuka u samostalnom govoru. Konsolidacija zvuka u govoru"

Uvođenje zvuka u samostalni govor

rabljene knjige:

1. Fomičeva M.F. Obrazovanje pravilnog izgovora kod djece

2. Povalyaeva M.A.

Priče o veselom jeziku

3.Konovalenko V.V.

Domaće zadaće br. 5,6,7,8

za pojačavanje izgovora glasova R, Rʹ, L, L

Dugoročno planiranje individualnog i grupnog radaza složenu dislaliju(ffnr)

99 sati, nastava se održava 3 puta sedmično

Gramatičke i leksičke teme koje se koriste u nastavi

Broj sati

Pripremna faza

Razvojni priručnik

motoričke sposobnosti, artikulacijski aparat, vonematski sluh, vježbe disanja, pojašnjenje prostorno-vremenskih pojmova

Family.Home.Autumn.

Faza korekcije

Zvuk iz

Proizvodnja zvuka C. Automatizacija zvuka sa ravnim slogovima.

Jesen. Jesenji mjeseci.

Automatizacija glasa s u riječima s ravnim slogovima

Automatizacija glasa s u riječima s grupama suglasnika

Grmlje, drveće.

Automatizacija zvuka iz

prijedlozi.

Automatizacija zvuka u riječima sa obrnutim slogovima, rečenicama

Ljudski rad u jesen.

Automatizacija zvuka u govoru.

Inscenacija zvuka s. Automatizacija zvuka s u ravnim slogovima, riječima.

Alati

Automatizacija zvuka u riječima, frazama, rečenicama, tekstu

Divlje životinje

Zvuk Z

Postavljanje glasa Z. Automatizacija glasa z u ravnim slogovima, riječi pod naglaskom na slogu.

Bebe divljih životinja

Automatizacija glasa z u riječima sa ravnim slogovima bez naglaska na slogu, u čistoj frazi

Ptice selice

Automatizacija glasa z u rečenicama.

Automatizacija glasa z u govoru.

Podešavanje zvuka. Automatizacija glasa z u ravnim slogovima, riječima

Prepozicije

Automatizacija glasa z u riječima, frazama, rečenicama, tekstu

Sound Ts

Postavljanje zvuka ts Automatizacija zvuka ts u ravnim slogovima pod naglaskom na slogu

Zima, zimski mjeseci.

Automatizacija glasa ts u riječima s ravnim slogovima pod naglaskom na slogu, čisto fraziranje

Zimska zabava.

Automatizacija glasa ts u riječima sa obrnutim slogovima

Ptice koje zimuju

Automatizacija c u ponudama

Novogodišnje veče.

Automatizacija zvuka ts u govoru

Antonimi

Razlikovanje glasova s-z-ts

Antonimi

Sound sh

Podešavanje zvuka sh Automatizacija zvuka sh u ravnim slogovima, riječi sa ravnim slogovima pod naglaskom na slogu

Transport

Automatizacija sh u riječima sa ravnim slogovima bez naglaska na slogu, u čistoj frazi

Transport

Automatizacija zvuka sh u riječima s grupama suglasnika.

Školski pribor

Automatizacija sh u riječima sa obrnutim slogovima pod naglaskom na slogu, u čistoj frazi

Automatizacija w u riječima sa obrnutim slogovima bez naglaska na slogu

Automatizacija zvuka sh u rečenicama

Profesije

Automatizacija u govoru

Profesije

Razlikovanje glasova s-sh

Profesije

Zvuk

Produkcija zvuka sa automatizacijom zvuka direktnom slogova, u rečima pod naglaskom na slogu

Kućni ljubimci

Automatizacija u riječima sa ravnim slogovima bez naglaska na slogu, u čistom fraziranju

Bebe domaćih životinja.

Automatizacija zvuka u obrnutim slogovima, riječima

Perad.

Automatizacija zvuka u rečenicama

Beba perad.

Automatizacija u govoru

Muzički instrumenti

Razlikovanje zvukova sh-zh

Sinonimi

Razlikovanje glasova zh-z

Sinonimi

Zvuk l

Podešavanje zvuka l

Automatizacija glasa l u ravnim slogovima, riječi sa naglaskom na slogu

Prolećni meseci

Automatizacija glasa l u ravnim slogovima, riječi bez naglaska na slogu

Automatizacija na jednostavnom engleskom

Ponašanje na rijekama

Automatizacija zvuka u riječima s grupama suglasnika

Rad ljudi u proleće

Automatizacija l u riječima sa obrnutim slogovima. čisto govoreći

Kućne biljke

Automatizacija l u rečenicama

Insekti

Automatizacija glasa l u govoru

Dani u sedmici

Zvuk r

Postavljanje glasa r. Automatizacija r u riječima sa kombinacijom suglasnika.

Ljeto.Ljetni mjeseci

Automatizacija glasa r u obrnutim slogovima, riječi pod naglaskom na slogu

Automatizacija zvuka u riječima sa obrnutim slogovima bez naglaska na slogu, čisto fraziranje

Automatizacija zvuka u riječima s ravnim slogovima pod naglaskom na slogu, čisto fraziranje

Automatizacija zvuka u riječima s grupama suglasnika

Vrste sporta

Automatizacija p u rečenicama

Godišnja doba

Automatizacija p u govoru

Godišnja doba

Razlikovanje glasova r-l

Na kraju godine djeca bi trebala biti sposobna:

pravilno izgovarati sve glasove govora; pronaći mjesto glasa u riječi; moći u potpunosti odgovoriti na pitanja nastavnika; sastaviti kratku priču na osnovu slike i iz ličnog iskustva; koristiti složene rečenične oblike u govoru; planiranje predstojećeg rada, utvrđivanje načina i sredstava za postizanje obrazovnih ciljeva; kontrolirati svoje aktivnosti; raditi određenim tempom, odgovarati na pitanja strogo u skladu sa uputstvima, zadacima, slobodno sastavljati priče i prepričavanja;posjeduju kreativne vještine pripovijedanja;

27 Dugoročni plan rada sa grupom učenika sa opštim govornim nerazvijenošću III stepena

TARGET . prevazilaženje devijacija u razvoju govora i

obavljanje korektivnih radova na prevenciji svih vrsta disgrafija.

djece za njihovu dalju socijalizaciju.

ZADACI:

Podučavanje različitih oblika fleksije i načina tvorbe riječi.

Bogaćenje vokabulara i razvoj koherentnog govora učenika.

Obuka iz fonemske analize i sinteze, zvuk - silabička analiza.

Razvoj negovornih mentalnih procesa:disanje, artikulacione i manuelne motoričke sposobnosti;poboljšanje vizuelne analize i sinteze; razvoj slušne i vizuelne percepcije i prepoznavanja; proširenje vizuelne i slušne memorije.

Razvoj i unapređenje psiholoških preduslova za učenje:stabilnost pažnje, posmatranje u odnosu na jezičke pojave,

sposobnost pamćenja, sposobnost prebacivanja pažnje; razvijanje vještina i tehnika samokontrole;formiranje kognitivne aktivnosti.

Razvoj i unapređenje komunikativne spremnosti za učenje,

formiranje komunikacijskih vještina, adekvatne situacije

obrazovne aktivnosti.

Plan rada je 62 sata, razvijen na osnovu

- instrukcija Ministarstva obrazovanja Rusije od 14.12.2000. br. 2 “O

organizovanje rada logopedskog centra u opšteobrazovnoj ustanovi»;

Poučno - metodičko pisanje« O radu nastavnika-logoped na

srednja škola"uređeno od A.V. Yastrebova, T.B. Bessonova (Moskva, 1996).

Broj sati

Zvuk-slovo

analiza

Vokabular

Gramatička struktura

Povezani govor

Govor. Tekst. Ponuda. Riječ. Razlikovanje pojmova. Podjela teksta na rečenice. Analiza prijedloga. Uloga intonacije. Iskrivljeni tekst.

Znakovi

Promjene u prirodi.

« Svijet povrća»

Grmlje

(ljubičasta, grimizna, žuta, grimizna, zlatna, narandžasta, opadanje lišća)

Podjela kontinuiranog teksta na rečenice.

Deformisane rečenice.

Red riječi u rečenici.

Na slike

Za referentne riječi

Samoglasnici i suglasnici, glasovi i slova. Glavne artikulacijske razlike.

Određivanje broja i redosleda glasova u reči.

Ljudski rad u jesen.

(agronom, kombajn, kombajn, žitar, pšenica, ovas, ječam, raž)

Imenica.

Mijenjanje imenica prema:

Sekvencijalno prepričavanje uz podršku:

Na slike

Za referentne riječi

Podjela riječi na slogove na osnovu samoglasnika.

Izolacija samoglasnika od slogova.

"Žetva"

dogovor sa imenicom:

Po brojevima

Po rođenju (prošlo vrijeme)

(C+G) (M+G) (G+S+N)

Priča - opis sa slike.

Naglasak. Naglašeni i nenaglašeni slogovi.

Form distinktivnu ulogu

Discerner

Određivanje naglašenog samoglasničkog zvuka u riječi, pronalaženje njegovog mjesta.

Bobice. Domaći preparati.

Alat

materijala

(metal, gvožđe, liveno gvožđe, čelik)

Tvorba pridjeva od imenica.

Širenje sugestija o pitanjima.

Obratite pažnju na odobrenja u prilogu. i imenica u rodu, broju, rodu. Uređivanje teksta.

Sastavljanje priče prema unaprijed nacrtanom planu.

Suglasnici su tvrdi i meki. Koncept samoglasnika 1. i 2. reda.

Transport. Saobraćajni zakoni.

(voz, stanica, metro, putnik, putnik, voz, kontrolor, slobodna staza „zelena ulica“, trotoar, tramvaj, trolejbus, semafor).

Veza riječi u rečenici.

Indikacija mekoće suglasnika sa mekim znakom:

Na kraju riječi

Usred riječi

Analiza riječi sa samoglasnikom na početku riječi (II), određivanje mjesta tvrdog.. i mekog. zvuk u jednoj riječi.

Muzički instrumenti.

Profesije ljudi.

(kompozitor, umjetnik, dirigent, violinista)

Veza riječi u rečenici.

Rad na deformisanim tekstovima i rečenicama.

Učenje sastavljanja plana i naknadnog sastavljanja priče prema planu.

Razdvajanje mekog znaka.

Analiza riječi sa samoglasnikom na početku riječi, iza mekog znaka, iza suglasnika.

Insekti

Životinjski svijet.

Domaće životinje, njihova mladunčad.

Ponašanje i priprema ptica i životinja za zimu.

Širenje jednostavne rečenice

(reči antonimi, sinonimne reči:

Jučer, danas, naprijed, nazad, sporo, brzo, gore, dolje, kasno, rano)

Sastavljanje priče zasnovane na nizu slika zapleta.

Zvučni i bezvučni zvukovi i njihovo razlikovanje

Promjene u prirodi

Ponašanje životinja

Pisanje priče zasnovane na posmatranju prirode

Razlika suglasnika Z – S

U slogovima

Rečima

U rečenicama

Određivanje prisutnosti i mjesta suglasnika u riječi, izdvajanje istog iz riječi.

Šeširi

Rečenice s indeklinabilnim imenicama.

Diferencijal B – P

U slogovima

Rečima

U rečenicama

Određivanje prisutnosti i mjesta suglasnika u riječi, izdvajanje istog iz riječi.

Zimska zabava za djecu. Novogodišnja proslava.

Sastavljanje priče na osnovu slike i gotovog početka.

Diferencijal D – T

U slogovima

Rečima

U rečenicama

Određivanje prisutnosti i mjesta suglasnika u riječi, izdvajanje istog iz riječi.

Divlje životinje.

Životinje sjevera.

Bebe divljih životinja.

Slaganje imenica s brojem

Diferencijal V – F

U slogovima

Rečima

U rečenicama

Određivanje prisutnosti i mjesta suglasnika u riječi, izdvajanje istog iz riječi.

Poređenje divljih i domaćih životinja.

Sastavljanje priče pomoću ključnih riječi.

Diferencijal G – K

U slogovima

Rečima

U rečenicama

Određivanje prisutnosti i mjesta suglasnika u riječi, izdvajanje istog iz riječi.

Izgradnja

(automobili, zanimanja)

Složene rečenice sa veznikom A, ALI, I

Diferencijal F – W

U slogovima

Rečima

U rečenicama

Određivanje prisutnosti i mjesta suglasnika u riječi, izdvajanje istog iz riječi.

Proizvodi.

Složene rečenice sa veznikom A, ALI, I

Sastavite priču na zadatu temu.

Diferencijal S – W

U slogovima

Rečima

U rečenicama

Određivanje prisutnosti i mjesta suglasnika u riječi, izdvajanje istog iz riječi.

Dnevni režim.

Složene rečenice sa veznikom A, ALI, I

Sastavite priču na zadatu temu.

Razlika Z – F

U slogovima

Rečima

U rečenicama

Određivanje prisutnosti i mjesta suglasnika u riječi, izdvajanje istog iz riječi.

vodeni svijet

Diferencijal S – C

U slogovima

Rečima

U rečenicama

Određivanje prisutnosti i mjesta suglasnika u riječi, izdvajanje istog iz riječi.

Promjene u prirodi

Sastavljanje složenih rečenica sa veznicima JER; AKO ONDA; KADA, ONDA.

Pisanje prepričavanja nakon čitanja

Dif. Ch – Sh

U slogovima

Rečima

U rečenicama

Određivanje prisutnosti i mjesta suglasnika u riječi, izdvajanje istog iz riječi.

Ptice selice

Divlje ptice.

Bebe ptice.

Sastavljanje složenih rečenica sa veznicima JER; AKO ONDA; KADA, ONDA.

Pisanje prepričavanja nakon čitanja

Dif-i Ch – Shch

U slogovima

Rečima

U rečenicama

Određivanje prisutnosti i mjesta suglasnika u riječi, izdvajanje istog iz riječi.

Perad.

Njihova mladunčad.

Sastavljanje složenih rečenica sa veznicima JER; AKO ONDA; KADA, ONDA.

Razlika C – C

U slogovima

Rečima

U rečenicama

Određivanje prisutnosti i mjesta suglasnika u riječi, izdvajanje istog iz riječi.

Poređenje divljih i domaćih ptica.

Pisanje priče sa kreativnim zadatkom.

Prepoznatljiva slova B - D

Određivanje prisutnosti i mjesta suglasnika u riječi, izdvajanje istog iz riječi.

Insekti

Rad sa složenim, složenim rečenicama.

Pisanje priče sa kreativnim zadatkom.

Prepoznatljiva slova P - T

Određivanje prisutnosti i mjesta suglasnika u riječi, izdvajanje istog iz riječi.

Indoor

Rad sa složenim, složenim rečenicama.

Pisanje priče sa kreativnim zadatkom.

Razlika između prijedloga i prefiksa.

Dan pobjede

Izbor srodnih riječi

Tvorba riječi metodom sufiks-prefiks.

Predlozi i prefiksi.

Distribucija prijedloga.

Pisanje priče sa kreativnim zadatkom.

očekivani rezultat.

Kao rezultat redovnih vježbi poboljšavaju se artikulacijske motoričke sposobnosti djece,

razvijaju se fine i grube motoričke sposobnosti, njihov govor postaje jasniji, emotivno - obojena i izražajna, obogaćuje se i aktivira vokabular učenika.

Program na ruskom jeziku je lakši za varenje, Manje je grešaka u pisanju(zamjene, izobličenja, izostavljanja slova, slogova).

Kao rezultat savladavanja obrazovnog materijala programa, studenti bi trebali

steći sljedeće vještine.

artikulacijski:

- dobra mobilnost organa artikulacije, koji uključuju jezik, usne ,

donja vilica, meko nepce;

tačnost , snaga i diferencijacija pokreta ovih organa;

- razvoj punih pokreta i određenih položaja organa

artikulacioni aparat, zvuci neophodni za pravilan izgovor.

govor:

- izdvajati pojedinačne rečenice iz toka izgovorenog govora, definirajte ih

količina, čuti intonaciju, sa kojim se izgovara svaki;

koristiti izražajne alate: boja glasa (intonacija),

izraza lica;

- razumiju pitanja i zadatke, uputstva nastavnika;

- stvaraju usmene izjave na osnovu dijagrama, crteži.

fonetski:

- razlikovati koncepte"zvuk" i "slovo", pravilno imenovati zvukove i slova;

- prepoznati glasove riječi i okarakterizirati ih; isticati slogove, dobar u razlikovanju

naglašeni i nenaglašeni samoglasnici, upareni i nespareni zbog gluvoće-zvučni suglasnici.

Jezik (gramatičke i fonetske-grafički):

- definirati granice rečenice, ispravno ih označite prilikom pisanja(Početak -

veliko slovo, kraj je tačka, upitnik ili uzvičnik);

- postavljati pitanja o riječima- objekti ( uključujući razlikovanje između pitanjaSZO ?

Šta ?), razlikovati od riječi- objekti riječi - radnje i riječi-znakovi;

- razlikovati glasove i slova. Izvršite zvučnu analizu riječi, prepoznati zvukove

govori, izolovati ih od reči, okarakterisati ih, odrediti redosled u reči.

Higijenski, grafički, pravopis:

- pridržavajte se pravila sjedenja za stolom, pozicije bilježnica, olovke u ruci;

Tačno, uredno, napišite slova čitko i lijepo i uredite njihove veze;

- smisleno ukazuju na tvrdoću i mekoću suglasnika pri pisanju;

- primijeniti pravila za dizajn granica rečenica, pisanje vlastitih imena, odvojeno pisanje reči, kao i pisanje samoglasničkih slova u slogovimalive – shi , cha – sad , chu – osjećam ;

- uzeti diktat, kopirati riječi iz štampanih i pisanih uzoraka i

ponude , primjena savladanih pravopisnih pravila i pravila prijenosa riječi

Plan rada

sa grupom učenika 2. razreda.

Logopedski zaključak: disgrafija zbog poremećene jezičke analize i sinteze

Sastavljeno u skladu sa programom “Korekcija disgrafije zbog oštećenja jezičke analize i sinteze” (

Problem poremećenog pisanja (disgrafija) kod školaraca jedan je od najhitnijih za školsko obrazovanje, jer se pisanje iz cilja osnovnog obrazovanja pretvara u sredstvo daljeg sticanja znanja učenika. Glavni zadatak školskog logopeda je da pravovremeno identifikuje i prevaziđe poremećaje pisanog govora, sprečavajući njihov prelazak, koji otežava obrazovnu i kognitivnu aktivnost učenika, u naredne faze obrazovanja.

Cilj:

Korekcija poremećaja pisanog govora kod učenika 2. razreda koji imaju poremećaje pisanog govora uzrokovane nezrelošću operacija jezičke analize i sinteze;

Pružanje pomoći u poboljšanju kvalitete čitanja, pisanja, razvoja govora;

Aktivacija kognitivne aktivnosti.

Zadaci:

1. Formiranje potpune zvučno-slovne analize sa
uspostavljanje odnosa između slova i glasova u riječi;

2. Razlikovanje slova pomiješanih u pisanju, označavanje
zvuci slični u akustičnim i artikulacijskim svojstvima;

3. Pojašnjenje i generalizacija informacija o zvučno-slovnom sastavu ruskog
jezik;

4. Formiranje analize rečenica u riječi;

5. Obogaćivanje vokabulara i gomilanje ideja o
okolni svijet;

6.Razvoj i pojašnjenje prostorno-vremenskih koncepata;

7.Razvoj pažnje, pamćenja, mišljenja;

8. Formiranje i razvoj koherentnog izražajnog govora, obogaćivanje
vokabular;

9.Razvoj analizatora (auditivnih, vizuelnih i kinestetičkih),
uključeni u čin govora, pisanja i čitanja.

Glavna područja rada:

1. Formiranje sposobnosti za analizu i sintezu jednostavnih
ponude.

2. Razvijati sposobnost i vještinu slogovne analize i sinteze riječi.

3.Formirati vještinu fonemske analize i sinteze riječi, podučavati
djeca proizvode elementarne i složene oblike zvučne analize
i sintezu.

4. Razvijte samokontrolu u procesu pisanja.

5. Uči djecu da slušaju govor drugih i vrše kontrolu
sopstveni govor.

6.Razvijati mentalne funkcije učenika koje ispravljaju proces
pisma.

№p/p

Tema lekcije

Kol. sati

Anketa studenata

Anketa studenata

Zvukovi govora. Samoglasnici i suglasnici.

Zvuk i slovo A

Glas i slovo U

Glas i slovo O

Glas i slovo E

Glas i slovo Y

Glas i slovo I

Pismo I

Slovo U

Slovo E

Slovo E

Slova R-L

Slova M - N

Slova B – P

Slova G - K

Slova V - F

Slova D - T

Slova Z - S

Slova Ž - Š

Putovanje u zemlju tihih zvukova

Razvijanje vještina zvučno-slovne analize i sinteze riječi

Zvučno-slovna analiza i sinteza riječi. Završna lekcija

Slogovi. Slogovna analiza riječi

Slog

Slogovi. Analiza slogova dvosložnih i trosložnih riječi

Slog. Razlikovanje jednosložnih, dvosložnih, trosložnih reči. Razvoj silabičke analize i sinteze

Razvijanje vještina silabičke analize i sinteze. Završna lekcija

donacija

Naglasak. Naglašeni slog. Naglašeni samoglasnik

Razlikovanje prijedloga i prefiksa

Razvoj vještina jezične analize i sinteze

Diktat

Označavanje mekoće suglasničkih glasova slovima e, e, yu, i, i.

Meki znak na kraju riječi kao pokazatelj mekoće suglasničkog zvuka.

Meki znak - pokazatelj mekoće suglasnika

zvuk u sredini riječi.

Riječi koje označavaju objekt

Riječi koje označavaju objekt

Riječi koje označavaju radnju nekog objekta.

Riječi koje označavaju radnju nekog objekta.

43-44

Razlikovanje riječi koje označavaju predmet i radnju.

45-46

Riječi koje označavaju osobinu objekta.

47-8

Razlikovanje riječi-predmeta, riječi-radnje, riječi-obilježja.

Predlozi u, na.

Predlozi za, iz.

Predlozi sa (sa).

Predlozi at, to, from.

Predlozi od, to.

Predlozi u, za

Predlozi u, at.

Predlozi na, gotovo.

Fraza.

Veza riječi u rečenici

59-60

Izrada prijedloga na osnovu slika priče

61-62

Veliko slovo na početku rečenice. Znakovi interpunkcije na kraju rečenica.

63-64

Velika slova u imenima i prezimenima ljudi, imenima životinja.

65-66

Logopedski kviz

67-68

Anketa studenata

Do kraja treninga djeca bi trebala znati.

1.Zvukovi i slova samoglasnici i suglasnici.

2. Definicije pojmova: zvuk, slovo, slog, riječ, fraza, rečenica, tekst, prijedlog, naglašeni samoglasnik, naglašeni slog, nenaglašeni samoglasnik, nenaglašeni slog.

3. Po čemu se razlikuju jedni od drugih: glasovi i slova, samoglasnici i suglasnici, slogovi, riječi, fraze, rečenice i tekst.

4. Parovi samoglasničkih glasova;

Do kraja treninga djeca bi trebala biti sposobna.

1. Razlikujte samoglasnike i suglasnike.

2. Razlikovati glasove i slova, slogove i riječi, fraze i rečenice, skup pojedinačnih rečenica i teksta.

Prepoznajte naglašene i nenaglašene samoglasnike i slogove

4. odrediti mjesto i redoslijed glasova u riječima: samoglasnika i suglasnika.

5. Odredite broj glasova u riječima, slogova u riječima, riječi u rečenicama, rečenica u tekstu.

6. Vrši zvučnu, slovnu, slogovnu analizu i sintezu riječi, kao i jezičku analizu i sintezu rečenica.

7. Koristite samoglasnike iz reda II ili b da označite mekoću suglasnika u pisanju;

Bibliografija.

1.Altukhova N.G. Naučite da čujete zvukove. Kako efikasno pripremiti dijete za školu: razvoj fonemskog sluha kod predškolske djece. Sankt Peterburg: Lan, 1999.

2.Volkova L.S. , Seliverstov V.I. Čitanka o logopediji tom 2 M., 1997.

3.Efimenkova L.N. Korekcija usmenog i pismenog govora učenika osnovnih škola: knjiga za logopede. - M.: Obrazovanje, 1991.

4.Efimenkova G.S. Misarenko G.G. Organizacija i metode korektivnog rada logopeda u školskom govornom centru: priručnik za logopede. M., 1991.

5.Efimenkova L.N., Sadovnikova I.N. Korekcija i prevencija disgrafije kod djece - M., 2006.

6. Koncept saveznih državnih obrazovnih standarda opšteg obrazovanja: nacrt / Ros. akad. obrazovanje; uređeno od A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova. - M: Obrazovanje, 2008.

7. Kornev A.N. Poremećaji čitanja i pisanja kod djece. Sankt Peterburg, 2003.

8. Lalaeva R.I. logopedski rad na korektivnom času - M.: Vladoš, 1999.

9. Logopedska terapija // Ed. L.S. Volkova. - M., 1995.

10. Lalaeva R.I. Otklanjanje poremećaja čitanja i pisanja kod učenika pomoćnih škola. - M., 1978.

11. Mazanova E.V. Korekcija akustične disgrafije. Bilješke sa lekcija za logopede. - M., 2007.

12. Mazanova E.V. Korekcija optičke disgrafije. Bilješke sa lekcija za logopede 2. izd., prerađeno - M.: Izdavačka kuća "GNOM i D", 2007.

13. Mazanova E.V. Korekcija disgrafije zbog kršenja jezičke analize i sinteze. Bilješke sa lekcija za logopede, M.: Izdavačka kuća "GNOM i D", 2007.

14. Mazanova E.V. Učim da radim sa rečima. Album vježbi za korekciju agramatske disgrafije. 2. izd., prerađeno - M.: Izdavačka kuća "GNOM i D", 2008.

15. Mazanova E.V. Učim da ne zbunjujem zvukove. (album 2, vježbe za ispravljanje akustične disgrafije) - M., 2008.

16. Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 14. decembra 2000. br. 2 „O organizaciji rada logopedskog centra u općeobrazovnoj ustanovi“ / Psihološko-pedagoške konsultacije i podrška razvoju djeteta. Priručnik za nastavnika-defektologa, M. - Državni istraživački centar Vladoš, 2003.

17. Sadovnikova I.N. Otežano pisanje kod mlađih školaraca - M., 2005.

18. Okvirni osnovni obrazovni program obrazovne ustanove. Osnovna škola . Standardi druge generacije

19. Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje, odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 6. oktobar 2009. br. 373. Registarski broj 15785 Ministarstva pravde Rusije od 22. decembra 2009. godine. / Federalni državni obrazovni standard osnovno opšte obrazovanje. Standardi druge generacije // Ed. I.A. Safronova, M. - Obrazovanje, 2011.