Radni program"Korekcija govornih smetnji u Predškolskom govornom centru"

Dizajniran za učenike 6. i 7. godine života.
Period implementacije je 2 godine.
Sadržaj programa
1. Objašnjenje
3. Integracija obrazovne oblasti u logopedskoj terapiji
4. Sadržaj logopedskog rada
5. Planirani rezultati savladavanja programa rada
6. Prijave
7. Spisak literature

1. Objašnjenje
Predškolske obrazovne ustanove su prvi stepen kontinuiranog obrazovanja i uključene su u sistem javnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Imaju vodeću ulogu u odgoju i razvoju djece, u njihovoj pripremi za školu.
Trenutno se u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi sadržaj obrazovnog procesa gradi u skladu sa glavnim obrazovnim programom predškolskog vaspitanja i obrazovanja razvijenim na osnovu uzornog general obrazovni program predškolsko vaspitanje i obrazovanje "Od rođenja do škole" urednik N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. Ovaj program podrazumijeva korištenje logopedske podrške u pravcu „Kognitivno – razvoj govora“ u obrazovnoj oblasti „Komunikacija“.
Djeca sa smetnjama u govoru smatraju se grupom pedagoškog rizika, jer im fiziološke i psihičke karakteristike otežavaju uspješno savladavanje nastavnog gradiva u školi. Spremnost za školovanje u velikoj meri zavisi od blagovremenog prevazilaženja govornih poremećaja. Djeci sa smetnjama u govoru potrebna je posebna organizacija korektivne i logopedske pomoći čiji sadržaj, oblici i metode trebaju biti adekvatni mogućnostima i individualne karakteristike djeca.
U cilju pružanja dijagnostičke i korektivne podrške učenicima, u vrtiću funkcioniše govorni centar.
U vezi s pojavom u općeobrazovnim vrtićima velikog broja djece sa smetnjama u govoru, uključujući i djecu sa teškim poremećajima govora, kao što je opća nerazvijenost govora, postalo je neophodno uvođenje specijaliziranih programa za korekciju ovih poremećaja na logopedu. centar pri MDOU:
- "Program pripreme za školu djece sa općim nerazvijenošću govora" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- "Program korektivnog obrazovanja i vaspitanja dece sa OHP 6. godine života" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- "Program obuke i obrazovanja djece sa fonetskim i fonemskim nerazvijenošću" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- „Program nastave o razvoju fonemski sluh i percepcija, zvučna analiza i sinteza kod djece predškolskog uzrasta» (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- "Sistem korektivni rad u logopedskoj grupi za djecu sa ONR” (N.V. Nishcheva);
- "Eliminacija OHP-a kod predškolske djece" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina)
- Naučite da pravilno govorite. Sistem korekcije opšta nerazvijenost govor kod djece od 6 godina. ”(T.A. Tkachenko)
Cilj programa je formiranje punopravnog fonetskog sistema jezika, razvijanje fonemske percepcije i vještine početne analize i sinteze zvuka, automatizacija vještina slušanja u različitim situacijama i razvijanje koherentnog govora.
U procesu dopunske obuke djece logopeda rješavaju se sljedeći zadaci:
- rano otkrivanje i pravovremena prevencija govornih poremećaja;
- otklanjanje nedostataka u izgovoru zvuka (obrazovanje artikulacionih vještina, izgovor zvuka, slogovne strukture) i razvoj fonemskog sluha (sposobnost izvođenja operacija razlikovanja i prepoznavanja fonema koji čine zvučnu ljusku riječi);
- razvijanje sposobnosti analize zvuka (posebne mentalne radnje za razlikovanje fonema i uspostavljanje zvučne strukture riječi);
- pojašnjenje, proširenje i obogaćivanje leksičke strane govora; formiranje gramatičke strukture govora; razvoj koherentnog govora predškolaca;
- ostvarivanje kontinuiteta u radu sa roditeljima učenika, zaposlenima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i specijalistima dječije ambulante, zdravstvenih ustanova;
- briga o zdravlju, emocionalnom blagostanju i blagovremenom svestranom razvoju svakog djeteta;
- varijabilnost u korištenju obrazovnog materijala, što omogućava razvijanje kreativnosti u skladu sa interesovanjima i sklonostima svakog djeteta;
- poštovanje rezultata dječijeg stvaralaštva;
- jedinstvo pristupa odgoju djece u uslovima predškolske obrazovne ustanove i porodice.
Rješenje ciljeva i zadataka obrazovanja zacrtanih Programom moguće je samo uz ciljani uticaj vaspitača na dijete od prvih dana njegovog boravka u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
Postizanje cilja i rješavanje problema provodi se uzimajući u obzir sljedeće principe:
- princip proaktivnog pristupa, koji diktira potrebu za ranim otkrivanjem djece sa funkcionalnim i organskim smetnjama u razvoju, s jedne strane, i razvijanjem adekvatnog logopedskog uticaja, s druge strane;
- princip razvojnog pristupa (zasnovan na ideji L. S. Vygotskog o "zoni proksimalnog razvoja"), koji se sastoji u tome da trening treba voditi razvoj djeteta;
- princip multifunkcionalnog pristupa, koji predviđa istovremeno rješavanje više korektivnih zadataka u strukturi jednog časa;
- princip svijesti i aktivnosti djece, što znači da nastavnik u svom radu treba da obezbijedi metode za aktiviranje kognitivnih sposobnosti djece. Pred djetetom je potrebno postaviti kognitivne zadatke u čijem rješavanju se oslanja na vlastito iskustvo. Ovaj princip doprinosi intenzivnijem mentalnom razvoju predškolaca i omogućava detetovo razumevanje gradiva i njegovu uspešnu primenu u praktičnim aktivnostima u budućnosti;
- princip pristupačnosti i individualizacije, koji predviđa uzimanje u obzir starosnih, fizioloških karakteristika i prirode patološkog procesa. Djelovanje ovog principa zasniva se na kontinuitetu motoričkih, govornih zadataka;
- princip postepenog povećanja zahteva, koji podrazumeva postepeni prelazak sa jednostavnijih na složenije zadatke kako se veštine savladavaju i konsoliduju;
- princip vizualizacije, koji obezbeđuje blisku međusobnu povezanost i široku interakciju svih analizatorskih sistema tela u cilju obogaćivanja slušne, vizuelne i motoričke slike dece.
Karakteristike kontingenta učenika
Struktura govornih poremećaja kod predškolaca je heterogena. U logopedsku nastavu se upisuju djeca sa sljedećim govornim zaključcima:
- fonetsko-fonemska nerazvijenost govora;
- fonetska nerazvijenost govora;
- opšta nerazvijenost govora - 3, 4 stepen razvoja govora.
Ako učenik ima složenu govornu patologiju (OHP, mucanje), logoped je dužan roditeljima preporučiti posjetu područnog logopeda u dječjoj ambulanti, psihoneurologa, a zatim slijediti preporuke specijalista. U slučaju da roditelji djeteta sa složenom govornom patologijom odbiju da se pridržavaju preporuka, logoped nije odgovoran za otklanjanje kvara.
Karakteristike djece sa fonetsko-fonemskom nerazvijenošću govora (FFNR)
Fonetska i fonemska nerazvijenost govora je kršenje procesa formiranja sistema izgovora maternjeg jezika kod djece s različitim poremećajima govora zbog nedostataka u percepciji i izgovoru fonema.
Definirajuća karakteristika fonemske nerazvijenosti je smanjena sposobnost analize i sintetizacije govornih zvukova koji obezbjeđuju percepciju fonemskog sastava jezika. U govoru djeteta s fonetskim i fonemskim nerazvijenošću uočavaju se poteškoće u procesu formiranja zvukova koji se razlikuju po suptilnim artikulacijskim ili akustičnim osobinama.
Neformirani izgovor glasova je izuzetno promjenjiv i može se izraziti u dječjem govoru na različite načine:
zamjena zvukova jednostavnijim u artikulaciji;
poteškoće u razlikovanju zvukova;
karakteristike upotrebe pravilno izgovorenih zvukova u govornom kontekstu.
Vodeći nedostatak FFNR-a je nedostatak formiranja procesa percepcije govornih zvukova, što za djecu povlači poteškoće u praktičnom razumijevanju osnovnih elemenata jezika i govora. Uz sve gore navedene karakteristike izgovora i razlikovanja zvukova, uz fonemsku nerazvijenost kod djece, često se krše prozodijske komponente govora: tempo, tembar, melodija.
Manifestacije nerazvijenosti govora u ovoj kategoriji djece izražene su u većini slučajeva ne oštro. Postoji siromaštvo rječnika i blago kašnjenje u formiranju gramatičke strukture govora. Dubinskim ispitivanjem dječjeg govora mogu se uočiti pojedinačne greške u padežnim završecima, u upotrebi složenih prijedloga, u slaganju pridjeva i rednih brojeva s imenicama itd.
Karakteristike djece sa nerazvijenošću fonetskog govora (FNR)
Fonetska nerazvijenost govora je kršenje njegovog zvučnog (fonemskog) dizajna tijekom normalnog funkcioniranja svih ostalih operacija izgovaranja.
Kršenje zvučnog dizajna govora nastaje zbog nepravilno oblikovanih artikulacijskih pozicija. Najčešće je pogrešan zvuk po svom akustičnom efektu blizak pravom. Razlog poremećenog izgovora zvukova obično je nedovoljna formacija ili poremećena artikulatorna pokretljivost.
Razlikujte sljedeća kršenja zvukova:
- izobličen izgovor zvuka;
- nedostatak zvuka u govoru;
- zamjena jednog zvuka drugim, bliskim po svom artikulacijskom obrascu.
Karakteristike djece sa općim nedovoljno razvijenim govorom (OHP)
Opća nerazvijenost govora kod djece sa normalnim sluhom i inicijalno netaknutim intelektom je govorna anomalija u kojoj pati formiranje svih komponenti govornog sistema: izgovor zvuka, vještine analize zvuka, vokabular, gramatička struktura, koherentan govor. Glavni kontingent starijih predškolaca ima treći stepen razvoja govora.
Treći stepen razvoja govora karakteriše pojava produženog svakodnevnog govora bez grubih leksiko-gramatičkih i fonetskih odstupanja. Na toj pozadini dolazi do netačnog poznavanja i upotrebe mnogih riječi i nedovoljno potpunog formiranja niza gramatičkih oblika i kategorija jezika. U aktivnom rječniku prevladavaju imenice i glagoli, nema dovoljno riječi koje označavaju kvalitete, znakove, radnje, stanja predmeta, trpi tvorba riječi, a izbor riječi s istim korijenom je otežan. Gramatičku strukturu karakteriziraju greške u upotrebi prijedloga: u, na, ispod, do, ispod, zbog, između itd., u usklađivanju različitih dijelova govora, građenju rečenica. Izgovor zvuka djece ne odgovara starosnoj normi: ne razlikuju slične zvukove po uhu i u izgovoru, iskrivljuju slogovnu strukturu i zvučni sadržaj riječi. Koherentan govorni iskaz djece odlikuje se nedostatkom jasnoće, dosljednosti izlaganja, odražava vanjsku stranu pojava i ne uzima u obzir njihove bitne karakteristike, uzročno-posljedične veze.
Djeca sa OHP razlikuju se od svojih vršnjaka u normalnom razvoju po karakteristikama mentalnih procesa. Karakteriziraju ih nestabilnost pažnje, smanjenje verbalne memorije i produktivnosti pamćenja, zaostajanje u razvoju verbalnog i logičkog mišljenja. Odlikuje ih brzi zamor, rastresenost, povećana iscrpljenost, što dovodi do pojave raznih vrsta grešaka. Mnoga djeca sa ONR-om imaju motorička oštećenja. artikulacioni aparat: promjena tonusa mišića govornih mišića, poteškoće u finim artikulatornim diferencijacijama, ograničena mogućnost voljnih pokreta. Kršenje finih motoričkih sposobnosti ruku usko je povezano s poremećajima govora: nedovoljna koordinacija prstiju, sporost i nespretnost pokreta, zaglavljeni u jednom položaju.
Ova odstupanja u razvoju djece koja pate od govornih anomalija se ne prevladavaju spontano. Za njihovo ispravljanje je potreban posebno organizovan rad.
2. Organizacija obrazovnih aktivnosti
Efikasnost logopedskog rada određena je jasnom organizacijom dece tokom boravka u vrtiću, pravilnom raspodelom opterećenja tokom dana, koordinacijom i kontinuitetom u radu svih subjekata korektivnog procesa: logopeda, roditelja i nastavnici.
Organizacija aktivnosti logopeda, vaspitača i drugih specijalista u toku godine utvrđuje se zadacima programa rada. Logopedski pregled se obavlja od 1. do 15. septembra, od 15. do 31. maja. (Prilog 1) Logopedska frontalna (podgrupna) i individualna nastava održavaju se od 15. septembra.
Broj časova: 2 puta sedmično (individualni i frontalni). Raspodjela časova razvoja govora koji se provode tokom sedmice ispunjava zahtjeve za maksimalno obrazovno opterećenje djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, definisane SanPiN-om br. 2.4.1.-1249-03. Prema standardima „Sanitarno-epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih ustanova. SanPin 2.4.1.1249-03, odobren od strane glavnog državnog lekara Ruska Federacija, kao i iskustvo, funkcionisanje predškolskih logopedskih centara pokazuje da je potrebno smanjiti broj frontalnih i podgrupnih časova, te povećati vrijeme za individualni rad. Uzimajući u obzir zahtjeve za organizaciju dnevne rutine i treninga, maksimalni dozvoljeni obim sedmičnog obrazovnog opterećenja ne bi trebao prelaziti norme koje dozvoljava SanPins (tačka 2.12.7). U skladu sa SanPinsom, trajanje nastave za 6. godinu života je 25 minuta, za djecu 7. godine života 30 minuta.
Ovaj program je dizajniran za implementaciju u logopedskom centru vrtić opšteg razvojnog tipa, odnosno rasporedom neposredno vaspitnih aktivnosti nije predviđeno posebno vrijeme za izvođenje frontalnih aktivnosti nastavnika logopeda. Logopedska individualna nastava održava se od 16. septembra do 15. maja, kako u časovima slobodnim od direktnih edukativnih aktivnosti, tako i tokom realizacije. Učitelj logopeda vodi djecu na časove u bilo koje vrijeme, osim na časove fizičkog i muzičkog.
Nastava sa učenicima se odvija individualno iu mikrogrupi (2-3 osobe). Glavni oblik logopedske korekcije su individualni časovi. Učestalost mikrogrupnih i individualnih časova određuje nastavnik-logoped, u zavisnosti od težine poremećaja u razvoju govora. Mikrogrupna nastava se izvodi sa učenicima koji imaju: opšte nerazvijenost govora; ista vrsta kršenja izgovora zvuka.
Otpust djece se vrši tokom cijele školske godine jer se otklanjaju njihovi govorni nedostaci.
Program je sastavljen uzimajući u obzir glavne oblike organizacije dopunske nastave:
individualno - glavni cilj je odabir složenih vježbi usmjerenih na eliminaciju specifičnih poremećaja zvučna strana govora kod dislalije, dizartrije. Istovremeno, logoped ima mogućnost da uspostavi emocionalni kontakt sa djetetom, skrene mu pažnju na praćenje kvaliteta zvučnog govora logopeda i djeteta, odabere individualni pristup uzimajući u obzir lične karakteristike (govorni negativizam). fiksacija na defektu, neurotične reakcije itd.);
Zadaci i sadržaj individualne nastave:
razvoj artikulacione prakse;
Vježbe fonacije;
pojašnjavanje artikulacije pravilno izgovorenih glasova u različitim zvučno-slogovnim kombinacijama;
izazivanje i insceniranje zvukova koji nedostaju ili ispravljanje izobličenih zvukova;
početna faza njihove automatizacije u laganim fonetskim uslovima.
mikrogrupa - glavni cilj je razvijanje vještina timskog rada, sposobnost slušanja i slušanja logopeda, izvođenje vježbi zadatim tempom za razvijanje snage glasa, promjenu modulacije (u horu, selektivno); adekvatno procijeniti kvalitet govorne produkcije djece. Logoped može organizirati jednostavan dijalog za vježbanje izgovora; vježbati djecu u razlikovanju fonema sličnih po zvuku u svom i tuđem govoru. Za logopedski rad tokom mikrogrupne nastave ujedinjuje se 2-3 djece na osnovu istog tipa poremećaja izgovora zvuka. Sastav djece u mikrogrupama se periodično mijenja tokom godine. To je zbog dinamičkih promjena u korekciji govora svakog djeteta. Sastav mikrogrupa je otvoren sistem, mijenja se po nahođenju logopeda u zavisnosti od dinamike postignuća u korekciji izgovora.
Zadaci i sadržaj nastave u mikrogrupama:
jačanje sposobnosti izgovora proučavanih glasova;
razvijanje vještina percepcije i reprodukcije složenih slogovnih struktura koje se sastoje od pravilno izgovorenih zvukova;
obrazovanje spremnosti za zvučnu analizu i sintezu riječi koje se sastoje od pravilno izgovorenih glasova;
proširenje vokabulara u procesu fiksiranja prethodno postavljenih glasova;
konsolidacija gramatičkih kategorija prilagođenih uzrastu, uzimajući u obzir glasove ispravljene u pojedinačnim časovima.
Preovlađujući oblik korektivnog rada je individualna nastava, tako da ne postoji tematsko dugoročno planiranje grupnog rada sa djecom. Planiranje sadržaja logopedske nastave provodi se svakodnevno: opisuju se glavni pravci u kojima se planira raditi na lekciji, nazivi didaktičkih igara, artikulacijske vježbe. Takvo planiranje vam omogućava da jasnije pratite faze u kojima je završen rad u prethodnim lekcijama i stoga efikasnije izvršite korekciju.
Redoslijed proučavanja zvukova, redoslijed leksičkih tema, broj časova mogu varirati prema nahođenju logopeda.
Planiranje nastave sa djecom sa dijagnozom FN, FN, OHP-III ekv.
6. godina života, podeljena u 3 perioda studija
I period - oktobar - novembar. 9 nedelja, 18 časova - 2 časa nedeljno,
7 sati 30 minuta.
II period - decembar - februar 12 sedmica, 24 časa - 2 časa sedmično,
10 sati
III period - mart - maj 12 sedmica, 24. čas - 2 časa sedmično, 10 sati.
- izgovor zvuka + povezani govor
Ukupno 66 časova godišnje, 27 sati i 30 minuta.
Od 15. maja - ponavljanje obrađenog gradiva
Planiranje nastave sa djecom sa dijagnozom FN, FFN, OHP-III-IV ur.r.
7 godina života podeljeno u 2 perioda studiranja
I period - oktobar - decembar. 13 sedmica, 26 časova - 2 časa sedmično,
13 sati
II period - januar-maj. 21 sedmica 42 časa - 2 časa sedmično, 21 sat.
- izgovor zvuka, priprema za opismenjavanje + koherentan govor
Ukupno 68 časova godišnje 34 časa.
Od 15. maja - ponavljanje obrađenog materijala.
Trajanje nastave sa djecom: FN - od 3 do 6 mjeseci;
FFN i FN (polimorfna dislalija) - 1 godina
ONR-III lvl. - 1-2 godine.
Individualne sesije.
Učestalost individualnih časova određena je prirodom i težinom govornog poremećaja, uzrastom i individualnim psihofizičkim karakteristikama djece, trajanje individualne nastave je 10 minuta.
FN - 2 puta sedmično;
FFN - 2 puta sedmično;
OHP-III ur.r - 2-3 puta sedmično.
Interakcija sa vaspitačima i roditeljima
Ovaj program se može uspješno realizovati ako su u korektivno-razvojne aktivnosti uključeni roditelji (ili lica koja ih zamjenjuju), kao i vaspitači i specijalisti vrtića (muzički direktor, šef fizičke kulture, vaspitač-psiholog). Rad na razvoju govora djece provodi ne samo logoped, već iu neregulisanim aktivnostima vaspitača: u šetnji, u večernjim i jutarnjim satima, kao i tokom neposrednih obrazovnih aktivnosti. Roditelji djeteta i vaspitači u vrtiću stalno jačaju vještine i sposobnosti koje se formiraju kod djeteta.
Prilikom organizovanja obrazovnih aktivnosti prioriteti su u radu odraslih učesnika u obrazovnom procesu:
psiholog:
- psihodijagnostika;
- identifikacija kompenzacijskih mogućnosti;
- vježbe treninga.
Logoped:
- dijagnostika, podešavanje i automatizacija zvukova;
- frontalna korektivna nastava;
- individualna dopunska nastava;
- ekskurzije, zapažanja;
- komentiranje njihovih aktivnosti (izgovaranje naglas sljedeće akcije);
- igre i vježbe za razvoj općih, finih motoričkih sposobnosti;
- vježbe za formiranje pravilnog fiziološkog disanja i fonacionog izdisaja;
- igre na otvorenom uz govornu pratnju za konsolidaciju vještina pravilnog izgovora zvukova;
- igre za razvoj prostorne orijentacije;
- vježbe za razvoj slušne percepcije, motoričke memorije;
- igre, vježbe o percepciji boje i oblika.

- razvoj govora i jezika.
Roditelji:
- igre i vježbe za razvoj artikulacijskih motoričkih sposobnosti djeteta;
- kontrola domaće zadaće;
- kontrola pravilnog izgovora djeteta;
- sprovođenje preporuka svih specijalista;
- učvršćivanje vještina i proširenje znanja.
Muzički direktor:
- elementi logoritmike;
- dijafragmatično postavljanje - govorno disanje;
- razvoj koordinacije pokreta;
- muzička terapija;
- razvoj opšte i fine motorike.
edukator:
- automatizacija zvukova;
- razvoj fonemskog sluha;
- proširenje rječnika;
- razvoj koherentnog govora.
Instruktor za fizičko vaspitanje:
- razvoj krupne i fine motorike u igrama i vježbama;
- integracija govorne i motoričke funkcije;
- razvoj glavnih vrsta kretanja.
Interakcija nastavnika logopeda sa učesnicima korektivno-pedagoškog procesa

Instruktor fizičkog vaspitanja
supervizor
Organizacija predmetno-prostornog razvojnog okruženja
1. Ogledalo sa lampom za dodatno osvjetljenje.
2. Sto, 2 stolice za vežbanje pored ogledala.
3. Set sondi za podešavanje zvukova.
4. Jednokratne lopatice, vata, pamučni štapići, jastučići od gaze.
5. Alkohol, sterilizator.
6. Simulatori disanja, igračke, pomagala za razvoj disanja.
7. Kartoteka materijala za automatizaciju i diferencijaciju zvukova (slogovi, riječi, fraze, rečenice, pjesmice, vrtoglavice, vrtačice, tekstovi)
8. Logopedski album za pregled govora.
9. Slike priče, serije slika priča.
10. "Algoritmi" za sastavljanje opisnih priča.
11. Predmetne i zapletne slike za automatizaciju i razlikovanje zvukova.
12. Igre na tabli za automatizaciju i razlikovanje zvukova.
13. Predmet slike od leksičke teme.
14. Igre za poboljšanje gramatičke strukture govora.
15. Didaktičke igre za poboljšanje pamćenja, pažnje, vizuelne i slušne percepcije.
16. Buka, muzički instrumenti za razvoj fonetske percepcije.
17. Prednosti za razvoj svih vrsta motoričkih sposobnosti (artikulatorne, fine, opšte).
3. Integracija obrazovnih područja u logopedski rad
Obrazovna oblast Ciljevi Vrsta aktivnosti
Fizička kultura Razvijati koordinaciju i tačnost akcija. - gimnastiku prstiju
- govor sa pokretom
- zapisnici fizičkog vaspitanja
Zdravlje Za formiranje pravilnog držanja pri slijetanju za sto. Proširiti znanje o strukturi artikulacionog aparata i njegovom funkcionisanju. - razgovor

Komunikacija Negovati aktivnu voljnu pažnju na govor, unaprediti sposobnost slušanja govora koji se obraća, razumevanja njegovog sadržaja, čuje greške u svom i tuđem govoru. Poboljšati sposobnost „izgovaranja“ situacije igre i na osnovu toga razviti komunikativnu funkciju govora. - situacije u igri
- mini dramatizacije

Čitanje fantastike djeci Razvijati interesovanje za beletristiku, vještinu slušanja beletristike, formirati emocionalni stav prema pročitanom, prema postupcima junaka; naučiti da izraze svoj stav prema onome što čitaju.
Naučiti izražajno čitati poeziju, učestvovati u dramatizacijama - automatizacija postavljenih zvukova u poetskim tekstovima, pričama
Kognicija Da bi naučili da opažaju objekte, njihova svojstva, upoređuju objekte, biraju grupu objekata prema datom atributu. Razvijajte slušnu pažnju i pamćenje kada percipirate negovorne zvukove. Naučiti razlikovati zvuk nekoliko igračaka ili dječjih muzičkih instrumenata, zamjenskih predmeta; glasni i tihi, visoki i tihi zvukovi. Nastavite razvijati mišljenje u vježbama za grupisanje i klasifikaciju objekata. Za formiranje funkcije praćenja oka i prsta. Razvijte vizualnu pažnju i pamćenje u radu s podijeljenim slikama i zagonetkama. Poboljšati i razviti konstruktivnu praksu i finu motoriku u radu sa podijeljenim slikama, slagalicama, didaktičkim igračkama, igricama, u gimnastici prstiju. - pisanje opisnih priča
- automatizacija isporučenih zvukova u riječima
- didaktičke igre za razvoj slušne i vizuelne percepcije
- igre sa mozaicima, slagalicama, sa malim predmetima
- gimnastiku prstiju

Muzika Za razvoj sposobnosti da se čuje ritmički obrazac. Naučite prenijeti ritmički obrazac. - didaktičke igre i vježbe
Umjetnička kreativnost Razvijati grafomotoriku. - izležavanje
Socijalizacija Razvijati komunikacijske vještine u igri. Unaprijediti vještine igranja didaktičkih igara štampanih na tabli, naučiti uspostavljati i slijediti pravila u igri. Razvijati sposobnost insceniranja poezije, igranja scena. - didaktičke igre štampane na desktopu
- pozorišne igre
- automatizacija isporučenih zvukova u pjesmama, pričama, spontanom govoru
Rad Proširiti dječije razumijevanje o radu odraslih, usaditi interesovanje za rad odraslih. Usadite želju za održavanjem reda na svom radnom mjestu. - razgovor
- automatizacija isporučenih zvukova u povezanom govoru
- naređenja
Sigurnost Naučite sigurnosne mjere. Popraviti pravila ponašanja na ulici, sa beskućnicima, sa kućnim aparatima. - igre sa malim predmetima
- automatizacija zvukova u koherentnom govoru (prepričavanje ili sastavljanje priča)
- razgovor
4.Sadržaj korektivnog rada
Budući da se na logopoint upisuju djeca sa različitim poremećajima govora (fonetski, fonetsko-fonemski nerazvijenost govora, opšta nerazvijenost govora), važno je da individualni korektivni rad obuhvati upravo ona područja koja odgovaraju strukturi govornog poremećaja.
Kršenja usmeni govor Smjerovi korektivnog rada
Fonetska nerazvijenost govora - Korekcija izgovora zvuka
Fonetsko-fonemska nerazvijenost govora - Razvoj fonemske percepcije


Opća nerazvijenost govora - Dopuna rječnika
-Poboljšanje gramatičke strukture
- Poboljšanje koherentnog govora
- Razvoj fonemske percepcije
-Poboljšanje slogovne strukture riječi
- Korekcija izgovora zvuka

Kod fonetske nerazvijenosti govora, fonetsko-fonemske nerazvijenosti govora i opšte nerazvijenosti govora, korekcija izgovora zvuka uključuje sljedeće korake:
I. Pripremni - 4-12 časova;
II. Faza formiranja primarnih izgovornih vještina i sposobnosti - 20-50 lekcija;
III. Faza formiranja komunikacijskih vještina i sposobnosti - 2-4 lekcije.
Rad u pripremnoj fazi ima za cilj:
- razvoj jasnih koordinisanih pokreta organa artikulacionog aparata, priprema organa artikulacije za proizvodnju određenih zvukova.
U ovoj fazi, pored artikulacijske gimnastike, koriste se pripremne vježbe:
za sve zvukove: “Prozor”, “Ograda”,;




- razvoj govornog disanja i jak dugotrajan mlaz vazduha:
“Šta se krije?”, “Fudbal”, “Brod”, “Oluja u čaši”, “Propeler”.
Faza formiranja primarnih izgovornih vještina i sposobnosti:
1. Iskazivanje poremećenih zvukova, različitim metodama imitacije, mehaničkim, mješovitim.
Postavljanje zvukova odvija se u takvom slijedu, koji je određen prirodnim (fiziološkim) tokom formiranja zvučnog izgovora kod djece u normi:
zviždanje C, 3, C, C", 3"
šištanje Sh, Zh, Ch, Sh
sonori J, L, R, R"
Promjene u redoslijedu inscenacijskih zvukova zavise od individualnih karakteristika djece.
Rad na postavljanju zvukova izvodi se samo pojedinačno: pokazivanje artikulacije ispred ogledala, pokazivanje profila dati zvuk, koji pokazuje položaj jezika sa rukom, vizuelna demonstracija zvuka.
2. Automatizacija isporučenih zvukova:
1) izolovani izgovor;
2) u slogovima;
3) rečima;
4) u frazama;
5) u ponudama;
6) u tekstu.
3. Diferencijacija:
1) izolovani zvukovi;
2) u slogovima;
3) rečima;
4) u frazama;
5) u ponudama;
6) u tekstu.
Faza formiranja komunikacijskih vještina i sposobnosti podrazumijeva automatizaciju isporučenih zvukova u spontanom govoru.
Kod fonetsko-fonemske nerazvijenosti govora i opšte nerazvijenosti govora, jedno od važnih područja rada je razvoj fonemskog sluha.
Korektivni rad, pored navedenog, uključuje i sljedeće korake:
I. Razvoj slušne percepcije, pažnje (izvodi se istovremeno sa pripremnom fazom);
II. Razvoj fonemskog sluha (izvodi se istovremeno s pripremnom fazom i fazom formiranja primarnih izgovornih vještina i sposobnosti);
III. Formiranje zvučno-slovne i slogovne analize i sinteza riječi (izvodi se u fazama formiranja primarnih izgovornih i komunikacijskih vještina).
U fazi razvoja slušne percepcije pažnja se poklanja:
1) vježbe koje imaju za cilj razlikovanje zvukova koji se razlikuju po tonalitetu, visini, trajanju: „Pogodi čiji glas“, „Pronađi par“, „Uhvati šapat“, „Slijepi glasom“, „Pogodi koji zvuci“, „Gdje su zove ? i sl.
2) reprodukcija ritmičkog uzorka po sluhu: "Pljeskajte kao ja",
Faza razvoja fonemskog sluha uključuje:
1) vežbe u prepoznavanju datog glasa među drugim fonemima i izdvajanju istog iz reči u različitim pozicijama: „Pljesni kad čuješ zvuk“, „Odredi mesto glasa u reči“;
2) vježbe za razlikovanje zvukova sličnih po artikulaciji ili akustičnim svojstvima: “Podigni željeni simbol”, “Jedan, dva, tri, ponavljaj za mnom”
Faza formiranja zvučno-slovne i slogovne analize i sinteze riječi uključuje:
1) sekvencijalno izolovanje i kombinovanje glasova u rečima različite slogovne strukture: „Zvuk domino“, „Veseli ribar“, „Kuće“, „Ko je za kim?“, „Zvuci posvađani“, „Uhvati zvuk“, „Kuće zvuk je pobjegao”;
2) sekvencijalno izolovanje i kombinovanje slogova u rečima različite slogovne strukture: „Reci mi reč“, „Zabuna“, „Smešni voz“, „Dugmići“,
"Piramida";
3) označavanje samoglasnika i suglasnika (tvrdih i mekih) zvukova sa čipovima odgovarajućih boja: „Odaberi slike“, „Zvuk loto“, „Pogodi“, „Reci suprotno“;
4) izrada uslovnih grafičkih šema: "Telegrafista".
Uz opštu nerazvijenost govora, pored navedenog, uključuju se i sljedeća područja rada:
Dopunjavanje rječnika (izvodi se u fazama formiranja primarnih izgovornih i komunikacijskih vještina):
1. nominativni rječnik;
2. prediktivni rječnik;
3. Rečnik karakteristika;
4. brojevi i zamjenice;
5. vještine tvorbe riječi.
Poboljšanje gramatičke strukture (provodi se u fazama formiranja primarnih izgovornih i komunikacijskih vještina):
1. fleksija;
2. dogovor.
Poboljšanje koherentnog govora (provodi se u fazama formiranja primarnih izgovornih i komunikacijskih vještina):
1. prepričavanje;
2. priča zasnovana na nizu slika zapleta;
3. priča zasnovana na radnoj slici. (prilog 2)
Osnova za izvođenje nastave razvoja govora je postepeno širenje znanja djece o životu u okruženju u skladu sa predviđenom temom („Prostorije vrtića”, „Profesije”, „Odjeća”, „Posuđe”, „Hrana”, „Igračke”, „Jesen“, „Povrće“, „Voće“ itd.) (Dodatak 3)

5.Planirani rezultati savladavanja programa rada
- pravilno artikulisati sve glasove govora u različitim fonetskim pozicijama i oblicima govora;
- razlikovati sve proučavane glasove;

- pronaći riječi sa datim glasom u rečenici, odrediti mjesto glasa u riječi;
- razlikovati pojmove "zvuk", "tvrd zvuk", "meki zvuk", "gluh zvuk", "glasovni zvuk", "slog", "rečenica" na praktičnom nivou;
- imenovati redoslijed riječi u rečenici, slogove i glasove u riječima;
- proizvodi elementarni zvučna analiza i sinteza;
- ovladati intonacionim izražajnim sredstvima govora u prepričavanju, čitanju poezije.
- razumiju adresirani govor u skladu sa parametrima starosne grupe;
- fonetski pravilno osmisliti zvučnu stranu govora;
- pravilno prenijeti slogovnu strukturu riječi koje se koriste u samostalnom govoru;
- koristiti jednostavne uobičajene rečenice u samostalnom govoru, ovladati vještinama njihovog spajanja u priču;
- posjedovati elementarne vještine prepričavanja;
- ovladaju vještinama dijaloškog govora;
- ovladati vještinama tvorbe riječi: od glagola proizvoditi imenice, od imenica i glagola pridjeve, deminutivne i augmentativne oblike imenica i sl.;
- gramatički ispravan samostalan govor u skladu sa normama jezika. Padež, generički završeci reči treba da se izgovaraju jasno; jednostavni i gotovo svi složeni prijedlozi - adekvatno korišteni;
- koriste riječi različitih leksičkih i gramatičkih kategorija (imenice, glagoli, prilozi, pridjevi, zamjenice itd.) u spontanom prometu;
- ovladati elementima pismenosti: vještinama čitanja i kucanja pojedinih slova, slogova, riječi, kratkih rečenica u okviru programa.

6.Aplikacije

Prilog 1
govorna kartica
1. Prezime, ime djeteta ___________________________________________________
2.Datum rođenja________________________________________________
3. Kućna adresa________________________________________________
4. Puno ime roditelji:
majka:________________________________________________________________
Otac:________________________________________________________________
5. Podaci o porodici ________________________________________________
govor roditelja
6. Anamneza:
Iz koje trudnoće ________________________________________________
Razvoj govora: (kada su se pojavili)
Gugutanje _______________________ brbljanje ______________________________
Riječi _________________________ Fraza _______________________________
Da li je razvoj govora prekinut?
Da li ste ranije imali logopeda?
7. Opšti zvuk govora:
Glas______________________________________________
Brzina govora _______________________________________________
Melodijsko-intonaciona strana govora ________________________________
dah________________________________________________________________
Stepen razumljivosti govora ________________________________________________
8. Stanje motoričke sfere
a) Stanje opšte motorike
Motorna memorija (ponovite 4 pokreta za ruke nakon logopeda): ___________ Proizvoljna inhibicija (marširajte i brzo se zaustavite na pamuku): ________________________________________________________________________________ Statička koordinacija pokreta (stajati jednom nogom iza druge u jednu liniju zatvorenih očiju; stati na jednu nogu zatvorenih očiju) :________________________________________________________________ Dinamička koordinacija (marš naizmjenično korak i pljesak): __________
Tempo pokreta (određeno vreme da se zadrži zadati tempo u pokretima ruku): ________________________________________________ Osjećaj ritma (tapkati olovkom po ritmičkom uzorku iza nastavnika): ________________________________________________________________.
b) Stanje manuelnih motoričkih sposobnosti:
Statička koordinacija pokreta ___________________________________
Dinamička koordinacija pokreta ________________________________
9. Struktura artikulacionog aparata
a) Mimični mišići u mirovanju: nazolabijalni nabori su izraženi, zaglađeni; nasolabijalni nabori su simetrični, asimetrični; usta otvorena, usta zatvorena; postoji salivacija, ne; postoji asimetrija usana, ne; usne se čvrsto, slobodno zatvaraju; hiperkineza je, ne
b) Usne: prirodne debljine, debele, cijepaju se gornja usna, postoperativni ožiljci, labijalni frenulum, kratki frenulum gornjeg dijela
c) Zubi: ujednačeni, zdravi, nalaze se izvan viličnog luka, mali, rijetki, krivi, nerazvijeni, karijesni, normalne veličine, dijastema
d) Zagriz: fiziološki, otvoreni prednji, otvoreni bočni, jednostrani, bilateralni
e) Građa vilice: progenija, prognatija, norma
f) Tvrdo nepce: kupolasto, suviše usko, visoko, ravno, nisko, rascjep tvrdog nepca, cijepanje alveolarnog nastavka, submukozni rascjep, normalno
g) Uvulus: odsutan, skraćen, rascjepljen, nepomično visi duž srednje linije, zakrivljen u stranu, normalan
h) Jezik: debeo, mlohav, napet, mali, dug, uzak, delovi jezika nisu izraženi, uvučen duboko u usta, van usne duplje, normalan
i) Hioidni frenulum: kratak, elastičan, rastegnut, povećan, neelastičan, normalan
10. Fonetska strana govora
Stanje zvuka:
Priroda manifestacije:
a) izolovani prekršaji
b) kršenja u slogovima
c) prekršaji na riječima
d) kršenja u frazama
Zviždanje Šištanje Sonorno Drhtanje nota
s s "z z" ts w w sch l l "r r" j k k "g z" x Ostalo
a
b
in
G
Prolazi - br
Distorzije - i
Zamjene - h
11. Fonemska percepcija i fonemski sluh:
a) isticanje glasa (sloga) iz niza glasova (reči): pljeskati kada čujete zvuk (slog);
b) ponavljanje sloga po sluhu:
sha - sa_________ sa-sha __________ ta-da ______________ ka-ha __________
ka-ha-ka________ ta-ta-ta_________ pa-ba______________ ba-ba-pa_______
c) isticanje prvog glasa u riječima:
Anya ___________ kuća ___________ mačka _____________
d) isticanje posljednjeg glasa u riječima:
buba ___________ čaše ___________ brašno ____________
e) odabir slika za dati zvuk.
f) Razlikovanje paronimskih glasova
Patka - štap za pecanje Krov - pacov Miš - zdjela
Rak - lak Uši - brkovi Kosa - koza Bubreg - bure
12. Slogovna struktura riječi, rečenica:
a) medicina ____________ slon ____________ TV _________
škola___________ kiša______ šolja____________
b) djeca su napravila snjegovića ________________________________
ptica je svila gnezdo
13. Rječnik (pregled aktivnog rječnika)
Predmetni rječnik
a) imenovati slike predmeta:
oči ___________ lopta _______ kućica za ptice _______
stepenice __________ laktovi ___________ puž __________
ptica ___________ pas ___________
b) nazovi radnju na temu:
zmija ___________ riba _______________
ptica ____________ pas ____________
c) imenovati objekt po njegovoj akciji:
mod _________ gledanje ___________ piljenje ___________
njuškanje ___________ šivanje ___________ pisanje ___________
d) naziv objekta prema njegovom opisu:
Ko je kos, slab, kukavica? ___________
Šta sija, sija, greje? ___________
Kako se zove prostorija u kojoj se čitaju i primaju knjige? _____________
e) ime mladunaca: mačke ________ psi _______ krave __________ koze ___________ konji _____________ kokoši ___________ patke ________ vukovi ________ lisice _________ medvjedi __________
f) Generalizirajući koncepti:
Posuđe ________________________ namještaj _____________________ povrće _________________________ odjeća _____________________ životinje _____________________ voće ____________________________
Razumijevanje glagola prošlog vremena muž. i supruge. vrsta:
Zhenya je plesala Zhenya je plesala
Valja je pevala Valja je pevala
Šura je nacrtala Šura je nacrtala
Rečnik karakteristika

Ukus: bobice ____________ limun ______________ oren _____________
Pokupite znakove za objekte: jež _______ oblak _________ drvo _______

Izbor antonima: veliki ________ hladan ________ čist _______ tvrd _______ tup _________ mokar _________ širok _________ lagan ________ visok ________ stariji _______

14. Gramatička struktura govora
fleksija
a) Upotreba imenica. h. u raznim slučajevima: im.___ spol.___ datum.___ vino.___ stvara.___ prijedlog.___
b) Tvorba oblika genitiva množine imenica:
"Šta ima u šumi?" __________________________________________ „Šta ima u bašti?“ ________________________________________________
"Šta ima u ovoj sobi?"
c) Konverzija jedinica. h. množina imenice: koza_______ oko________ stolica________ odred_______ čelo________ uvo_______ drvo______ usta_________ ulaznica_________ pero_________ prozor______ rukav_______ vrabac____________ doktor____________ doktor____________ čov.
d) Upotreba prijedloga: u ___ na ___ od ___ od ___ za ___ ispod ___ od ispod ___ od ispod ___
e) Usklađivanje brojeva sa imenicama: jedna sveska ___ dve sveske ___ tri sveske ___ sedam sveska ___ jedna olovka ___ dve olovke ___ tri olovke ___ sedam olovki ___ jedna jabuka ___ dve jabuke ___ tri jabuke ___ sedam jabuka ___
formiranje riječi
a) Tvorba deminutivnog oblika imenice: tepih __________ gnijezdo __________ glava __________ vreća _________ kanta _________ ptica __________ trava ___________ uvo _______ čelo _________ vrabac __________ stolica __________ drvo ___________
b) Tvorba prideva od imenica: snijeg ___________ papir ___________ staklo ___________ plastika ___________ krzno ____________ vuna ___________ paperje _____________
c) Tvorba složenica: zdrobiti kamen _________________ zagrabiti zemlju _________________ pokositi sijeno _________________
15. Stanje koherentnog govora
Izrada prijedloga za radnu sliku _______________________
____________________________________________________
Sastavljanje priče na osnovu slike radnje ________________________________________________
Sastavljanje priče na osnovu niza zapleta slika _________________ Prepričavanje teksta __________ Samostalna priča _______________________________________________
______________________

16. Razumijevanje govora i osobina mišljenja
a) čine dio cjeline
b) isticanje dodatne stavke
c) prostorno-vremenske reprezentacije:
desna ruka lijeva ruka
gore - dolje visoko - nisko
daleko - bliska sredina
dijelovi dana ___________________________________________________
godišnja doba________________________________________________
d) percepcija boja: crvena _____________ plava _________________ žuta ______________ zelena ___________ bijela ___________ crna ______________ smeđa ___________
e) znanje geometrijski oblici: kvadrat __________ trougao __________ krug ____________ pravougaonik ________________
e) operacije brojanja:
direktno brojanje __________ obrnuto brojanje _________ redno brojanje _________
g) razumijevanje teksta:
Mačka je spavala na krovu, stisnula šape. Ptica je sjela blizu mačke. Ne sjedi blizu, ptičice, mačke su lukave!
Gdje je spavala mačka?
Kako je spavala?
Ko je sjedio pored mačke?
Šta da kažemo ptici?
17. Logopedski zaključak ________

Aneks 2
INDIVIDUALNI PLAN KOREKTIVNOG RADA SA DJETETEM ZA AKADEMSKU GODINU
Rad na korekciji izgovora zvuka počinje sredinom septembra, nakon završene ankete.
Održava se svakodnevno do 1. juna, osim za zimske i proljetne praznike. U junu, umjesto individualnih podgrupinih časova korektivnog izgovora, organizuju se izleti, zabava i igre.
Sav individualno-podgrupni korektivni rad uslovno je podijeljen u nekoliko faza.
I. Pripremni
Zadatak: Pažljiva i sveobuhvatna priprema djeteta za dug i mukotrpan korektivni rad, i to:
a) izazvati interesovanje za časove logopedske terapije, čak i potrebu za njima;
b) razvoj slušne pažnje, pamćenja, fonemske percepcije u igrama i posebnim vježbama;
c) formiranje i razvoj artikulacionih motoričkih sposobnosti do nivoa minimalne dovoljnosti za insceniranje zvukova;
d) u procesu sistematskog treninga, savladavanje kompleksa prstne gimnastike;
e) jačanje fizičkog zdravlja (konsultacije ljekara - uži specijalista, po potrebi liječenje lijekovima, masaža, kiseonik koktel).
kvaliteta pripremni rad osigurava uspjeh zvučne produkcije i svih korektivnih radova. Stoga zahtijeva maksimalnu pažnju logopeda i veliko ulaganje vremena.
II. Formiranje izgovornih vještina i sposobnosti
Zadaci:
a) otklanjanje neispravnog izgovora zvuka;
b) razvoj vještina i sposobnosti razlikovanja zvukova sličnih artikulacijski i akustički;
c) formiranje praktičnih vještina i sposobnosti korištenja korigovanog (fonetski čistog, leksički razvijenog, gramatički ispravnog) govora.
Vrste korektivnog rada u ovoj fazi:
1. Postavljanje zvukova u sljedećem redoslijedu:
zviždanje C, 3, C, C", 3"; šištanje W, F, H, W; sonori J, L, R, R"
(način postavljanja je mješovit).
Pripremne vježbe (osim artikulacijske gimnastike):
za sve zvukove: "Prozor", "Ograda";
za zviždače: „Zamesiti testo“, „Palačinka“, „Zabiti loptu u gol“, „Pica“;
za šištanje: "Ljuljaška", "Cup", "Pipe", "Parachutik";
za L: “Parobrod zuji”, “Uhvati miša”;
za R, R“: „Malyar“, „Čurani ćaskaju“, „Djetlić“, „Konj“, „Gljiva“, „Harmonika“, „Bubnjar“.
Rad na podešavanju zvukova izvodi se samo pojedinačno.
2. Automatizacija svakog ispravljenog zvuka u slogovima po
mjera postavljanja se može izvoditi i pojedinačno i u podgrupi:
a) C, 3, W, W, C, 3, "L" automatizirani su prvo u direktnim slogovima, zatim u obrnutim, i na kraju u slogovima sa spojem suglasnika;
Ovaj slijed je određen prirodnim (fiziološkim) tokom formiranja zvučnog izgovora kod djece u normi i odgovara programu obuke u pripremnoj logopedskoj grupi (slijed frontalnih vježbi).
Međutim, promjene su sasvim prihvatljive ako su diktirane individualnim karakteristikama pojedine djece i doprinose njihovoj uspješnoj promociji.
Zvučni suglasnici 3, Zh, 3" nisu automatizirani u obrnutim slogovima.
b) C, Ch, W, L - obrnuto: prvo u obrnutim slogovima, zatim u ravnim linijama sa suglasničkim spojem;
c) R, R" možete započeti automatizaciju od analognog protora i istovremeno generirati vibraciju.
3. Automatizacija glasova u riječima vrši se po tragovima automatizacije u slogovima, u istom nizu.
Kako savladate izgovor svakog sloga, on se odmah uvodi i fiksira u riječima sa ovim slogom. Za obavljanje rada na automatizaciji zvukova u riječima, djeca sa sličnim nedostacima se kombiniraju u podgrupe. Svi dalji korektivni radovi se obavljaju u podgrupama.
4. Automatizacija glasova u rečenicama.
Svaka riječ razrađena u izgovoru odmah se uključuje u zasebne rečenice, zatim se odabiru kratke priče, dječje pjesmice, vrtačice jezika, rime s ovom riječju.
5. Razlikovanje zvukova:
S 3, S S, S-C, S-Sh;
F 3, F-Sh;
Ch-S, Ch-G, Ch-Sch;
Shch-S, Shch-T, Shch-H, Shch-Sh;
R-L, R-R", R-L", R-Y, L-L;
6. Automatizacija zvukova u spontanom govoru (u dijaloškom govoru, u igrici, zabavi, osjetljivim trenucima, ekskurzijama, poslu...).

III. Poboljšanje fonemske percepcije i vještina analize i sinteze zvuka uporedo sa korekcijom izgovora zvuka.
IV. Sistematske vježbe za razvoj pažnje, pamćenja, razmišljanja o materijalu razrađenom u izgovoru.
V. Razvoj koherentnog izražajnog govora zasnovanog na pravilno izgovorenim glasovima.
Leksičke i gramatičke vježbe; normalizacija prozodijske strane govora; trening pričanja priča.

Dodatak 3

Literatura za roditelje:
1. Agranovich Z. E. Za pomoć logopedima i roditeljima. Zbirka domaćih zadataka za savladavanje fonemske strane govora kod starijih predškolaca. - Sankt Peterburg: CHILDHOOD-PRESS, 2007.
2. Baskakina I. V., Lynskaya M. I. Logopedske igre. - M.: IRIS-PRESS, 2008.
3. Bliskovskaya Yu., Grozovsky M., Vorlamova N. Azbuka. - M.: Rosmen, 2009.
4. Bortnikova E. Čudo-odgajatelj. - Jekaterinburg: Litur, 2006.
5. Vasiljeva S. A., Sokolova N. V. Logopedske igre za predškolce. - M., 1999.
6. Vorob'eva T. A., Krupenchuk O. I. Lopta i govor. - SPb., 2001.
7. Žukova N. S. Primer. - M.: EKSMO, 2008.
8. Žukova O. S. Razviti govor. - M.: Astrel, 2008.
9. Kolesnikova E.V. Razvoj fonemskog sluha kod djece 4-5 godina. - M.: Juventa, 2007.
10. Kolesnikova E.V. Razvoj zvučno-slovne analize kod djece uzrasta 5-6 godina. - M.: Juventa, 2008.
11. Kolesnikova E.V. Testovi za djecu od 5 godina. - M.: Juventa, 2001.
12. Kolesnikova E. V. Da li je Vaše dete spremno za školu? - M.: Juventa, 2007.
13. Skvortsova I.V. Logopedske igre. - M.: OLMA, 2008.
14. Tkachenko T. A. Analiza i sinteza zvuka. - M.: Bibliofil, 2007.
15. Tkachenko T. A. Logičke vježbe za razvoj govora. - M.: Knjiški moljac, 2005.
16. Teremkova N. E. Zadaci kućne logopedije za djecu sa ONR. - M.: Gnome, 2007.
7. Spisak referenci
1. Agranovich Z.E. Zbirka domaćih zadataka za prevazilaženje leksičke i gramatičke nerazvijenosti govora kod predškolaca sa ONR.-S.P.: Childhood-Press, 2002.
2. Borovtsova L. A. Dokumentacija logoped Predškolska obrazovna ustanova. - M.: TC Sphere, 2008.
3. Volkova G.A. Metode psihološkog i logističkog ispitivanja djece
sa poremećajima govora. Pitanja diferencijalne dijagnoze. - Sankt Peterburg, 2005.
4. Kiryanova R.A. Sveobuhvatna dijagnostika i njena upotreba od strane logopeda u korektivnom radu sa decom uzrasta 5-6 godina sa teškim poremećajima govora. - Sankt Peterburg, 2002
5. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Časovi frontalne logopedije u senior grupa za djecu sa opštim nerazvijenim govorom. – M.: Gnom-Press, 1999.
6. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Časovi frontalne logopedije pripremna grupa za djecu sa fonetskom i fonemskom nerazvijenošću govora. – M.: Gnom-Press, 1998.
7. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Individualno-podgrupni rad na korekciji izgovora zvukova. - M.: Izdavačka kuća GNOM i D, 2001.
8. Kurdvanovskaya N.V. Planiranje rada logopeda sa decom od 5-7 godina. - M.: TC Sphere, 2007.
9. N.V. Nishcheva. Program korektivno-razvojnog rada za djecu sa OHP. - Sankt Peterburg: DETINJSTVO - ŠTAMPA, 2004.
10. Povolyaeva M.A. Priručnik logopeda. - Rostov na Donu: "Feniks", 2001.
11. Polozova N.V. Osnovni zahtjevi za zaštitu rada i sanitarno osiguranje u predškolskoj ustanovi. Zbirka dokumenata i preporuka. – M.: ARKTI, 2005.
12. Stepanova O.A. Organizacija logopedskog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. - M.: TC Sphere, 2003.
13. Tkachenko T.A. naučite pravilno govoriti. Sistem korekcije OHP kod djece od 6 godina. Priručnik za vaspitače, logopede i roditelje. - M.: "Izdavačka kuća GNOM i D", 2004.
14. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Odgoj i obrazovanje djece predškolskog uzrasta
godine sa fonetsko-fonemskom nerazvijenošću. Program i smjernice za predškolsku obrazovnu ustanovu kompenzacijskog tipa. - M.: Školska štampa, 2003.
15. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Korekcija govornih poremećaja // Programi predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova kompenzacijskog tipa za djecu s govornim poremećajima. – M.: Prosvjeta, 2008.
16. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Program obrazovanja i odgoja djece sa fonetskim i fonemskim nerazvijenošću.- M.: MGOPI, 1993.
17.A.V.Yastrebova. Kako pomoći djeci sa smetnjama u razvoju. -M.: ARKTI, 1999

Struktura programa sanacijskog rada:

1. Objašnjenje
2. Smjerovi korektivnog rada logopeda
3. Karakteristike učenika sa devijacijama u razvoju govora, uključujući glavne pravce korektivnog i razvojnog obrazovanja ovih kategorija djece
4. Dugoročni plan rada sa decom sa fonetsko-fonematskim i opštim nerazvijenošću govora, uključujući planirane rezultate korektivnog i razvojnog obrazovanja.

1. Objašnjenje

Svrha programa

Program korektivnog rada, sastavljen u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, ima za cilj implementaciju sistema logopedske pomoći djeci sa smetnjama u govoru u savladavanju glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, ispravljanju nedostataka u govornom razvoju učenika. i njihovu socijalnu adaptaciju.

Program pruža podršku djeci sa nedostatkom govornog razvoja koja uče u opšteobrazovnoj školi, u logopedskom centru (logopedski centar je odjeljenje opšteobrazovne ustanove koje pruža pomoć učenicima koji imaju odstupanja u razvoju usmenog i pismenog govora). primarne prirode, u savladavanju programa opšteg obrazovanja, posebno na maternjem jeziku). Upis i diplomiranje djece na logopointu vrši se u bilo kojoj fazi osnovnog obrazovanja. Trajanje korektivno-razvojnog obrazovanja je od jedne do četiri godine.

Programski ciljevi

• Osigurati pravovremenu identifikaciju djece sa teškoćama u adaptaciji zbog nerazvijenosti govora;
• Utvrđivanje karakteristika organizacije obrazovnog procesa za kategoriju djece koja se razmatra u skladu sa individualnim karakteristikama svakog djeteta, strukturom kršenja i stepenom njegove težine;
• Stvaranje uslova pogodnih za razvoj djece sa smetnjama u razvoju govora glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja i njihovu integraciju u obrazovnu ustanovu;
• Izrada i realizacija programa korektivnog i razvojnog rada, organizacija individualne i (ili) grupne nastave za djecu sa smetnjama u razvoju govora;
• Pružanje savjetodavne i metodičke pomoći roditeljima (zakonskim zastupnicima) djece sa govornim nedostatkom po pitanjima govornog razvoja djece.

Uslovi za sprovođenje programa popravnog rada

Pravna podrška:

Rad logopedskog centra organizovan je na bazi:

• Zakon Ruske Federacije od 10. jula 1992. N 3266-1 "O obrazovanju" (sa izmjenama i dopunama od 25. decembra 2008.)
• Pisma Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 22. januara 1998. N 20-58-07in / 20-4 "O nastavnicima-logopedima i pedagozima-psiholozima obrazovnih institucija"
• Pisma Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 27. juna 2003. N 28-51-513 / 16 "Smjernice za psihološku i pedagošku podršku učenicima u obrazovnom procesu u kontekstu modernizacije obrazovanja
• Pisma Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 18. aprila 2008. N AF-150/06 "O stvaranju uslova za obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju i dece sa invaliditetom"
• Uredba Vlade Ruske Federacije od 19. marta 2001. N 196 "O odobravanju Modela Uredbe o opštoj obrazovnoj ustanovi" (sa izmjenama i dopunama od 23. decembra 2002., 1. februara, 30. decembra 2005., 20. jula 2007. godine, 18. avgusta 2008., 10. marta 2009.)
• Uputstvo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 14. decembra 2000. br. 2 "O organizaciji rada logopedskog centra opšte obrazovne ustanove"
• Pravilnik o logopedskom centru opšteobrazovne ustanove u gradu Snežinsku
• opis posla nastavnici - logoped SŠ br. ... .

Psihološko-pedagoška podrška:

- obezbeđivanje diferenciranih uslova (optimalni način trenažnog opterećenja, varijabilni oblici dobijanja specijalizovane pomoći) u skladu sa rezultatima dijagnostike;

- obezbeđivanje psiholoških i pedagoških uslova (korektivna orijentacija obrazovnog procesa; uzimanje u obzir individualnih karakteristika deteta; održavanje udobnog psihoemocionalnog režima; upotreba savremenih pedagoških tehnologija, uključujući informacione, kompjuterske za optimizaciju korektivnog i razvojnog procesa , povećati njegovu efikasnost, dostupnost);

- obezbeđivanje specijalizovanih uslova (rešavanje skupa posebnih zadataka na svim fazama korektivnog vaspitanja i obrazovanja, usmerenih na posebne obrazovne potrebe učenika sa nedovoljno razvijenim govorom; upotreba posebnih metoda, tehnika, nastavnih sredstava, specijalizovanih korektivnih programa usmerenih na posebne obrazovne potrebe djece, diferencirano i individualizirano učenje uz uvažavanje specifičnosti smetnji u razvoju djeteta, kompleksan uticaj na učenika, koji se izvodi u individualnoj i grupnoj dopunskoj nastavi);

- obezbjeđivanje zdravstveno-štedljivih uslova (zdravstveno-zaštitni režim, jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja, sprečavanje fizičkog, psihičkog i psihičkog preopterećenja učenika, poštovanje sanitarno-higijenskih pravila i normi);

Softverska i metodološka podrška

U procesu realizacije programa korektivnog rada, korektivnih i razvojnih programa, dijagnostičkih i korektivnih i razvojnih sredstava koje je preporučilo Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije za sprovođenje profesionalnih aktivnosti nastavnika-logopeda opšteg smera. koriste se obrazovne škole.

Da bi se ispitao nivo razvoja govora, koristi se modificirana verzija testne logopedske dijagnostike - standardizirana metoda za ispitivanje govora sa sistemom procjene na nivou bodova (Fotekova T.A., Akhutina T.V.). Ova tehnika vam omogućava da razjasnite strukturu govornog defekta i dobijete profil govora; izgraditi sistem individualnog popravnog rada; kompletirati podgrupe na osnovu zajedništva strukture govornih poremećaja; pratiti dinamiku razvoja govora djeteta i ocijeniti djelotvornost korektivne akcije

Korektivno-razvojni rad izgrađen je u skladu sa metodološkim preporukama A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova (1984, 1999). Ovaj pristup ima ne samo korektivni, već i preventivni fokus: omogućava vam da doprete do značajnog broja učenika, da vodite korektivno-razvojni rad u sljedećim oblastima:

- prevazilaženje devijacija u govornom razvoju djece (usmjeravanje i formiranje jezičnih sredstava neophodnih za realizaciju punopravne govorne aktivnosti);

- stvaranje preduslova za otklanjanje praznina u poznavanju programskog materijala, zbog zaostajanja u razvoju usmenog govora djece;

- korektivno-obrazovni rad (razvijanje i unapređenje psiholoških i komunikativnih preduslova za učenje, formiranje punopravnih obrazovnih i komunikativnih vještina i sposobnosti adekvatnih situaciji obrazovne aktivnosti).

Prilikom planiranja nastave sa decom sa fonetičko-fonemskim (fonemskim) nerazvijenošću i časova I i II stepena za decu sa opštim nerazvijenošću govora, nastavni materijali predloženo u priručnicima Efimenkova L.N., Kozyreva L.M., Mazanova E.V., Sadovnikova I.N.

Softverska i metodološka podrška strukturne komponente logopedske nastave za razvoj mentalnih procesa i formiranje univerzalnih aktivnosti učenja je psihološki program za razvoj kognitivne sfere učenika 1-4 razreda (Lokalova N.P.) i program "Nauči da učiš", razvijen od strane tima autora PPMS centra gimnazije br. 56 Sankt Peterburg.

Logistička i informatička podrška

U MBOU "Srednja škola broj ..." stvorena je odgovarajuća materijalno-tehnička baza za pružanje korektivno-razvojnog okruženja u vidu logopedske sobe koja ispunjava zahtjeve SanPiN-a, Uputno pismo Ministarstva prosvjete Ruske Federacije od 14. decembra 2000. br. 2 "O organizaciji rada logopedske tačke opšte obrazovne ustanove "i opremljene u skladu sa zahtjevima za sadržaj i dizajn logopedske sobe.

Kao neophodan uslov za realizaciju programa u logopedskoj sali, kreiran je i popunjava se informaciono-metodički fond koji se sastoji od metodičkih pomagala i preporuka iz svih oblasti i delatnosti logopeda, vizuelnih pomagala, multimedije, audio i video materijala.

Logistička i informatička podrška ordinacije detaljno je opisana u "Pasošu logopedske sobe"

Faze realizacije programa korektivnog rada (Prilog 1)

Program korektivnog rada predstavlja karakteristike učenika sa devijacijama u razvoju govora, glavne pravce korektivno-razvojnog obrazovanja za ove kategorije djece i dugoročni plan rada sa djecom sa fonetsko-fonemskim i općim nerazvijenošću govora, uključujući planirane rezultate korektivno-razvojnog obrazovanja. Dugoročni plan je detaljan u tematskom planiranju, koje se može dorađivati ​​(preraspodjela sati za proučavanje pojedinih tema) u zavisnosti od kontingenta učenika sa govornim poremećajima.

Program korektivnog rada nastavnika-logopeda na nivou osnovnog opšteg obrazovanja obuhvata međusobno povezane oblasti. Ovi pravci odražavaju njegov glavni sadržaj (Aneks 2) .

3. Karakteristike devijacija u govornom razvoju učenika opšteobrazovne škole

Odstupanja u razvoju govora djece koja studiraju u općim obrazovnim ustanovama imaju različitu strukturu i težinu. Neki od njih se tiču ​​samo izgovora glasova (uglavnom iskrivljenog izgovora fonema); drugi utiču na proces formiranja fonema i po pravilu su praćeni poremećajima čitanja i pisanja; treći - izraženi su u nerazvijenosti kako zvučnih tako i semantičkih aspekata govora i svih njegovih komponenti.

Prisustvo čak i blagih odstupanja u fonemskom i leksičko-gramatičkom razvoju kod učenika ozbiljna je prepreka u savladavanju nastavnog plana i programa opšteobrazovne škole.

Učenici sa odstupanjima u formiranju fonetsko-fonemskih i leksičko-gramatičkih sredstava jezika uslovno se mogu podijeliti u tri grupe: učenici sa fonetskom nerazvijenošću govora (fonetski izolirani defekt); učenici sa fonetsko-fonemskim i fonemskim (bez poremećaja izgovora zvuka) nerazvijenošću govora; učenici sa neformiranim jezikom i govornim sredstvima jezika (opšta nerazvijenost govora III-IV stepen) (Aneks 3) .

Navedeno grupisanje školaraca prema vodećoj manifestaciji govornog defekta pomaže logopedu da riješi osnovna pitanja organizacije korektivnog rada sa djecom i odredi sadržaj, metode i tehnike logopedskog utjecaja u svakoj grupi. Glavni kontingent, koji logoped općeobrazovnih škola treba da identifikuje prije drugih, su djeca čiji govorni nedostaci ometaju uspješno učenje, tj. studenti sekunda i treće grupe. To je ovoj djeci, u cilju prevencije at slabog napretka, prije svega treba pružiti logopedsku pomoć.

4. Dugoročni plan rada sa grupama učenika sa nedovoljno razvijenim govorom

Rad sa djecom sa opštim nerazvijenim govorom III-IV stepen je organizovan u tri etape (Dodatak 4).

Optimalna organizacija korektivnog obrazovanja omogućava istovremeni rad na svim komponentama govornog sistema – zvučnoj strani govora i leksičkom i gramatičkom ustrojstvu. Izvodi se uz maksimalnu koncentraciju pažnje nastavnika-logopeda (i učenika) na glavni zadatak svake od faza, na primjer, formiranje punopravnih ideja (generalizacija) o zvučnom sastavu riječi u prvoj fazi, o morfološkom sastavu riječi - u drugoj, sintaksičkim generalizacijama - u trećoj. Popunjavanje praznina u razvoju ostalih komponenti govornog sistema vrši se metodom usmenog napredovanja, tj. stvara se osnova za dalji svrsishodan rad uz obaveznu maksimalnu koncentraciju pažnje i napora nastavnika-logopeda i djece na rješavanju glavnog zadatka svake faze.

U svim fazama radi se na formiranju i ispravljanju čitalačkih vještina (tematsko planiranje).

Kao rezultat realizacije programa korektivnog rada nastavnika logopeda u fazi osnovnog opšteg obrazovanja za učenike sa nedostatkom govora

1) praznine će biti popunjene:

• u razvoju zvučne strane govora
• u razvoju vokabulara i gramatičke strukture govora
• u formiranju koherentnog govora

2) lične, regulatorne, kognitivne i komunikativne univerzalne aktivnosti učenja formiraće se kao osnova sposobnosti učenja u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda.

književnost:

1. Eletskaya O.V., Gorbačevskaja N.Yu.

. Organizacija logopedskog rada u školi. M.: TC Sphere, 2005

Uputstvo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 14. decembra 2000. br. 2 "O organizaciji rada logopedskog centra opšte obrazovne ustanove"

Lokalova N.P.

. 120 lekcija psihološkog razvoja mlađih školaraca (u 2 dijela) M: Os - 89, 2006.

Metuss E.V., Litvina A.V.

. i dr. Logopedski časovi sa školarcima (1-5 razredi). Sankt Peterburg: Karo, 2006

Okvirni osnovni obrazovni program obrazovne ustanove. Osnovna škola. M.: Prosvjeta, 2011

Yastrebova A.V.

. Prevazilaženje opšte nerazvijenosti govora učenika osnovnih škola. M: Arkti, 1999

U cilju optimizacije procesa razvoja kognitivne aktivnosti i razvoja govora predškolaca, logopedi i logopedi počeli su koristiti edukativne kompjuterske programe, uz pomoć kojih su postojale realne mogućnosti za kvalitetnu individualizaciju obrazovanja djece. sa govornim poremećajima, što pozitivno utiče na motivaciju učenja, njegovu efikasnost i ubrzava proces korekcije.

Informacijske i komunikacijske tehnologije- to su pedagoške tehnologije koje koriste posebne metode, softverske i multimedijalne alate (bioskop, audio i video alati, računari, telekomunikacione mreže) za rad sa informacijama.

Čovjek prima 80% informacija putem organa vida, 15% informacija putem sluha, preostalih 5% putem dodira, mirisa i okusa.

Uvođenje informacionih tehnologija omogućava prelazak sa eksplanatornog i ilustrativnog načina podučavanja na aktivnosni. Ovo je, pak, ogroman potencijal za igranje i prilike za učenje, sredstvo za optimizaciju procesa korekcije govora. Sada je u obrazovnom procesu dijete aktivan subjekt.

Treba napomenuti da kompjuter sam po sebi nije vrijedan! Računar neće zamijeniti specijaliste, on je samo pomoćni nastavni materijal. Pozitivan rezultat od upotrebe IKT-a može biti samo u interakciji djeteta, učitelja i računara.

Prednosti informacionih i komunikacionih tehnologija

• Pružane informacije na jasan i atraktivan način
• Povećava motivaciju i interesovanje djece za nastavu
• Proces pamćenja informacija se ubrzava i postaje smislen i dugoročan
• Značajno skraćuje vrijeme za formiranje vještina i funkcija.

Psihološke mogućnosti informaciono-komunikacionih tehnologija

• Upotreba različitih sistema analizatora u procesu izvođenja i kontrole aktivnosti
• Aktivacija kompenzacijskih mehanizama zasnovanih na vizualnoj percepciji
• Koordinacija motoričkih, slušnih i vizuelnih analizatora
• Učenje djece vještinama samokontrole
• Resursi za razvoj viših mentalnih funkcija: simboličke i planske funkcije mišljenja i govora

Obrazovne mogućnosti IKT-a za dijete

• Formira se proces razumijevanja vlastitih govornih vještina
• Postoji želja da se uočena greška ispravi
• Nestaje negativizam o ponovljenom ponavljanju govornog materijala
• Dijete savladava komunikacijske modele sa likovima kompjuterskog programa
• Dijete uči elementarne radnje uz pomoć računara
• Dobiva priliku da eksperimentiše, modelira, upoređuje, klasifikuje
• Dijete samo vidi rezultat svog rada
• Neprimjetno prelazi sa aktivnosti igre na učenje
• Povećava se emocionalni ton djeteta, što pomaže brzom prenošenju proučavanog materijala u dugotrajnu memoriju.

Obrazovne mogućnosti IKT za nastavnika

• Korištenje igrovnog oblika učenja - izbjegavanje rutinskog rada
• Sistematski i aktivnosti pristup korekciji
• Diferenciran pristup (odabir materijala različitog stepena složenosti, lako je promijeniti stepen težine i prirodu zadatka)
• Objektivnost - problemi postaju "vizualni" za dijete, roditelje i nastavnika, vizualna fiksacija početnih, međusobnih i konačnih podataka
• Individualna i edukativna ruta - možete vidjeti kako transformirati identificirane probleme i zadatke rada
• Efikasan i fleksibilan sistem nagrađivanja (kompjuterski heroji, zvučni i vizuelni efekti)
• Saradnja nastavnika i djeteta u zanimljivoj aktivnosti.

Obrazovne prednosti korištenja IKT-a

• Smanjeno vrijeme papirologije.
• Manje truda i vremena u pripremi vizuelne i didaktičke podrške za nastavu.
• Mogućnost kreiranja baze podataka i medijateke.
• Mogućnost daljinskog učešća na Internet konferencijama, forumima i obuka na kursevima usavršavanja.
• Proširenje sadržaja zapleta tradicionalnih igračkih aktivnosti.
• Vizualizacija akustičkih karakteristika zvukova.
• Proširivanje spektra neverbalnih zadataka.

Medijateka logopeda.

I. Izvještajna dokumentacija, metodička literatura i didaktički priručnici u elektronskom obliku. Kompjuterski programi za korekciju govora. multimedijalne prezentacije.

II. Logopedski napjevi i govori na audio CD-ovima. Fajlovi sa snimanjem govora djece na početku i na kraju nastave. Audio - ABC. Foto - i video materijali.

IKT se koristi u različitim fazama logopedskog rada.

Pripremna faza:

• Prilikom izvođenja artikulacijske gimnastike.
• Za razvoj govornog disanja.
• Kao trenažer za oči.
• U pripremi ruke za pisanje.
• Biti uključen u lekciju.

Faza automatizacije:

• Da biste nastavili igru, morate pravilno izgovoriti zvuk.

Faza diferencijacije:

• Zadaci za klasifikaciju riječi sa proučavanim glasom.
• Preporuke za roditelje.
• Prezentacija sa govornim zadacima.

Kompjuterska didaktička igra - KDI.

OED je vrsta igre i interakcije između igrača i računara, ograničena pravilima i usmjerena na postizanje cilja učenja.

Uslovi za kompjutersku didaktičku igru

• Izvodljivost CDI
• Optimalna kombinacija CDI sa drugim nastavnim metodama
• jasna pravila
• Dinamičnost CDI
• Rješavanje didaktičkih ciljeva
• Jasan sistem ocjenjivanja
• Refleksija nakon utakmice

Hardversko-softverski kompleks "Delfa" - 142

Kreiran 1994. godine. Ovo je simulator za rehabilitaciju govora i korekciju izgovora zvuka djece i odraslih.

Logopedski simulator "Delpha" - 142

Koristi nestandardni uređaj za obradu zvuka u obliku dodatnog pretvarača koji zamjenjuje moderne zvučne kartice i radi u operativni sistem DOS.

Zvučni govor se hvata mikrofonom i konvertuje i prenosi kao signal procesoru - prikazuje se na ekranu računara u obliku informativnih slika sa elementima animacije - pohranjuje se na ekranu za bilo koje vreme.

Set obuhvata 63 osnovna rečnika sa ukupnim brojem reči od oko 4,5 hiljade. To su tematski rječnici („Odjeća“, „Hrana“, „Škola“...) i rječnici izgrađeni po fonemskom principu („samoglasnici u drugom redu“, „Meki znak“).

Hardversko-softverski kompleks "Visible Speech - III"

Razvio IBM. Dizajniran za rad sa decom i odraslima sa poremećenim izgovorom zvuka, formiranjem glasa, poremećenim senzomotornim funkcijama govora. Set uključuje 13 modula.

Glavne ideje: vizuelna kontrola govora i princip rada igre.

1. Zvučni modul prisutnosti.
2. Volumen modul.
3. Modul za jačinu glasa.
4. Modul "Glasovna aktivacija".
5. Visinski modul.
6. Modul "Visinske vježbe".
7. Modul za automatizaciju fonema.
8. Modul lanaca.
9. Modul "Razlikovanje dva fonema".
10. Modul "Diferencijacija četiri fonema".
11. Modul "Spektar visine tona i glasnoće u frazi".
12. Modul zvučnog spektra.

Sveobuhvatan logopedski program osmišljen za korekciju OHP-a kod djece starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

Program se sastoji od blokova:

1. fonemiku
2. Prozodija
3. Vokabular
4. Izgovor zvuka

Igre za Tigrove sadrže:

• Vježba disanja (proizvođenje dugog i snažnog vazdušnog mlaza)
• Lekcije za ritmičko ponavljanje zadatog zvuka (sloga, riječi)
• Zadaci na modulaciji glasa (kontrola jačine i visine tona)
• Vježba analize i sinteze zvuka
• Leksičke vježbe

Ukupno ima više od 50 vježbi. Ova igra je indicirana za korekciju dislalije, dizartrije, rinolalije, mucanja.

Kompjuterska igra „Razvoj govora. Učenje pravilnog govora

Sastoji se od sljedećih blokova:

1. Neverbalni zvuci.
2. Izgovor zvuka.
3. Zvukovi govora.
4. Razvoj povezanog govora.

Uključuje više od 1000 zverki jezika, pjesmica za izgovaranje zvižduka, šištanja i zvučnih zvukova.

"Logosauria" ili "Lekcije mudre sove" ili "Učenje s Logošom"

Igra sadrži softversko-metodički kompleks za pripremu djece za školovanje u osnovnoj školi.

Virtuelna škola u kojoj je svaka od obrazovnih tema data na igriv način i podijeljena je u 3 nivoa težine.

Kompleks kompjuterskih programa "Literate"

Dizajniran za rano obrazovanje u čitanju i pisanju. Autor logoped Natalya Valchuk zajedno sa laboratorijom kompjuterska tehnologija ICP RAO.

Paket kompleksnih programa "Pismenost" podijeljen je u 4 dijela:

1. Zvučno-silabička analiza riječi
2. Word work
3. Rad na prijedlozima
4. Rad na prijedlogu, tekstu.

"Baba Jaga uči da čita"

Karakteristike programa:

• Napredna metodologija učenja.
• Prvi put na kompjuterskim igricama i abecedi u stihovima.
• Podučavanje vještina čitanja na osnovu zabavnih igara.
• Šarena animacija i animacija.
• Šarena atmosfera sa detektivskom notom.
• Glasove igara oglašavaju poznati glumci.
• Bajkoviti likovi sa svijetlim likovima.
• Častuški o pismima na bis.

I faza "Bukvar".
II etapa "Slogarić".
III faza "Mapa sa zadacima".

Sva djeca koja su uspješno završila zadatke dobit će iznenađenje od Baba Yage.

Ostale korisne kompjuterske igrice:

Serija edukativnih igara

"tragač"
"Garfildove avanture"

„Mali genije. Učenje upoređivanja
"Kuzijeve avanture" (pismenost, matematika, edukativne igre),
"Svijet izvan tvog prozora"
"Traka vremena"

multimedijalne prezentacije

Ovo je zgodan i efikasan način predstavljanja informacija korišćenjem kompjuterski programi.

• informacioni kapacitet
• kompaktnost,
• dostupnost,
• vidljivost,
• emocionalna privlačnost,
• mobilnost,
• multifunkcionalnost.

Prednosti prezentacije:

VIDLJIVOST + POVOLJNOST + JEDNOSTAVNOST + BRZINA

• podstiče složenu percepciju i bolje pamćenje gradiva;
• olakšati prikaz fotografija, crteža, grafikona…
• moguća demonstracija dinamičkih procesa;
• moguće je reprodukovati audio fajlove;
• pruža „afektivnost“ percepcije informacija (prezentovani materijal je podržan vizuelnim slikama i percipira se na nivou senzacija);
• brzina i lakoća reprodukcije slajdova;
• omogućava vam da prikažete strukturu lekcije.

Softverski resursi:

• "Microsoft PowerPoint";
• ACDSee,
• Corel Draw,
• adobe photoshop,
• Adobe Flash.

Koraci za kreiranje slideshowa

1. Izrada scenarija za budući film (materijal - kreativna priča djeteta zasnovana na nizu slika zapleta, nizu dječjih crteža na određenu temu, prema grafičkim shemama) - zaplet "platno".
2. Pamćenje radnje filma po ulogama, rad na intonacionoj ekspresivnosti replika likova uz pomoć igara dramatizacije, pozorišta lutaka.
3. Izrada ilustracija, crteža po radnji filma različitim tehnikama slike.
4. Snimanje zvuka, sinkronizacija pojedinačnih replika filmskih likova.
5. Skeniranje dječjih crteža i njihovo uređivanje.
6. Uređivanje u Power Pointu.
7. Pogledajte kreiranu slideshow.

Pedagoško stvaralaštvo koristeći Adobe Photoshop:

Oboji sebe i mamu. Nacrtajte svoje omiljene igračke.

"U posjeti bajci"

• U kojoj si ti bajci?
• Šta ćeš reći Lisi?

Pedagoška kreativnost pomoću PowerPointa:

Evdokimova Marija Viktorovna,
nastavnik defektolog,
MBDOU vrtić №179,
g.o. Samara

Logopedski radni program za 1. razred

Objašnjenje.

Prilikom izrade logopedskog programa za djecu sa mentalnom retardacijom korišteno je sljedeće: dokumenti:

Program Kuzminykh E. L. Formiranje komunikacijske funkcije govora kod učenika 1-5 razreda specijalne (popravne) škole VIII tipa: Nastavni plan i program (Odjel za obrazovanje Uprave Jekaterinburga). 2000. - 73 str.

Federalni osnovni nastavni plan i program (projekat Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 10. aprila 2004. br. 29 (2065 - p) specijalne (popravne) internatske škole VIII tipa.

Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju".

Podučavanje djece sa smetnjama u razvoju. Kolekcija normativni dokumenti. permski. 2004.

Federalni državni obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja za učenike sa mentalnom retardacijom (intelektualne smetnje).

Prilagođen osnovni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja za učenike sa intelektualnim teškoćama TOGBOU „Centar za kurativnu pedagogiju i diferencirano obrazovanje“.

"Programi pripremnih i 1-4 razreda vaspitno-popravnih ustanova" ur. V.V. Voronkova.

Relevantnost programa je u tome što doprinosi aktiviranju svih kanala komunikacije kod djece s intelektualnim teškoćama: receptivnih (razumijevanje), organiziranja (udruživanje percipiranog, identificiranja veza i odnosa između predmeta i riječi), ekspresivnih ( izražavanje misli usmenim i pismenim govorom).

Cilj programa:

Socijalizacija učenika otklanjanjem poremećaja usmenog govora.

Program rješava sljedeće zadatke:

1) obezbeđivanje faznog kursa u formiranju govorne komunikacije kod deteta sa mentalnom retardacijom kroz logopedske časove i vannastavne aktivnosti u sledećim oblastima: 1-2 razred - razvoj govornih sredstava;

2) stvaranje neophodnih osnova za razvoj govora kroz unapređenje mentalnih procesa;

3) obezbeđivanje uslova za praktičnu komunikaciju i formiranje komunikativne funkcije govora.

Glavni pravci korektivnog i razvojnog rada u logopediji u formiranju jezičkih sredstava kod dece sa mentalnom retardacijom iz oblasti fonetike, morfologije, vokabulara, gramatike, sumirati načine daljeg korišćenja komunikacionih sredstava za unapređenje komunikativne funkcije govor.

Predloženi program je uvođenje procesa usvajanja jezika u djelatnost komunikacije govornim sredstvima, koji se savladava sljedećim redoslijedom: 1-2 razred - akumulacija govornih sredstava; Ocena 3 - izbor govornih sredstava; 4. razred - upotreba govornih sredstava; 5-7 razred - smislena upotreba govornih sredstava.

Globalni zadaci programa rješavaju se nizom posebnih privatnih zadataka: razvoj zvučne strane govora, semantička (obogaćivanje, konsolidacija i aktiviranje rječnika), poboljšanje gramatičke ispravnosti govora, formiranje kolokvijalnog (dijaloški) i kontekstualni (monološki) oblici govora , prevencija i korekcija poremećaja pisanja i čitanja.

Program predviđa izgradnju korektivno-razvojnog obrazovanja, uzimajući u obzir individualne i psihofiziološke karakteristike školaraca, ostvarivanje bliskog kontinuiteta između nastave logopedske i pismenosti, razvoj govora, čitanja i ruskog jezika. Postepeno formiranje vještina korištenja govornih sredstava i postupno učvršćivanje u usmenom, pismenom i internom obliku govora.

Specifičnost programa se očituje u obrazovnom i tematskom planiranju. Teme nastave su uske, svaki zadatak korekcije treba podijeliti što je više moguće na najjednostavnije zadatke, veza između ispravljanja govornih nedostataka i razvoja kognitivne aktivnosti je obavezna. Postupno usložnjavanje zadataka i govornog materijala, postupna konsolidacija govornih sredstava u usmenom, pisanom i unutrašnjem govoru, obavezna kombinacija razvoja govora, senzornih funkcija, finih i općih motoričkih vještina, kognitivne aktivnosti, odnosno formiranja govor kod mentalno retardiranih učenika kao sastavna mentalna funkcija, kao sredstvo za formiranje mišljenja.

U prve dvije sedmice školske godine obavlja se logopedski pregled koji uključuje: proučavanje poremećaja usmenog govora, popunjava se govorna karta i izrađuje plan individualnog korektivno-razvojnog rada.

U početnim fazama rada (1-2 razred) formira se psihofiziološka osnova govora, razvijaju se stavovi prema aktivnosti i komunikaciji, učenici se dovode do potrebe za komunikacijom i razvija se potreba za njom. Važno je kod djeteta formirati motivacijsku osnovu za iskaz, razvijati govornu i mentalnu aktivnost, funkcije imitativne aktivnosti i reflektovanog govora. Tokom čitavog perioda studiranja potrebno je osigurati praksu komunikacije na nivou dostupnom studentima: operacije sa pojedinačnim riječima, sa frazama (neobjedinjenim semantičkim kontekstom), razumijevanje pitanja, odgovore na njih, sa fraznim materijalom / (jedinstveni semantički kontekst) na pozadini emocionalne i semantički značajne situacije za učenike, koristeći dijaloški i monološki govor.

Za realizaciju opisanog kursa koriste se sledeći oblici logopedskog rada: vannastavne aktivnosti (ekskurzije, matineje, takmičenja u čitanju, nedelje logopedske terapije); nastava u učionici: individualna u trajanju od 15 minuta po sledećoj obrazovnoj mreži:

Pravci korektivnog i razvojnog uticaja
Broj sati po razredu
Nastava o formiranju izgovorne strane govora i formiranju leksičke i gramatičke strane govora.	3 r / sedmično 15 min.

1. Prema načinima izlaganja govornog materijala: reproduktivni (izvođenje sistema vježbi), problemski prikaz (objašnjavanje materijala radi rješavanja problemske situacije, logičke vježbe), djelimično istraživački (kreativna upotreba govornih sredstava, algoritmizacija, konstruktivne vježbe) .

2. Prema izvoru znanja: praktične (vježbe, imitativno-izvođačke, korektivne, konstruktivne, kreativne); igre su didaktičke, zapleta-uloge, poslovne; modeliranje; funkcionalni (trening za disanje, glas, organe artikulacije, fine i opšte motoričke sposobnosti); rad sa obrazovnom i referentnom literaturom; vizuelni (grafički, simbolički, ilustrativni, prirodni), verbalni (reč, logopedova priča, razgovor: izveštavanje, heuristička, reprodukcijska; analiza govora: fonetska, morfološka, ​​sintaktička analiza).

Program nudi sljedeće oblici i sredstva kontrole: godišnje anketa učenika, nakon čega slijedi popunjavanje rezultata u kartu dinamike razvoja govora. Sprovođenje izvještavanja matineje, sedmice logopedska terapija, takmičenjačitaoci (april - maj).

Edukativni i tematski plan

1 klasa

Individualne lekcije o korekciji izgovorne strane govora

(3 puta sedmično po 15 minuta)

№ po programu	Naziv teme	Broj časova	Uključujući
			teorijski	praktično
	Priprema i formiranje izgovorne strane
	Inscenacija i korekcija zvukova na osnovu sačuvanih
	Automatizacija isporučenih zvukova
	Ukupno:

1 klasa

Korekcija izgovorne strane govora /90 časova/.

1. Priprema za formiranje izgovorne strane.

Formiranje proizvoljnih oblika aktivnosti: pažnja, slušno i vizuelno pamćenje, elementarne mentalne operacije, svjestan odnos prema nastavi.

Upoznavanje sa organima artikulacije.

Obuka diferencirane logopedske masaže organa artikulacije, lica, vrata, ušiju.

Normalizacija mišićnog tonusa lica, mišića artikulacionog aparata.

Razvoj senzornih funkcija: slušna percepcija, analiza zvuka, percepcija i reprodukcija ritma.

Formiranje pokreta artikulacijske pokretljivosti. Razvoj pokretljivosti, glatkoće, prebacivanja, tačnosti, kvaliteta, jasnoće, diferencijacije, ujednačenosti artikulacionih pokreta, stabilnosti artikulacionih položaja. Razvoj percepcije artikulacionih struktura, vizuelno-kinestetičkih senzacija.

Razvoj fonemskog sluha, percepcije, analize i sinteze.

2. Inscenacija i korekcija zvukova na osnovu sačuvanih.

Formiranje ideja o pojmovima "zvuk", "slog", "riječ", "rečenica".

Podešavanje / korekcija / zvižduci S, S ", 3, 3", C.

Ispravljanje kršenja, proizvodnja zvukova siktanja Sh, Zh.

Ispravljanje prekršaja, postavljanje afrikata Ch, Shch.

Korekcija povreda, stadijum zadnjeg jezičnog K, G, X.

Ispravljanje prekršaja, postavljanje sonora L, R.

3. Automatizacija isporučenih zvukova u različitim govornim jedinicama.

Uvođenje postavljenog zvuka u slogove: direktno, obrnuto, između samoglasnika, sa spojem suglasnika.

Uvježbavanje zvuka u različitim pozicijama: na početku riječi, u sredini, na kraju, sa spojem suglasnika.

Uvježbavanje glasova u riječima složenosti slogova: u jednosložnim, dvosložnim, trosložnim.

Automatizacija zvuka u različitim oblicima govora: konjugirani, reflektirani, upitno-odgovorni, situacijski / po predmetu, sižejne slike, nizom sižea, po slikovnom planu, po temi, po prezentaciji /, kontekstualni.

Razvoj leksičke i gramatičke strane govora /90 časova/.

1. Akumulacija specifičnih riječi i izraza.

Obrazovanje govorne aktivnosti.

Formiranje psihofizioloških preduslova za govornu aktivnost.

Rafiniranje aktivnog vokabulara, formiranje pasivnog vokabulara na programske teme nastave razvoja govora: "Škola", "Obrazovne stvari", "Jesen", "Igračke", "Jesenje cvijeće", "Povrće", "Voće" .

Formiranje početnih vještina u situaciji komunikacije / apeli, zahtjevi, elementarni iskazi, jednorječni sudovi/, koncepti zasnovani na apstrakcijama i generalizacijama, koncepti zasnovani na analizi i sintezi, koncepti zasnovani na poređenjima i komparacijama.

2. Akumulacija gramatičkih značenja.

Razumijevanje veza riječi i rečenica: semantičke, gramatičke / promjena broja imenica, padežnih oblika imenica, imenica s prijedlogom, genitiva množine imenica; slaganje imenica sa glagolima, pridevima, brojevima/.

Poređenje oblika riječi na osnovu odabira predmeta, radnji, znakova na sljedeće leksičke teme: "Drveće", "Odjeća", "Cipele", "Zima", "Sobne biljke".

Konstrukcija prostih rečenica, raspodjela prostih rečenica na pitanja.

Formiranje iskaza prema grafičkoj shemi, prema ključnim riječima, prema predmetnoj slici, prema zapletu, prema nizu slika zapleta, prema temi, prema iskustvu, ali ne i reprezentaciji.

3. Akumulacija zvučnih, semantičkih, morfoloških, sintaksičkih aspekata govora.

Analiza zvučnog kompleksa, slogovne strukture riječi. Upotreba izolovanog gramatičkog oblika /slaganje imenica s pridevima u rodu, imenica s glagolima, imenica s brojevima / na sljedeće leksičke teme: „Domaće životinje“, „Divlje životinje“.

Označavanje u govoru radnji, kvaliteta, svojstava predmeta i njihovih elemenata,

odnose i veze prilikom proučavanja sljedećih leksičkih tema: „Perad“, „Zdravlje“, „Proljeće“, „Insekti“.

Sufiksalni i prefiksalni načini tvorbe riječi. Mijenjanje riječi brojevima. Tvorba glagola od imenica, pridjeva od imenica. Slaganje zamjenica s glagolima, imenica s pridjevima.

Reprodukcija fraza u rečenice.

4. Formiranje komunikativno-spoznajne potrebe u govoru.

Upotreba gramatičkih oblika u proširenom obliku. Upotreba semantičkih odnosa između riječi, pitanja, poređenja po značenju, provjera rečenica, razne simbolizacije.

Objedinjavanje gramatičkih i sintaksičkih modela u koherentan iskaz zasnovan na grafičkoj shemi, pitanjima, slikovnom planu.

Individualne lekcije o korekciji izgovorne strane govora.

1 klasa.

	Tema		Lingvistički govorna baza		Psihološki govorna baza	Kol sati
			vokabular	gramatika
	Priprema artikulacionog aparata za formiranje artikulacionih struktura.	Upoznavanje sa organima artikulacije. Učenje sposobnosti osjećanja, realizacije, kontrole, pamćenja svojih postupaka. Izvođenje osnovnih vježbi čl. gimnastika, masaža lica.	Nazivi organa govora, radnje jezika, usana.	Promjena naziva organa govora i dijelova lica brojevima.	Razvoj senzornih funkcija, slušne percepcije, reprodukcije ritma.
		Formiranje govornog disanja, usmjerenog vazdušnog mlaza. Učenje sposobnosti reprodukcije ritma, nijansi govora (iznenađenje, tuga, radost), podizanja i spuštanja glasa.	Duvački muzički instrumenti. Bajke: "Tri medveda", "Lećinjak", "Repa".	Tvorba pridjeva (raspoloženja) od imenica.	Vježbanje finih motoričkih vještina ruku. Poboljšanje općih motoričkih sposobnosti. Razvoj vizuelno-kinestetičkih senzacija.
	Uvježbavanje referentnih zvukova I, F, T, Y.	Formiranje preciznih pokreta organa umjetnost. aparat, usmjeren zračni mlaz, razvoj fonemskog sluha.	Izgovor zvuka. Riječi-predmeti na temu "Igračke".	Promjena po brojevima. Koordinacija riječi-objekata sa radnjama.	Formiranje svrsishodne aktivnosti. Razvoj kinestetičkih senzacija. Stimulacija obrazovne motivacije.
	Ispravljanje kršenja izgovora zvukova zvižduka.	Izjava glasova S, S ", Z, Z", C. Formiranje početnih vještina pravilnog izgovora glasa na posebno odabranom govornom materijalu na različite načine.				8 lekcija
	Ispravljanje kršenja izgovora zvukova šištanja.	Inscenacija zvukova Sh, Zh, Shch, Ch.	Hrana. Domaće ptice. Igračke.	Analiza artikulacije prema planu slike. Slaganje imenice s glagolom.	Unapređenje govorno-slušnih i govorno-motoričkih analizatora. Utvrđivanje razlike između pravilnog i nepravilnog izgovora glasova.
	Ispravljanje kršenja izgovora stražnjih jezika K, G, X.	Kombiniranje uvježbanih pokreta i položaja organa umjetnost. aparat, stvaranje umjetnosti. osnova datog zvuka, dodatak vazdušnog mlaza i glasa. Razvoj novih veza i inhibicija neispravno formiranih.	Zvučne imitacije ptica.	Sastavljanje jednostavne rečenice na sliku predmeta.	Razvoj podsticaja za prevazilaženje prekršaja. Uvježbavanje koordinacije pokreta. Razvoj misaonih procesa: analiza, sinteza, poređenje, poređenje. Mobilizacija vizuelne, slušne, taktilno-vibracione kontrole, kinestetičkih senzacija. Razvoj verbalne memorije.
	Ispravljanje kršenja izgovora sonora H, M, R, L.		Onomatopeja divljih i domaćih životinja. Jednosložne riječi. Jednosložne riječi sa spojem suglasnika na početku i na kraju riječi. Dvosložne riječi.	Predloški oblici imenica. Odabir riječi prema grafičkim shemama.
	Automatizacija isporučenih zvukova u različitim slogovnim strukturama.	Popravljanje pravilnog izgovora glasova u slogovima (direktan, obrnut, između samoglasnika, sa spojem suglasnika).	Jednosložne riječi. Jednosložne riječi sa spojem suglasnika na početku i na kraju riječi. Dvosložne riječi.	Zvučno-silabička analiza riječi. Odabir riječi prema grafičkim shemama. Mijenjanje imenica brojevima.	Stimulacija govorne aktivnosti. Poboljšanje vizuelne i slušne percepcije.
	Vježbanje zvuka u različitim pozicijama.	Popravljanje pravilnog izgovora zvuka u riječima (na početku, u sredini, na kraju, sa spojem suglasnika).	Vokabular na temu "Škola", "Obrazovne stvari".	Formiranje semantičkih polja.	Formiranje samokontrole, društveni značaj govora.
	Uvježbavanje zvuka u fraznom govoru.	Učvršćivanje pravilnog izgovora zvuka u fraznom govoru na različitom govornom materijalu (čiste vrtalice, vrtačice, ritmički govor, upitno-odgovorni oblik, situaciona, kontekstualna forma).Unaprjeđenje razumijevanja uzročno-posledičnih, vremenskih, prostornih odnosa.	Odjeća. Cipele. Namještaj. Posuđe. Povrće. Voće. Asimilacija specifičnog i gramatičkog značenja riječi.	Formiranje semantičkih polja. Formiranje sistema.	Stimulacija govorne aktivnosti, privlačenje voljnih napora. Poboljšanje dobrovoljne pažnje, verbalnog svjesnog pamćenja. Formiranje logičkog mišljenja. Razvoj operacija generalizacije, analitičkih i sintetičkih aktivnosti.

Program osigurava da učenici prvog razreda postignu određene lične, predmetne rezultate.

Lični ishodi

Do kraja prvog razreda učenici treba da imaju:

Društveni značaj uloge učenika;

Sposobnost vrednovanja svog akademskog rada, adekvatnog sagledavanja procena drugova iz razreda, nastavnika, roditelja;

Vještine marljivosti, dobre volje, nezavisnosti, tačnosti;

Vještine saradnje sa odraslima i vršnjacima u različitim društvenim situacijama.

Do kraja prvog razreda učenik može imati:

Želja za samorazvoj, želja za otkrivanjem novih znanja, spremnost da se savladaju poteškoće u učenju i adekvatno procijene svoje uspjehe i neuspjehe, sposobnost saradnje;

Subject Results

Razlikovati zvukove po sluhu i u izgovoru;

Analizirati riječi po zvučnom sastavu, praviti riječi od slova i slogova abecede;

Otpišite pročitane i raščlanjene riječi sa table i iz bukvara;

Napišite pod diktatom slova, slogove, čiji se pravopis ne razlikuje od izgovora;

Ispravno otpišite prenesena velika i velika slova, riječi koje se sastoje od ovih slova;

Sposobnost imenovanja organa govora i dijelova lica;

Sposobnost analize artikulacije prema planu slike;

Sposobnost sastavljanja jednostavnih rečenica na sliku predmeta;

Sposobnost formiranja pridjeva (raspoloženja) od imenica;

Sposobnost koordinacije riječi-objekata sa radnjama.

Efikasnost implementacije predloženog programa zavisi od jasnoće organizacije logopedskog rada, na ujednačena distribucija opterećenja, od kontinuiteta u radu logopeda, nastavnika i roditelja, od uvažavanja individualnih karakteristika učenika, od organizovanja diferenciranog pristupa, od kombinovanja korektivnog i razvojnog procesa sa lekovima, fizioterapijom i psihoterapijskim dejstvom na učenike.

Predloženi program izrađen je na osnovu detaljnog proučavanja govornog razvoja učenika od 1. do 7. razreda specijalne (popravne) škole, na osnovu proučavanja metodičke i naučne literature:

Aksenova A.K. Metodika nastave ruskog jezika u popravnoj školi. – M.: Vladoš, 1999

Andreeva N.G. Logopedski časovi za razvoj koherentnog govora učenika mlađih razreda. Uredio R. I. Lalayeva. U tri dijela. Priručnik za logopeda Moskva. 2012

Lalaeva R. I. Logopedski rad u popravnoj nastavi. Metodički priručnik za nastavnika - logopeda. Moskva. 2004

Programi posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova

VIII tip pripremni, 1 - 4 časa. Pod uredništvom doktora pedagoških nauka V.V. Voronkova. Moskva "Prosvjeta". 2004

5. Priručnik zamjenika direktora za obrazovno-vaspitni rad.

Auth. - komp. T.N. Nikolkin. Volgograd. 2013

6. Khudenko E.D., Baryshnikova D.I. Planiranje lekcija za razvoj govora

(1-4 razred) u specijalnim (popravnim) školama VIII tipa. – M.: ARKTI, 2003

Mazanova E., učitelj-logoped, MBDOU Bolsheboldinsky vrtić "Solnyshko".

Program rada je izrađen u skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“. Sadržaj programa rada usklađen je sa zahtjevima savezne države utvrđenim u skladu sa stavom 2. čl. 7 Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“, obrazovni standardi i zahtjevi; ciljevi i zadaci obrazovnog programa ustanove.

Kreiranje ovog programa zasnovano je na iskustvu rada u predškolskom govornom centru, podržanom savremenim korektivnim i razvojnim programima Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, naučnim i metodološkim preporukama i instruktivnim pismima predstavljenim u bibliografiji. Konkretno // „Program obrazovanja i obuke djece s fonemskim i fonemskim nerazvijenošću” T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, „Program logopedskog rada za prevazilaženje fonetske i fonemske nerazvijenosti kod djece” Chirkina, „Program logopedske terapije rad na prevazilaženju opšte nerazvijenosti govora kod dece” T.B. Filicheva, T.V.

Ovi programi su osmišljeni za rad u uslovima logopedskih grupa posebnog vrtića, te stoga nisu u potpunosti pogodni za upotrebu u logopedskom centru opšteg razvojnog vrtića i ne podrazumevaju upotrebu novih metoda, tehnika, tehnologije, ne uzimaju u obzir kliničke karakteristike djece, što je neophodno. To je razlog važnosti pisanja programa rada, čija će upotreba pomoći djeci sa smetnjama u razvoju govora da savladaju glavni obrazovni program; omogućiće da se blagovremeno, odnosno još prije polaska u školu, pomogne djeci da prebrode sve poteškoće koje su uzrok školske neprilagođenosti.

Savremeni sistem predškolskog obrazovanja postavlja visoke zahtjeve za organizaciju obrazovnog procesa u vrtiću. Osnovni zadatak predškolske ustanove je priprema djeteta za školu, uključujući i usvajanje pisanog jezika. Formiranje zvučne strane govora smatra se jednim od neophodnih sredstava za odgoj zvučne kulture i priprema za uspješno ovladavanje pisanim oblikom govora.

Ovaj program je korektivno-razvojni sistem koji omogućava potpuno ovladavanje fonetskom strukturom ruskog jezika, intenzivan razvoj fonemske percepcije, leksičkih i gramatičkih kategorija jezika, razvoj koherentnog govora, što dovodi do formiranja komunikativnih sposobnosti, govora. i opšti mentalni razvoj deteta predškolskog uzrasta sa govornom patologijom, kao osnove uspešnog savladavanja čitanja i pisanja u budućem školovanju u javnoj školi, kao i njegove socijalizacije.

U MBDOU Bolsheboldinsky dječjem vrtiću "Solnyshko" korekcija govornih poremećaja provodi se u uvjetima logopedskog centra. Zbog činjenice da je u opšteobrazovnim predškolskim ustanovama povećan broj djece sa smetnjama u govoru, uključujući i djecu sa teškim poremećajima govora, kao što je opšta nerazvijenost govora, postalo je neophodno uvesti specijalizovane programe za korekciju ovih poremećaja u govoru. terapijski centar na MBDOU. Na osnovu toga logopedske aktivnosti moraju biti prilagođene uslovima rada u logopedskom centru u masovnom vrtiću.

U našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi, vrtić „Solnyshko“ realizuje programe „Duga“, „Od rođenja do škole“. Ovi programi nisu namijenjeni predškolskoj djeci s govornom patologijom.

Djeca sa smetnjama u govoru smatraju se grupom pedagoškog rizika, jer im fiziološke i psihičke karakteristike otežavaju uspješno savladavanje nastavnog gradiva u školi. Spremnost za školovanje u velikoj meri zavisi od blagovremenog prevazilaženja govornih poremećaja. Djeci sa smetnjama u govoru potrebna je posebna organizacija korektivne logopedske pomoći čiji sadržaj, oblici i metode moraju biti adekvatni mogućnostima i individualnim karakteristikama djece.

Prema standardima „Sanitarno-epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih ustanova. SanPin 2.4.1.1249-03”, koji je odobrio glavni državni lekar Ruske Federacije, kao i iskustvo funkcionisanja predškolskih logopedskih centara, pokazuje da bi trebalo smanjiti broj prednjih i časovi podgrupe, i povećati vrijeme za individualni rad. Uzimajući u obzir zahtjeve za organizaciju dnevne rutine i treninga, maksimalni dozvoljeni obim sedmičnog obrazovnog opterećenja ne bi trebao prelaziti norme koje dozvoljava SanPins (klauzula 2.12.7)

U skladu sa SanPinsom, trajanje nastave za 6. godinu života je 25 minuta, za djecu 7. godine života 30 minuta.

Cilj programa je formiranje punopravnog fonetskog sistema jezika, razvijanje fonemske percepcije i vještine početne analize i sinteze zvuka, automatizacija vještina slušanja u različitim situacijama i razvijanje koherentnog govora.

U procesu dopunske obuke djece logopeda rješavaju se sljedeći zadaci:

• rano otkrivanje i pravovremena prevencija govornih poremećaja;
• prevazilaženje nedostataka u razvoju govora;
• obrazovanje artikulacionih vještina izgovora zvuka i razvoj slušne percepcije;
• priprema za nastavu pismenosti, ovladavanje elementima pismenosti;
• formiranje vještina obrazovne aktivnosti;
• ostvarivanje kontinuiteta u radu sa roditeljima učenika, zaposlenima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i specijalistima dječije ambulante, zdravstvenih ustanova.

Redoslijed proučavanja zvukova, redoslijed leksičkih tema, broj časova mogu varirati prema nahođenju logopeda.

1. polovina septembra - pregled dece, popunjavanje govornih kartica, papirologija.

Planiranje aktivnosti za djecu sa dijagnozom FN, FFN, ONR-III-IVur.r.

6. godina života, podeljena u 3 perioda studija

I period -2 polovina septembra-1 polovina novembra 9 nedelja. 18 časova - 2 časa sedmično, 7 sati i 30 minuta.

II period -2 polovina novembra-1 polovina februara 12 nedelja, 24 časa - 2 časa nedeljno,

III period - 2 polovina februara - maj 12 sedmica, 24. čas - 2 časa sedmično, 10 sati.

Izgovor zvuka + povezani govor

Ukupno 66 časova godišnje 27 sat. 30 min.

Planiranje aktivnosti za djecu sa dijagnozom FN, FFN, ONR-III-IV ur.r.

7 godina života podeljenih u 3 perioda studiranja

I period - septembar-oktobar 7 sedmica 13 časova - 2 časa sedmično, 6 sati i 30 minuta.

II period - novembar-februar. 16 sedmica, 32 časa - 2 časa sedmično, 16 sati.

III period-mart-maj 11,5 sedmica 23 časa-2 časa sedmično, 11 sati 30 min.

Zvučni izgovor, priprema za opismenjavanje + koherentan govor

Ukupno 68 časova godišnje 34 sat.

Oblik organizacije obuke je podgrupni, u mikrogrupama i individualni. Za podgrupnu nastavu objedinjena su djeca iste starosne grupe sa smetnjama u govoru slične prirode i težine, po 7 osoba, učestalost nastave je 2 puta sedmično, 30 minuta za djecu pripremnog uzrasta, 25 minuta za stariju djecu.

Trajanje nastave sa djecom: FN - od 3 do 6 mjeseci;

FFN i FN – 1 godina

OHP-III-IV ur.b. - 1-2 godine.

Otpust djece se vrši tokom cijele školske godine jer se otklanjaju njihovi govorni nedostaci. Rezultati logopedske obuke upisuju se u djetetov govorni dijagram.

Individualne sesije.

Učestalost individualnih časova određena je prirodom i težinom govornog poremećaja, uzrastom i individualnim psihofizičkim karakteristikama djece, trajanje individualne nastave je 10 minuta.

FN - 2 puta sedmično;

FFN - 2 puta sedmično;

OHP-III-IV ur.r - 2-3 puta sedmično.

Zaključak

Ovaj program je dostupan za korištenje u predškolskom logopedskom centru. Uz njegovu pomoć, kod predškolaca će se formirati punopravni fonetski sistem jezika, razvijat će se fonemska percepcija, zvučno-slogovna analiza i sinteza, automatizirat će se vještine i sposobnosti slušnog izgovora, formirat će se koherentan monološki govor na osnovu pravilno izgovorene zvukove.

Na ovaj način će se djeca pripremiti za uspješno školovanje, što je i osnovni cilj ovog programa.

Edukativno i tematsko planiranje

naslov	FN, FFN, OHP-III kod djece 6. godina života			FN, FFN, OHP-III kod djece 7. godina života
	časova godišnje	nove klase	Pojedinac	časova godišnje	nove klase	pojedinac prave klase
Formiranje zvučne produkcije
Obuka koherentnog govora
Priprema za opismenjavanje
Broj sati

Metodološka podrška

Neophodan uslov za realizaciju programa je dostupnost magnetofona, kompjutera u predškolskoj ustanovi, kao i sposobnost vaspitača da koristi tehnička sredstva učenje.

Nastava o svakoj temi odvija se u obliku igre:

• “Putovanje u Zvuograd”, “Zvuci su se izgubili”, “Pinokio u zemlji znanja”, “Telegraf”, “Smjenjivači”, “Bašta riječi”, “Silabične lopte” itd.

• leksičke igre i didaktičke igre: „Putovanje sunčeve zrake“, „Pomozite neznalici da ispravi greške“, „Telefon“, „U poseti Fedori“, „Cvet-Semitsvetik“, „U zemlji mađioničara Gudvina“, „Sanjari“ , itd.

Karakteristike kontingenta učenika

Struktura mana kod predškolske djece je heterogena. U školskoj 2011-2012. godini u korektivno-razvojnu nastavu upisuju se djeca sa sljedećim govornim dijagnozama:

Karakteristike govora djece s fonetskim i fonemskim nerazvijenošću,

i OHP III stepen razvoja govora

Fonetsko-fonemska nerazvijenost govora (FFNR) je kršenje procesa formiranja sistema izgovora maternjeg jezika kod djece

sa raznim poremećajima govora zbog kvarova u percepciji

i izgovor fonema.

U govoru djeteta s FFNR-om postoje poteškoće u procesu formiranja zvukova koji se razlikuju po suptilnim artikulacijskim ili akustičnim osobinama. Smanjena sposobnost je zaštitni znak

na analizu i sintezu.

Treba naglasiti da je vodeći nedostatak FFNR-a nedostatak formiranja procesa percepcije govornih zvukova.

Deca sa rezidualnim fenomenima nerazvijenosti leksičko-gramatičkih i fonetsko-fonemskih komponenti jezičkog sistema klasifikovana su kao NVONR.

Za djecu ovog nivoa tipična je pomalo usporena artikulacija zvukova, nedovoljna ekspresivnost govora i nejasna dikcija.

Nepotpuno formiranje zvučno-silabičke strukture, miješanje glasova, nizak nivo Diferencijalna percepcija fonema važan je pokazatelj da proces formiranja fonema kod djece nije završen.

Izgrađuje se popravno-obrazovni rad sa FFNR i ONR III (U.R.R.).

uzimajući u obzir osobenosti mentalne aktivnosti djece. Dakle, logopedski uticaj je organski povezan sa razvojem

predškolci imaju pažnju, pamćenje, sposobnost upravljanja sobom i drugim mentalnim procesima.

Na osnovu heterogenosti sastava djece na logopointu (sa FFNR i OHNR III (a.r.r.), zbog različite etiologije poremećaja, važno je, kao rezultat pregleda, različito procijeniti stepen zaostajanja u asimilaciju nastavnog materijala, a treba uzeti u obzir i programske zahtjeve ovog uzrasta.

Pravci korektivno-razvojnog rada:

• formiranje punopravnih izgovornih vještina;
• razvoj fonemske percepcije, fonemskih predstava, oblika analize i sinteze zvuka dostupnih uzrastu;
• razvijanje pažnje na morfološki sastav riječi i promjenu riječi i njihovih kombinacija u rečenici;
• obogaćivanje rječnika uglavnom skretanjem pažnje na metode tvorbe riječi, na emocionalno i evaluativno značenje riječi;
• vaspitanje sposobnosti pravilnog sastavljanja jednostavne i složene zajedničke rečenice; koristiti različite konstrukcije rečenica u samostalnom povezanom govoru;
• razvoj koherentnog govora u procesu rada na prepričavanju, uz formulisanje određenog korektivnog zadatka automatizacije fonema navedenih u izgovoru u govoru;
• formiranje pripreme za nastavu pismenosti i ovladavanje elementima pismenosti

primarni cilj individualne časove sastoji se u izboru

i u primeni kompleksa artikulacionih vežbi usmerenih na

za otklanjanje specifičnih poremećaja zvučne strane govora, karakterističnih za dislaliju, dizartriju i dr. Na individualnoj nastavi logoped ima mogućnost da uspostavi emocionalni kontakt

sa djetetom aktivirati kontrolu nad kvalitetom zvučnog govora, ispraviti govorni nedostatak, izgladiti neurotične reakcije.

Na ovim časovima predškolac mora savladati pravilnu artikulaciju svakog glasa koji se proučava i automatizovati ga u olakšanim fonetskim uslovima: izolovano, u direktnim i obrnutim slogovima, reči jednostavne slogovne strukture. Tako se dijete priprema za asimilaciju sadržaja podgrupe.

primarni cilj časovi podgrupe- razvijanje vještina timskog rada. Na ovim časovima deca treba da nauče da adekvatno vrednuju kvalitet govornih iskaza svojih vršnjaka. Sastav podgrupa je otvoren sistem, menja se po nahođenju logopeda u zavisnosti

iz dinamike postignuća predškolaca u korekciji izgovora.

Važna karakteristika u metodološkom aspektu pojedinca

a podgrupna nastava je da pripremaju djecu za asimilaciju složenijeg fonetskog i leksičkog i gramatičkog materijala

na frontalnoj grupnoj nastavi.

Prednje lekcije omogućavaju dalje proširenje govorne prakse djece, fiksiranje pravilnog izgovora zvuka koji se proučava, razlikovanje zvukova po sluhu i u izgovoru.

Ovi časovi treba da sadrže vježbe za korištenje leksičkih i gramatičkih kategorija od strane djece, kao i vježbe usmjerene na

za razvoj koherentnog govora.

FNR i FFNR, ONR- Nivo III kod dece 6. godine života.

	Zvučna strana govora		Razvoj govora 2
	Izgovor 3	Fonemska percepcija
Septembar, oktobar, prva polovina novembra	Razvoj diferenciranih pokreta organa artikulacionog aparata. Razvoj govornog disanja. Pojašnjenje pravilnog izgovora sačuvanih glasova: samoglasnici - [a], [y], [i], [o], [e], [s], suglasnici - [m] - [m '], [n] - [n' ], [n] - [n '], [t] - [t '], [k] - [k '], [f] - [f '], [d] - [d '], [c] - [c ’], [b] - [b ’], [g] - [g ’] itd. Izgovor većeg broja samoglasnika pri tvrdom i mekom napadu, različite jačine i intonacije glasa: izolirano; U slogovima (reprodukcija zvučno-silabičkih nizova s ​​različitim intonacijama, snagom glasa, naglaskom; reprodukcija ritmičkih obrazaca koje prezentira logoped; izgovor različitih kombinacija direktnih, obrnutih i zatvorenih slogova); U riječima; U ponudama. Razvijanje sposobnosti upotrebe uzvične, upitne i narativne intonacije u govoru. Izjava o odsustvu glasova u govoru (u skladu sa individualnim karakteristikama dječjeg govora). Automatizacija isporučenih zvukova; izolirano; U obrnutim slogovima; U zatvorenim slogovima; U sprezi sa suglasnicima;	Razvoj sposobnosti prepoznavanja i razlikovanja negovornih zvukova. Razvijanje sposobnosti prepoznavanja i razlikovanja govornih zvukova po visini i snazi ​​glasa. Razlikovanje govornih i negovornih zvukova. Razvoj slušne pažnje na zvučnu ljusku riječi, slušnu memoriju. Razlikovanje slogova koji se sastoje od pravilno izgovorenih glasova. Upoznavanje djece sa analizom i sintezom obrnutih slogova. Transformacija slogova promenom jednog glasa. Razlikovanje intonacionih sredstava izražavanja u tuđem govoru. Razlikujte jednosložne i višesložne riječi. Razlikovanje zvuka od niza drugih zvukova. Isticanje naglašenog samoglasnika na početku riječi, isticanje posljednjeg suglasnika u riječi. Izolacija srednjeg glasa u jednosložnoj riječi. Praktična asimilacija pojmova zvuka "vokal - suglasnik".	Učvršćivanje vještine korištenja kategorije množine imenica. Učvršćivanje vještine korištenja oblika genitiva s prijedlogom y. Slaganje prisvojne zamjenice moj, moj, moj sa imenicama muškog, ženskog i srednjeg roda. Učvršćivanje vještine korištenja kategorije broja i lica glagola sadašnjeg vremena. Učvršćivanje vještine korištenja kategorija prošlog vremena glagola u množini u samostalnom govoru. Izrada prijedloga za demonstriranje radnji. Kombinovanje ovih rečenica u kratak tekst.
Druga polovina novembra - prva polovina februara	Nastavak rada na razvoju pokretljivosti organa artikulacionog aparata. Podešavanje zvukova koji nedostaju: [l], [l '], [p], [p ']. Automatizacija prethodno postavljenih zvukova u rečenicama i kratkim tekstovima (vidi razvoj govora). Automatizacija izgovora novoisporučenih zvukova: izolirano; U otvorenim slogovima (zvuk u naglašenom slogu); U obrnutim slogovima; U zatvorenim slogovima; U sprezi sa suglasnicima; U riječima u kojima je zvuk koji se proučava u nenaglašenom slogu. Razlikovanje po sluhu očuvanih glasova (sa izgovorom), koje se razlikuju u: Po tvrdoći - mekoća [m] - [m'], [n] - [n'], [n] - [n'], [t] - [t'], [k] - [k'], [ f] - [f '], [d] - [d '], [c] - [c '], [b] - [b '], [g] - [g ']; Po gluvoće - glasnosti: [p] - [b], [k] - [g], [t] - [d]; U obrnutim slogovima; U riječima i frazama.	Određivanje prisustva glasa u riječi. Distribucija predmetnih slika, čiji naslovi uključuju: Različiti zvukovi; Određeni unapred određeni zvuk. Na istom materijalu: Određivanje mjesta glasa u riječi; Izolacija samoglasnika u poziciji iza suglasnika u slogu; Sprovođenje analize i sinteze direktnog sloga; Izolacija suglasnika na početku riječi; Identifikacija samoglasnika na kraju riječi. Praktično upoznavanje pojmova "tvrd - meki zvuk" i "gluh - zvučni". Formiranje sposobnosti razlikovanja i vrednovanja ispravnih standarda izgovora u tuđem i vlastitom govoru. Razlikovanje riječi koje su slične po zvučnom sastavu; određivanje broja slogova (vokala) u riječi. Razlikovanje po sluhu očuvanih glasova (bez izgovora): Po tvrdoći - mekoći ([m] - [m'], [n] - [n'], [n] - [n'], [t] - [t'], [k] - [k'], [f] - [f '], [d] - [d '], [c] - [c '], [b] - [b ']; [g] - [g ']); Za gluvoću - zvučnost: [p] - [b], [k] - [g], [t] - [d]; U obrnutim slogovima; U slogovima sa spojem dva suglasnika; U riječima i frazama; Pravljenje rečenica s određenom riječi; Analiza rečenice od dvije riječi; Analiza rečenice uz postepeno povećanje broja riječi.	Konsolidacija u vještini samostalnog govora: Slaganje pridjeva sa imenicama u rodu, broju, padežu i tvorbi odnosnih prideva; Slaganje rednih brojeva sa imenicama. Konsolidacija vještina: Odaberite jednokorijenske riječi; Formirajte složene riječi; Dajte prijedloge za demonstriranje radnji, slika, pitanja; distribuirati rečenice uvođenjem homogenih subjekata, predikata, dodataka, definicija; praviti rečenice na ključne riječi; praviti rečenice na slici, nizu slika, prepričavati tekstove zasićene proučavanim zvukovima; naučite napamet pjesme zasićene proučavanim zvucima. Učvršćivanje ranije stečenih znanja i vještina na novom verbalnom materijalu.
Druga polovina februara - maj	Automatizacija isporučenih zvukova u vlastitom govoru. Razlikovanje zvukova na mestu nastanka: [s] - [w], [h] - [g]; U direktnim i obrnutim slogovima; U slogovima sa spojem tri suglasnika; U riječima i frazama; U stihovima i kratkim tekstovima; Učvršćivanje ranije stečenih vještina na novom govornom gradivu.	Sastavljanje sheme riječi s naglašenim slogovima. Odabir riječi prema odgovarajućoj grafičkoj shemi. Odabir grafičke šeme za odgovarajuću riječ. Transformacija riječi zamjenom jednog glasa ili sloga. Odabir riječi sa datim brojem glasova. Određivanje redosleda glasova u reči (pravopis). Određivanje redosleda glasova u reči. Odredite broj i red slogova u riječi. Identificirajte zvukove koji dolaze prije ili poslije određenog zvuka. Sastavljanje riječi iz zadanog niza glasova.	Aktiviranje stečenih vještina u posebno organiziranim govornim situacijama; u kolektivnim oblicima komunikacije među djecom. Razvijanje samostalnosti djece u govoru predmetno-praktičnih aktivnosti u skladu sa fonetskom ispravnošću govora.
Jačanje pravilnog izgovora zvukova. Razvoj tačnosti i diferencijacije voljnih pokreta artikulacionog aparata. Poboljšanje dikcije. Poboljšanje jasnog izgovora riječi i fraza. Poboljšanje intonacione ekspresivnosti govora. Aktiviranje upotrebe u govoru riječi koje se sastoje od pravilno izgovorenih glasova. Povećanje motivacije djece za aktivno korištenje naučenih gramatičkih oblika govora u iskazima.

• pravilno artikulirati sve glasove govora u različitim fonetskim pozicijama i oblicima govora;
• razlikovati sve proučavane zvukove;
• razlikovati pojmove „zvuk“, „slog“, „rečenica“ na praktičnom nivou;

FN, FFN, ONR- Nivo III kod dece 7. godine života.

	Pronunciation	Razvoj govora	Formiranje elementarnih vještina pisanja i čitanja
septembar oktobar	1. Postavljanje i početna konsolidacija glasova [k], [k '], [x], [x'], [j], [s], [s], [s '], [s], [s ' ] , [l], [l'], [w], [g], [p], [p'] itd. U skladu sa individualnim planovima nastave. 2. Prevazilaženje poteškoća u izgovoru riječi složene strukture, koje se sastoje od pravilno izgovorenih glasova. 3. Formiranje gramatički ispravnog govora. 4. Zvučna analiza i sinteza slogova i riječi, čitanje, pisanje u slučaju individualnih poteškoća. Prednje lekcije 1. Popravljanje pravilnog izgovora glasova [y], [a], [i], [n], [n '], [e], [t], [t '], [k], [k ' ], [ m], [m '], [l '], [o], [x], [x '], [j], [s], [s]. 2. Razlikovanje zvukova po sluhu: samoglasnici - ([y], [a], [i], [e], [o], [s]), suglasnici - [n], [t], [m], [ k], [d], [k'], [g], [x], [l], [l'], [j], [p], [p'], [s], [s'] , [h], [h'], [c] u raznim zvučno-slogovnim strukturama i riječima bez izgovora. 3. Razlikovanje pravilno izgovorenih glasova: [k] - [x], [l '] - [j], [s] - [i]. 4. Asimilacija riječi različite zvučno-složne složenosti (uglavnom dvosložnih i trosložnih) u vezi sa fiksiranjem pravilnog izgovora glasova. Asimilacija dostupnih ritmičkih obrazaca riječi: ta-to, to-ta, ta-ta-to, to-ta-to. Definicija ritmičkih obrazaca riječi: vata-tata, voda-tata itd. Korelacija riječi sa datim ritmičkim uzorkom.	1. Obrazovanje pažnje na proučavanje gramatičkih oblika riječi kroz poređenje i poređenje: imenice u jednini i množini sa nastavcima je(komadi, grmlje, šolje, slova); razni završeci množine imenica, lični nastavci množine imenica genitiva (mnogo komad ov, jelen ona, stolica ev, posteljina t, oko n itd.). Slaganje glagola prezenta jednine i množine sa imenicama ( pas je lajao, psi su lajali...); poređenje ličnih završetaka glagola sadašnjeg vremena u jednini i množini ( Valja peva, pevajte... deca); skretanje pažnje na generičku pripadnost objekata ( moja... čaša, moja... torba). 2. Rad sa vokabularom. Skretanje pažnje na formiranje riječi dodavanjem prefiksa ( sipa, sipa, sipa...); način dodavanja sufiksa ( krzno - krzno - krzno, limun - limun - limun); način riječi ( usisivač, košenje sijena, snježne padavine); na riječi sa umanjenim značenjem ( panj, drvo, točak). 3. Ponuda, koherentan govor. Skretanje pažnje na sastav jednostavne zajedničke rečenice s direktnim objektom ( Valya čita knjigu); izdvajanje riječi iz rečenica pomoću pitanja: SZO? šta on radi? radi šta?; sastavljanje rečenica od riječi datih u cijelosti ili djelimično u početnom obliku; negovanje vještine odgovaranja kratkim (jednom riječju) i punim odgovorom na pitanja. Izrada jednostavnih uobičajenih rečenica pomoću prijedloga na, na, u, ispod, preko, sa, sa slikama, demonstracijom radnji, pitanjima. Kombinovanje nekoliko rečenica u kratku priču. Učenje tekstova napamet.	1. Analiza zvučnog sastava pravilno izgovorenih riječi (u vezi sa formiranjem izgovornih vještina i razvojem fonemske percepcije). Izolacija početnog samoglasnika iz riječi ( ALI nya, i wa, at tka), sekvencijalno imenovanje samoglasnika iz niza od dva do tri samoglasnika ( ah, vau). Analiza i sinteza unatrag slogova, na primjer "sam", "to"; isticanje poslednjeg suglasnika reči („ma to“, “to t”). Izolacija samoglasnika koji tvori slog u položaju iza suglasnika od riječi, na primjer: "com", "bič". Izolacija prvog suglasnika u riječi. Analiza i sinteza slogova (“ta”, “mi”) i riječi: "supa", "kit"(sve vježbe za ovladavanje vještinama analize i sinteze zvuka izvode se na igriv način). 2. Formiranje vještine slogovnog čitanja. Sekvencijalni uvod u slova y, a, i, p, t, m, k, o, s, s baziran na jasnom pravilnom izgovoru tvrdih i mekih zvukova, postepeno uvježbavan u skladu sa programom za formiranje izgovora. Polaganje čipova i slova u boji, čitanje i pisanje obrnutih slogova: "sam", "to". Postavljanje čipova i slova, kao i kontinuirano čitanje direktnih slogova: “ta”, “mu”, “mi”, “si” orijentisan na samoglasnike. Transformacija slogova i njihovo pisanje. Postavljanje slova podijeljene abecede i čitanje riječi, na primjer: som, kit. Postepeno usvajanje pojmova “zvuk”, “slovo”, “riječ”, “slog”, “samoglasnik”, “suglasnik”, “tvrdo”, “meko”.
Novembar, decembar, januar, februar	Individualni i podgrupni časovi 1. Postavljanje i početna konsolidacija glasova: [t], [b], [b '], [d], [d '], [g], [g '], [w], [g], [l ] , [p], [p'], [c], [h], [w] u skladu sa individualnim planovima i planovima frontalnih vježbi. 2. Prevazilaženje poteškoća u izgovoru riječi koje su teške po strukturi, koje se sastoje od pravilno izgovorenih glasova ( konstrukcija, astronaut i sl.). 3. Formiranje koherentnog, gramatički ispravnog govora, uzimajući u obzir individualne karakteristike djece. Prednje lekcije 1. Popravljanje pravilnog izgovora glasova: [s] (nastavak), [s '], [s], [s '], [b], [b '], [d], [d '], [g ], [g '], [w], [l], [g], [p], [p ']. 2. Razlikovanje zvukova po sluhu: [s] - [s '], [s] - [s '], [s] - [s '] - [s] - [s '], [b] - [b' ] - [n] - [n '], [d] - [d '], [d] - [d '] - [t] - [t '] - [g] - [g '], [g] - [g '] - [k] - [k '] - [d] - [ d '], [w] - [s] - [g] - [u], [l] - [l '] - [p] - [p '], [g] - [h] - [w] ( bez govora). 3. Razlikovanje pravilno izgovorenih glasova: [s] - [s '], [s] - [s'], [b] - [p], [d] - [t], [g] - [k], [ s] - [w], [g] - [h], [g] - [w], [s] - [w] - [h] - [g], [p] - [p '], [ l ] - [l']. 4. Asimilacija riječi složenog slogovnog sastava (trotoar, raskrsnica, bager itd.) u vezi sa fiksiranjem pravilnog izgovora navedenih glasova. 5. Analiza i sinteza zvučnog sastava riječi, asimilirane zvučno-slogovne strukture.	1. Razvijanje pažnje na promjenu gramatičkih oblika riječi u zavisnosti od roda, broja, padeža, vremena radnje Asimilacija najsloženijih oblika množine imenica ( kaputi, torte, krilca...). Asimilacija oblika množine genitiva imenica (mnogo - jabuke, haljine). Skretanje pažnje na padežne nastavke imenica (Živjela je vjeverica u šumi a. Djeca su se divila ... vjeverica oh. Djeca hranjena... vjeverica at); na slaganje pridjeva s imenicama muškog i ženskog roda u jednini i množini ( veliki... medved, veliki... mačka, velike... kocke); na slaganje prideva sa imenicama srednjeg roda i poređenje završetaka pridjeva muškog, ženskog i srednjeg roda u jednini i množini ( oh... plavi šal; i ja... plava traka; oh... plava haljina; s... plavi ručnici). Upotreba kombinacija pridjeva s imenicama u jednini i množini u rečenici u različitim padežima ( U holu ima mnogo ... svjetiljki. Djeca su hranila šargarepu... bijelog zeca. Djeca su dala hranu... bijelim zečevima...). Obrazovanje sposobnosti u jednostavnim padežima kombiniranja brojeva s imenicama u rodu, broju, padežu ( Šile su lutke ... dvije haljine ... pet haljina, dvije košulje ... pet košulja). Poređenje i poređenje glagola sadašnjeg, prošlog i budućeg vremena ( Jašem - Jašem - Jašem); svršeni i nesvršeni glagoli ( farba - farbana). 2. Rad sa vokabularom. Skretanje pažnje na tvorbu riječi (na novom leksičkom materijalu) dodavanjem prefiksa ( stigao, zaglavio, trčao, puzao, galopirao; otišao, stigao, dovezao se, ušao); način vezivanja sufiksa - tvorba relativnih prideva (drveni, oh, oh, th; plastika, oh, oh, oh), zbog tvorbe riječi ( tricikl, učenik prvog razreda). Formiranje sposobnosti upotrebe oblikovanih riječi u rečenicama u različitim padežnim oblicima ( Nemam... staklenu vazu. Vozio sam... tricikl. Kamion se dovezao do fabrike) Skretanje pažnje na glagole sa naizmjeničnim suglasnicima ( seci, seci, seci...). Tvorba deminutivnog oblika imenica i pridjeva ( Lisica ima dugačak pahuljasti rep. Zeko ima kratak pahuljasti rep). 3. Ponude Skretanje pažnje na red riječi i promjene oblika riječi u jednostavnoj, uobičajenoj rečenici. Pravljenje rečenica bez prijedloga i s prijedlozima na, ispod, preko, do, na, od, od (sa), od, u, po, između, iza, prije, od riječi u početnom obliku ( klupa, ispod, spavaj, pas - Pas spava ispod klupe...). Pravljenje rečenica od "živih riječi" (koje djeca predstavljaju) i dijeljenje rečenica pomoću pitanja ( Miša okači bundu - Miša okači bundu u ormar).Sastavljanje rečenica koristeći date fraze ( siva vjeverica - Djeca su u šumi ugledala sivu vjevericu...; siva vjeverica - Djeca su sivoj vjeverici dala orahe...). Dodavanje prijedloga koji nedostaju u rečenici: zasađeni su grmovi jorgovana ... ( prije, iza) kuća; drvo je raslo... ( kod, blizu, blizu)kod kuce. Jačanje vještina sastavljanja cjelovitog odgovora na postavljeno pitanje. 4. Povezani govor Djeca sastavljaju rečenice na osnovu rezultata verbalnih instrukcija (treba ustati sa stolice, napustiti sto, otići do velikog stola, uzeti zeleni kamion i staviti ga na srednju policu ormarića). Razvijanje sposobnosti sastavljanja priče od rečenica datih u planiranom nizu. Razvijanje sposobnosti prepričavanja tekstova. Učenje napamet proznih i pjesničkih tekstova, vrtalica jezika.	1. Zvučna analiza riječi Podjela riječi na slogove, sastavljanje slogovne sheme jednosložnih i dvosložnih riječi. Zvučno-silabička analiza riječi kao npr pletenice, sanke, supa, patka. Sastavljanje sheme riječi od pruga i čipsa. Zvuci samoglasnici i suglasnici; tvrda i mekana. Kvalitetne karakteristike zvukova. Asimilacija slogotvorne uloge samoglasnika (svaki slog ima jedan samoglasnički zvuk). Razvijanje sposobnosti pronalaženja naglašenog samoglasnika u riječi. Razvoj sposobnosti odabira riječi za ove sheme. Razvoj sposobnosti odabira riječi za ovaj model (prvi glas je tvrdi suglasnik, drugi je samoglasnik, treći je meki suglasnik, četvrti je samoglasnik itd.). 2. Formiranje početnih vještina čitanja (rad sa podijeljenim alfabetom) Dosljedno usvajanje slova b, c, e, e, d, w, e, l, f, e, p, i. Kompilacija riječi od slova podijeljene abecede, iz ovih slogova, dodavanje riječi sa nedostajućim slovima (prema tragovima usmene analize). Konverzija riječi ( supa - grana, tata - nata) zamjenom jednog slova. Asimilacija slovnog sastava riječi, na primjer: "Tanja", "Jama". 3. Pisanje slova i riječi. Asimilacija sljedećih vještina: riječi se pišu odvojeno, imena ljudi i nadimci životinja pišu se velikim slovom. Učenje čitanja rečenica i tekstova. 4. Zvukovi i slova Utvrđivanje razlika i kvalitativnih karakteristika zvukova: „samoglasnik - suglasnik", „tvrdo - meko", "glasno - gluvo". Zvučno-silabička analiza riječi (na primjer: “vagon”, “papir”, “mačka”, “splav”, “boja”, “crveno” i neke složenije, čiji se izgovor ne razlikuje od pravopisa). Izlaganje riječi iz slova, isticanje naglašenog samoglasnika iz riječi. Izlaganje riječi od slova podijeljene abecede nakon analize i bez prethodne analize; transformacija riječi zamjenom ili dodavanjem slova ( miš - muva - medvjed ...; sto - sto i sl.); dodavanje slova koja nedostaju u riječi ( mi-ka). Jačanje vještine biranja riječi do zvučne šeme ili po modelu. Asimilacija slovnog sastava riječi (na primjer: “grana, “smreke”, “mace”, “drvo”). Popunjavanje dijagrama koji označavaju doslovni sastav riječi (zabavni oblik predstavljanja materijala u obliku: ukrštenih riječi, šarada, zagonetki), izvođenje vježbi. 6. Ponuda Formiranje sposobnosti podjele u riječi rečenica jednostavne konstrukcije bez prijedloga i s prijedlozima. Formiranje sposobnosti sastavljanja rečenica od 3-4 riječi od slova podijeljene abecede nakon usmene analize i bez prethodne analize. Ovladavanje slogovnim čitanjem riječi zadate složenosti i pojedinih složenijih (nakon analize) sa pravilnim izgovorom svih glasova, umjereno glasnim, izrazitim izgovorom riječi. Čitanje rečenica. Formiranje sposobnosti za obavljanje različitih zadataka za dovršavanje rečenica sa riječima koje nedostaju (jež sjedi ... kao božićno drvce). Pravilno jasno slogovno čitanje malih laganih tekstova. Usklađenost sa pauzama čitanja na tačkama. Formiranje sposobnosti smislenog odgovaranja na pitanja o čitanju. Prepričavanje pročitanog. Učvršćivanje vještine kontrole ispravnosti i jasnoće govora. 8. Pravopis Jačanje sposobnosti razlikovanja naglašenih i nenaglašenih samoglasnika. Privlačenje pažnje djece na provjeru nenaglašenog samoglasnika mijenjanjem riječi ( koze a- koze s ). Formiranje sposobnosti provjere (u najjednostavnijim slučajevima) zvučnih i bezvučnih suglasnika na kraju riječi promjenom riječi ( zub - zubi, mraz - mraz) i uz pomoć srodnih riječi ( hrast- hrastovo drvo). Skretanje pažnje djece na neke riječi čiji pravopis nije provjeren pravilima. Najjednostavniji slučajevi prelamanja riječi. Formiranje sposobnosti postavljanja i pisanja riječi s kombinacijama "ši", "zhi". Savladavanje pravila pisanja riječi i rečenica: slova u riječi se pišu jedno uz drugo, riječi u rečenici se pišu zasebno, tačka se stavlja na kraj rečenice, početak rečenice, imena ljudi, imena životinja, imena gradova su velika. Samostalno pisanje pojedinačnih riječi i rečenica pristupačne složenosti nakon usmene analize.
mart, april, maj, jun	Individualni i podgrupni časovi Konačna korekcija svih govornih nedostataka u skladu sa individualnim karakteristikama djece. Prednje lekcije 1) Konsolidacija pravilnog izgovora [c], [h], [u] i svih prethodno prenesenih glasova. 2) Razlikovanje po sluhu: [h] - [t '] - [s '] - [u], [c] - [t '] - [s], [u] - [h] - [s '] - [sh]. 3) Razlikovanje pravilno izgovorenih glasova: [h] - [t'], [h] - [s'], [c] - [s], [u] - [w], [u] - [h], [ w] - [s']. 4) Asimilacija višesložnih riječi u vezi sa fiksiranjem pravilnog izgovora svih govornih glasova (učitelj, časovničar, el), njihovu upotrebu u samostalnom govoru. 5) Analiza riječi složenog zvučno-slogovnog sastava.	1. Razvijanje pažnje na promjenu gramatičkih oblika riječi u zavisnosti od roda, broja, padeža, vremena radnje Konsolidacija prethodno stečenih vještina. 2. Rječnički rad Učvršćivanje (na novom leksičkom materijalu) stečenih vještina tvorbe riječi dodavanjem prefiksa ili sufiksa, zbog tvorbe riječi. Tvorba imenica koje označavaju osobe prema njihovim djelatnostima, zanimanjima ( nastavnik, nastavnik, učenik; fudbaler, fudbaler). Formiranje sposobnosti upotrebe oblikovanih riječi u rečenicama. Razvoj sposobnosti odabira srodnih riječi ( snijeg, gruda snijega, snjegović, Snegurochka, snježna...). Tvorba deminutivnog oblika imenica i pridjeva (na osnovu složenog leksičkog materijala). Skretanje pažnje na višeznačnost riječi (šivaća igla, igle na ježu, igle na božićnom drvcu). 3. Ponude Učvršćivanje (na novom leksičkom materijalu) vještina sastavljanja i distribucije rečenica. Sposobnost korištenja rečenica s prijedlozima "odozdo", "zbog": mačka je izašla ...(od ispod)sto. Skretanje pažnje na rečenice sa homogenim članovima ( Djeca su trčala. Djeca su skakala. Djeca trče i skaču). Pravljenje rečenica na ključne riječi, na primjer: dječak, crtanje, slikanje. Kompilacija složenih rečenica (prema modelu koji je dao logoped) sa veznicima "za", "zato", "ako" itd. ( Danas nećemo u šetnju jer pada kiša. Ako sutra budem imao goste, ispeći ću tortu...); s relativnom zamjenicom "koji" ( Romi se dopao dizajner. Dizajnera mu je dao brat. Romi se dopao dizajner koji mu je dao brat). 4. Koherentan govor Konsolidacija svih prethodno stečenih vještina. Razvijanje sposobnosti korištenja složenih rečenica pri prepričavanju. Razvijanje sposobnosti koherentnog i dosljednog prepričavanja teksta koristeći fonetski i gramatički ispravan izražajni govor. Formiranje vještine sastavljanja priče iz slike, iz serije slika. Učenje napamet proznih i pjesničkih tekstova, vrtalica jezika.	1. Zvukovi i slova Dalji razvoj vještina zdrave diskriminacije. Asimilacija slova b, h, c, f, u, b(24-31 sedmica treninga). Učvršćivanje i dalje razvijanje vještine korištenja prethodno prenesenih slova pri pisanju ona i asimilaciju slova yu, i. Asimilacija slova b(kao znak mekoće) na osnovu jasnog izgovora i poređenja tvrdih i tihih zvukova. Asimilacija slova b, b(razdvajanje b i b znak) zasnovan na jasnom izgovoru i poređenju kombinacija po sluhu, na primjer: la-la. Učvršćivanje vještine zvučno-slogovne analize riječi različite složenosti, čiji se izgovor ne razlikuje od pravopisa. Odabir riječi prema shemama i modelima. Izvođenje u zabavnom obliku vježbi utvrđivanja zvučnog sastava riječi. Asimilacija abecednog sastava riječi različite složenosti. Dalje savladavanje vještina slaganja i pisanja riječi slovima i, e, e, y. Razvijanje sposobnosti postavljanja i pisanja riječi sa slovima b(u znak nežnosti), Yu. Sposobnost postavljanja i pisanja riječi kombinacijom “cha”, “chu”, “scha”, “shu”. Izvođenje u zabavnom obliku (zagonetke, križaljke, rebuse) sve komplikovanijih vježbi usmjerenih na određivanje doslovnog sastava riječi. 3. Ponuda Izlaganje malih (3-5 riječi) rečenica od slova podijeljene abecede uz preliminarnu analizu pravopisa i zvuka i samostalno. Isticanje pojedinih riječi u rečenici čije pravopis zahtijeva primjenu pravila ( Mašu boli zub). Daljnji razvoj vještina čitanja. Pravilno slogovno čitanje kratkih priča s prijelazom na čitanje cijelih riječi. Učvršćivanje sposobnosti davanja tačnih odgovora na ono što su pročitali, postavljanja pitanja na jednostavan tekst, prepričavanja tekstova koje su pročitali. Učenje napamet pjesama, vrtalica jezika, zagonetki. Tokom ljetnog perioda radi se na daljem razvoju vještine određivanja slovnog sastava riječi, raznim vježbama u zabavnoj formi, postavljanju slova podijeljene abecede i pisanju riječi i rečenica koristeći sva prethodno stečena znanja i vještine, učvršćivanje deskriptivnih vještina, daljnji razvoj vještina čitanja, razvijanje vještine svjesnog kontinuiranog čitanja.

Planirani rezultati logopedskog rada:

• pravilno artikulirati sve glasove govora u različitim pozicijama;
• jasno razlikovati sve proučavane zvukove;
• imenovati redoslijed riječi u rečenici, slogove i glasove u riječima;
• pronaći riječi sa datim glasom u rečenici, odrediti mjesto glasa u riječi;
• razlikovati pojmove „zvuk“, „tvrd zvuk“, „meki zvuk“, „gluh zvuk“, „glasni zvuk“, „slog“, „rečenica“ na praktičnom nivou;
• imenovati redoslijed riječi u rečenici, slogove i glasove u riječima;
• napraviti elementarnu analizu i sintezu zvuka;
• ovladati intonacionim izražajnim sredstvima govora u prepričavanju, čitanju poezije.

Oblici i sredstva organizovanja obrazovnih aktivnosti

Organizacija aktivnosti logopeda, vaspitača i drugih specijalista u toku godine utvrđuje se zadacima programa rada. Logopedski pregled se obavlja od 1. do 15. septembra, od 15. do 31. maja. Logopedska podgrupa i individualna nastava održavaju se od 15. septembra.

Ovaj program je razvijen za realizaciju u uslovima logopedskog centra vrtića opšteg razvojnog tipa, odnosno raspored časova ne predviđa posebno vreme za frontalne aktivnosti logopeda. Glavno opterećenje snosi individualni i podgrupni logopedski rad, koji se izvodi 2-3 puta sedmično sa svakim djetetom.

Za nastavu podgrupa objedinjena su djeca iste starosne grupe, koja imaju smetnje u govoru slične prirode i težine, u trajanju od 20-30 minuta.

Učestalost individualnih časova određena je prirodom i težinom govornih poremećaja, uzrastom i individualnim psihofizičkim karakteristikama djece.

Otpust djece se vrši tokom cijele školske godine jer se otklanjaju njihovi govorni nedostaci.

Rezultati logopedske obuke upisuju se u djetetov govorni dijagram.

Program je osmišljen uzimajući u obzir integraciju glavnih obrazovnih područja u radu sa djecom starijeg predškolskog uzrasta.

1. Razvoj govora (vaspitači).

Razvoj fonemskog sluha i formiranje fonemske percepcije u učionici za razvoj govora, kao iu slobodnim aktivnostima (razne didaktičke, igre na otvorenom za razvoj govora).

Proširenje i aktiviranje dječijeg rječnika. Pričanje i čitanje beletristike od strane vaspitača, gledanje slika dece i razgovor o pitanjima. Učenje programskih pjesama napamet. Razvoj monološkog govora provodi se pri sastavljanju priča - opisa, priča na osnovu slike i niza slika, prepričavanja poznatih bajki.

Sprovođenje svakodnevnog praćenja stanja govorne aktivnosti djece, praćenje pravilne upotrebe isporučenih ili korigovanih glasova, razrađenih u učionici gramatičkih oblika prema preporukama logopeda u interakcijskim sveskama.

Razvijanje kognitivnih interesovanja dece tokom nastave, ekskurzija, igara, kao i u slobodnim aktivnostima.

Prilikom organizovanja edukativnih aktivnosti prioriteti su u radu logopeda i vaspitača:

1. Muzičko obrazovanje (muzički direktor)

Performanse sledeće vežbe: za razvoj osnovnih pokreta, malih mišića šake, aktiviranje pažnje, vaspitanje osećaja za muzički ritam, orijentaciju u prostoru, razvoj „mišićnog osećaja“, razvoj slušne percepcije, motoričke memorije;

Ples uz pjevanje, kolo, igre s pjevanjem, bučni orkestri. Muzičke i didaktičke igre koje doprinose razvoju fonemskog sluha i pažnje, ritmičke igre sa zadacima za orijentaciju u prostoru, vježbe za razlikovanje muzičkih zvukova po visini, napjevi, vokalizacije za automatizaciju onih zvukova koje djeca uče na časovima logopedije, studije za razvoj ekspresivnosti izraza lica, gestova, dramatizacijskih igara.

3. Interakcija sa roditeljima (ili osobama koje ih zamenjuju)

Nakon logopedskog pregleda, logoped roditeljima (ili osobama koje ih zamjenjuju) daje potpune i detaljne informacije o uočenim govornim i negovornim poremećajima kod djeteta. Nadalje, pedagog-logoped detaljno objašnjava individualni korektivno-razvojni program osmišljen za nastavu sa djetetom i fokusira se na potrebu zajedničkog, koordiniranog rada vaspitača i roditelja.

Program pruža:

Aktivno učešće u svim aktivnostima koje se održavaju za roditelje u vrtiću ( otvorene časove, treninzi - radionice, podgrupne i individualne konsultacije, praznici, uključujući logopedsku terapiju, roditeljske sastanke itd.);

Pomozite djetetu u rješavanju zadataka, u izradi logopedske bilježnice, didaktičkog materijala za domaći zadatak;

Igre i vježbe za razvoj artikulacijskih motoričkih sposobnosti djeteta,

sistematski časovi sa djetetom kod kuće za konsolidaciju gradiva proučavanog na časovima logopedske terapije, za automatizaciju isporučenih zvukova i njihovo uvođenje u govor;

Stvaranje pozitivnog emocionalnog raspoloženja za časove logopedske terapije, formiranje interesa djeteta za vlastiti govor i želje da nauči pravilno govoriti.

U radu sa djecom oslanjamo se na metodičke pristupe razvojnog obrazovanja:

Neobičan početak časa;

Prisustvo na lekciji „duha otkrića“;

Pauza da odrasli „uključuju“ misaone procese dece;

Predviđanje u pripremi za čas varijabilnosti dječjih odgovora;

Ne ostavljajući nijedan odgovor bez nadzora;

Razvoj govora u bilo kojem obliku aktivnosti;

Uzimajući u obzir mogućnosti i tolerantan odnos prema teškoćama djece;

Podučavanje vizije multivarijantnosti zadatka;

Podržite osjećaj uspjeha djece.

Za uspješnu realizaciju Programa rada potrebno je stvoriti predmetno-razvojno okruženje: opremanje logopedske sobe i grupa potrebnom opremom, didaktičkim materijalima i vizuelnim pomagalima.

APPS

na program rada

“Korekcija govornih poremećaja”

Aplikacija br. 1

govorna kartica

GOVORNA KARTICA. (FFN)

1. Prezime, ime djeteta ________________________________ 2. Starost _______________

3. Datum upisa u grupu _________________________ broj grupe ____________________

4. Kućni telefon, adresa _________

5. Prezime, ime, patronime roditelja, mjesto rada, pozicija:

Majka _______________________________________________________________________________ __

Otac________________________________________________________________________________ __

6. Kratki anamnestički podaci:

Kako je protekla trudnoća i porođaj?________________________________________________

Kada je plakao?________________________________ Kako je tekao fizički razvoj:

počeo da se drži za glavu ___________________________________ sedi ________________________________

ustani _______________________________________ hodaj _________________________

Od kojih ste bolesti bolovali godinu dana?________________________________________________

Govorni razvoj djeteta: gugutanje ___________________ brbljanje ____________________ prve riječi _____________________________________ govor u frazi _____________________

Da li je prekinut razvoj govora (ako je prekinut, onda iz kog razloga, koliko je trajao, sa kakvim posledicama) ___________________________________________________

Koliko brzo je rastao vokabular? __________________________________________

7. Saslušanje ________________ 8. Vizija ___________________ 9. Inteligencija ________________

10. Govorno okruženje i društveni uslovi: ______________________________________________

Da li ste ranije bili kod logopeda? Koliko su trajali časovi? _____________________________

Njihova efikasnost

Kako se dijete odnosi prema govornoj mani? __________________________________________

11. Opšte zvučanje govora: tempo ________________________ glas _______________________

razumljivost _____________________________________ disanje _____________________

12. Pregled artikulacionog aparata:

pokretljivost jezika ________________________________ ugriz ___________________________

struktura nepca ___________________________________ zubi __________________________

stanje hioidni frenulum _________________________ usne _______________________

13. Stanje opšte i fine motorike (koordinacija pokreta, stanje fine motorike kojom rukom dete najradije radi) _________________________________

_______________________________________________________________________________ __

14. Opšti razvoj dijete:

a) direktan račun ____________________________________ revers _______________________

operacije brojanja: ________________________________________________________________

b) dodjelu četvrtog dodatnog ___________________________________________________

15. Anketa o razumijevanju govora:

a) slijedeći upute _______________ b) razumijevanje značenja prijedloga ______________

c) razumijevanje broja ___________________ spol _________________ slučaj ________________

16. Izgovor zvuka.

Samoglasnici: A______ Y ____________ O ____________ S ____________ E ____________

Suglasnici: S ___________ S __________ Z _____________ Z ____________ C ___________

W __________________ W ________________ W ___________________ W _________________

L _______________ L _____________ R _____________ R _____________ Y ______________

Ponovite rečenice:

Som ima brkove. ________________________________________________________________________

Zoja suši bundu._______________________________________________________________

Zina ima žuti kišobran. ____________________________________________________________

Djevojčice i dječaci skaču kao zečići._______________________________________________

Četkam štene četkom, golicam ga po bokovima._______________________________________________

_______________________________________________________________________________ __

Ljubu boli zub.________________________________________________________________

Na hrastu vjeverica._______________________________________________________________________________

Pet mačića želi da jede._______________________________________________________________

Maja i Julija pevaju.________________________________________________________________

Klovn je imao balalajku.________________________________________________________________

Krava ima oštre rogove.________________________________________________________________

17. Fonemska percepcija ___________________________________________________

a) odabir zvuka iz niza zvukova: __________________________________________________

“t” - m, p, t, k, d, t, n, k, p, t ________________ “p” - ta, ma, pa, ta, ka, da, to _________________

“k” - mak, pauk, tamo, kuća, mačka, krtica ________________________________

b) ponavljanje niza slogova i riječi: __________________________________________________

ta-da-ta ____________________________ da-ta-ta ___________________________

ka-ha-ha __________________________ ha-ha-ha __________________________

pa-ba-pa ____________________________ ba-ba-pa __________________________

mačka-godina-mačka _____________________________ tom-com-gnom __________________________

tom-dom-com__________________________ mak-bak-so _______________________________

c) razlikovanje glasova: ________________________________________________________________

S - Z _______________________ F - Z __________________ W - S _____________________

S - W _____________________ V - T __________________ L - R _______________________

Š – Š_________________ C – S _________________ V – C _______________________

C - T _____________________ H - S _________________ P - B _______________________

T - D _____________________ K - X ___________________ K - G _______________________

18. Analiza zvučnog sastava riječi ___________________________________________________

a) isticanje prvog glasa u riječi: __________________________________________________

Alik ___________________ patka ________________________ grad ______________________

Olja ____________________ eho _________________________ vuk _______________________

Ira ____________________ prozori ________________________ banka ______________________

b) isticanje posljednjeg glasa u riječi: ________________________________________________

paperje ________________ mjesec ______________ mačka _______________ lopte _________________

sok ________________ brašno ______________ ruke ______________ nos ___________________

19. Izgovor riječi složenog slogovnog sastava: ________________________________

akvarijum ______________________________ voće ________________________________

policajac __________________________ bicikl ________________________________

konstrukcija __________________________ biciklista __________________________

Astronaut upravlja svemirskim brodom.

_____________________________________________ Saši se dopao plastični čamac. _______________________________________________ Motociklista vozi motocikl. ______________________________________________________

Zeko sa zečićima piju čaj sa kolačićima.

_______________________________________________

20. Stanje rječnika ________________________________________________________________

1. Predmetni rječnik: _______________________________________________________________

a) objašnjenje značenja riječi:

frižider ___________________________________________________________________

usisivač _______________________________________________________________________________

b) prikazivanje i imenovanje dijelova objekata:

Čajnik: dno __________________________ Stolica: sjedište __________________________

izljev ____________________________ nazad __________________________

poklopac __________________________ noge _________________________

olovka ________________________________

c) nivo generalizacije:

Džemper, haljina, šorc, suknja, hulahopke ________________________________________________

Čizme, cipele, papuče, čizme od filca _______________________________________________________________

Tanjir, tiganj, kašika, tanjir ___________________________________________________

Paradajz, repa, šargarepa, kupus ___________________________________________________

Jabuka, breskva, kruška, limun

Mačka, pas, vuk, jež ___________________________________________________________________

Golub, patka, vrabac, vrana ___________________________________________________________________

Ormar, sto, fotelja, noćni ormarić ___________________________________________________________________

Autobus, voz, tramvaj, avion

d) Šta znaš?

• povrće________________________________________________________________________________
• voće ___________________________________________________________________
• odjeća _______________________________________________________________________________
• cipele _______________________________________________________________________________
• namještaj ___________________________________________________________________
• godišnja doba ________________________________________________________________
• mjeseci ________________________________________________________________________
• transport __________________________________________________________________
• divlje životinje _____________________________________________________________
• Kućni ljubimci _______________________________________________________________
• ptice ___________________________________________________________________
• cvijeće_______________________________________________________________________________
• drveće ___________________________________________________________________
• pečurke ___________________________________________________________________
• bobice ________________________________________________________________________________
• profesije ________________________________________________________________

2. Rječnik znakova: ________________________________________________________________

a) izbor pridjeva uz imenice: _______________________________________

limun - šta? ___________________________________________________________________

koja haljina? ________________________________________________________________________

lisica - šta? _____________________________________________________________________________

b) odabir antonima

širok ____________________ dug _________________ visok ___________________

veseo _____________________ bistar _________________ bolestan ___________________

direktno _____________________ suvo ____________________ hladno _________________

c) tvorba prideva od imenica:

Plastična ručka ____________________________ Kožna torba _________________________

Matrjoška od drveta _________________________ Staklo staklo _______________________

Sok od brusnice _____________________________ Krzno __________________________

d) tvorba prisvojnih prideva: _____________________________________

Čiji rep? _____________________________ Čija glava? _____________________________

3. Verbalni rječnik: _______________________________________________________________

a) Šta on radi?

kuvar __________________ nastavnik _____________________ doktor _________________

poštar ________________________________________________

mačka _______________________ pas ___________________ guska ______________________

patka _______________________ pijetao ___________________ miš _____________________

krava _______________________ žaba _________________ svinja ____________________

21. Ispitivanje gramatičke strukture govora: _____________________________________

a) tvorba množine imenica i genitiva množine imenica:

	množina im.pad.	Množinski broj rođenih.

b) formiranje deminutivnog oblika:

kuća______________________ božićno drvce ______________________ Zhenya _______________________

stolica_____________________ gljiva _______________________ Kostya ______________________

c) slaganje prideva sa imenicama u rodu:

plave pantalone __________________________ crvene cipele __________________________

plava lopta __________________________ crveni kišobran _______________________________

plava vaza __________________________ crvena sijalica ___________________________

plavo pero ________________________________ crvena jabuka ______________________________

d) slaganje imenica s brojevima:

e) Ko ima mladunče?

u mački __________________ u psu __________________ u svinji ___________________

u medvedu ___________________ u zecu ___________________ u lisici _____________________

u kravi ___________________ u konju __________________ u ovci _____________________

u mišu ____________________ u žabi _________________ u piletini

f) predloški padežni oblici: __________________________________________________

22. Ispitivanje koherentnog govora: ________________________________________________

a) sastavljanje priče na osnovu slike _______________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

b) sastavljanje priče na osnovu niza slika ________________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

23. Logopedski zaključak: __________________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

“____” _____________________ 20__ godine

Logoped MBDOU d/s "Sunce" /____________________ /

Aplikacija br. 2

Spisak djece upisane u logopedsku stanicu MBDOU Bolsheboldinsky vrtić "Solnyshko"

Potpis logopeda MBDOU

Potpis šefa MBDOU

Aplikacija br. 3

Izvještaj o radu logopedskog centra

Izdaje se sa normalnim govorom
Sa poboljšanjem
Nastava se nastavlja

Aplikacija br. 4

Dnevnik kretanja učenika u logopedskom centru.

	Prezime, ime djeteta	Ko je izdao uputnicu		predpoly Gable dijagnoza	Datum upisa	Datum izdavanja

Aplikacija br. 5

PLAN INDIVIDUALNOG KOREKCIJSKOG RADA

PO IZGOVORU ZVUKA

Planiranje
individualni logopedski rad (molimo označite +)
c ________________________________

1. Formiranje pravilnog izgovora zvuka.

• Logopedska masaža;
• razviti pokretljivost artikulacionog aparata;
• insceniranje i korekcija zvukova:
• grupa zvižduka - C, Cb, Z, Zb, C
• grupa šištanja - Sh, Zh, Ch, Sch
• grupa sonoranata - L, L, R, Rb
• labijalni - P, B, M + mekani.
• labio-dental - T, D, N + mekani.
• stražnji lingvalni - K, G, X + mekani.
• Ostalo __________________________
• automatizirati zvukove u slogovima, riječima, rečenicama, povezanom tekstu.

2. Formiranje fonemske percepcije:

• prepoznati zvukove (samoglasnike, suglasnike, tvrdo-meke, gluvoglasne);
• odrediti prisutnost i odsustvo zvuka, mjesto zvuka u riječi.

3. Formiranje fonemskog sluha
4. Raditi na slogovnoj strukturi riječi.
5. Razvoj gramatičke strukture govora

• tvorba riječi;
• fleksija.

6. Razvoj leksičke strane govora

• proširiti vokabular predmeta;
• proširiti vokabular karakteristika;
• proširiti vokabular.

7. Formiranje koherentnog govora

• formirati sposobnost sastavljanja priče od slike;
• formirati sposobnost sastavljanja priče na osnovu niza slika;
• formirati sposobnost sastavljanja prepričavanja;
• formirati sposobnost sastavljanja priče – opisa.

8. Razvoj mentalnih procesa, motoričkih sposobnosti, intelektualne aktivnosti:

• razvijati vizuelnu pažnju, pamćenje, percepciju, mišljenje;
• razvijaju fine i artikulacione motoričke sposobnosti.

prostorija za logopedsku terapiju

• Zidno ogledalo za sate logopedije;
• Ogledala za individualni rad;
• Dodatno osvetljenje kod ogledala.
• Sonde za logopediju, lopatice, vlažne maramice;
• nastavna sredstva, društvene igre, igračke, konstruktori, tehnička sredstva, kompjuterska oprema (po potrebi);
• Ormari za beneficije;
• Stol za rad logopeda;
• Stolovi za nastavu s djecom;
• Stolice za djecu.

Književnost

1.T.B. Filicheva, G.V. Chirkin. Program obrazovanja i vaspitanja dece sa fonetskim i fonemskim nerazvijenošću - M.: MGOPI, 1993.

2.G.A.Kashe, T.B.Filicheva. Program za podučavanje djece sa nerazvijenošću fonetske strukture govora.-M .: Obrazovanje, 1978.

3.G.V. Chirkina. Korekcija govornih poremećaja.-M.: Prosvjeta, 2009

4.N.V.nischeva. Program korektivno-razvojnog rada za djecu sa ONR.

5.Z.E. Agranovich. Zbirka domaćih zadataka za prevazilaženje leksičke i gramatičke nerazvijenosti govora kod predškolaca sa onr.-SP.: Detstvo-Press, 2002.

6. O.I.Krupenčuk.Nauči me da pravilno govorim - S.P.: Litera, 2001.

7. E.A. Pozhilenko. Magični svijet zvuci i riječi.-M.: Vladoš, 2002

8. E.V.Kuznjecova. Podučavanje pismenosti djece sa smetnjama u govoru - M.: TC, 1999

9.A.V.Yastrebova. Kako pomoći djeci sa nedostacima u razvoju govora.-M.: ARKTI, 1999

10. R.A. Kiryanova. Sveobuhvatna dijagnostika djece sa smetnjama u govoru - S.P.: KARO, 2002.

11V.I.Rudenko.kućni logoped.-Rostov na Donu: Feniks, 2002.

12. G. S. Shvaiko. Vježbe igre za razvoj govora. - M.: obrazovanje, 1988.

13Z.E.agranovich. Logopedski rad na prevazilaženju narušavanja slogovne strukture riječi kod djece.-S.P.: Childhood-Press, 2005.

14. T. B. Filicheva, T. V. Tumanova. Djeca sa fonetskim i fonemskim nerazvijenošću.-M.: GNOM i D, 2000.

15.V.V.Konovalenko Frontalna logopedska nastava u pripremnoj grupi FFN.-GNOM, 2005.

16. N.V. Kurdvanovskaya Planiranje rada logopeda sa decom od 5-7 godina.-M.: Sfera, 2007.

17. N.V. Solovyova Priprema za podučavanje djece sa smetnjama u govoru čitanju i pisanju.- M.: TC Sphere, 2009.

18. E.A. Borisova. Individualni logopedski časovi sa predškolcima.-M.: TC Sphere, 2008.

19. E.F. Kurmaeva. Korekcioni i logopedski rad sa decom od 5-7 godina - Volgograd: Učitelj, 2011.

20.O.V. Tyryshkina. Individualni logopedski časovi - Volgograd: Učitelj, 2011

21 Vorošilova E.L.Korekcija mucanja kod predškolaca.-M.: Sfera, 2012.

22. A.F. Rybina. Korekcija izgovora zvuka kod djece. Govorni materijal - Volgograd: Učitelj, 2001

23. N.V. Nishcheva. Šarene bajke.-S.P.: Childhood-Press, 2001.

24.O.B.inshakova. Album za logopeda.-M.: Vlados, 2003

25. Yastrebova A. V. Skup časova o formiranju govora i mentalne aktivnosti kod djece - M.: ARKTI, 2001.

26. T. Yu. Bardysheva. Učim prepričavati - M.: Karapuz, 2003.

27.E.M.Kuritsyna.velika knjiga nastave o razvoju govora. M.: ROSMEN, 2005

28. O.I. Krupenchuk. Igre prstiju za djecu. S.P.: Litera, 2005

29. N.V. Nishcheva. Govorimo ispravno. S.P.: Childhood-Press, 2002 E.N. Kosinova. Lekcije logopeda.

30. O.S. Gomzyak.Razvoj koherentnog govora kod šestogodišnje djece.-M.: Sphere, 2007.

31. Časopis "Logoped"

32. Časopis "Slatkica" (Dodatak časopisa "Logoped")

33. Zhokhova O.V. Domaći zadatak za djecu logopedske grupe predškolskih obrazovnih ustanova.-M.: Sfera, 2010.