Tehnologije igara na časovima ruskog jezika.

Dmitry T.A. – nastavnik ruskog jezika i književnosti

Promjene koje se dešavaju u savremenom obrazovanju tjeraju nas da tražimo i koristimo nove nastavne tehnologije. Nastavnik ima mogućnost da odabere nastavne metode i tehnologije koje su najpogodnije za izgradnju i osmišljavanje obrazovnog procesa.

Glavni zadatak nastavnika je da otkrije sposobnosti svakog učenika, da obrazuje pristojnu i patriotsku ličnost, spremnu za život u visokotehnološkoj, konkurentnoj zemlji. Nastava predmeta treba biti strukturirana tako da diplomirani studenti mogu samostalno postavljati i ostvarivati ​​ozbiljne ciljeve i vješto odgovoriti na različite životne situacije. dakle, trenutna drzava obrazovanje nameće potrebu pronalaženja novih i nekonvencionalnih načina za poboljšanje kvaliteta njihove teorijske obuke, spremnosti za samostalan stvaralački rad, i što je najvažnije – sredstava i metoda, uključujući sredstva i metode nastave u okviru nastave ruskog jezika.

Igra je jedan od načina prenošenja znanja s generacije na generaciju. Kroz igru ​​učenici razumiju svijet, zakone odnosa i stiču nova znanja iz različitih oblasti života i nauke. Igra vam daje priliku da sami sebe ocijenite u odnosu na druge momke, a pritom postavljate druge kriterije ocjenjivanja. Igra doprinosi razvoju ključnih kompetencija učenika, razvoju kreativnog mišljenja i aktiviranju samostalnog rada. U procesu didaktičke igre razvija se svrhovitost, aktivnost, dinamičnost i produktivnost mišljenja, snaga i efikasnost pamćenja, želja za savršenstvom i vjera u svoje sposobnosti. Sa didaktičke tačke gledišta, učenje kroz igru ​​obećava po tome što se ne suprotstavlja modernim pedagoškim tehnologijama i predstavlja jedan od oblika učenja. U toku didaktičke igre ili elemente bilo koje igre, kognitivna aktivnost se razvija na časovima ruskog jezika. Tehnologije igara su jedan od oblika organizovanja kognitivne aktivnosti u nastavi ruskog jezika.

Predviđeno je da se tehnologije igrica koriste u nastavi na srednjem nivou, ali se neke didaktičke igre i zadaci mogu koristiti i u srednjoj školi, pa bi učenici prve godine fakulteta tehničkog i stručnog obrazovanja na časovima ruskog jezika trebali posvetiti određeno vrijeme tehnologije igara.

Budući da u 1. i 2. godini učenici ponavljaju i konsoliduju sve što su naučili na ruskom jeziku u školi, pamte veliki broj pravopisa, ponavljaju fonetiku, morfologiju, sintaksu, takve časove je potrebno diverzifikovati kako ne bi bili dosadni i obični . Tu u pomoć priskaču igračke tehnologije koje očaravaju djecu i na taj način stvaraju osnovu za bolju percepciju velikog i složenog materijala. U ovakvim časovima učenici aktivnije rade. Posebno je drago da u ovakvim časovima sa velikim entuzijazmom rade oni učenici koji nerado uče. Naravno, priprema takve lekcije zahteva dosta vremena od nastavnika. Ali to će biti opravdano kada nastavnik vidi sa kojom strašću učenici rade.
Igra kao nastavna metoda, igračka aktivnost se koristi u sljedećim slučajevima: kao samostalne tehnologije za savladavanje pojma, teme, pa čak i dijela nastavnog predmeta; kao elementi (ponekad vrlo značajni) šire tehnologije; kao lekcija (lekcija) ili njen dio (uvod, objašnjenje, pojačanje, vježba, kontrola); kao tehnologije za vannastavne aktivnosti.
Koncept „pedagoških tehnologija igre” uključuje prilično opsežnu grupu metoda i tehnika za organizaciju pedagoškog procesa u obliku različitih pedagoških igara. Pedagoška igra ima suštinsku osobinu - jasno definisan cilj učenja i odgovarajući pedagoški rezultat, koji se može opravdati i okarakterisati obrazovnom i kognitivnom orijentacijom. Igrovi oblik nastave kreira se u nastavi uz pomoć tehnika igre i situacija koje djeluju kao sredstvo motivacije i stimulacije za aktivnosti učenja.

Implementacija igračkih tehnika i situacija u treninzima odvija se u nekoliko smjerova:

Didaktički cilj se postavlja učenicima u obliku zadatka igre;
- obrazovne aktivnosti podliježu pravilima igre;
- kao sredstvo se koristi obrazovni materijal, u obrazovne aktivnosti se uvodi element takmičenja, koji didaktički zadatak pretvara u igru;
- uspješno izvršenje didaktičkog zadatka povezano je s rezultatom igre.
Pedagoške igre imaju sljedeću klasifikaciju:

1) Po vrsti aktivnosti: fizička, intelektualna, radna, socijalna i psihička;
2) Po prirodi pedagoškog procesa:

Obrazovanje, obuka, kontrola i generalizacija;
- kognitivni, obrazovni, razvojni;
- reproduktivni, produktivni, kreativni;
- komunikacija, dijagnostika, karijerno vođenje itd.;
3)_Po prirodi metodologije igre: predmetno, igranje uloga, simulacija, itd.;
4) Po igračkom okruženju: sa objektima, bez objekata, kompjuterom i sa TSO itd.
Didaktička igra pretpostavlja postojanje jasno definisanog cilja učenja i odgovarajućih pedagoških rezultata. Didaktička igra se sastoji od sljedećih glavnih komponenti: koncept igre, radnje igre, kognitivni sadržaj ili didaktički zadaci, oprema, rezultati igre.
Ideja igre je u nazivu igre. Ona je ugrađena u didaktički zadatak koji se mora riješiti na času, a igri daje edukativni karakter i postavlja određene zahtjeve od njenih učesnika u pogledu znanja.

Pravila određuju redosled radnji i ponašanja učenika tokom igre. Razvijaju se uzimajući u obzir svrhu časa i mogućnosti učenika. Pravila stvaraju uslove za razvoj sposobnosti učenika da upravljaju svojim ponašanjem.
Igre regulisane pravilima doprinose kognitivnoj aktivnosti učenika. Osnova didaktičke igre je inovativni sadržaj. Sastoji se u ovladavanju znanjima i vještinama koje se koriste u rješavanju problema učenja. Oprema za igru ​​uključuje opremu za nastavu: vizuelna pomagala, TSO, didaktičke materijale itd.
Didaktička igra ima određeni rezultat, koji se javlja u obliku rješavanja zadatog zadatka i vrednovanja radnji učenika. Strukturni elementi didaktičke igre su međusobno povezani i međuzavisni.

Prikladnost korištenja didaktičkih igara u različitim fazama lekcije je različita. Stoga se češće koriste za testiranje ishoda učenja i razvijanje vještina i sposobnosti. U tom smislu se pravi razlika između edukativnih, kontrolnih i generalizirajućih didaktičkih igara.

Karakteristična karakteristika lekcija sa didaktičkom igrom je uključivanje igre u njen dizajn kao jednog od strukturnih elemenata časa. Postoje određeni zahtjevi za organizaciju didaktičkih igara.

1. Igra je oblik aktivnosti učenika koji otvara prostor za ličnu aktivnost i kreativnost.

2. Igra treba da se zasniva na interesovanju, učesnici treba da uživaju u igri.

3. Potreban je element takmičenja između učesnika u igri.
Istaknite sledeće vrste didaktičke igre.
1. Igre s vježbama. Poboljšavaju kognitivne sposobnosti učenika, promovišu konsolidaciju edukativni materijal, razvijaju sposobnost primjene u novim uslovima. Primjeri igara za vježbanje: ukrštene riječi, zagonetke, kvizovi.
2. Putničke igre. Ove igre promoviraju razumijevanje i konsolidaciju obrazovnog materijala. Aktivnost učenika u ovim igrama može se izraziti u obliku priča, diskusija, kreativnih zadataka i izražavanja hipoteza.
3. Takmičarske igre. Takve igre uključuju sve vrste edukativnih igara. Učenici se takmiče u timovima.
Prilikom upotrebe tehnologija igranja u učionici, moraju biti ispunjeni sljedeći uslovi:
1) usklađenost igre sa obrazovnim ciljevima časa;
2) dostupnost za određeni uzrast;
3) umjerenost u korištenju igara u učionici.
Možemo razlikovati sljedeće vrste lekcija koje koriste tehnologije igara:
1) igre uloga na satu;
2) organizacija obrazovnog procesa igre koristeći zadatke igre (čas - takmičenje, lekcija - takmičenje, lekcija - putovanje, lekcija - KVN);
3) organizacija obrazovnog procesa zasnovana na igrici koristeći zadatke koji se obično nude na tradicionalnom času (pronađi pravopis, izvrši neku od vrsta analize, itd.);
4) korišćenje igre u određenoj fazi časa (početak, sredina, kraj; upoznavanje sa novim gradivom, učvršćivanje znanja, veština, ponavljanje i sistematizacija naučenog);
5) različite vrste vannastavni rad na ruskom jeziku (lingvistički KVN, ekskurzije, večeri, olimpijade itd.).
Tehnologije igara zauzimaju važno mjesto u obrazovnom procesu, jer doprinose razvoju kognitivnih interesa i aktiviranju aktivnosti učenika, a obavljaju i niz drugih funkcija:
1) pravilno organizovana igra uzimajući u obzir specifičnosti materijala trenira pamćenje, pomaže učenicima da razviju govorne veštine;
2) igra podstiče mentalnu aktivnost, razvija pažnju i kognitivni interes za predmet;
3) igra je jedan od metoda za prevazilaženje pasivnosti učenika.

Nije lako igrati ozbiljno na času. Elementi igre se mogu uvoditi u različitim trenucima lekcije: kao pojačavanje novog gradiva, kao povećanje razvoja mišljenja itd. Greška u igri je prirodna i percipira se bez negativnih emocija (ili su minimalne). ). Psiholozi kažu da smanjenje psihološkog stresa i emocionalne uključenosti u sam proces aktivnosti ima primjetan učinak na njegove rezultate: rad je zanimljiv, osjećaj uspjeha je značajniji. Psihološki mehanizmi igranja zasnovani su na temeljnim potrebama pojedinca za samoizražavanjem, samopotvrđivanjem, samoodređenjem, samoregulacijom i samoostvarenjem. Karakteristike igre u srednjoj školi su usmjerenost učenika na samopotvrđivanje pred društvom, humoristična obojenost, želja za praktičnim šalama i usmjerenost na govornu aktivnost. Stoga su u ovom uzrastu pedagoške igre na nastavi o bilo kojoj temi posebno zanimljive.

Tehnologije igara koriste se za rješavanje složenih problema savladavanja novog gradiva i njegovog učvršćivanja, razvijanja kreativnih sposobnosti, razvijanja obrazovnih vještina, te omogućavaju učenicima da razumiju i proučavaju nastavni materijal iz različitih perspektiva. Forme igre se mogu koristiti kao element časa, lako se biraju prema tematskom principu za svaki dio školskog predmeta. Igre mogu postati zgodan oblik ažuriranja znanja (na početku lekcije ili prije početka učenja nova tema); „zagrijavanje“ neophodno tokom časa, kontrola na kraju časa. Cijela lekcija se može predavati u obliku igre (svoje lekcije možete nazvati drugačije: konferencijske lekcije, aukcije, debate, putovanja, KVN, ispiti, itd.).

Forme igre na času ruskog jezika.

Zadaci igre usmjereni na vježbanje pravopisni standardi. Učenje ruskog jezika uključuje ne samo savladavanje pisanog govora, već i standarde izgovora. Zato je preporučljivo pronaći priliku da uvježbate standarde izgovora na svakoj lekciji. Ovo bi mogla biti minuta za zagrijavanje pod općim naslovom „Govori pravilno ruski“. U kojim oblicima se zadaci mogu predložiti djeci? Evo samo nekoliko njih moguće opcije, kako diverzificirati zadatke: „Sastavi tekst i izgovori ga“; “Pozovi me na ručak”; “On Air News”; "Takmičenje spikera".

Leksičko-frazeološke igre: “Sakupi frazeološke jedinice”; "Pogodi"; “Sakupi poslovicu”; "Prevodilac"; "Ko je brži?"; “Objasnite značenje”; "Direktno i figurativno"; "Aukcija"; “Zamijeni frazeološkim jedinicama”; “Odaberi sinonime”; "Geografska imena"; "Vlastita imena"; "Ko je veći"; “Završi frazeološku jedinicu”; “Pogodi profesiju”; "Pogodi"; "Prevodioci"; "Znatiželjan".

Zadaci igre koji imaju za cilj uvježbavanje pravopisa i standardi interpunkcije: "Treći točak"; "Diktat vokabulara"; "Vis o diktatu"; “Tihi diktat”; "Lingvistički fudbal"; "Digitalni diktat"; "Pronađi par"; "Smart Editor"; “Oduzmi pismo”; “Ubaci slovo”: “Koji je glagol namijenjen?”; "Ko je veći?"; “Prema pratećim riječima”; "Homofoni"; “Glagoli-paradoksi”; “Odaberi sinonime”; “Uhvati grešku” - ponavljanje tipa; "Zamijeni slovo"; “Postavite naglasak”; "Aukcija"; "Lanac"; "Ko je poslednji"; "Dvostruki stres"; "Izmjene"; “Dodaj meki znak”; “Imenuj dio govora”; "Dodaj pismo."

Nestandardni zadaci također uključuju: diktate za zatrpavanje; terminološki ili lingvistički diktati. Takođe je moguće koristiti ukrštene reči, lančane reči i zagonetke na mnogim časovima ruskog jezika. Ukrštenica se može ponuditi ili na početku časa u cilju ažuriranja znanja ili postavljanja problema za novu lekciju, ili na kraju lekcije, koja može postati svojevrsni sumiranje rada na lekciji. Ukrštene riječi, lančane riječi i druge zagonetke su nezamjenjive u slučajevima kada trebate dati svojevrsni trenutak odmora: prebacivanje pažnje, prilika da se jezičke pojave sagledaju iz drugog ugla - dobra prilika održavaju mentalnu aktivnost na času. Osim toga, ukrštene riječi mogu postati oblik kontrole u bilo kojoj fazi učenja. U ovom slučaju ne može se samo ponuditi gotova forma, ali i sami učenici mogu kreirati ukrštenicu na temu koja se proučava (izučava). To su zagonetke i ukrštene riječi poput “Znaš li poslovice”; “Riječi sa šištavim suglasnikom”; "Verbalni testovi"; “Raz - trke”, posvećene bilo kojem proučavanom dijelu, terminološkim ukrštenim riječima itd.

Nemoguće je navesti raznolikost elemenata tehnologija igara koji se koriste u nastavi ruskog jezika. Jedno je neosporno: njihovo korišćenje omogućava učenicima da prodube svoja znanja stečena u nastavi, razviju veštine korišćenja bogatstva ruskog jezika, što uliva ljubav prema njemu i budi interesovanje za njegovo dalje učenje. Razvoj interesovanja za predmet duboko je vezan za razvoj individualnih sposobnosti učenika. Interes je osnova za učenje ruskog jezika. U igricama učenik slobodno dobija različita znanja i informacije. Zbog toga se često ono što se učeniku činilo teškim, pa i nedostižnim tokom časa, lako nauči tokom igre. Interes i zadovoljstvo su važni psihološki efekti igre. Zbog toga, korišćenjem elemenata igre u nastavi, nastavnik izaziva interesovanje. Igra ima inherentno svojstvo - sama organizira učenje. Igra rađa živu stvarnost slobodnog učenja, kreativnog, radosnog, efektivnog. Upotreba savremenih obrazovnih tehnologija omogućava fleksibilnost u obrazovnom procesu, povećava kognitivni interes učenika, pomaže u ispravljanju nedostataka u učenju i kreativnoj aktivnosti. Razvoj kognitivne aktivnosti jedan je od najvažnijih zahtjeva savremenog procesa učenja, zahtjev je života.

Spisak korišćene literature.

1. Ptaškina V.N., Vinogradova K.E., Tehnologije igara u nastavi ruskog jezika. Volgograd: Učitelj, 2009.
2. Shkatova L.A. Razmisli i odgovori: Zabavni problemi na ruskom jeziku: M.: Obrazovanje, 1989.
3. Bulgakova I.V. Nestandardni časovi ruskog jezika. Rostov n/a: “Feniks”, 2002.
4. Anikeeva N.P. Obrazovanje igranjem. - M., 1987.

5. Letrusinsky V.V. Igre - obrazovanje, obuka, slobodno vrijeme... / Urednik - M., 1994

Aplikacija

Primjeri didaktičkih igara

1. “Upoznaj rodbinu.”

Odaberite izvedene riječi za predloženi korijen, i što više, to bolje.

Na primjer: ŠUMA, ŠUMA, ŠUMA, ŠUMARSTVO, ŠUMARSTVO, ŠUMARSTVO, ŠUMARSTVO, ŠUMARSTVO, ŠUMAR, ITD.

2. "Ne iznevjeri svoj red."

1. red bilježi glagole ženskog roda, 2. - muški. 3. - prosjek.

Doleteo, dojurio, razmislio, zatvorio, odneo, dosao, zablistao, napisao, nacrtao, doneo, procitao, smislio, sanjao, otisnuo, istrčao, zablistao, skinuo .

3. Šifrirani broj.

Pri učenju brojeva u 6. razredu koristio sam sljedeće: morao sam dešifrirati predviđenu riječ: Smor1a, po2l, elek3k, me3ka, 100l, vi3na, pa3ot, o5, 100rona, 100yanka, pi100let, 40a, 100p, 100

4. "On i ona".

To noun muško brzo imenovati imenicu ženskog roda vezanu za istu tematsku seriju. Parovi riječi: časopis - novine, zrak - zemlja, ribnjak - rijeka, čajnik - šolja, sin - ćerka, itd.

5. "Gluposti"

Pronađite riječi blizanke.

Udobnost, himera, krojačica, apsurd, recidiv, pohlepa, iluzija, ponavljanje, besmislica, pohlepa, mlin, zvijezda, bacil, balon, mikrob, crvena traka, astral, udobnost, kategorički, rigmarola, balon na vrući zrak, blizanci, obavezno.

6. Bumerang.

Nastavnik učeniku nudi riječ za koju treba pronaći sinonim ili antonim.

1. Pronađite sinonim.

Jednostavan čovjek (bez lukavstva), jednostavan zadatak (lako), jednostavna istina (kapital); nemirna osoba (nemirna). nemiran pogled (tjeskobno);

jako prijateljstvo (pouzdano), jak đon (izdržljiv).

2. Pronađite antonim.

Blizu obale (daleko), bliska osoba (stranac); smiješna komedija (dosadna), zabavno raspoloženje(tužan); dubok bunar (plitak), duboko znanje (površno); mala riba (velika), plitka rijeka (duboka).

3. Zamijenite pridjev riječju tako da ne samo da imenuje atribut, već i daje živu, figurativnu ideju o subjektu.

Breza je visoka (kovrdžava, vitka, tanka, itd.); zelena trava (baršunasta, mlada, nježna, nježna, tiha, itd.); februarska mećava (ljuta, divlja, ljuta, bijesna, ljuta, itd.); grmljavinski oblak (zloslutan, tmuran, grmljavin, itd.); ruski jezik (bogat, moćan, svetao, figurativan, itd.); svraka šarena (brbljiva, nervozna, živahna, lukava, itd.); tanka jasika (drhtava, drhtava, vatrena, žubori, itd.).

7.Akrostih.

Sastavljanje pjesme tako da prva slova stihova formiraju riječ

8. Igra "Zabuna"

Dešifruj reči

GONVA, ZDEVE, OKZAVL, ENNESERKSOV, STOKVO, PEREDVI, ČVREA (auto, svuda, stanica, nedelja, istok, napred, juče)

LINZEVA, KELIVAS, IZILBV, GLUBIV, DRUGV

(vazelin, različak, blizu, duboko, iznenada)

G...R...Y, D...R...G...,D...K...B...L, G...T...V, G.. .RY...I..., TO S...I...A...IA

(heroj, vruće, spremno, decembar, put, doviđenja.)

AB...IKO..., AV...OGRA..., AK...AREL..., AK...ARIU... .

(Maresija, autogram, akvarel, akvarij.)

KONBAL, NABAN, REHRAB, ATOBN (balkon, banana, barijera, vekna)

KARKAMOR, LEYAKO, ZYREKKO, MIŠ (ormar, staza, nadstrešnica, trska)

9. "Ko je brži?"

1. Kako završavaju dan i noć? (b)

2. Šta se nalazi usred zemlje? (M)

3.Kako završava ljeto i počinje jesen? (O)

4. Može li riječ imati 100 identičnih slova? (Sto-l, sto-g, stop-p, sto-k)

10. "Budite oprezni!"

Oblik: a) množina - od jednine:

luk - lukovi, ruka - ruke, brašno - ..., čovjek - ...;

b) jednina - od množine:

pjevači - pjevači, krune - kruna, klešta - ..., poniji - ...;

c) ženskog roda – od muškog roda:

kuvar - kuvar, krojač - krojač, hrabar čovek -...

11. "Ko je više"

(Napravi frazu od rečenice, naznači vrstu veze - podređenu i koordinirajuću).

Malo pahuljasto mače šetalo je po krovu i glasno mjaukalo.

mala mace,

paperjasto mače,

Hodao po krovu

Mjaukao je glasno

Hodao i mjaukao.

12. "Prevodilac"

I. Ko će brzo zamijeniti sve riječi u rečenici (osim službenih) sinonimima?

1) Lekar je pacijentu prepisao injekcije. 2) Ljuta mećava odnela je staze. 3) Vozač je ponovo počeo pažljivo da viri u mrak 4) Stražar se sakrio od kiše ispod krova zgrade.

II. Ko će pronaći strane riječi i zamijeniti ih ruskim?

1) Tokom pregleda otkriveni su brojni nedostaci. 2) Piše memoare. 3) Vaši argumenti su uvjerljivi. 4) Svi su radili sa entuzijazmom. 5) Ponosni smo na našeg golmana. 6) U novinama se pojavila informacija o fudbalskoj utakmici. 7) U leguri je pronađena mala količina bakra.

III. Ko može pronaći staroslavenske (po porijeklu) riječi i zamijeniti ih ruskim:

1) Svježi obrazi blistaju rumenilom. 2) Starac se namrštio. 3) Na Nevi je podignut veliki grad.

13. “Istragu vode vještaci”

Od vas se traži da pogodite o kojoj profesiji je riječ i dokažite valjanost svog gledišta. Igra se obično igra kada se proučava tema „Stručni vokabular“.

1) Pokazao mi je svoje akvarele i mrtve prirode. Utisak iz mrtvih priroda je svetao, šarolik tepih boja, koji svetluca i svetluca svim bojama palete.

2) On [Rimsky-Korsakov] je smislio dva lajtmotiva za Leshy. Jednom su dodeljeni gudački instrumenti. Drugi sviraju četiri roga i činele. Lajtmotiv Deda Mraza zvuči strogo i tužno. Tembar drvenih duvačkih instrumenata prenosi osjećaj zimske ukočenosti prirode.

3) - Prezime? Istomin Valerij Sergejevič.

Sta s njim?

Infiltracija u lijevom plućnom krilu ispod ključne kosti.

Koliko ste grama streptomicina već ubrizgali ovom mladiću?

Pedeset dva. Roman Borisovich.

Zakažite konsultacije sa Zatsepinom. (Prema V. Vladimirovu).

14. “Pronađi riječ po znacima”

Ovo je glagol: njegov sinonim je požuren.

Šetao sam po močvari zimi

U galošama, šešir i naočare.

Odjednom je neko pojurio uz rijeku

Na metalnim kukama.

(D. Harms).

15. "Hawkeye"

1) Ko će naći više zastarjelih riječi u tekstu?

Svyatoslav je sanjao nejasan san

U glavnom gradu u visokoj kuli.

I, okupivši bojare, reče:

Ono što sam vidio u tami svojim proročkim okom.

(N. Rylenkov).

2) Ko će u tekstu pronaći najviše riječi upotrijebljenih u prenesenom značenju?

Good Wind.

Ujutro sam se probudio.

Sunce pleše na vjetru.

Sva polja se zabavljaju bez mene.

A topole se vesele bez mene.

I cela zemlja se smeje,

A bumbari jure okolo, zvoneći.

Sve na svetu bez mene, bez mene!

A onda sam skočio

Brzo je zgrabio cipele.

Treba mi vetar, vetar, vetar

Rekao mi je gde da idem.

I moj dobri vjetar

Igrao se sa mnom na putu.

(E. Moshkovskaya).

16. "Erudite"

Ova igra ne samo da se aktivira mentalna aktivnost, ali i pomaže da se prošire vidiki učenika.

1. Pogodi riječ na osnovu tumačenja njenog leksičkog značenja.

1) Posuda posebnog uređaja koji štiti proizvod koji se u nju nalazi od hlađenja ili zagrijavanja. (Termos.) 2) Početni trenutak sportskog takmičenja u savladavanju bilo koje udaljenosti brzinom. (Početak.) 3) Gradska površinska električna željeznica. (Tram.) 4) Crvena linija, uvlaka na početku reda. (Stav) 5) Uređaj koji omogućava osobi da diše pod vodom. (Scuba.) 6) Ko voli svoju otadžbinu, odan je svom narodu. Domovina. (Patriot.) 7) Doslovni izvod iz bilo kojeg teksta. (Citat.)

2. Objasnite razliku u značenju riječi:

adresat - adresat, diplomata - nosilac diplome, greška u kucanju - odjaviti se, dobro uhranjen - dobro uhranjen, delo - prekršaj, štamparska greška - otisak, upijati - progutati.

3. Za riječi koje su zastarjele i ne koriste se u modernom ruskom, odaberite srodne riječi koje se danas aktivno koriste.

Prsti (naprstak, rukavice), šelom (zapanjiti), kika - pokrivalo za glavu (šepati se), kolo - krug, obim (oko, prsten, veriga, periferija, točak), očekivati ​​- očekivati ​​(nenamjerno), marljivost - marljivost ( temeljno).

4. Ko će dati najtačnije i najviše pune informacije o riječi?

Školarcima se mogu ponuditi sljedeće riječi, na primjer: rad, prijatelj, hrabrost, domovina, mir, znanje, skromnost itd. Pored podataka o leksičkoj analizi, od učenika se traži da navedu primjere poslovica, aforizama, citata iz poznatih pjesama. njima, što bi uključivalo datu riječ.

17. "Linija"

Rasporedite sinonime uzlaznim redoslijedom atributa.

Žestoki, žilavi, žestoki, nemilosrdni, bezdušni“, zao (neprijatelj).

Uvredljivo, uvredljivo, grubo, grubo, netaktično (čin).

18. “Lekcija o greškama”

„Zdravo, Olja! U selu je dobro. Ovdje ću lepršati i sklupčati se na suncu, okrećući se od rezervoara do rezervoara. Vasja će me pecati rano ujutro. Dobro je sjediti na obali sa štapom za pecanje. I ovdje sam uvrijedio lisicu. Sada idem da berem pečurke.”

Sestra je poslala pismo bratu i zamolila ga da odgovori na nekoliko pitanja.

„Kako ćeš, Vanja, lepršati? Ti nisi zastava, zar ne? Naravno, šalili ste se kada ste napisali da ćete se upucati. Zašto se okrećete iz tenka u tenk? Veoma je neprijatno ležati na rezervoaru. A zašto će Vasja pecati, a ti nećeš? Potpuno sam se uznemirio kad sam procitao da si posijedio na pecanju.Da,zasto si uvrijedio lisicu? Uvijek ste se zalagali za životinje. Tako da imam nekoliko pitanja. To je zato što nisam ništa razumeo iz vašeg pisma. Dobro poznajem pravila ruskog jezika. Ali da li ih poznajete?

19. Diktati su “predmetni” (terminološki).

Uvjet: zamijenite diktirane fraze riječima.

Jezički diktat.

Grana nauke o jeziku koja proučava sastav riječi - morfemiku; manji član rečenice koje odgovaraju na pitanja indirektnih padeža - dodavanja itd.

Matematički diktat.

1000 metara je kilometar, jednakostranični pravougaonik je kvadrat, prave koje se ne seku su paralelne itd.

Književni diktat.

Figurativna definicija je epitet, kratka izreka je aforizam, alegorija je alegorija, umjetničko potkazivanje je litota, itd.

20. "Prikupljajte frazeološke jedinice"
Kako; Makar; zviždaljke; na jeziku; vjetar; spins; u džepovima; Gdje; nošenje rukavica; potonuo; telad; u vodi; nije vozio; ježevi.
odgovori:
- Gdje je Makar otjerao telad?
- Kao da je potonuo u vodu.
- Vetar ti zviždi u džepovima.
- Na vrhu mi je jezika.
- Čvrstim stiskom.
21. "Pogodi"

Saznajte za koga kažu "ustreljeni vrabac", "prsta guska", "pojela psa"

"Sakupi poslovicu"
Obnovite poslovice, čija su oba dijela pogrešno povezana, preuredite znakove interpunkcije.
1) Zanat nije roker: - nećete ga naučiti (?).
2) Dobar (?) baštovan - sakupićete (?) hleba u vrednosti od penija (?).
3) Ako ne mučiš(?), ako ne siješ(?), neće niknuti.
4) Ako ne oplodite(?) lice(?), neće zategnuti ramena(?).
5) Pasulj nije gljive, dobar je i ogrozd(?).
Ključ: ispravan - 1 + 4; 2 + 5; 3 + 1; 4 + 2; 5 + 3.
22. “Lingvistički fudbal”

Po jedan učenik iz svakog tima je pozvan na tablu - on "stoji na kapiji". Protivnička ekipa u svom arsenalu ima 5 riječi za traženi pravopis, golmanu „zabija“ pet golova. Koliko je "golova" golman spasio, ovo je ocjena koju je dobio (svaki tim može sam smisliti riječi ili fraze).
1. Lokacija kampa 1. Potrudite se
2. Komponujte pjesme 2. Odgodite proslavu
3. Ponudite kafu 3. Podignite nade
4. Sklonite stvari 4. Ponudite palačinke
5. Izrazite svoje misli naglas 5. Sedite pored vatre
23. Zagonetke na temu “oh-i u korijenima lag-loža”
Zadatak: zapišite riječi koristeći zadati pravopis, označite korijen. Podvuci slova o-a.
1) Starac bez ruku i nogu sagradio je most preko rijeke. (mraz, led na rijeci)
2) U kolibi je usnica, na usnici je lula, zapalio sam iver, stavio ga na prag, u kolibi je bila buka, u luli je zujalo. (peći)
3) Dugi vrat Okrenuću ga, zgrabit ću težak tovar gde mi je naređeno da ga stavim - služim čoveka. (dizalica)
4) Uložiću ga, sklopiću ga, poslati u inostranstvo i tamo će on progovoriti. (pismo)
5) Smiješna pjesma:
Na rubu kolibe
Starice su se smirile.
Svaka starica ima korpu,
Svaka korpa sadrži mačku.
Mačke u korpama
Šiju čizme za starice.
24. "Smiješna abeceda"

Svaki učesnik u igri mora određeno vrijeme sastavite originalnu abecedu tako što ćete smisliti frazu za svako slovo (osim j,ʹ,ʺ) na način da sve riječi u njemu počinju istim slovom. Ako je djeci teško sastaviti rečenice, možete se ograničiti na sastavljanje fraza.

25. "Charade"

Mi smo štand za pilače,

Mi smo kočijaško sedište.

Ali probaj, obuci

Imamo drugačiji naglasak.

Budite oprezni sa nama:

Probijamo rogovima.

(koze su koze)

Ja sam zeljasta biljka

sa cvijetom jorgovana,

Ali promijenite naglasak

I pretvaram se u slatkiše

(Iris - iris)

Ja sam zbirka karata; od stresa

Moje dvije vrijednosti zavise.

Želim - transformisaću se u ime

Sjajna, svilenkasta tkanina.

(Atlas - atlas)

IKT NA ČASOVIMA RUSKOG JEZIKA I KNJIŽEVNOSTI

KAO SREDSTVO FORMIRANJA

KULTURNA I JEZIČKA KOMPETENCIJA

“Ni gola ruka ni um sami po sebi ne vrijede mnogo, savršenstvo se postiže uz pomoć alata i uređaja.” U 21. veku ti uređaji su kompjuter i internet. Nije slučajno što je Konferencija UNESCO-a u Parizu 21-22. juna 2007. prepoznala hitnu potrebu konsolidacije međunarodne zajednice za širenje medijskog obrazovanja.

Kompetentan nastavnik - navedeno u “standardima ICT kompetencija za nastavnike”, - mora „uz pomoć informacionih i kompjuterskih tehnologija promovisati razvoj znanja i veština kritičkog mišljenja učenika; doprinose kontinuiranom procesu analitičke spoznaje".

Develop Kreativne vještineškolarci;

Takođe doprinosi formiranju kompetencija vezanih za ovladavanje informatičkom tehnologijom.

Upotreba IKT je posebno važna zbog intenzivan rast obim naučnih i tehničkih informacija i brzo ažuriranje znanje. Obrazlažući potrebu uvođenja kompetentnog pristupa u praksu nastave ruskog jezika, L.V. Farisenkova i A.A. Solomonova navode metode koje su uključene u implementaciju kompetentnog pristupa nastavi: komunikativna, kognitivna, projektna metoda, heuristička , laboratorija itd. Dodajmo: Internet – tehnologije zaslužuju svoje lično mjesto u ovoj seriji i, po našem mišljenju, već daju nezamjenjivu boju paleti modernih ideja o obrazovanju općenito, a posebno o nastavi ruskog jezika i književnosti.

LITERATURA:

1. Bruner J. Psihologija spoznaje. Izvan granica neposrednih informacija / Prev. sa engleskog - M.: Progres, 1977. - 413 str.

2. Iskustvo projektnih aktivnosti učenika na izradi diska „Pjesme i pjesme Velikog domovinskog rata“ // Materijali III Međunarodna naučno-praktična internet konferencija Ruski jezik@Literature@Culture: aktuelni problemi studiranja i nastave u Rusiji i inostranstvu: // URL: http://www. Russianforall. ru/

3. Dumitraš informacionih i kompjuterskih tehnologija u organizaciji projektnog istraživanja na ruskom jeziku // Zbornik naučnih i metodičkih članaka o problemima nastave ruskog jezika i književnosti u multikulturalnom okruženju / Pod opštom uredništvom. T.M. Balykhina. - Moskva-Kišinjev, 2011. - 40 str. - str. 14-20.

4. Dumitraš informacionih tehnologija u organizaciji obrazovnih filoloških projekata // Ruski jezik i književnost u međunarodnom obrazovnom prostoru: trenutno stanje i perspektive: Materijali II Internacional. konf.: Granada, 8 - 10. septembar 2010: u 2 toma - 2154 str. - Granada, 2010. - T. 2. - Str. 1515 - 1520.

5. Kriteriji za procjenu znanja učenika o ruskom jeziku kao lingvodidaktičkoj komponenti savremenog obrazovnog okruženja // Ruski jezik u inostranstvu. - 2011, br. 3. - S. 41-46.

6. Kulturna i lingvistička kompetencija u okruženju novih informacionih tehnologija // Materijali XII regionalne naučno-tehničke konferencije „Univerzitetska nauka – region Severnog Kavkaza“. Tom jedan. Prirodne i egzaktne nauke. Tehnologija. - Stavropol: SevKavGTU, 2008: // URL: http://abiturient. ncstu. ru/Science/conf/past/2008/12region/1...

7. ICT standardi kompetencija za nastavnike: moduli standarda kompetencija. - Objavljeno 2008. godine od strane Organizacije UN za obrazovanje, nauku i kulturu / Prev. sa engleskog - M.: Komisija Ruske Federacije za UNESCO, Ruski komitet UNESCO programa “Informacije za sve”, ICBC, 2009. – 16 str.

8. H. Ruska frazeologija. Semantički, pragmatički i lingvokulturološki aspekti. - M.: Škola: Jezici ruske kulture, 1996. - 288 str.

9. Na dnevnom redu - kompetencijski pristup podučavanju ruskog jezika strancima // Materijali III međunarodne naučno-praktične internet konferencije Ruski jezik@Literature@Culture: aktuelni problemi studiranja i nastave u Rusiji i inostranstvu 22-29. novembra 2010: // URL : http:// www. Russianforall. ru/

10. Ščukin ili kompetencija: Pogled metodologa na aktualni problem lingvodidaktike// Ruski jezik u inostranstvu. - 2008, br. 5. - str. 14-20.

Upotreba pedagoške tehnologije na časovima ruskog jezika i

književnost kao uslov za obezbjeđivanje savremenog kvaliteta obrazovanja

Nema života bez težnje za nečim novim,

nema razvoja, nema napretka.

V.G. Belinsky

Jedina sreća u životu je

ovo je stalna težnja napred...

Emile Zola

Savremeni nastavnik mora da teži napred, da bude spreman da savlada sve novo, inovativno i da to uspešno primenjuje u praksi svog rada.

Djeca često doživljavaju svoj maternji jezik samo kao skup pravopisnih i interpunkcijskih pravila. Stoga je zadatak negovanja interesovanja za predmet veoma važan i relevantan. Ljepota i bogatstvo ruskog jezika može se u potpunosti otkriti svakodnevnim i mukotrpnim radom na svakoj lekciji. Na osnovu interesovanja možete uspješno otkriti kreativne sposobnosti djece. Učenici nam dolaze sa različitim nivoima pripremljenosti, a u radu se često susrećemo sa činjenicom da neki ne savladaju gradivo programa ruskog jezika. Teško je utvrditi razloge zaostajanja. Ova situacija se razvija pod uticajem spoljašnjih i unutrašnji faktori. Eksterni faktori povezani su sa karakteristikama sredine i uslovima za organizovanje aktivnosti deteta, dok su unutrašnji faktori determinisani psihološkim sastavom. Moramo puno raditi na tome da zainteresujemo učenike, da im ponudimo novi sistem odnosa obrazovne saradnje, uvažavanja drugih i međusobnog razumijevanja. Važno je pronaći način koji će naučiti kako razmišljati, doći do same suštine i izvući potrebne zaključke i generalizacije. Pred nama je zadatak promicanja formiranja individualnog samopoštovanja kroz razvoj želje za samospoznajom. Sistematsko formiranje potrebe svakog učenika za sticanjem dubokog i trajnog znanja postepeno razvija određene mentalne operacije, posebno logičko i analitičko mišljenje, čime se povećava efikasnost učenja uz zadržavanje interesa za predmet. Za rješavanje ovakvih problema učenike je potrebno naučiti glavnim mentalnim operacijama: analiza, generalizacija, poređenje, specifikacija, sistematizacija.

U potrazi za novim idejama, okrećem se nestandardnim oblicima nastave, tj. To moderne tehnologije, koji osiguravaju aktivno učešće svakog učenika, povećavaju autoritet znanja i individualnu odgovornost za rezultate vaspitno-obrazovnog rada. Ovakvi časovi stvaraju atmosferu saradnje i kolektivizma, aktiviraju kreativne moći učenika, proširuju njihove vidike i dovode ih u situaciju da biraju prihvatanje. nezavisna odluka. Moderna lekcija treba da bude zanimljiva, kreativna i radosna.

Tehnologija(u prevodu sa grčkog - nauka o umetnosti, veštini, veštini) je skup oblika, metoda i sredstava za postizanje rezultata, niz radnji koje vode ka dobijanju visoko efektivnog rezultata na optimalan način u skladu sa ciljem, kao što je kao i projekat specifičnog sistema implementiranog u praksi.

Na časovima ruskog jezika i književnosti, nastavnici medicinskih fakulteta često se okreću modernim tehnologijama kao što su razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje, tehnologije radionica, učenje usmjereno na studenta, tehnologije pristupa zasnovanog na aktivnostima, interaktivne tehnologije, koje osiguravaju aktivnost svakog učenika na času i povećava njegovu zastupljenost vrijednosti i autoriteta znanja, neguje odgovornost za rezultate vaspitno-obrazovnog rada. Upravo ovi časovi povećavaju efikasnost učenja, razvijaju aktivnost, samostalnost, ličnu inicijativu i kreativne sposobnosti učenika.

Želeo bih da istaknem raznovrsnost sredstava, tehnika i metoda koje se koriste u nastavnim predmetima: predavanje i razgovor, osmišljavanje i posmatranje, analiza tekstova i studentska kompilacija tekstova različitih žanrova. Glavna stvar koja ujedinjuje nastavnike je kreativan pristup i promatranje riječi.

U kontekstu problemske situacije povećava se aktivnost mišljenja učenika i interesovanje za naučno tumačenje činjenica i pojava koje se proučavaju. Najviši nivo aktivnost se posmatra u slučajevima kada učenik sam formuliše problem, iznosi pretpostavke, dokazuje svoje gledište i provjerava ispravnost vlastitih odluka i zaključaka. Rješenje razne vrste problemi su povezani sa sposobnošću korelacije, na primjer, sljedećih jezičkih kategorija: leksičko značenje riječi, frazeološke jedinice i njihova uloga u govoru (prilikom proučavanja vokabulara i frazeologije); specifičnosti jezičkih sredstava i njihova upotreba u zavisnosti od zadataka i uslova komunikacije (prilikom proučavanja stilistike); riječ i proces njenog nastanka (u proučavanju tvorbe riječi); fonetska i grafička slika riječi - izgovor i pravopis (prilikom proučavanja pravopisa); intonaciono-semantičke i intonaciono-semantičke karakteristike rečenica i znakova interpunkcije (prilikom proučavanja interpunkcije).

Tehnologija „Razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje“ ispunjava zahtjeve učenja usmjerenog na studenta i primjenjiva je za rad sa različitim starosnim grupama, uključujući studente 1.-2. Ova tehnologija uključuje niz metodičkih tehnika, koje osiguravaju razvoj mišljenja, doprinose formiranju komunikativne kompetencije i sposobnosti saradnje. Korištenje ovih tehnika dovodi do razvoja aktivne ličnosti, sposobne za samostalno traženje, istraživanje i kreativnu aktivnost. Produktivni su i zanimljivi učenicima, što stvara atmosferu saradnje u učionici. Na primjer, dok je radio na romanu I.S. Turgenjeva "Očevi i sinovi", možete predložiti da ispunite sljedeći zadatak: zapamtite u kojem kontekstu zvuči svaka od Bazarovih izjava i zapišite odgovor u obliku tabele. Po potrebi učenici mogu koristiti tekst u kojem su pisane bilješke dok čitaju roman, i radna sveska, gdje su napravljeni i snimci. Svrha rada je pratiti govor junaka, uočiti lakonizam njegovih izjava, prefinjenost njegovih misli i paradoksalnu prirodu njegovih zaključaka.

1. Udati se za bogatog starca nije nimalo čudno, već, naprotiv, razborito.

2. Pristojan hemičar je dvadeset puta korisniji od bilo kog pesnika.

3. Prvo morate naučiti abecedu, a zatim uzeti knjigu.

4. Svako se mora obrazovati.

5. Kada upoznam osobu koja ne bi odustala preda mnom, onda ću promijeniti mišljenje o sebi.

6. Raphael ne vrijedi ni novčića.

7. Dobra stvar kod Rusa je to što ima veoma loše mišljenje o sebi.

8. Ljudi su kao drveće u šumi; nijedan botaničar neće proučavati svako pojedinačno drvo breze.

9. Čovjek koji je stavio na kocku cijeli svoj život ženska ljubav a kada mu je ova karta ubijena, on je mlitav i potonuo do te mjere da nije bio sposoban ni za što, ovakva osoba nije muškarac, nije muško.

10. Ljubav... jer je ovo lažni osjećaj.

11. Dunite u ugasnu lampu i pustite je da se ugasi.

12. Ja sam siromašan čovjek, ali još nisam primio milostinju.

13. Priroda nije hram, već radionica, a čovjek je u njoj radnik.

Obavezno uključite u lekciju rad na ispravljanju tekstova ili ispravljanju grešaka u rečenicama. Prije pronalaska tačnog odgovora, učenici moraju sami pronaći pravila i ukazati na greške u tekstu. Na primjer: Identifikujte greške u sljedećim rečenicama. 1. Na autobuskoj stanici stajala je grupa mladih momaka. 2. Moj sin i ja smo imali ozbiljan, dug i dug razgovor. 3. Vidio sam sebe kako je avion iznenada pao. 4. Moj komšija je mlad i veoma obrazovan. 5. Škola je dobila stolove, stolice i namještaj za kabinet informatike. 6. Želim sladoled i ples.

Upotreba tehnika ove tehnologije doprinosi razvoju kod djece sposobnosti grafičkog oblikovanja tekstualnog materijala, kreativnog tumačenja informacija uzimajući u obzir stepen njihove novine i značaja. Učenici postaju aktivni. Razvijaju istraživačke vještine i sistemsko razmišljanje. Prestaju biti oprezni jedni prema drugima. Takva interakcija daje osjećaj slobode i prirodnosti.

Istraživačka metoda pomaže u razvijanju kreativnih vještina rada, razvija pažnju, sposobnost analiziranja, dokazivanja, generalizacije, izvođenja zaključaka, te razvija sposobnost donošenja sudova i njihove argumentacije.

U nastavi književnosti široko se koristi komunikativna grupna nastava koja uključuje različite oblike i vrste rada. Najefikasniji od njih su lekcija-diskusija, lekcija-igra, lekcija-prezentacija ili lekcija-prezentacija. Osnova prezentacijske lekcije je predstavljanje novog materijala, ilustrovanog crtežima, jednostavnim i animiranim dijagramima, fotografijama i video zapisima. Informacione tehnologije su, uz ostala nastavna sredstva, postale pouzdani pomoćnici u nastavi, a oblici rada sa njima su se odomaćili. Poteškoća je u tome kako pronaći vremena za to pripremni rad. Unaprijed najavljujem predstojeću temu za koju se grupe moraju pripremiti. Svaka grupa dobija plan rada na temu, razgovara se o ciljevima, ciljevima i sadržaju. Za to nema vremena, pa se grupama određuje vrijeme za konsultacije nakon nastave. Svi odabrani materijali spojeni su u zajedničku prezentaciju. Tokom lekcije, ovakva prezentacija se može demonstrirati pomoću multimedijalnog projektora. Materijali opšte prezentacije mogu se koristiti, na primer, na seminaru o stvaralaštvu savremenih pesnika (R. Roždestvenski, E. Evtušenko, B. Akhmadulina, A. Voznesenski, itd.). Prezentaciju može kreirati i grupa studenata, gde je predstavljeno ne samo delo, već i njegovi problemi, junaci, biografija pisca. Možete dati sljedeći grupni zadatak: odaberite svoje omiljene pjesme A.S. Puškina, ilustrativno je dizajnirajte (odaberite vizuelnu sliku iz galerija umetnika) i izgovorite je (odaberite muzičku pratnju). Prilikom pripreme prezentacije za nastavu potrebno je učenicima dati preporuke kako da koriste internet resurse. Važno je naučiti kako odabrati materijal odgovarajućeg obima i sadržaja. Grupne prezentacije se također koriste na seminarima. Odavno su se dokazali kao najbolji i sastavni su dio nastave književnosti.

Predavanje je i dalje tradicionalni oblik nastave na fakultetu, ali ga je u savremenim uslovima potrebno ažurirati. Informatizacija obrazovanja se razvija na osnovu ostvarivanja mogućnosti novih informacionih tehnologija. Razvoj kognitivne aktivnosti učenika umnogome zavisi od sposobnosti nastavnika da organizuje vaspitno-saznajnu aktivnost svakog učenika. I ovdje važnu ulogu igra kompjuterska vizualizacija obrazovnih informacija, koja omogućava ne samo povećanje interesa učenika za proučavanje predmeta, već i otkrivanje njihovog kreativnog potencijala. Tokom predavanja o književnosti prikazujem slajdove. Obraćam pažnju na tekst slajdova, raspored crteža i fotografija. Pored toga, projekcija slajdova može biti praćena muzikom, govorom ili bukom. Važno je usaditi učenicima sposobnost da samostalno proširuju svoja znanja, čemu pomažu inovativne tehnologije. Njihova upotreba omogućava povećanje motivacije učenika, a samim tim i postizanje željenih rezultata u učenju. Ako se IKT uključi u nastavu, onda se nastavni materijal uči sa velikim uspjehom, uloga IKT postaje značajnija u intelektualnom i estetski razvoj učenika, formira se njihova informatička kultura, proširuju duhovni, društveni i kulturni horizonti. Da bi se organizovala kvalitetna upotreba IKT u učionici, nastavnik mora imati dovoljnu obuku iz ove oblasti. Danas su djeca često kompetentnija u mnogim pitanjima vezanim za kompjutersku tehnologiju. Učimo zajedno - učimo jedni druge! Informacione tehnologije ne samo da olakšavaju pristup informacijama, otvaraju mogućnost varijabilnih aktivnosti učenja, njihovu individualizaciju i diferencijaciju, već i omogućavaju da se sam proces učenja organizuje na nov način, na moderniji nivo, i izgradi tako da se učenik je njen aktivan i ravnopravan član.

Uvođenje IKT-a u nastavu ruskog jezika i književnosti omogućava realizaciju ideje razvojnog obrazovanja, povećanje tempa nastave, smanjenje gubitka radnog vremena na minimum, povećanje obima samostalnog rada kako na času tako i kada priprema domaće zadaće i učini lekciju živahnijom i uzbudljivijom. Upravo IKT vam omogućava da uronite u drugi svijet, sagledate jezičke i književne procese drugim očima i postanete sudionici u njima. Računar ima dovoljno široke mogućnosti da stvori povoljne uslove za rad na razumijevanju pravopisnih i interpunkcijskih pravila. U svojim prezentacijama koristim različite oblike vizualizacije u obliku tabela, dijagrama, prateće beleške, Pozivam učenike da dopune neke od njih ili naprave jedan od dijelova koji nedostaju, dajući na taj način ciljnu postavku na početku časa. Izrada dijagrama i tabela u prezentaciji omogućava vam da uštedite vrijeme i estetski dizajnirate obrazovni materijal. Zadaci praćeni testiranjem i samotestiranjem aktiviraju pažnju učenika i formiraju budnost pravopisa i interpunkcije. Koristim ukrštene riječi (ponekad ih sami učenici smisle i ponude da ih koriste u nastavi), ilustracije, crteže, zabavne i edukativne testove itd. zadaća Predlažem da na internetu nađete edukativni materijal. To može biti traženje recenzije književnog djela, djela pjesnika ili pisca određenog književnog pokreta, izrada izvještaja i sažetaka na tu temu, priprema rječnika. Možete predložiti da napravite izbor termina ili definicija na datu temu (na primjer, medicinska terminologija prilikom proučavanja stilova govora). Neophodno je ispoštovati uslov - moraju biti razumljivi i samim učenicima, kako bi po potrebi mogli da ih objasne. Sada na internetu postoje razni rječnici, priručnici i enciklopedije. Navest ću kao primjer nekoliko Internet stranica koje učenici mogu koristiti: , .

Jedan od najvažnijih problema današnjice je nevoljkost da se čitaju umjetnička djela. Učenici najčešće pokušavaju da nadmudre nastavnika čitanjem sažetak priča ili roman. Stoga seminare o književnosti vodim u obliku razgovora, zaključivanja, tokom kojih se utvrđuju praznine kako u poznavanju teksta tako i u razumijevanju njegovih ideja, problema itd. Na predavanjima možete čitati odlomke iz djela, odsijecajući ih na zanimljivom mestu. Ovdje u pomoć priskaču i video snimci filmova snimljenih prema njima. Naravno, na nastavi nema vremena za gledanje filma u cijelosti, ali se pojedine epizode ipak mogu koristiti i upoređivati ​​s autorskim tekstom, čime se u analizu književnog djela uključuju i učenici sa slabim učinkom, a učenici se zainteresuju. u njemu nudeći film za kućno gledanje. („Rat i mir“, „Zločin i kazna“, „Tihi Don“ itd.). Nakon nedavnog predavanja o životu i radu S. A. Jesenjine, saznao sam da nekoliko studenata gleda film u kojem je učestvovao S. Bezrukov, koji sam im preporučio. Upotreba IKT u svakoj lekciji, naravno, nije realna, niti je neophodna. Kompjuter ne može zamijeniti nastavnika i udžbenik, pa se ove tehnologije moraju koristiti u sprezi sa drugim dostupnim nastavnim alatima. Potrebno je naučiti kako koristiti kompjutersku podršku na produktivan, relevantan i zanimljiv način.

Za seminare književnosti pozivam studente da crtaju ilustracije za djela koja su proučavali. Ovo je dobar dodatak razmišljanjima učenika o tome kako zamišljaju heroja ili mjesto gdje se događaji dešavaju. Nedavno smo organizovali izložbu-konkurs ovakvih radova i dobili smo prijatne povratne informacije od učenika i kolega.

Smatram da je veoma važno u svom radu pripremiti studente za javnom nastupu. Prilikom proučavanja teme „Publicistički stil govora“, dajem zadatak da pripremim izvještaj koji sadrži privlačnost, emotivnost, sa naglašenim subjektivnim početkom. Teme se, po pravilu, javljaju tokom diskusije: „Da li su moderni spomenici potrebni u Kalugi?“, „Koju ulogu igra intonacija u komunikaciji?“, „Šta čitamo?“, „Da li je lako biti lep?“ itd. Učenici mogu dati svoje prijedloge i smisliti svjetliji naslov. Prilikom ovakvog rada potrebno je pratiti samostalnost učenika i izbjegavati potpuno kopiranje onlajn članaka. Procjenjuje se sposobnost zainteresiranja slušatelja, vladanje intonacijom i korištenje karakteristika novinarskog stila. Ova vrsta rada je uvijek zanimljiva i živa, nakon čega slijedi diskusija o postavljenom problemu. Dozvoljeno je pisati članke o aktuelnim temama. Od najbolji radovi Sastavili smo zidne novine “Učimo pisati članke” i za njih odabrali ilustracije.

Uoči Dana poezije, koji će se održati 21. marta, profesori fakulteta pripremaju tradicionalno takmičenje recitatora. Svake godine među učesnicima su i studenti koji sami pišu poeziju. To sugerira da smo ih uspjeli pridobiti za javno otkrivenje, jer nije uvijek moguće da se čovjek odluči na čitanje vlastite poezije. Studenti mogu samostalno odabrati muzičku pratnju ili atribute koji odgovaraju temi djela.

U zaključku želim napomenuti da je uvođenje modernih pedagoških tehnologija težak posao, ali istovremeno i zanimljiv. Daje pozitivne rezultate jer... učenici samostalno razmišljaju, teže kreativnosti i ne rade po šablonu. Samo misleća osoba koja zna naći alternativu u teškoj životnoj situaciji može naći svoje mjesto u životu.

Bibliografija:

Babich, I.N. Nove obrazovne tehnologije u informatičkom dobu \ Materijali XIV međunarodne konferencije „Primjena novih tehnologija u obrazovanju.“ – Troitsk: Fondacija novih tehnologija u obrazovanju „Baytik“ – 2003. – str.68-70.

Leved, I.N. “Aforizmi velikana o...”. Moskva: “Drofa”, 2007. str.12, 34.

N. Balovsyak „Video tutorijal za izradu eseja, kursa, diplome na računaru (+ CD)”: Sankt Peterburg: „Petar”. 2008. str. 43-44, 51.

Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu / Ed. E.S. Polat. - M., 2000.

Sovetova, E.V. Efikasne obrazovne tehnologije / E.V. Sovetova.-Rostov n/D.: Phoenix, 2007.-285 str.

Fedorov, V.A. Inovativne tehnologije u upravljanju kvalitetom obrazovanja/V.A. Fedorov, E.D. Kolegova / ur. G.M. Romantseva. – Ekaterinburg: Izdavačka kuća Ros. stanje prof.-ped. Univerzitet, 2007. - 226 str.

Fokin, Yu.G. Teorija i tehnologija obrazovanja: aktivnosti pristup: udžbenik. pomoć studentima viši udžbenik institucije / Yu.G.Fokin: – M.: Izdavački centar „Akademija“, 2006.-240.

Vježbe: koje vrste postoje, u kom kontekstu se koriste, kako pravilno izgraditi sistem vježbi na kursu ruskog kao stranog jezika.

Svaki jezik se može naučiti iz dvije perspektive:

1. kako radi;
2. kako ga praktično iskoristiti.

Kako kompetentno organizovati prvi (uvodni) čas o RFL za učenike? Webinar – registracija veza.

Obrazovni materijal na stranim jezicima podijeljen je u tri nivoa:

• pojedinačne jezičke jedinice i pravila za njihovo formiranje;
• tipične fraze i uzorci govora;
• koherentan materijal: tekst, komunikacijska situacija, tema.

Za organiziranje nastavnog materijala u jedinstvenu cjelinu koriste se vježbe koje se dijele na:

• orijentisanje
• izvođenje
• usmjereno na kontrolu.

Učenje treba biti zasnovano na principima situacioni i tematski, kao i princip vođenja računa o maternjem jeziku učenika.

Komparativna metoda nam omogućava da identifikujemo poteškoće povezane sa neskladom između sistema maternjeg i ciljnog jezika i olakšava praktično usvajanje drugog jezika.

U didaktici pod vežbom trening se podrazumijeva kao obuka, odnosno redovno ponavljana radnja usmjerena na ovladavanje bilo kojom metodom djelovanja.

Vježbe: na šta obratiti pažnju

Nakon što su završile brojne vježbe koje sveobuhvatno „razigravaju“ nekoliko tipičnih uzoraka, studenti će naknadno „prepoznati“ ovu pojavu u većini različitim uslovima, jer više nije postalo „primljeno znanje“, već organski dio svijesti, osjećaj za jezik, unutrašnji osjećaj za dobro i pogrešno, razumljivo i neshvatljivo.

Za učenike su teške one vježbe koje pojačavaju jednu ili drugu konstrukciju pri promjeni završetaka dijelova govora, posebno onih uzetih iz konteksta fraza ili pojedinih riječi.

Na primjer, zadaci poput: stavite ove riječi u množinu; stavite ove fraze u prošlost, a zatim u budućnost, odredite vrstu glagola; formiraju imperativ od ovih glagola (ova vježba je prilično teška, jer se infinitivi obično daju, a imperativ se u ruskom oblikuje od osnove sadašnjeg vremena, koji se, kao što znate, ne može uvijek dobiti iz infinitiva), itd.; zadaci ovog tipa ne obavljaju komunikativnu funkciju jezika.

Pokušajmo promijeniti vježbu da uvedemo kontekstualni element.

Na primjer, analiza glagolskih vrsta može se odvijati u određenom nizu. Vrste glagola – savršen (SV) i nesavršen (NSV)– koriste se za karakterizaciju toka radnje tokom vremena i za prenošenje njenih unutrašnjih, kvalitativnih karakteristika.

Međutim, ove karakteristike ne prenose samo glagolske vrste. Uslovi za akciju se takođe mogu naučiti iz situacije. Neke karakteristike radnje izražene su kontekstualnim sredstvima. Nijanse leksičkog značenja glagola također su bliske karakteristikama vrste. Na izbor vrste utječe svrha iskaza: u skladu s njom govornik daje radnji jednu ili drugu karakteristiku.

Da biste odredili vrste glagola, možete koristiti sljedeći plan:

1) razmotrite situacije u kojima se govornik koristio ovaj tip, na primjer, situacija ili uvjeti koji su pripremili promjene u toku događaja. Radnja koja vrši promjenu u takvoj situaciji prenosi se na SV:
U publici je vladala napeta tišina.
Pitanje je bilo preteško, niko nije mogao
otišao da mu odgovori. Lilya je podigla ruku.
Ovo je bilo potpuno iznenađenje za pred-
hranilica.

U usmenoj komunikaciji situacija se možda neće verbalno naznačiti, jer je dovoljno da učesnici u govoru vide i budu svjesni okruženja u kojem se izjave iznose. U pisanoj komunikaciji situacija se opisuje usmeno.

2) dalje se analizira svrha iskaza – potreba zbog koje sagovornici stupaju u verbalnu komunikaciju. Svrha izgovora obično je određena situacijom. Dakle, u situaciji u kojoj se bilježi prisutnost radnje, svrha iskaza može biti da govornik želi skrenuti pažnju sagovornika na prisutnost rezultata radnje:
- Možeš mi doneti dnevnik sutra
gotovina? - Već sam doneo, uzmi,
molim te.

Kada privuče sagovornika rezultatu radnje, govornik koristi SV da prenese ovu radnju.

3) nakon razmatranja situacije i svrhe iskaza, treba se obratiti analizi konteksta. Na prirodu radnje mogu se ukazivati ​​kontekstualni indikatori, odnosno riječi koje u svom značenju sadrže aspektne karakteristike. Na primjer, riječi iznenada, neočekivano, konačno itd. ukazuju na prekretnicu u toku događaja. SV glagola obavlja istu funkciju:

Viktor se iznenada odlučio i prišao tabli.

Riječi dugo, dugo, postojano, poput NSV glagola, karakteriziraju trajanje radnje u vremenu.

4) često do izražaja dolaze aspektualne nijanse leksičkog značenja glagola. Tako, na primjer, glagoli neželjene, nasumične radnje u obliku NSV prenose radnje koje se ponavljaju.
Reći: Izgubio je svoje stvari znači da je izgubio svoje stvari više puta.

Dakle, kompleksne karakteristike toka radnje formiraju se kroz interakciju situacionih informacija, kontekstualnih indikatora, leksičkih značenja glagola, aspektnog značenja glagola i određene su svrhom iskaza.

Za rješavanje ovih pitanja možete koristiti sledeća vežba, vježba:

1. Odgovorite na pitanja prema uzorku.
   Odredite vrijeme i vrstu glagola.

uzorak:
-Možete li već odgovoriti? (pripremiti – pripremiti). Odgovor učenika:- Da, već sam se pripremio.

Primjer vježbe:
1. Može li se ploča izbrisati? (copy - copy words). 2. Mogu li skupljati udžbenike? (rešiti – rešiti problem). 3. Da li ste pripremili nešto za doček Nove godine? (pisati - napisati humorističnu priču). 4. Imate li nešto da pokažete svojim nastavnicima? (donesite – ponesite udžbenik, rečnik, esej). 5. Gdje je vaš rječnik? (ostavi, ostavi u učionici ruskog jezika). 6. Jeste li se već oslobodili? (prevedi – prevedi članak).

2. Kreativni zadaci.

• U ovom tekstu autor je pomešao junaka, gde je umesto Maše napisao Mišu. Ispravite ovu grešku.
• U naprednoj fazi učenja, kada proučavate i ponavljate participe umjesto zadatka: Zamijenite pasivne konstrukcije aktivnim, učenicima se traži sljedeće: Pročitajte ovaj tekst, obratite pažnju na neizražajnost teksta koristeći istu pasivnu konstrukciju. Uklonite ovu monotoniju stila.

Ove situacijske vježbe tjeraju studente da obrate pažnju na uslovljenost svakog oblika i strukture njegovom funkcijom i zadacima komunikacije; Korištenje “pogrešne forme” uništava situaciju, komplikuje razumijevanje i iskrivljuje komunikaciju.

3. Prilikom rada sa kineskim studentima treba predvideti posebne zadatke o upotrebi metoda evropskog sistema: logika (analiza, sinteza, generalizacija, dokaz).

Na primjer, formulirajte pitanja i zadatke ovog tipa: Zašto? Kako? Za što? Objasni! Dokaži to! Izrazite svoje mišljenje! Izrazite neslaganje sa mišljenjem autora! – mora se pitati uz određene komentare.

Preporučljivo je da im se predoče zadaci koji od njih zahtijevaju da izraze vlastito mišljenje i izraze svoj stav o problemu.

Sistem vježbi za rad sa vokabularom

Prilikom izgradnje sistema vokabularnih vježbi potrebno je uzeti u obzir niz međusobno povezanih faktora:

• Ciljevi učenja;
• uslovi obrazovanja,
• vrste govorne aktivnosti vezane za ciljeve i uslove učenja,
• lične karakteristike učenika,
• specifičnost jezičkog materijala (rečnik).

Jezičke vježbe

Oni pokrivaju sve bitne karakteristike sadržaja riječi, uključujući i njene stilske karakteristike.

Jezičke vježbe uključuju vježbe za posmatranje, analizu i vežbe zasnovane na problemima različitih tipova.

Primjer

1. Pročitajte tekst i naslovite ga. Odredite značenje istaknutih riječi, pronađite antonime, označite njihovu stilsku obojenost.

Znate li šta su riječi? Postoje različite riječi: smiješne i tužne, male i velike. Tu su i ljubazne riječi: hvala, molim, zdravo. Tu su drage, drage reči: majka, domovina, mir, sreća (S. Prokofjev).
(Možete koristiti poetski tekst).
Sunce se nežno smeje,
Sjaji jače, toplije,
I glasno lije sa brda
Razgovorljivi potok (Ja. Kolas).
2. Pročitajte i uporedite rečenice. Navedite koji od istaknutih glagola znači „doći do zaključka o potrebi neke radnje“, a koji znači „prevladati strah ili oklijevanje poduzimanjem neke radnje“.
ODGOVOR: Odlučili smo da idemo u bioskop. B. Niko se nije usudio da mu prigovori.

Uslovni govor ili predgovor

Ova vrsta vježbe uključuje vježbe pisanja, dodavanja rečenica, parafraziranja, zadataka pitanja i odgovora itd.

Primjer

1. Zamijenite ove rečenice sličnim po značenju, koristite riječi razumijevanje, reprezentacija. Savršeno razumete ovaj tekst. – On drugačije shvata ovaj članak.

2. Umetnite ove izjave u odgovarajući kontekst za svaku od njih. Ne mogu raditi u ovoj sredini. – Ne mogu da radim u takvim uslovima.

Govorne (komunikacijske) vježbe.

To uključuje situacijske vježbe.

Primjer.

1. Vi ste majstor, školovali ste mlade radnike. Koristeći riječi date u zagradama, izvijestite o svom radu (proučite detaljno, razumite sigurnosna pravila, ovladajte mašinom).

2. Zatražite dozvolu da nešto učinite, koristeći prilog moguće.

3. Koristeći prilog konačno u značenju „konačno“, ukratko prepričajte sadržaj knjige, članka, predavanja koje ste slušali ili izvještaja koji znate.

4. Izrazite slaganje sa izjavom vašeg sagovornika koristeći prilog stvarno, zapravo.

5. Izrazite svoj stav prema izjavi: “Jezik se ne može naučiti, jezik se može naučiti.” Završna vježba može biti i priča zasnovana na crtežima, slikama itd.

Stoga je postavljanje govornih zadataka prilikom nastave jezika važno u metodici nastave ruskog kao stranog jezika.

e-mail: [email protected]

1

Članak je posvećen opisu specifičnosti i modela podučavanja stranaca konjugaciji ruskih glagola. Autorski koncept predstavlja u sistemu sve karakteristike konjugacije, koje se ogledaju u zbirnoj tabeli. Članak otkriva fonetske i istorijske zakone ruskog jezika koji utiču na gramatičke obrasce. Izuzeci i neproduktivne grupe glagola su u metodološke svrhe strukturirane na nov način, a kao primjeri su dati najčešći glagoli. Svi glagoli konjugirani prema određenim formulama također su analizirani i objedinjeni u grupe. Zbog činjenice da je konjugacija ruskih glagola složena i višestruka struktura, članak otkriva dokazan i najproduktivniji način podučavanja konjugacije ruskih glagola na temelju poznavanja fonetskih i povijesnih zakona.

koncept i model za podučavanje konjugacije

tabela sažetka konjugacije glagola

karakteristike konjugacije

formule konjugacije za ruske glagole

1. Belyakova N. N. Kako je izgrađen ruski glagol? Osobine formiranja: morfologija, stres. – 3. izd., rev. – Sankt Peterburg: Zlatoust, 2006. – 97 str.

2. Budai V. G. Algoritam za fleksiju ruskih glagola. Sadašnje (jednostavno buduće) vrijeme: obrazovno-metodički priručnik o ruskom kao stranom jeziku. – Sankt Peterburg: Zlatoust, 2012. – 104 str.

3. Deniko R.V., Shchitova O.G. Proučavanje terminologije u najnovijem aspektu internacionalizacije visokog obrazovanja // International Journal of Fundamental and Applied Research. – 2015. – br. 5. – 4. dio. – str. 558–561.

4. Kurinina G.P. Učenje ruskih glagola: Rečnik-priručnik za strance. – M.: Izdavačka kuća Ruskog univerziteta prijateljstva naroda, 2000. – 67 str.

5. Kurovsky V. N., Shchitov A. G. Elektronska i metodološka podrška jezičkim disciplinama u heterogenom studentskom okruženju // Znanstveno-pedagoški pregled. – 2015. – br. 3. – Str. 51–54.

6. Slabukho O. A. Use društvene igre pri podučavanju stranih studenata konjugaciji ruskih glagola // Mladi naučnik. – 2015. – br. 19. – Str. 612–614.

7. Slabukho O. A. Problem klasifikacije modela konjugacije glagola u metodičke svrhe nastave ruskog kao stranog jezika // Mladi naučnik. – 2015. – br. 12. – Str. 962–965.

8. Slabukho O. A., Babenko I. I. Konjugacija ruskog glagola: problemi lingvodidaktičkog opisa kategorije i model za podučavanje konjugacije u nastavi ruskog kao stranog jezika // Vestnik TSPU. – 2015. – br. 9. – str. 65–68.

9. Savremeni ruski jezik: udžbenik. priručnik za studente pedagogije. Institut za specijalnosti br. 2101 „Rus. jezik i lit.": za 3 sata. 2. dio. Tvorba riječi. Morfologija / N. M. Shansky, A. N. Tikhonov. – M.: Prosveta, 1981. – 270 str.

10. Shchitov A. G., Shchitova O. G., Shchitova D. A., Stasinska P., Doan T. C. Chieu. Karakteristike modularnog sistema učenja Moodle upotrebe u nastavi ruskog jezika za ruske i strane studente na visokoškolskoj ustanovi // Procedia: Društvene i bihejvioralne nauke. – 2015. – br. 215. – Str. 170–175.

Prilikom podučavanja ruskog kao stranog jezika, nastavnici se suočavaju s problemom objašnjenja razlika u konjugaciji ruskih glagola kako u sadašnjem, tako iu prošlom vremenu. To je zbog nametanja historijskih i fonetskih karakteristika na gramatička pravila. Zadatak nastavnika je da već u početnoj fazi učenja ruskog jezika pokaže sve obrasce konjugacije u sistemu, jer će to omogućiti učenicima da pouzdano i kompetentno koriste glagole u govoru i brzo savladaju druge povezane gramatičke teme: formiranje oblika imperativno raspoloženje, participi i gerundi.

Tabela sažetka konjugacijskih karakteristika ruskih glagola omogućava vam da jasno demonstrirate sav materijal istraživanja, predstavite potpun i sveobuhvatan sistem konjugacije i objasnite strancima specifičnosti ovog gramatičkog materijala. Prikazani materijal može se organizirati u pregledni strukturirani sistem modela konjugacije za ruske glagole prema formulama i karakteristikama konjugacije, uz primjere.

Svrha studije. Opišite specifičnosti konjugacije ruskih glagola, analizirajte produktivne i neproduktivne klase, neproduktivne grupe glagola, identifikujte fonetske i istorijske obrasce na osnovu lista glagola i izvedite formule za konjugaciju glagola kako biste kreirali i implementirali efikasan model nastave.

Materijal za istraživanje. Studija je sprovedena na osnovu udžbenika Kurinine G. P. „Učenje ruskih glagola: Rečnik-priručnik za strance“ (2000), Belyakova N. N. „Kako se gradi ruski glagol? Značajke formiranja: morfologija, naglasak" (2006), Budai V. G. "Algoritam za fleksiju ruskih glagola. Sadašnje (jednostavno buduće) vrijeme" (2012).

Metode i tehnike istraživanja. Vodeći metod u radu bio je naučni opis, uključujući metode direktnog posmatranja, kontinuirano uzorkovanje, sistemsku analizu i sintezu, klasifikaciju i sistematizaciju.

Tradicionalno, ruski glagoli se razlikuju po vrsti konjugacije ovisno o njihovim ličnim završecima. Druga konjugacija uključuje sve glagole sa sufiksom -I-, uključujući 11 glagola -et, -et, kao i glagoli u -at, -et, -et sa naglašenim ličnim završecima: spavati - spavati - spavati - spavati. Ostali glagoli, osim nekonjugiranih glagola bježi, želim, istorijski oblici glagola jedi, daj, odnose se na prvu konjugaciju, uključujući izuzetke od druge konjugacije brijati, ležati, kao i glagoli tući, piti, uvijati, sipati, šivati.

Ova klasifikacija se koristi i za podučavanje ruskih školaraca i onih koji uče ruski kao strani jezik. Njegova glavna prednost je što pomaže praveći pravi izbor lični završeci glagola, a mana je nedostatak objašnjenja zakona alternacije samoglasnika i suglasnika: spaliti - spaliti, uzeti - uzeti, pjevati - pjevati, vidjeti - vidjeti, kao i ideje o različitim formulama pomoću kojih se konjugiraju glagoli: chita|t-read+Yu, Ali razgovarati|to - dijalekt+yu, da|PDV - da + yu, itd. Stoga, strani student mora zapamtiti ogromnu listu paradigmi konjugacije glagola sa različitim karakteristikama. Zbog složenosti ovog gramatičkog materijala, stranac koji proučava ruski jezik mora biti naučen ne samo da pravilno odredi vrstu konjugacije, već i da izoluje glagole prema formalnim karakteristikama, primjenjuje fonetske zakone fleksije i korelira glagol s odgovarajućim formula konjugacije.

Klasifikacija konjugacije glagola prema principu produktivnosti i neproduktivnosti formiranja glagolskih oblika omogućava nam da otklonimo većinu ovih nedostataka i vidimo obrasce u konjugaciji ruskih glagola. N. N. Belyakova, V. G. Budai, G. P. Kurinina predlažu različiti modeli konjugacije u zavisnosti od sufiksa i indikatora infinitiva; neke vježbe za savladavanje ovog materijala; liste glagola konjugiranih prema ovim modelima, ali u udžbenici Postoji razlika u broju modela i sadržaja. Tako se neki modeli dijele u male podgrupe, a veliki se dodatno uvećavaju, na primjer, u drugoj konjugaciji glagoli čiji korijeni završavaju na labijalnim i zubnim suglasnicima se spajaju u jednu grupu, iako imaju različite vrste alternacija.

U toku analize podataka iz modela i lista glagola predstavljenih u priručnicima, kako bi se prikazale sve karakteristike konjugacije ruskih glagola u sistemu, autor je predstavio novi način sistematizacije osobina konjugacije i izradio zbirnu tabelu, čija je rafinirana verzija predstavljena u nastavku.

Tabela 1

Pregledna tabela konjugacijskih karakteristika ruskih glagola

Ova tabela prikazuje sve karakteristike konjugacije ruskih glagola u sadašnjem-budućem i prošlim vremenima, koje se mogu i ne mogu vizualno odrediti. To uključuje indikatore infinitiva, formalne karakteristike prve i druge konjugacije, formule (F) pomoću kojih se glagoli konjugiraju, fonetske i neke istorijske karakteristike koje utiču na izbor formule konjugacije, kao i lične završetke glagola u prezentu. napeto. Nazivi grupa odražavaju posebnosti glagolske konjugacije i omogućavaju učeniku da se brzo snalazi u gradivu koji se proučava. Glagoli koji imaju posebnosti tvorbe oblika prošlog vremena označeni su zvjezdicom, znak “→” označava smjenu suglasnika, a znakovi “+” i “-” označavaju izmjenu odgovarajućih samoglasnika.

Tako, već u početnoj fazi učenja ruskog jezika, učenici mogu vizuelno da identifikuju sledeće grupe glagola u sadašnjem vremenu: glagoli u -ch: moći, ispeći; -ti (-st, -zt): idi, sjedi, penji se; standardna I konjugacija: misli, sanjaj; glagoli sa sufiksom -va-(-avat): daj, ustani, saznaj; glagoli sa sufiksom -ova-(-ow): crtati, analizirati; glagoli u -Pa-(ne): odmori se. Takođe je lako odrediti standard II konjugacije: graditi, razgovarati; glagoli druge konjugacije čiji se korijen završava na b, p, c, f, m: voleti, kupiti, čestitati, grafikon, predstaviti ili d, t, s, s, st: hodaj, upoznaj, nosi, traži, oprosti.

Karakteristike konjugacije sljedećih glagola ne mogu se vizualno odrediti, jer je to povezano s različitim procesima u razvoju ruskog jezika, pa će ih učenik morati zapamtiti:

1. glagoli druge konjugacije:

a. 11 glagola izuzetaka iz 1. konjugacije;

b. glagoli u -at, -et, -et, u kojem naglasak pada na lične završetke: spavati, sjediti, lagati, stajati, šutjeti, disati, držati, biti bolestan i sl.;

2. glagoli 1. konjugacije:

a. izuzeci od II konjugacije: obrijati, ležati, napraviti grešku;

b. vizuelno sličan glagolima druge konjugacije: tući, piti, uvijati, sipati, šivati, živjeti;

c. konjugirani prema drugoj formuli, ali vizualno slični standardnim glagolima u -at, -jat, -et, -ot sa naglašenim i nenaglašenim ličnim završecima : čekaj - čekaj - čekaj,lagati, kidati, tkati, smijati se, nadati se, a također i lajati - lajati - lajati, sijati, vijati, topiti, korov, boriti se, bičevati, ubosti i sl.;

3. glagoli prve konjugacije koji se ne mogu odrediti formalnim karakteristikama:

a. glagoli sa izmjenom samoglasnika: uzeti - b e ti kopaš - oni uzimaju), trljati - tr jesti - tr ut, pjevaj - str O jesti - str O ut;

b. glagoli s naizmjeničnim suglasnicima: pi With na - pi w jedi, jedi w ut, i sk na - i sch jesti - i sch uh, sri zap With at - zap With ah, idemo sk at - out sk ayu i sl.;

4. glagoli koji se razlikuju prema formalnim karakteristikama, ali se razlozi povećanja i alternacije suglasnika mogu objasniti kroz prizmu istorijske gramatike:

a. povećanje suglasnika u grupi -ch: pećnica - ne To y, Ali može - mo G at;

b. alternacija suglasnika nekih glagola u grupi -ti:ve With ti - ve d y;

5. glagoli u jednini za različita pravila.

Glagoli grupe „Standard“ obuhvataju približno 48% (I konjugacija) i 14% (II konjugacija) zbira svih glagola ili 65,8% i 54,2% svake vrste konjugacije, respektivno. Standardni glagoli se konjugiraju prema formuli I i II prema vrsti konjugacije bez dodatnih fonetskih i istorijskih karakteristika. Grupa glagola „Izuzeci II“ obuhvata 11 glagola izuzetaka (1a) i najčešće korišćene glagole koji pripadaju II konjugaciji glagola sa naglašenim ličnim nastavcima (2b), budući da stranac ne može sam odrediti.

U prvoj konjugaciji svi glagoli koji se ne mogu odrediti formalnim karakteristikama takođe se mogu klasifikovati kao izuzeci, ali se mogu podeliti na različite vrste izuzetaka, jer su, prvo, ove osobine karakteristične za različite delove govora i predstavljaju krst -sečenje teme u učenju ruskog jezika, drugo, čine liste za pamćenje vidljivim i strukturiranim. Glagole iz stava 2a i 2c treba klasifikovati kao „Izuzeci I“, jer se ne mogu grupisati ni po jednoj dodatnoj karakteristici. Glagoli iz stava 2b mogu se kombinovati u grupu “+e, -e, +o, +ʹ” (osim live) i 3a, u kojima se uočava tečan samoglasnik ili pojava mekog znaka, a glagoli sa naizmjeničnim suglasnicima iz stava 3b mogu se nazvati „→ w, w, h, sch; +l».

Potrebno je detaljnije razmotriti fonetske karakteristike koje se pojavljuju pri konjugaciji glagola, jer to pomaže učenicima da razumiju obrasce ruskog jezika u sistemu i olakšava proučavanje ove teme. Izmjena samoglasnika pri konjugiranju glagola uočava se u sljedećim slučajevima:

1. Sedam glagola bez prefiksa ima alternaciju različitih samoglasnika sa |o|: pjevati - pjevati - pjevati - pjevati, pokrivati, oprati, cviliti, urlati, kopati, i pozivanje - pozivanje - pozivanje - pozivanje. Fallout |o| posmatrano u glagolu funta - bezuspješno u sadašnjem vremenu, kao i u prošlom vremenu, osim u muškom glagolskom obliku: guranje, Ali gurnuto.
2. Naizmjenično “nula - |e|” posmatrano u pet glagola: uzeti - uzeti, kidati - kidati, brijati - obrijati, ležati - ležati, tečni samoglasnik se ispušta u glagolima s korijenom ter-, mer-, per-: trljaj - trljaj, umri - umri, zaključati - zaključati, kao i za glagole spaliti - spaliti, čitati - čitati.
3. Ostale alternacije: “|e| - |I|» ( sedi - sedi, lezi - lezi); "|o| - |e|» ( samljeti - samljeti). Kod glagola idi sa prefiksima postoji alternacija "|th|". - |id|": naći - naći ću, osim dođi - doći ću.
4. Meki znak se pojavljuje samo u pet glagola „|i|“. - |j|": pijem - pijem, bijem - bijem, šijem - šijem, sipam - sipam, uvijam - uvijam.

Prilikom konjugacije glagola s infinitivnim indikatorom -th I -čiji 13 suglasnika i dvije kombinacije suglasnika imaju tendenciju da se izmjenjuju sa | i|, |sh|, |h| ili | sch|. U I-toj konjugaciji postoje alternacije „|r| - |zh|", "|z| - |zh|", "|x| - |w|", "|s| - |w|", "|t| - |h|", "|k| - |h|", "|sk| - |sch|", "|st| - |sch|» i “|t| - |š|", au drugoj konjugaciji "|d| - |zh|", "|z| - |zh|", "|s| - |w|", "|t| - |h|", "|k| - |h|", "|st| - |sch|» i “|t| - |sch|". Neki glagoli druge konjugacije imaju alternaciju „| t| - |sch| mogu se objasniti samo istorijskim razvojem jezika, pa ih učenik treba zapamtiti: povratak- vratiti, posjetiti, zaštititi, zaustaviti i sl.

Vrijedi napomenuti da se u drugoj konjugaciji alternacija opaža samo u 1. licu jednine ljubav - ljubav - ljubav - ljubav, te u prvoj konjugaciji u svim osobama i brojevima pisati - pisati - pisati - pisati. Za glagole čiji se korijeni završavaju na uparene labijalne suglasnike b, p, c, f ili m je dodan -l-: ljubav - ljubav, kupiti - kupiti, kuhati - kuhati, predstaviti - upoznati, drijemati - drijemati itd. Vrijedi napomenuti da glagoli čiji se korijen završava na f, su pozajmice i vrlo ih je malo: prevariti, saobracati, kazniti, ali učenici lakše pamte kombinacije uparenih suglasnika.

Izmjena suglasnika za glagole 2. konjugacije je pravilo kojem podliježu apsolutno svi glagoli, uključujući i glagole izuzetke iz 1. konjugacije: vidim - vidim, izdržim - izdržim i glagoli koji pripadaju 2. konjugaciji na osnovu isticanja ličnih završetaka: si d et - si i y, sa P kod - sa pl Yu. Alternacija suglasnika za glagole prve konjugacije je prilično izuzetak; liste takvih glagola su male i može se predložiti da se uče oni najčešći: pi With ah, With kora, rez, glagoli s korijenom ka h- (ska h oh, dok h na, itd.), oboje h na, i sk at, pla To ah, tačno T hajde, kola b jebiga, jebiga m at.

Za glagole sa indikatorom osnove -čiji Karakteristična je izmjena "|h|". - |g|» i “|h| - |k|". Ovaj fenomen se takođe može objasniti samo sa stanovišta istorije razvoja jezika. Dalja izmjena suglasnika odgovara pravilu, ali u 1. licu jednine i u 3. licu množine nema alternacije: peći - Ja pečem - ti pečeš - oni peku, ja mogu - mogu - mogu - mogu oni. Glagoli također slijede ovo pravilo. trči - trčanje - trčanje - trčanje I laž - laž - laž - laž. Kod glagola lezi Postoji dodatna alternacija samoglasnika „| e| - |I|»: leći - leći - leći - leći.

Glagoli koji se završavaju na -ti, i 8 glagola -is I -ovde imaju sljedeće opcije izmjene, različite od onih opisanih gore:

1. nema alternacije: nosi, nosi, idi, puzi, spasi, grizu, penj se, pase, tresi;

2. primjećuju se alternacije suglasnika:

a. "|s| - |d|»: olovo- voditi, pasti, ukrasti, staviti, lutati, sjesti;

b. "|s| - |t|»: cvjetati- boja, osveta, tkanje, pronalaženje, izmišljanje, čitanje. Važno je ne brkati glagole dobitak- Naći ću I lutati- delirious.

c. "|s| - |b|": red- red, struganje,

d. "|s| - | n| ": psovati- kunem se,

e. "|s| - |st|": raste- odrastati.

3. “|th| - |id|": naći - naći ću, ući - doći ću, ali doći - doći ću;

4. jedan glagol ima dodatnu alternaciju samoglasnika „| e| - |I|»: sjediti - sjediti a jedan ima gubitak samoglasnika |e|:čitati - čitaću.

Grupa „Zapamti“ uključuje pojedinačne glagole, čiju je konjugaciju, na osnovu formalnih karakteristika, teško pripisati bilo kojoj od drugih grupa, ali se unutar ove grupe mogu grupirati prema sličnim karakteristikama.

1. Istorijski ustaljeni oblici:

a. dati:Da m- Da šiti- Da st - Da d njima - da d ite - da d ut I Tu je:e m- e šiti - e st - e d im - jesti - jesti;

b. idi:I du- I ti pričaš - I udarac, idi - e du- e ti pričaš - e udarac , budi - bu du- bu ti pričaš - boo udarac;

2. mješoviti glagoli: trči - trči - trči I sh - trči at T I želim - želim - želim e sh - vruće I T;

3. glagoli sa povećanjem suglasnika:

a. +n (obuci - obuci n y, ohladiti se, zgnječiti, razapeti, zaglaviti, početi, postati, žeti-žati,);

b. + in (uživo - uživo V y, jedro, reputacija);

c. + m (uzmi - uzmi m y, uklonite, pritisnite - pritisnite).

Važno je skrenuti pažnju učenika na formiranje ličnih oblika i naglasak pri konjugaciji glagola u množini voziti, Tu je I idi, kao i razlike u naglasku i izgovoru glagola idi I voziti: dolazim I Idem.

Sa fonetičke tačke gledišta, izbor završetka se može objasniti -Yu nakon mekog suglasnika ili završetka -y iza osnove na tvrdi suglasnik u 1. licu jednine i -yut/-ut ili -yat/-at u 3. licu množine. Dakle, glagoli druge konjugacije uvijek imaju završetak -Yu I -yat, osim kombinacija nakon w, w, h, sch, a za glagole prve konjugacije - iza samoglasnika i -l- trebalo bi da bude meka opcija -yu/-yut, u drugim slučajevima -u/-ut, osim boriti se, bičevati.

Na osnovu poznavanja i razumijevanja fonetskih obrazaca i formalnih karakteristika, svi glagoli se mogu grupisati i klasificirati u pet formula koje stranci koji uče ruski jezik moraju zapamtiti prilikom formiranja sadašnjeg-budućeg vremena. U prvoj konjugaciji predstavljeno je svih pet varijanti formula, što predstavlja najveću poteškoću u savladavanju ovog gramatičkog materijala, a u drugoj konjugaciji postoje samo dvije. Glagoli u jednini se konjugiraju pomoću različitih formula. Većinu glagola prve konjugacije karakterizira sljedeća formula (F1): odsijecanje indikatora infinitiva -th i povećanje ličnih glagolskih završetaka: čitati|t = čitati+yu, čitati+jesti, čitati+jesti, čitati+jesti, čitati+ut.

Prema sličnoj formuli (F 1a), koja se od prethodne razlikuje po pojavi alternacije suglasnika, svi glagoli koji završavaju na -ty (-ovde I -je): odsecanje indikatora infinitiva -ty ili -th, izmjena suglasnika i povećanje ličnih završetaka glagola, na primjer: težina|ti = ved+y, ved+eat, ved+yot, ved+eat, ved+yote, ved+ut.

Prema sljedećoj formuli (F 2) konjugiraju se glagoli prve konjugacije sa sufiksima -va-,-pa- i niz glagola koji se ne mogu odrediti formalnim karakteristikama ( čekaj, smij se, nadaj se), kao i glagoli 2. konjugacije, osim onih koji su konjugirani prema formuli 2a, i to: odsijecanje indikatora infinitiva, odsijecanje sufiksa (dijelovi sufiksa -n|u-), povećanje ličnih završetaka, na primjer: da| va t: da+ju, da+jesti, da+jesti, da+jesti, da+jesti, da+jesti; odmor| at t: odmor+jedi, odmor+jedi, odmor+jedi, odmor+jedi, odmor+jedi, odmor+jedi; željeznica| A t:čekaj+y, čekaj+jedi, čekaj+jedi, čekaj+jedi, čekaj+jedi, čekaj+ut; razgovor| I t: pričaj+ti, pričaj+iš, pričaj+to, pričaj+to, pričaj+ite, pričaj+jat.

Glagoli druge konjugacije čiji se korijen završava na b, p, c, f, m I d, t, h, s st, kao i neki glagoli prve konjugacije, koji se ne mogu odrediti formalnim karakteristikama, konjugiraju se prema formuli 2a: odsijecanje infinitiva -th, rezanje sufiksa, alternacija samoglasnika -e-, -o- I -b- ili suglasnike b, p, c, f, m I d, t, h, s, st, zatim povećavajući lične završetke glagola. Ova formula uključuje konjugaciju glagola sa sufiksom -ova-, koji imaju naizmjenične sufikse: “| -ova-| i | -yj-|» : ljubav| I ty: lju bl+yu, lyu b+ish, lyu b+it, lu b+im, lyu b+ite, lyu b+yat; potez| I ty: xo i+y, ho d+ish, ho d+to, ho d+im, ho d+ite, ho d+yat; br| A t: b e r+y, b e p+jesti, b e p+et, b e p+ e m, b e p+ete, b e p+ut; pis| A t: pi w+y, pi w+jedi, pi w+et, pi w+jedi, pi w+et, pi w+ut; pirinač| ova Vrsta: pirinač at+yu, pirinač at+jedi, pirinač at+et, pirinač at+jedi, pirinač at+hej, riža at+ut.

Vrijedi napomenuti glagole -ova-, koji imaju meku verziju -Eva- poslije f, w, h, shch i c: ples, prenoćiti, bijes itd. U drugim slučajevima -Eva- je pokazatelj standardnih glagola prve konjugacije: otvrdnuti, razboljeti se itd. Izuzeci uključuju glagole tugovati, boriti se, nakon kombinacija cl-, pl-, bl-: kljucati, pljuvati, u kojem, prema fonetskim zakonima (posle samoglasnika i -l-) pojavljuje se sufiks -Yuj-: Borim se, kljucam itd.

Svi glagoli u -čiji konjugirano prema formuli F 3: odsijecanje krajnjeg suglasnika stabla -čiji, zamjenjujući ga sa G ili To nakon čega slijedi izmjena i povećanje ličnih završetaka:

a. mogu|mogu: mogu+ G+y, možeš+f+jesti, možeš+f+et, možeš+f+jesti, možeš+f+jesti, možeš+ G+ut;

b. pećnica: pe+ To+u, pe+ch+eat, pe+ch+et, pe+ch+eat, pe+ch+e, pe+ To+ut.

Svi glagoli formiraju oblike prošlog vremena prema sljedećoj formuli (F 1): odsijecanje infinitiva, povećanje sufiksa - l- mislio| t: misao+l, misao+l+a, misao+l+o, misao+l+i. Prema drugoj formuli (F 2) - bez sufiksa - l- glagol je konjugiran u muškom rodu greška|biti pogrešan - pogrešan - pogrešan, glagoli s korijenom po-(zaključano - zaključano - zaključano), mjera-(zamrznuo - smrznuo - smrznuo), ter-(zater|et - zater - zaterla), glagoli in -ne u značenju postizanja rezultata (smrznuti|oraščić - smrznuti - smrznuti), kao i glagoli u -čiji, tvoreći oblike prošlog vremena od osnove sadašnjeg vremena: može (mogu) - mogao - mogao - mogao, ispeći (peći) - pečen - pečen - pečen.

Glagoli imaju -ti (-st, -zt), osim supletivnog oblika glagola idi - hodao - hodao - hodao, posmatrano Različiti putevi formiranje oblika prošlog vremena. Tako se prema formuli F 1a konjugiraju glagoli koji imaju alternaciju u sadašnjem-budućem vremenu “|s|”. - |d|", "|s| - |t|", kao i glagoli zakleti se I Tu je, u kojem u oblicima prošlog vremena dolazi do skraćivanja krajnjeg suglasnika u korijenu, povećanja sufiksa - l- i povećanje ličnih završetaka prema rodu i broju: vijesti - vodio - vodio - vodio, procvjetao - procvjetao - procvjetao, psovao - kleo - kleo - kleo, jedi | jedi - jeo - jeo - jeo i sl.

Koristeći formulu F 2, formiraju se oblici prošlog vremena glagola:

• bez naizmjeničnih suglasnika: nosi - nosi - nosi - prevozi;
• rasti - rastao - rasla - rasla s dodatnom izmjenom samoglasnika;
• formiranje oblika prošlog vremena od osnove sadašnjeg-budućeg vremena red (red) - veslanje - veslanje - veslanje I strugati (strugati) - strugati - strugati - strugati.

Na osnovu gore navedenih karakteristika konjugacije ruskih glagola, na časovima ruskog jezika sa strancima možemo predložiti sledeći model podučavanja konjugacije na osnovu tabele: prvo demonstrirati praznu tabelu konjugacije glagola i ukazati na 3 indikatora infinitiva -th, kao najčešći, i -ti (-zt, -st) I -čiji kao zasebne grupe.

Zatim, koristeći primjer različitih glagola grupe "Standard", pokažite završetke 1., zatim 2. konjugacije, ili obrnuto. U ovoj fazi razvijanja gramatičkih vještina potrebno je koristiti dovoljan broj stereotipnih glagola, kao i ponuditi vježbe za konjugaciju glagola s različitim prefiksima, kako bi učenici mogli brzo i precizno izvršiti ove operacije, fokusirajući se na korijen glagola. . Paralelno, možete uvesti koncept vrste glagola ako je formiran od para standardnih glagola, na primjer: misliti - misliti I primiti - primiti, a također predlaže učenje glagola iz grupe “Zapamti”.

U sljedećoj fazi možete početi proučavati karakteristike druge konjugacije, čiji su obrasci konjugacije organizirani u velike blokove (grupe "d, t, z, s, st" i "b, p, v, f , m”). Korištenje induktivnog pristupa prilikom podučavanja ove teme omogućava vam da brzo naučite gradivo, a društvene igre mogu diverzificirati složeni proces pamćenja karakteristika ruskih glagola, ublažiti umor i povećati motivaciju učenika za dalje proučavanje ove teme. On moderna pozornica Sve veći značaj pridaje se elektronskom obrazovnom okruženju, čija upotreba takođe može povećati efekat učenja.

Paralelno se proučavaju glagoli grupe „Izuzeci II“, jer imaju istu formulu i obrasce. Savladavši obrasce karakteristika 2. konjugacije, moguće je jasnije objasniti izmjenu suglasnika u 1. konjugaciji.

Nakon što ste proučili drugu konjugaciju, možete prijeći na pregled najjednostavnijih obrazaca - glagola u -avat, -nut, -ovat, a zatim i složenije - glagoli grupe “→ž, Š, č, ŝ; +l”, “-e, +e, +o, +ʹ” i “Izuzeci I”, koristeći slične zadatke i vježbe kao za glagole druge konjugacije. Postupak proučavanja konjugacije glagola sa sufiksima -va-, -pa- I -ova- a glagoli druge konjugacije mogu se zamijeniti, jer imaju jasne formalne karakteristike i razumljiva fonetska pravila.

Odvojeno je potrebno proučiti konjugaciju glagola u -čiji I -ty. Ovdje morate uzeti u obzir svoj nivo znanja ruskog jezika i predložiti učenje najčešćih glagola:

• -ch: moći, pomoći, leći, brinuti se (+g), ispeći, teći, zarobiti (+k).
• -ti: glagoli bez alternacije suglasnika: nosi, nosi, idi, spasi, penji se; glagoli s alternacijom “| s| - |d|": voditi, staviti, ukrasti, pasti, sjedni; glagol idi sa svim dodacima.

Pri učenju konjugacije svih grupa glagola, počevši od standardnih, važno je da učenici samostalno izgovaraju pravila. Da biste to učinili, dovoljno je označiti granični indikator infinitiva ili sufiksa, na primjer: daj|gradi, izgradi, odmori se itd. Ostale karakteristike treba zapisati u zagradama: voljeti (b/bl) ili ( b→bl), pomjeriti|to (d/g), nacrtati|jajasto (+y), ukloniti|ukloniti (+m), mogu|ch (+g/f/g), trljati|net (-e) itd. Vrijedi istaći potrebu dosljednog uvođenja pojmova i ikona, kako bi se spriječila neslaganja u pojmovima u nastavi sa učenicima. Takve vježbe se prvo izvode zajedno s nastavnikom, a zatim učenici samostalno analiziraju glagol, objašnjavajući razloge svog izbora prema shemi: vrsta konjugacije, grupa, njene karakteristike, formula. Na početnom nivou znanja ruskog, učenik može objasniti pravilo ograničenim vokabularom, na primjer: pomeri to- ovo je druga konjugacija, grupa "d, t, z, s, st." Formula: minus -it plus završeci, d promijeniti u i samo "ja". Pisati- ovo je prva konjugacija, grupa “→zh, sh, h, sch; +l". Formula: minus -at plus završeci, With promijeniti u w Uvijek .

Dakle, koristeći tabelu i preporuke za rad sa njom, učenik treba da zapamti oko 90 glagola na nivou A1-B1, koji poštuju pravila uz rijetke izuzetke. Održavanjem vlastitog gramatičkog rječnika, u koji učenici bilježe formule, modele, karakteristike glagolske konjugacije, kao i liste riječi koje treba zapamtiti, korištenje društvenih igara u nastavi je na dobar način organizirati informacije i promovirati pamćenje informacija. Kognitivni pristup proučavanju ove složene gramatičke teme, veliki broj sličnih vježbi i zadataka za brzu konjugaciju glagola iz jedne, zatim iz nekoliko i svih grupa osigurat će formiranje stabilnosti i visok stupanj automatizacije ove gramatičke vještine. .

Bibliografska veza

Slabukho O.A. KONJUGACIJA GLAGOLA U RUSKOM KAO STRANOM JEZIKU NASTAVA: POJAM I MODEL NASTAVE // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. – 2016. – br. 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24337 (datum pristupa: 27.09.2019.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodnih nauka"