Логопедични програми за деца в предучилищна възраст. Програмата на индивидуалните логопедични занятия „Ще говоря правилно. Какво научава дете с говорни увреждания?

развитие на речта

1

Васьокин Владислав Михайлович

1

2

Григориева Анна Анатолиевна

1

3

Егоров Иван Сергеевич

1

4

Зекунов Сергей Иванович

1

5

Придатченко Артьом Сергеевич

1

6

Чеботарев Никита Андреевич

1

7

Шаповалов Виктор Юриевич

1

8

Горбатовски Никита Михайлович

3 "А"

9

Ибрахим Зейн Ахмад

3 "Б"

10

Иванов Иван Василиевич

3 "Б"

11

Зекунова Анастасия Ивановна

2 "Б"

12

Захарова Алина Сергеевна

2 "Б"

13

Коровяков Дмитрий Евгениевич

2 "Б"

14

Суслов Виктор Сергеевич

2 "Б"

15

Аргънбеков Александър Андреевич

2 "Б"

16

Бабкин Борис Олегович

2 "А"

17

Захаров Максим Николаевич

2 "А"

18

Бичков Владимир Андреевич

3

V . УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКО И ИНФОРМАЦИОННО ОСИГУРЯВАНЕ НА ПОПРАВИТЕЛНАТА ПРОГРАМА

5.1. Основна литература

Ефименкова Л.Н.Корекция на обучението по устна и писмена речна ученици от начален етап: Ръководство за логопед. М., 2006;

Логопедия / Изд. Л.С. Волкова. М., 2002;

Садовникова I.N,Нарушения на писмената реч и тяхното преодоляване при по-младите ученици: Proc. надбавка. М., 1997.

Фомичева М.Ф. Обучение на децата на правилното произношение. Москва - Воронеж 1997г.

5.2. Допълнителна информация

Ефименкова Л.Н.Коригиране на грешки, причинени отформирането на фонематично възприятие (брой 1).М., 2008;

Ефименкова Л.Н.Коригиране на грешки, дължащи се на несфоравладеене на фонематичен слух. Различаване на звучни и беззвучни съгласни (бр. 2, част 2). М., 2005;

Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коригиране на нарушенията на четенето и писането при по-малки ученици. Санкт Петербург 2003г

4. Електронни ресурси

Логопедична работна програма за 1 клас

Обяснителна бележка.

При разработването на логопедична програма за деца с умствена изостаналост бяха използвани следните: документите:

Програма Kuzminykh E. L. Формиране на комуникативната функция на речта при ученици от 1-5 клас на специално (поправително) училище от VIII тип: Учебна програма (Отдел по образование на администрацията на Екатеринбург). 2000. - 73 с.

Федерална основна учебна програма (проект на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 10 април 2004 г. № 29 (2065 - p) на специално (поправително) училище-интернат от VIII тип.

Закон на Руската федерация "За образованието".

Обучение на деца с увреждания в развитието. Сборник нормативни документи. пермски. 2004 г.

Федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование за ученици с умствена изостаналост (интелектуални затруднения).

Адаптирана основна образователна програма за начално общо образование за ученици с интелектуални затруднения TOGBOU "Център за лечебна педагогика и диференцирано обучение".

„Програми за подготвителни и 1-4 класове на поправителни образователни институции“ изд. В.В. Воронкова.

Уместността на програмата се състои в това, че тя допринася за активирането на всички канали на комуникация при деца с интелектуални затруднения: рецептивна (разбиране), организираща (асоцииране на възприеманото, идентифициране на връзки и отношения между обекти и думи), експресивна ( изразяване на мисли в устна и писмена реч).

Цел на програмата:

Социализация на учениците чрез премахване на нарушенията на устната реч.

Програмата решава следните задачи:

1) осигуряване на поетапен курс за формиране на речева комуникация при дете с умствена изостаналост чрез логопедични занятия и извънкласни дейности в следните области: 1-2 клас - развитие на речеви средства;

2) създаване на необходимата основа за развитие на речта чрез подобряване на умствените процеси;

3) осигуряване на условия за практическа комуникация и формиране на комуникативната функция на речта.

Основните насоки на корекционно-развиващата работа в речевата терапия при формирането на езикови средства при деца с умствена изостаналост в областта на фонетиката, морфологията, лексиката, граматиката, за да обобщят начините за по-нататъшно използване на средствата за комуникация за подобряване на комуникативната функция на реч.

Предложената програма е въвеждането на процеса на усвояване на езика в дейността на общуването чрез речеви средства, която да се овладее в следната последователност: 1-2 клас - натрупване на речеви средства; 3 клас - подбор на речеви средства; 4 клас - използване на речеви средства; 5-7 клас - смислено използване на речеви средства.

Глобалните задачи на програмата се решават чрез редица специални частни задачи: развитие на звуковата страна на речта, семантично (обогатяване, консолидиране и активиране на речника), подобряване на граматическата коректност на речта, формирането на разговорния (диалогични) и контекстуални (монологични) форми на речта , профилактика и коригиране на нарушенията на писането и четенето.

Програмата предвижда изграждането на корекционно-развиващо образование, като се вземат предвид индивидуалните и психофизиологичните характеристики на учениците, осъществяването на тясна приемственост между уроците по логопедия и грамотност, развитието на речта, четенето и руския език. Поетапно формиране на умения за използване на речеви средства и поетапно консолидиране в устна, писмена и вътрешна форма на реч.

Спецификата на програмата се проявява в учебно-тематичното планиране. Темите на часовете са тесни, всяка задача за корекция трябва да бъде разделена колкото е възможно повече на най-простите задачи, връзката между корекцията на говорните дефекти и развитието на когнитивната дейност е задължителна. Постепенното усложняване на задачите и речевия материал, постепенното консолидиране на речевите средства в устната, писмената и вътрешната реч, задължителното съчетаване на развитието на речта, сензорните функции, фините и общи двигателни умения, когнитивната дейност, т.е. речта при умствено изостаналите ученици като неразделна психична функция, като средство за формиране на мисленето.

През първите две седмици на учебната година се провежда логопедичен преглед, който включва: изследване на нарушенията на устната реч, попълва се речева карта и се изготвя план за индивидуална корекционно-развиваща работа.

В началните етапи на работа (1-2 клас) се формира психофизиологичната основа на речта, развиват се нагласи за дейност и комуникация, учениците се довеждат до необходимостта от комуникация и се развива нуждата от нея. Важно е да се формира мотивационна основа за изявлението на детето, да се развият речта и умствената дейност, функциите на имитативната дейност и отразената реч. През целия период на обучение е необходимо да се осигури практиката на комуникация на достъпно за учениците ниво: операции с отделни думи, с фрази (необединени от семантичен контекст), разбиране на въпроси, отговори на тях, с фразов материал / (обединен семантичен контекст) на фона на емоционална и семантично значима ситуация за учениците, използвайки диалогична и монологична реч.

За прилагане на описания курс се използват следните форми на логопедична работа: извънкласни дейности (екскурзии, матинета, състезания по четене, седмици логопедия); класни часове: индивидуални за 15 минути по следната образователна схема:

1. По начин на подаване речев материал: репродуктивно (изпълнение на система от упражнения), проблемно представяне (обяснение на материала за решаване на проблемна ситуация, логически упражнения), частично търсене (творческо използване на речеви средства, алгоритмизация, конструктивни упражнения).

2. Според източника на знания: практически (тренировъчни, подражателно-изпълнителски, коригиращи, градивни, творчески); игрите са дидактически, сюжетно-ролеви, бизнес; моделиране; функционални (обучение на дишане, глас, органи на артикулация, фини и общи двигателни умения); работа с учебна и справочна литература; визуален (графичен, символичен, илюстративен, естествен), вербален (слово, разказ на логопед, разговор: докладване, евристичен, възпроизвеждащ; анализ на речта: фонетичен, морфологичен, синтактичен анализ).

Програмата предлага следното форми и средства за контрол:годишен Прегледученици, последвано от попълване на резултатите в карта на динамиката на речевото развитие. Провеждане на отчетност матинета, седмициречева терапия, състезаниячитатели (април - май).

Учебен и тематичен план

1 клас

Индивидуални уроци за корекция на произношението на речта

(3 пъти седмично по 15 минути)

1 клас

Корекция на произносната страна на речта /90 учебни часа/.

1. Подготовка за формиране на страната на произношението.

Формиране на произволни форми на дейност: внимание, слухова и зрителна памет, елементарни умствени операции, съзнателно отношение към класовете.

Запознаване с органите на артикулацията.

Обучение по диференциран логопедичен масаж на артикулационните органи, лицето, шията, ушите.

Нормализиране на мускулния тонус на лицето, мускулите артикулационен апарат.

Развитие на сетивните функции: слухово възприятие, звуков анализ, възприятие и възпроизвеждане на ритъм.

Формиране на движенията на артикулационната моторика. Развитие на мобилност, плавност, превключване, точност, качество, яснота, диференциация, еднаквост на артикулационните движения, стабилност на артикулационните пози. Развитие на възприятието на артикулационните структури, визуално-кинестетични усещания.

Развитие на фонематичен слух, възприятие, анализ и синтез.

2. Постановка и корекция на звуци по запазени.

Формиране на идеи за понятията "звук", "сричка", "дума", "изречение".

Настройка / корекция / свирещи звуци С, С ", 3, 3", C.

Коригиране на нарушения, производство на съскащи звуци Ш, Ж.

Коригиране на нарушения, поставяне на африката Ch, Shch.

Коригиране на нарушения, поставяне на задните лингвални K, G, X.

Коригиране на нарушения, поставяне на сонори L, R.

3. Автоматизация на издаваните звуци в различни речеви звена.

Въвеждането на определен звук в срички: директно, обратно, между гласни, със сливане на съгласни.

Упражняване на звук в различни позиции: в началото на думата, в средата, в края, при сливане на съгласни.

Упражняване на звуци в думи със сложна сричка: в едносрични, двусрични, трисрични.

Автоматизация на звука в различни форми на речта: спрегнати, отразени, въпросително-отговорни, ситуационни /по предмет, сюжетни картинки, поредица от сюжетни картини, по картинен план, по тема, по изложение/, контекстуални.

Развитие на лексикалната и граматическата страна на речта /90 учебни часа/.

1. Натрупване на специфични думи и изрази.

Възпитание на речевата дейност.

Формиране на психофизиологични предпоставки за речева дейност.

Усъвършенстване на активния речник, формиране на пасивен речник по програмните теми на уроците за развитие на речта: „Училище“, „Образователни неща“, „Есен“, „Играчки“, „Есенни цветя“, „Зеленчуци“, „Плодове“ .

Формиране на начални умения в ситуация на общуване /призиви, молби, елементарни твърдения, еднословни съждения/, понятия, базирани на абстракции и обобщения, понятия, базирани на анализ и синтез, понятия, основани на сравнения и съпоставки.

2. Натрупване на граматически значения.

Разбиране на връзките на думите и изреченията: семантични, граматични /промяна в числото на съществителните имена, падежи на съществителните имена, съществителни с предлог, родителен падеж на съществителни имена; съгласуване на съществителни с глаголи, прилагателни, числителни/.

Сравнение на словоформи въз основа на подбор на обекти, действия, знаци по следните лексикални теми: „Дървета“, „Дрехи“, „Обувки“, „Зима“, „Стайни растения“.

Изграждане на прости изречения, разпределение на прости изречения по въпроси.

Формиране на твърдения по графична схема, по ключови думи, по предметна картинка, по сюжет, по поредица от сюжетни картинки, по тема, по опит, но представяне.

3. Натрупване на звукови, семантични, морфологични, синтактични аспекти на речта.

Анализ на звуковия комплекс, сричковата структура на думите. Използването на изолирана граматична форма / съгласуване на съществителни с прилагателни в род, съществителни с глаголи, съществителни с числителни / по следните лексикални теми: „Домашни животни“, „Дивите животни“.

Обозначаване в речта на действия, качества, свойства на обекти и техните елементи,

отношения и връзки при изучаване на следните лексикални теми: „Птици“, „Здраве“, „Пролет“, „Насекоми“.

Суфиксални и префиксални начини за образуване на думи. Промяна на думи с числа. Образуването на глаголи от съществителни, прилагателни от съществителни. Съгласуване на местоимения с глаголи, съществителни с прилагателни.

Възпроизвеждане на фрази в изречения.

4. Формиране на комуникативно-познавателна потребност в речта.

Използването на граматични форми в разширена форма. Използването на семантични връзки между думи, въпроси, сравнения по смисъл, проверка на изречения, различни символи.

Консолидиране на граматични и синтактични модели в съгласувано изявление въз основа на графична схема, въпроси, картинен план.

Индивидуални уроци за корекция на произношението на речта.

1 клас.

Програмата гарантира, че учениците от първи клас постигат определени лични, предметни резултати.

Лични резултати

До края на първи клас учениците трябва да имат:

Социалната значимост на ролята на ученика;

Способност да оценявате академичната си работа, да възприемате адекватно оценките на съученици, учители, родители;

Умения за усърдие, добронамереност, независимост, точност;

Умения за сътрудничество с възрастни и връстници в различни социални ситуации.

До края на първи клас ученикът може да има:

Желанието за саморазвитие, желанието за откриване на нови знания, желанието за преодоляване на трудностите в обучението и адекватно оценяване на техните успехи и неуспехи, способност за сътрудничество;

Резултати по темата

Разграничаване на звуци на ухо и при произношение;

Анализирайте думите по звуков състав, съставяйте думи от букви и срички от азбуката;

Отписвайте прочетените и разбрани думи от дъската и от буквара;

Пишете под диктовка букви, срички, чийто правопис не се различава от произношението;

Правилно отпишете преминалите главни и главни букви, думи, състоящи се от тези букви;

Умение за назоваване на органите на речта и частите на лицето;

Умение за анализиране на артикулация по картинен план;

Умение за съставяне на прости изречения върху предметна картинка;

Умение за образуване на прилагателни (настроения) от съществителни;

Способност за координиране на думи-обекти с действия.

Ефективността на прилагането на предложената програма зависи от яснотата на организацията на логопедичната работа, на равномерно разпределениенатоварване, от приемственост в работата на логопед, учители и родители, от отчитане на индивидуалните характеристики на учениците, от организиране на диференциран подход, от комбиниране на корекционно-развиващ процес с медикаменти, физиотерапия и психотерапевтични ефекти върху учениците.

Предложената програма е разработена въз основа на задълбочено проучване на развитието на речта на ученици от 1-7 клас на специално (поправително) училище, въз основа на изучаването на методическа и научна литература:

Аксенова А.К. Методи за преподаване на руски език в поправително училище. – М.: Владос, 1999

Андреева Н.Г. Логопедични занятия за развитие на съгласувана реч на по-младите ученици. Под редакцията на Р. И. Лалаева. В три части. Наръчник за логопед Москва. 2012 г

Лалаева Р. И. Логопедична работа в корекционни класове. Методическо ръководство за учител - логопед. Москва. 2004 г

Програми на специални (поправителни) образователни институции

VIII тип подготвителен, 1 - 4 клас. Под редакцията на доктора на педагогическите науки V.V. Воронкова. Москва "Просвещение". 2004 г

5. Справочник на заместник-директора по възпитателната работа.

авт. - комп. Т.Н. Николкин. Волгоград. 2013

6. Худенко Е.Д., Баришникова Д.И. Планиране на уроци за развитие на речта

(1-4 клас) в специални (поправителни) училища от VIII тип. – М.: АРКТИ, 2003

Регионално държавно бюджетно учебно заведение, реализиращо адаптирани образователни програми

"Интернат №12"

Работна програма по логопедия

за ученик от 4 клас

…………..

Учебна година: 2018-2019

Общ брой часове (класове)68, брой часове (занимания) на седмица2

съставен от:

Учител логопед:

Жидкова Любов Викторовна

Съдържание

Целеви раздел.

1. Обща цел на програмата

Тази работна програма е предназначена за организиране и провеждане на корекционна и педагогическа работас ученици с умерена и тежка интелектуална изостаналост, както и с деца с тежки множествени нарушения в развитието.Програмата е съставена в съответствие със следното нормативни документи:

Федерален закон № 273-FZ от 29 декември 2012 г. „За образованието в Руска федерация»;

Федерален държавен образователен стандарт
ученици с умствена изостаналост (интелектуални
нарушения). Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 19 декември 2014 г. № 1599 „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за обучение на ученици с умствена изостаналост
(интелектуални затруднения)”;

Конституцията на Руската федерация;

Конвенция на ООН за правата на детето;

Конвенция на ООН за правата на хората с увреждания.

Работната програма е разработена на базата на Адаптирана основна общообразователна програма (AEP) за ученици с умствена изостаналост (интелектуални затруднения) и е оформена като програма за логопедична подкрепа за деца със сложна структура от нарушения.

Тази работна програма е с корекционно-развиващ характер. Работната програма определя основните области на работа на логопеда, условията и средствата за формиране и коригиране на речта на учениците в интернат № 12.

Основните области на работа на логопеда:

диагностични;

коригиращ;

аналитичен;

консултативна и образователнаи превантивно направление;

организационно-методически.

Учителят логопед диагностицира учениците в началото на учебната година, за да определи нивото на развитие на речта и речеви характеристики. Въз основа на резултатите от диагностичния преглед и ръководейки се от препоръките на CPMPC и / или PMPK, логопедът допълва състава на учениците, с които ще провежда индивидуални занятия, като определя коригиращия курс, подходящ за всеки ученик. Общо програмата представя 4 коригиращи курса, в зависимост от нивото на развитие на речта на детето, от пълно отсъствие до разширена фразова реч. Всеки поправителен курс е предназначен за 1 година обучение с 64 урока и завършва с финален изпит на ученика за определяне на индивидуалните постижения въз основа на резултатите от часовете. При необходимост (ако очакваните резултати се оказаха недостатъчни), избраният курс се дублира. При постигане на очакваните резултати в избрания корекционен курс, курсът се утежнява за следващата година или ученикът завършва, в който случай учителят логопед записва друг ученик, нуждаещ се от специализирана помощ (съгласно заключението на КПМПК). и/или PMPc).

* „Протокол за диагностично изследване на ученик със сложна структура на дефект“ вижте Приложение 4

В основата на Работната програма за ученици със средна, тежка и
тежка умствена изостаналост (интелектуално увреждане),
тежки и множествени нарушения в развитието
диференцирани и дейностни подходи.
Диференциран подходизграждането на работната програма включва отчитане на специалните образователни потребности, които се проявяват в разнородността на възможностите за усвояване на съдържанието на образованието.
Прилагане на диференциран подход към създаването
образователните програми предоставят разнообразно съдържание,
осигуряване на учениците с умерени, тежки и дълбоки психични
изостаналост (интелектуални затруднения), тежка и
множествени увреждания в развитието способността за осъзнаване
индивидуален потенциал за развитие.
Дейностен подходосновано на теоретични принципи
вътрешна психологическа наука, разкриваща основните
закономерности и структура на обучението, отчитащи спецификата на развитието
личност на ученик с умствена изостаналост (интелектуален
нарушения).
Дейностният подход в обучението се основава на признанието, че
личностно развитие на учениците с умерена, тежка и дълбока
умствена изостаналост (интелектуално увреждане), тежка и
множество нарушения на развитието се определя от природата
организиране на достъпни за тях дейности (предметно-практически и
образователен).
Основното средство за прилагане на дейностния подход в
образованието е учене като процес на организиране на познавателни и
предметно-практическа дейност на ученици със средна, тежка и
дълбока умствена изостаналост (интелектуално увреждане), тежки и множествени нарушения на развитието,
осигуряване на усвояване на съдържанието на обучението.
Прилагането на дейностния подход осигурява:

даване на резултатите от образованието на социално и личностно значими
характер;

силна асимилация от ученици с умерена, тежка и дълбока
умствена изостаналост (интелектуални увреждания), тежки и множествени увреждания в развитието на знанията и опита на различни дейности и поведение, възможността за тяхното самостоятелно напредване в изучаваните предметни области;

значително повишаване на мотивацията и интереса към учене,
придобиване на нов опит от дейност и поведение;

осигуряване на условия за общокултурно и личностно развитие
ученици с умерена, тежка и дълбока умствена изостаналост (интелектуални затруднения), тежки и множествени увреждания в развитието въз основа на формирането на основни образователни дейности, които осигуряват не само успешното усвояване на някои елементи от системата от научни знания, умения и способности (академични резултати, ), но също и преди Totalжитейска компетентносткоето е в основата на социалния успех.

1. Цел на програмата

Цел на изпълнение Работната програма на учителя по логопед е да осигури изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за обучение на ученици с умствена изостаналост (интелектуални затруднения).

За учещи децаспоред AOOP предназначени за ученици с умерена, тежка, дълбока умствена изостаналост
(интелектуални затруднения), с тежки и множествени
нарушения в развитието, основното е развитието на индивида, формирането на обща култура, която съответства на общоприетите морални и социокултурни ценности, формирането на практически идеи, умения и способности, необходими за самореализация и живот в обществото, което позволява за постигане на максимума
възможна автономия и независимост в ежедневието.

1. Планирани (очаквани) резултати.

Основният очакван резултат от усвояването на логопедична програма от студент е развитието на възможността за използване на речта за целите на социалната комуникация, което допринася за развитието на максимална независимост (в съответствие с неговите умствени и физически възможности) при решаване на ежедневието житейски проблеми, разширяване на личния опит и задоволяване на индивидуалните потребности.

Федералният държавен образователен стандарт за ученици с умствена изостаналост (интелектуални затруднения) с TMNR установява изисквания за резултатите от овладяването на AOEP, които се считат за възможни (примерни) и съизмерими с индивидуалните възможности и специфичните образователни потребности на учениците.

Към резултатите се поставят изисквания:

личностни, включително формиране на мотивация за учене и познание, социални компетентности, личностни качества;

предмет, включващ опита от специфичната за дадената предметна област дейност за получаване на нови знания и тяхното приложение, усвоени от учениците в хода на изучаване на предмета.

1.3.1. Очаквани резултати от усвояването на коригиращия курс "от звук към дума"

Детето се е увеличилопотребност от комуникация , той се интересува и може да използва някакво средство за алтернативна и/или допълнителна комуникация.

разширяват се артикулационните възможности, обогатява се подражателната речева дейност, възпроизвежда интонационно-ритмичния контур на думите.

броят на думите (прости, често чувани думи), използвани за комуникационни цели, се е увеличил, бръщолевените думи се заменят с общи.

подобрено разбиране на адресирана реч, обогатен речник.

простите граматически категории могат да изпълняват смислена функция.

използва комуникативно значима еднословна фраза („дай“, „давай“).

речевите способности на децата са се подобрили в практиката на импресивна и/или експресивна реч както за решаване на ежедневни житейски задачи, които са съобразени с възрастта, така и за решаване на образователни проблеми, обогатявайки личния опит на детето.

2. Съдържателен раздел

Обяснителна бележка

2.1 Програмата на корекционния курс "От звук към дума"

Този корекционен курс е предназначен за деца с интелектуални затруднения, които активно използват редица вербални средства в самостоятелна комуникация: отделни звуци и някои от техните комбинации - звукови комплекси и ономатопея, фрагменти от бъбриви думи, допълващи ги с жестове, изражения на лицето. Средствата им за комуникация обаче са изключително ограничени. Активният речник на децата се състои от малък брой размити ежедневни, често бъбриви и дифузни думи, ономатопея и звукови комплекси. Има изразена недостатъчност във формирането на импресивната страна на речта. За тях е трудно да разберат както някои прости предлози („във“, „на“, „под“ и т.н.), така и граматически категории на единствено и множествено число, мъжки и женски род, минали и настоящи времена на глаголите и т.н. . Отличителна черта на развитието на речта на това ниво е ограничената способност за възприемане и възпроизвеждане на сричковата структура на думата. Ниските речеви способности на децата са придружени от беден житейски опит, ограничени недиференцирани представи за заобикалящия живот, инертност на умствените и когнитивните процеси. Така че речта на децата, записани в този курс, е неразбираема за другите и има твърда ситуационна привързаност.

Основното съдържание на логопедичната работа

Формиране на общи речеви умения.

Обучение на децата на оптималния тип физиологичен език за речтадишане . образование речево дишане(спокойно кратко вдишване и плавно дълго издишване) без говорен съпровод („Помирише цветето“, „Кораби“, „Пеперуда лети“ и др.) И с говорен съпровод върху материала на гласни и техните комбинации, изолирани глухи фрикативни съгласни [Ф ], [X], срички с тези съгласни.

Формиране на първични представи заинтонационна изразителност реч с помощта на емоционално четене на деца, стихове, кратки текстове, които са прости по съдържание. Обучение по интонационна имитация на гласове на животни и птици.

Активиране на движението артикулационен апарат и мимически мускули в процеса на изпълнение на упражнения за имитация на игри.

Формиране на способността за предаване на акценти с удари на тамбура, пляскане с ръце и пауза. образованиевъзпроизвеждане на ритмичен модел думи с едновременно почукване с ръка.

Формиране на психологическа основа на речта.

Формиране на произволно слухово и зрително възприятие, внимание и памет, визуално-пространствени представи.

Затвърдяване на наученото обемно и равнинно геометрично

форми. Развиване на умението за стереогноза. Консолидиране на научените стойности на обектите. Затвърдяване на изучените цветове.

Научете се да различавате предмети по цвят. Обучение за класифициране на обекти и комбинирането им в набор според един или два признака.

Формиране на умение за определяне на пространствени отношения (отгоре, отдолу, отдясно, отляво, отпред, отзад), местоположението на обекта

във връзка със себе си. Обучение за възприемане и разпознаване на обекти, снимки по техните имена (организация на възприятието

чрез дума).

Разширяване на зрителната, слуховата и слуховата памет. Подобряване на процесите на запаметяване и възпроизвеждане (използване на обекти, две или три предметни снимки, геометрични

фигури).

Развитие на експресивна реч.

Формиране на способността да слушате реч, да разбирате нейното съдържание, да се фокусирате върху възприемането на речта и да давате отговор на двигателни и звукови реакции.

Подобряване на разбирането на речта въз основа на възприемането на холистични фрази, подкрепени от действие („Покажете куклата“, „Покажете топката“, „Покажете мечката“; „Покажете куклата“ - „Донесете куклата“).

Разбиране на инструкции в две стъпки („Отидете до килера и вземете мечката“, „Вземете лъжица и нахранете куклата“, „Вземете блоковете и постройте къща“).

Изясняване на разбирането на имената на тоалетни предмети, предмети от бита, външния свят, играчки, ученически пособия, дрехи, обувки, храна. Изясняване на разбирането на името на действията, които самото дете извършва, които извършват неговите близки или които може да види.

По-нататъшно развитие на целта, предикативно в процеса на разграничаване на глаголи, противоположни по значение (излива - излива, закопчава - разкопчава, облече - сваля, вратовръзка - развързва, затваря - отваря, изкачва се - слиза), прилагателни (голям - малък , високо - ниско, дълго - късо), наречия (отпред - отзад, отдолу - отгоре, високо - ниско, далеч - близо, много - малко).

Да се ​​научим да разбираме въпроси: Какво? СЗО? Където? („Покажи какво лежи“, „Покажи кой спи“, „Покажи къде са играчките“, „Покажи какво бръмчи и какво звъни“, „Покажи кой спи и кой седи“, „Покажи къде е котката лъжи и къде се мие).

Съотношение на думите едно - много със съответния брой предмети и думите голям - малък с размера на предметите.

Научете се да разбирате непреки въпроси с помощта на въпросителни думи: на кого, от кого, с какво, къде („Покажи на кого мама дава мляко“, „Покажи кой има топката“, „Покажи какво рисува момичето“, „Покажи къде е котето“ скри“ ).

Да се ​​научат да разбират както някои прости предлози („в”, „на”, „под” и т.н.), така и граматическите категории на единствено и множествено число, мъжки и женски род, минали и настоящи времена на глаголите.

Методически методи:

Показване и назоваване на предмети;

Разпознаване по описание и предназначение;

Разпознаване на действия от картинки;

Изпълнение на инструкции в 2 стъпки;

Изпълнение на инструкции за разграничаване на единици. и много часа;

Разбиране на въпросите за демонстрираното действие.

Коригиране на нарушения на фонетичната страна на речта.

Развитие на елементарни умения за произношение при работа с гласни [A], [U], [I], [O], [E] и съгласни от ранната онтогенеза [P], [B], [M], [T], [ D] , [N], [K], [G], [X], [F], [V] звуци (без тяхното разграничаване на меки и твърди, глухи и звучни) въз основа на специални символи на звуци.

Затвърдяване на уменията за произношение (в рамките на наличния речник).

Обучение на децата да разпознават и възпроизвеждат гласни въз основа на възприемането на тяхната тиха артикулация.

Развитието на фонематичното възприятие.

Формиране на способността да се прави разлика между контрастиращи гласни ([I - U], [I - O], [A - U], [E - U]) и съгласни, подобни на артикулация в отворени срички (според участието на меките небце [M - B], [N - D]; на мястото на образуване [P - T], [T - K], [M - N]).

Формирането на звуково-сричковата структура на думата при децата с правилното възпроизвеждане на ударената сричка и ритмичния модел в двусрични думи, състоящи се от отворени срички в следната последователност: с акцент върху гласните: [A] (майка, брашно, река, макове), [U] (муха, аз отивам, водя), [И] (киса, Нина, нишки, седя), [O] (оси, плитки, къщи), [S] (сапун, пъпеш).

Да се ​​научат да възприемат и възпроизвеждат ритми прости заучени думи (едновременно произношение и шамар).

Образуване на просто изречение (от две или три думи) въз основа на усвоените елементи на словообразуването.

Активиране на речта на децата чрез практическо използване на изречения, състоящи се от коренни думи ("ди" - върви, тръгвай, "ту-ту" - да вървим, "гу" - разходка).

Обучение на децата да правят прости изречения, състоящи се от:

от демонстративна дума (там, там, това, тук) и съществително име в именителен падеж („Ето татко“, „Аня е тук“);

от обръщение и глагол към повелително наклонение(„Тата, дай“, „Оля, върви.“);

от повелителен глагол и съществително име в именителен падеж;

от модалното наречие и глагола в инфинитив („Ще пия“. „Искам да ям“, „Мога да го взема“);

от обръщение, глагол в повелително наклонение и съществително име в именителен падеж („Татко на топката“);

Формиране на способността да се отговаря на въпроси с пълен отговор.

Формиране на способността да завърши изречението, започнато от учителя въз основа на картината.

3. Организационен раздел

3.1 Тематично планиране на поправителните курсове

Планиране въз основа на насокикъм AOOP за ученици с умерено, дълбоко, тежко интелектуално увреждане, с тежки множествени увреждания в развитието, съставен от E.A. Рудакова, О.Ю. Сухарева.Тази програма е предназначена за ученика от 4 клас Полина Суховских. Основната форма на организация на учебния процес са индивидуалните занятия.

Програмата включва две занимания седмично. Продължителността на занятието е 30 минути (които включват придружаване на детето до кабинета на логопеда и обратно). В началото и в края на учебната година логопед провежда диагностични занятия. В началото на годината, за да се определи нивото на развитие на речта, спецификата на нарушенията на речта и избора на специфичен коригиращ курс. В края на годината, за да оцените постигнатите резултати, коригирайте програмата за следващата учебна година. Всеки поправителен курс включва 34 урока.

3.2 Тематично планиране на поправителния курс

"От звук към дума"

Общинска образователна институция - средно училище № 6 на град Маркс

„Прегледано“

Ръководител на ШМО

/Данилова Е.А./

Протокол №1

от "" 2015 г

"Съгласено"

Заместник-директор по УВР

/Федорова Г.Ю./

« » 2015 г

"Аз одобрявам"

Директор

MOU-SOSH № 6 на град Маркс

/Полишчук Г.Н./

Поръчка Номер.

от "" 2015 г

Програмата за корекционна работа с ученици от началното училище с говорни нарушения.

Съставено от -

учител логопед

Федорчук Л.А.

Разгледано на заседание на педагогическия съвет

Протокол № 1 от 2015г

201 5-201 6 уч.г

Структурата на програмата за оздравителна работа:

1. Обяснителна бележка. 1-4 страници

2. Характеристика на ученици с отклонения в развитието на речта. 5-6 страници

4. Перспективни работни планове, включително планираните резултати от 10-36 страници корекционно-развиващо обучение.

5. Списък с литература. 37 страници

6.Прил

1. Обяснителна бележка

Тази програма за корекционна работа е разработена в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование. В стандартите от второ поколение на преден план са изискванията към резултатите от усвояването на образованието, както и квалификационните процедури за потвърждаване на съответствието на реално постигнатите резултати с очакваните.

Целта на обучението е личностното, социалното, когнитивното и комуникативното развитие на учениците.

Важно е логопедите на училищните речеви центрове да се съсредоточат върху следните показатели на подхода на дейността на стандартите от второ поколение:

придаване на резултатите от образованието на социално и личностно значим характер; по-гъвкаво и трайно усвояване на знания от учениците;

значително повишаване на мотивацията и интереса към ученето; осигуряване на условия за общокултурно и личностно развитие въз основа на формирането на универсални образователни дейности.

Резултатите от дейността на училищния логопед пряко влияят върху качеството на обучението по литературно четене, руски език, света около нас, което, както виждаме, е от основно значение за по-нататъшното усвояване на знания от учениците в основното начално училище. С въвеждането на нов общообразователен стандарт дейността на училищния логопед като пълноправен участник в образователния процес трябва да стане по-значима, конкретна и измерима. Решаването на комплекса от тези задачи може да бъде успешно при организирането на методично компетентна логопедична подкрепа.

Компонентите на логопедичната подкрепа са:

предотвратяване на говорни нарушения;

логопедична диагностика; корекция на говорни дефекти;

формирането на всички страни (компоненти) на речта; развитие на невербалните психични функции; развитие на емоционално-волевата сфера;

формирането на морални нагласи на детето.

Цел на програмата: коригиране на нарушения на устната и писмена реч и цялостна подготовка на деца с обучителни затруднения за овладяване на училищни универсални образователни дейности по руски език и четене.

Цели на програмата:

Развитие на фонематичен анализ и синтез;

Развитие на езиков анализ и синтез на ниво сричка, дума,
изречения и текст;

Формиране и развитие на граматически правилна реч;

Формиране и развитие на изразителна, свързана реч;

Обогатяване на речниковия запас;

Развитие на фонематичното възприятие;

Изясняване на слуховата диференциация на фонемите;

Разработване и усъвършенстване на пространствени и времеви ориентири;

Развитието на анализаторите, участващи в акта на писане: слухови,
визуален, кинестетичен.

Развитието на когнитивните процеси: слухово внимание,
зрително внимание, слухова памет, зрителна памет,
логично мислене.

Концепцията на програмата.В процеса на логопедична работа за превенция и корекция на нарушенията на устната и писмената реч най-важни са следните принципи:

Принципът на комплексност - логопедично въздействие се осъществява върху целия комплекс от речеви нарушения (устна реч, четене и писане). един

Патогенетичният принцип е корекцията на нарушения механизъм, формирането на онези психични функции, които осигуряват функционирането на операциите на процеса на четене и писане.

Принципът на максималното разчитане на полимодалните аферентации, на възможното голямо количествофункционални системи, на различни анализатори.

Принципът на разчитане на непокътнати връзки на нарушената функция.

Принципът на поетапното формиране на умствените действия е ограничаването, автоматизирането на външните операции, прехвърлянето им във вътрешния план.

Принципът на отчитане на зоната на „проксималното развитие“ (според Л. С. Виготски) е, че процесът на развитие на определена психична функция трябва да се извършва постепенно, като се вземе предвид най-близкото ниво на развитие на тази функция, т. нивото, на което задачата може да бъде изпълнена с малко помощ от учителя.

Принципът на постепенно усложняване на задачите и речевия материал - логопедична работавърху формирането на определени речеви функции трябва да се извършва на етапи, с постепенно усложняване.

Принципът на последователност - методологията на превантивната и коригиращата работа е система от методи, насочени към преодоляване на основния дефект, към създаване на определена функционална система. Използването на всеки метод се определя от основната цел и мястото му в обща системаработа.

Принципът на дейностния подход е въздействието върху всички етапи на процеса на писане като многостепенна дейност (индикативен, оперативен и контролен етап).

Онтогенетичният принцип е отчитане на етапите и последователността на формирането на функциите, които осигуряват процесите на писане и четене.

Общи дидактически принципи (нагледност, достъпност, индивидуален подход, съзнание)

Получател на програмата – ученици с говорни нарушения, които изпитват затруднения в овладяването на устната и писмената реч.

Деца на това категории изпитват постоянни затруднения вусвояване на програмата за основно образование общообразователна подготовкаучилище поради недостатъчното формиране на речевата функция и психологическите предпоставки за овладяванепълноценна учебна дейност.

Условия за организиране на корекционно-развиваща работа.

Логопедичен кабинет, огледало, индивидуални огледала, тетрадки за самостоятелна работа, бои, моливи, нагледен, дидактичен материал.

Записването в часовете по логопедия се извършва въз основа на речев преглед на учениците, който се провежда от 1 до 15 септември и от 15 до 30 май.

Максималната заетост на логопедичен център на общообразователна институция е не повече от 25 души.За всеки ученик, записан в часовете по логопедия, логопедът попълва речева карта.

Освобождаването на учениците от логопедичния център се извършва през цялата учебна година след отстраняване на нарушенията в развитието на тяхната устна и писмена реч.

Занятията с учениците се провеждат както индивидуално, така и в група. Основната форма са групови занимания, които се провеждат 2-3 пъти седмично по 30-40 минути.

Честотата на груповите и индивидуалните уроци се определя от тежестта на нарушенията в развитието на речта. Изборът на брой часове се определя от нивото на сложност на речтанарушения, индивидуални особеностидеца, скоростта на асимилацияматериал. Провеждат се групови уроци:

с ученици с нарушения на устната реч и с нарушения на четенето и писането поради общо недоразвитие на речта - най-малко три пъти седмично;

с ученици, които имат фонетично - фонемно или 2

фонематично недоразвитие на речта; нарушения на четенето и писането поради фонетично-фонематично или фонематично недоразвитие на речта - най-малко два пъти седмично;

с ученици с фонетичен дефект - най-малко веднъж - два пъти седмично;

Индивидуалните занятия се провеждат при необходимост, в зависимост от структурата на говорния дефект, от 1 до 3 пъти седмично, като продължителността на индивидуалните занятия е 20 минути.

Ако е необходимо да се изясни диагнозата, учениците с говорни нарушения със съгласието на техните родители (законни представители) се изпращат от учителя логопед в съответната лечебно-профилактична институция за преглед от специалисти (невролог, детски психиатър, отоларинголог, офталмолог). и др.) или на психолого-медико-педагогическа комисия.

Отговорността за задължителното присъствие на учениците в часовете в логопедичния център се носи от учителя - логопед, класния ръководител, ръководителя на учебното заведение, родителите.

Учител-логопед провежда занятия с учениците за коригиране на различни нарушения на устната и писмена реч.По време на занятията се работи за предотвратяване и преодоляване на слабия напредък по родния език, поради първично нарушение на речта в следните области.

1. Развитие на звуковата страна на речта.

2. Развитие на лексиката и граматическата структура на речта.

3. Формиране на свързана реч.

4. Развитие и усъвършенстване на психологическите предпоставки за учене.

5. Формиране на пълноценни образователни умения.

6. Развитие и усъвършенстване на комуникативната готовност за учене.

7. Формиране на комуникативни умения и способности, адекватни на ситуацията на учебната дейност.

В допълнение, учителят-логопед взаимодейства с учителите по разработването на общообразователни програми от учениците (особено на техния роден език), представя на ръководителя на общообразователната институция годишен отчет за броя на учениците с нарушено развитие на устната реч. и писмена реч, в образователна институцияи резултати от обучението в логопедичния център.

Програмно и методическо осигуряване

В процеса на изпълнение на програмата за корекционна работа, корекционни и развиващи програми, диагностични и корекционни и развиващи средства, препоръчани от Министерството на образованието и науката на Руската федерация за осъществяване на професионалната дейност на учител-логопед на общ. се използват образователни училища.

За оценка на нивото на развитие на речта се използва модифицирана версия

тест логопедична диагностика - стандартизиран невропсихологичен метод за изследване на речта с точкова система за оценка (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Тази техника позволява изясняване на структурата на говорния дефект и получаване на речев профил; изграждане на система за индивидуална корекционна работа; попълване на подгрупи въз основа на сходството на структурата на говорните нарушения; проследяване на динамиката на развитието на речта на детето и оценка на ефективността на коригиращото действие.

В работата с учениците се използват корекционни и логопедични технологии: технологията за моделиране и възпроизвеждане на приказки, формирането на сричковата структура на думата, елементи на изотерапия (Ткаченко Т.А.), обогатяване и активиране на речника (Филичева Т.Б., Чиркина ТВ)

Корекционно-развиващата работа е изградена в съответствие с методическите препоръки на А. В. Ястребова, Т. П. Бесонова, И.Н. Садовникова, L.N. Ефименкова, Н.Г. Андреева, Е. В. Мазанова.Този подход има не само коригираща, но и превантивна насоченост: позволява ви да достигнете до значителен брой ученици, да провеждате коригираща и развиваща работа в следните области:

преодоляване на отклонения в речевото развитие на децата (подреждане и формиране на 3

езикови средства, необходими за осъществяване на пълноценна речева дейност);

Създаване на предпоставки за премахване на пропуски в знанията на програмния материал, дължащи се на изоставането в развитието на устната реч на децата;

Корекционна и образователна работа (развитие и подобряване на психологически и комуникативни предпоставки за учене, формиране на пълноценни образователни и комуникативни умения и способности, които са адекватни на ситуацията на образователна дейност).

Методи и средства за оценка на ефективността на корекцията.Динамиката на развитието на звуковото произношение, устната реч, писането, четенето се разкрива чрез сравняване на първоначалното ниво (когато детето навлезе в речевия център) с нивото на развитие, постигнато в определен период от време (края на тримесечие, етап , половин година, година и т.н.).

Като диагностични материали може да се използва контролно-проверъчна работа, включваща: диктовки, измама, тестове, проверка на техниката на четене и др. (по преценка на логопед).

Методи на работа:
Ако говорим за методите на логопедично въздействие, тогава в рамките на корекционната програма основното място заемат практическите методи. Това са различни упражнения:

1.конструктивен по време на работа върху усъвършенстването на оптико-пространствените диференциации (изграждане на букви от елементи, от една буква към друга);

2. творчески - докато се работи върху формирането на звуково-буквен анализ и синтез.

3.игри,

4. визуално - демонстрация,

Форми на организация на дейността на учениците:

група

Работете по двойки

Индивидуален

Прогнозирани резултати. Провежданата корективна дейност организира учебната дейност на учениците с дефицити в речевото развитие, ще им помогне успешно да преодолеят съществуващата речева патология, както и естествените трудности на училищното обучение като цяло. По този начин логопедичната работа за преодоляване на нарушенията на устната и писмената реч при по-младите ученици ще допринесе за формирането на комуникативна култура, ще оборудва децата със средствата за познание, развитието на мироглед и чувства, т.е. универсални учебни дейности.

2. Характеристика на ученици с отклонения в развитието на речта.

I. Нарушения на фонетико-фонематичния компонент на речевата система.

Дефектно произношение на 2-5 звука, разширяващо се до една или две групи опозиционни звуци. При някои деца, които са преминали предучилищно корекционно обучение, произношението на звуците може да бъде в рамките на нормалното или недостатъчно разбираемо („замъглено“).

Недостатъчно формиране на фонемни процеси.

а) недостатъчно формиране на предпоставките за спонтанно развитие на уменията за анализ и синтез на звуковия състав на думата;

б) недостатъчно формиране на предпоставките за успешно ограмотяване;

в) трудности при овладяването на писане и четене (наличието на специфични дисграфични грешки на фона на голям брой различни други).

Учениците с говорни увреждания имат неадекватно формирани комуникативни и обобщаващи функции на речта, които са важни за обучението в училище. Навременното появяване на тези функции определя колко скоро детето ще овладее най-високите нива на съзнание и доброволност на поведение. Комуникативните и обобщаващите функции на речта се формират в тясно единство: с помощта на речта детето не само получава нова информацияно и го усвоява. И така, включвайки се в процеса на възприятие, той го прави по-обобщен и диференциран; вербализацията на запомнения материал допринася за осмислеността на запаметяването. Деца без специално обучение не могат да научат училищната програма. Тази категория ученици е включена в т. нар. рискова група и съставлява значителен процент от неуспешните по руски език.

II. Нарушения на лексикалния и граматическия компонент на речевата система.

Лексикалният запас е ограничен от обхвата на ежедневните теми, е качествено по-нисък (неправомерно разширяване или стесняване на значенията на думите; грешки в използването на думите; объркване в смисъла и в акустичните свойства),

Граматическата структура не е добре развита. В речта няма сложни синтактични конструкции, има множество аграматизми в изречения с прости синтактични конструкции.

В резултат на това децата в тази категория се наблюдават:

а) недостатъчно разбиране на словесни инструкции, учебни задачи, инструкции, инструкции на учителя;

б) трудности при усвояване на образователни понятия, термини;

в) трудности при формирането и формулирането на собствените мисли в процеса на учебната работа;

г) недостатъчно развитие на съгласувана реч.

Монологичната реч е особено трудна за тези ученици.Освен това с Симптомите на нарушенията на писането при по-малките ученици са полиморфни по природа, типичните му прояви са: неясно владеене на образователна терминология и формулиране на правилата за правопис, трудности при овладяването и прилагането на правилата за правопис, особено морфологичния принцип, който се проявява в значителен брой на правописни грешки в писането.

III. Психологически особености.

Според характеристиките на когнитивната дейност, емоционално-волевата сфера и естеството на поведението по-младите ученици с патология на речта се различават от своите връстници и изискват специални коригиращи действия за компенсиране на нарушенията.

умствена дейност

Откриват се съществени различия в развитието умствена дейност. Изразява се в нарушаване на такива операции като анализ, синтез, в неспособността да се подчертаят съществените характеристики на обектите и да се правят обобщения, на ниско ниво 5

развитие на абстрактното мислене.

Анализът на обектите в тази група ученици е по-малко пълен и недостатъчно фин. В резултат на това те различават почти наполовина по-малко черти в изображението от техните нормално развиващи се връстници. Дейността на децата в анализа на знаци най-често е хаотична, без план.

Много деца със специални образователни потребности се характеризират с недостатъчна гъвкавост на мисленето, склонност към стереотипни, шаблонни решения.

внимание

Вниманието на по-младите ученици с недостатъци в развитието на речта се характеризира с повишена разсеяност, недостатъчна концентрация върху обекта.

За повечето ученици от тази категория вниманието е нестабилно - бързо се фиксира и бързо се превключва. Такива деца са в състояние да асимилират само малко количество информация.

памет

Много ученици с недоразвитие на речта имат недостатъци в паметта и те се отнасят до всички видове запаметяване: неволно и доброволно, краткосрочно и дългосрочно. На първо място, учениците имат ограничено количество памет и намалена сила на запаметяване. Тези характеристики засягат запаметяването както на визуален, така и на (особено) вербален материал, което не може да не повлияе на академичните постижения.

Възприятие

Скоростта на възприятие при деца с нарушено развитие на речта става значително по-ниска от тази, която се счита за нормална за дадена възраст, всъщност при всяко отклонение от оптималните условия. Такъв ефект се причинява от лошо осветление, местоположението на обекта под необичаен ъгъл на видимост, наличието на други подобни обекти наблизо.

(със зрително възприятие); честа промяна на сигнали (обекти), комбинация или едновременно появяване на няколко сигнала (особено характерни за слуховото възприятие).

Недостатъците в слуховото възприятие при по-младите ученици в тази група се проявяват във фонематични нарушения. Операции за разграничаване на звукове, отделяне на звук от дума, установяване на звукова последователност в думи със сложен сричков строеж и др. тези деца са трудни.

Особено внимание заслужават недостатъците на пространственото възприятие при деца - речеви патолози (например посоката или местоположението на отделни елементи в сложно изображение). Пространственото възприятие се формира в процеса на сложно взаимодействие на визуални, двигателни и тактилни анализатори. Това взаимодействие се развива при деца с говорна патология със закъснение и за дълго време се оказва непълноценно. Недостатъците на този тип възприятие затрудняват обучението по четене и писане, където е много важно да се разграничи местоположението на елементите.

По този начин става ясно, че трудностите, които разглежданата група ученици срещат при усвояването на програмния материал на общообразователно училище на техния роден език, се дължат не само на недоразвитие на речта, но и на нивото на формиране на психологически предпоставки за усвояване на образователни умения.

3. Логопедичната подкрепа се предоставя в следните области:

събития

Дати

1. Организационна, диагностична работа

Подготовка на класната стая за новата учебна година.

Първично и задълбочено изследване на устната и писмената реч на децата (в началото, средата, края на годината).

Провеждане на масов преглед на ученици от началното училище, след това задълбочен преглед на децата,

записан в logopoint (невропсихологичен метод Fotekova T.A.)

Проучване на документацията на новопостъпили деца в логопедични занятия.

Събиране на анамнестични данни и извлечение от медицинска документацияинформация за учениците, необходима на учителя

Проследяване на устната и писмена реч на децата

Попълване на речеви карти, протоколи за изследване на устна и писмена реч, обработка на резултатите, съставяне на аналитични справки

Документация на учителя логопед в началото и края на учебната година Записване на ученици, нуждаещи се от логопедична помощ в групи за реч, като се вземат предвид възрастта и говорния дефект

Подготовка и заверка на необходимата документация, попълване на пакет от документи в съответствие с препоръчителния списък

Записване на ученици, нуждаещи се от логопедична помощ в речеви групи, като се вземе предвид възрастта и говорния дефект

Сглобяване на групи за коригираща работа

Изготвяне на график на логопедичните часове и съгласуването му с училищната администрация.

Актуализиране на материала за училищни учители и родители на уебсайта на училището

веднъж месечно

Придобиване на видимост за проектиране на логопедичен кабинет.

През една година

Продължава работата по систематизирането на методическия материал в в електронен формат.

През една година

Анализ на поправителната работа.

2. Поправителна работа

Провеждане на фронтални класове под формата на група, индивидуално според циклограмата на работното време.

Научна и методическа работа, профилактика

Разработване на програма за коригиращи и развиващи класове по логопедия за възпитание на правилна реч при деца (кръг "Речевичок")

През една година

Продължете самообучението по темата „Корекция на общото недоразвитие на речта“

През една година

Разработване на бележки, работа с група ученици с общо недоразвитие на речта. Навременно попълване на знания, запознаване с иновативни програми и технологии.

Консултации за родители:

Индивидуални консултации.

Присъствени срещи в 1 клас

Септември

Запознаване с резултатите от логопедичната терапия

прегледи. Спецификата на работата, задачите и формите на логопедичната работа.

Артикулационна гимнастика. Издаване на насоки за родители;

Присъствие на срещи в 1 клас „Нарушения на писмеността“.

Провеждане на открит клас (седмица на основното училище)

Родители, ОУ учители.

Провеждане на открити индивидуални занимания за родители.

През една година

Поканени са родители, чиито деца посещават логопедични занятия. Темата се определя от логопед по дългосрочен план

Изучаване на методически и практически материали

През годината

списания "Дефектология", "Образование и възпитание на деца с нарушения в развитието", "Логопедия", "Училищен логопед", " Начално училище“и други печатни публикации, интернет статии

Взаимодействие със специалистите на учебното заведение

Запознаване с диагностиката на сензорната и когнитивната сфера на деца с говорни нарушения, извършвана от педагог-психолог.

Взаимен обмен на информация за изясняване и уточняване на заключението, както и за изготвяне на индивидуални програми за развитие

Взаимопосещение на поправителни занятия

През една година

От психолог: „Връзката между работата на училищен психолог и логопед“

За начални учители

Посещение на уроци по руски език, четене в 1-2 клас за контрол на речта на децата, проследяване на резултатите от корекционно-развиващото обучение и предоставяне на практическа помощ на учителя при работа с логопеди.

През една година

Изготвяне на документация за ПМПК.

Логопед, психолог и други учители на образователната институция съвместно съставят пакет от документи, ако е необходимо детето да бъде представено на PMPK (със съгласието на родителите).

Работен план

Заключение от логопедия: нарушение на писмената реч поради общо недоразвитие на речта

Планът е разработен въз основа на методическите системи за работа, A.V. ястреб, И.Н. Садовникова, L.N. Ефименкова, Н.Г. Андреева и е предназначен за логопедична работа с група ученици от 2 клас, изпитващи затруднения във формирането на писане и четене, поради ОХП. Ниво III.

Целият материал, представен в плана, е предназначен за една година обучение, като се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците и изискванията на общообразователната програма на началното училище.

Броят часове в годината е 61, броят на часовете в седмицата е 2 часа.
Учебен и тематичен план

аз сцена. Развитието на фонетичните и фонематични аспекти на речта. (44 часа)

развитие на пълноценни фонемни процеси; развитие на анализ и синтез на звуково-буквен и сричков състав на думата; формиране на образователна и логопедична терминология (съобщение, изречение, дума, сричка, звук);

консолидирайте концепцията"звук", диференциране на гласни от първи и втори ред;

формиране на предпоставки за възприемане на определени ортограми, правопис,

което е свързано с пълноценни идеи за звуковия състав на думата;

диференциране на твърди и меки съгласни;

формирането на способността на учениците да избират гласна (графема) въз основа на твърдостта / мекотата на съгласната отпред;

формирането на способността да се чува мека съгласна в дума и кратка пауза преди пълния звук на следващата гласна от втория ред; формирането на умението за правилно изписване на думи с разделяне"б": диференциация на съгласни: диференциация на твърди - меки съгласни диференциация на звучни - глухи звукове; разширяване и активиране на речника, формиране на лексикалната и граматическата структура на речта, пропедевтика на граматическите правила, изясняване на някои граматически понятия на правилата.

Комуникативни и речеви задачи:

формиране на информационни и комуникационни умения; формиране на регулаторни и комуникативни умения; формиране на афективни и комуникативни умения. десет

п/п

Логопедичен

тема

Гледам

Области на работа

Граматически теми

Развитие на неречеви процеси

Диагностика

Изучаване на процеса на четене и писане. Изследване на неречеви психични функции. логопедично заключение.

изречение и дума. Анализ на офертата.

Съгласуване на прилагателно със съществително в род и число и падеж.

Развитие на езиков анализ и синтез на ниво изречение.

основни членове на предложението. интонационна пълнота на изречението.

Съставяне на изречения от думи, за консолидиране на уменията за езиков анализ и синтез, за ​​установяване на логически връзки между думите в изречение, за обучение в граматическия дизайн на текста.

Думи, обозначаващи предмет.

Развитие на умения за езиков анализ и синтез.

Развитие на умения за езиков анализ и синтез.

Разграничаване на думи-предмети и думи-действия на предмети.

Развитие на умения за езиков анализ и синтез.

Развитие на умения за езиков анализ и синтез.

Тест

Кратко обобщение. Съставяне на план за преразказ.

Формиране на способността за съставяне на пълни изречения - обяснения на лексикалното значение на думата, кратко преразказване на повествователния текст, определяне на последователността на части от текста, съставяне на план за преразказ, използване на съставения план за кратък преразказ.

Развитие на способността за навигация в причинно-следствените връзки на статията, подчертаване на основното, сравняване на факти, правене на заключения.

сричкова

ролята на гласната.

Сричков анализ и синтез на думи. Сричка.

Гласни и съгласни

Разделяне на думите на срички. Изолиране на гласни от редица звуци, срички, думи.

стрес. Изолиране на ударена гласна и ударена сричка в дума.

Дефиниране на ударен гласен звук в дума, намиране на мястото му.

Тест

Последователен преразказ на текстове по въпроси. Компилация от предложения (пълни отговори на въпроси).

За да формирате способността да отговаряте на въпроси с пълно изречение, последователно преразказвайте текста въз основа на плана на въпроса, съставяйте пълни изречения, обяснявайте лексикалното значение на думата.

Устна свързана реч на слуха, вниманието, възприятието, паметта и ориентацията в пространството

Твърди и меки съгласни и тяхното различаване.

Меки съгласни

Гласни I и P серии. Образуване на гласни от 2-ри ред.

Буквите "i", "ё", "yu", "e"

Диференциация на гласни от 1-ва и 2-ра серия. Диференциация на гласни [a-z].

"ча"

Развитието на фонематични представи, възприятия, слух, внимание, памет.

Развитие на фонематично възприятие, логическо мислене, визуална памет, умения за звуков анализ и синтез.

Формиране на методи за учебна дейност и самоконтрол.

Формиране на методи за учебна дейност и самоконтрол.

Диференциация на гласни от 1-ва и 2-ра серия. Диференциация на гласните [у-ю].

Означаване на мекотата на съгласните с помощта на гласни.Писане на гласни след съскащи"чу-шу"

Диференциация на гласни от 1-ва и 2-ра серия. Диференциация на гласни [i-s].

Обозначаване на мекотата на съгласните с помощта на гласни. Писане на гласни след съскащи"жи-ши"

Диференциация на гласни от 1-ва и 2-ра серия.

Обозначаването на мекотата на съгласните в писмен вид с гласни от серия P.

Мек знак в края на думата. Семантичната роля на мекия знак в края на думата.

Мекият знак е показател за мекота. Писмо"б"

Мек знак в средата на думата. Семантичната роля на мекия знак в средата на думата.

буква "б"

Разделителен мек знак.

Обозначаването на мекотата на съгласна с помощта на мек знак, функция за разделяне.

Тест

Творчески преразказ по посоченото начало на разказа.

Звучни и беззвучни съгласни и тяхното разграничаване.

Звучни съгласни

Развитие на фонематично и зрително възприятие, внимание, слухова памет, анализ и синтез. Работа върху ритмичната страна на речта, превключване и работа върху развитието на координацията.

Диференциация [b-p]

Съгласни и букви [b-p]

Диференциация [t-d]

Съгласни и букви[t-d]

Диференциация [g-k]

Съгласни и букви[g-k]

Диференциация [s-s]

Съгласни и букви[с-с]

Диференциация [v-f]

Съгласни и букви[v-f]

Диференциация [w-w]

Съгласни и букви[ч]

Тест

Творчески преразказ в определения край. Изготвяне на план за разказ.

Да се ​​​​формира способността за идентифициране и разкриване на темата на текста, събиране на материал по темата, точно използване на думи в речта, определяне на последователността на части от текста.

II сцена. Попълване на пропуски в развитието на речника и граматическата структура на речта. (17:00)

Образователни и познавателни задачи:

Изясняване на значенията на думите, достъпни за децата, по-нататъшно разширяване на речниковия запас чрез натрупване на нови думи от различни части на речта и различни начини на словообразуване;

Изясняване на значенията на използваните синтактични конструкции;

По-нататъшно развитие и усъвършенстване на граматическия дизайн на съгласувана реч чрез овладяване на ученически фрази, свързване на думи в изречение и модели на различни синтактични конструкции;

Изяснете разбирането на граматическите категории думи.

Да възпитава езиковия усет на децата, т.е. визуално и слухово внимание към думата, способността да усещате и разбирате нейните лексикални нюанси, способността правилно да избирате и използвате правилната дума в контекста въз основа на нейния лексикален нюанс.

п/п

Логопедичен

тема

Гледам

Области на работа

Граматика

Развитие на неречеви процеси

Практическо въведение в предлозите.

Семантика на предлозите.

Разделно писане на предлозите.

Формиране на способност за фокусиране върху система от знаци (условия) Развитие на пространствено-времеви отношения.

Предлози в, на.

Предлози на, с (с).

Предлози в, от.

Предлози с, от.

Предлози за, к.

Предлози за, защото.

Предлози над, под

Предлози под, под.

Предложения за коригиране. Упражнение в разделно писане на предлози с думи.

Тест

Съставете изречения от дадени думи с предлози. Използването на предлози в свързаната реч.

сродни думи. Обща част на сродни думи.

Формиране на способността за извършване на логически действия: анализ, сравнение, сравнение, обобщение.

Сродни думи и синоними.

Сродни думи и думи с омонимни корени.

Единно изписване на корена в еднокоренни думи

Еднословни думи. Корен на думата.

Маркирайте корена в еднокоренни думи, разграничете еднокоренни думи и синоними, еднокоренни думи и думи с омонимни корени.

Диагностика

Основни изисквания за знания и умения към края на 2 клас:

Студентите трябва да знаят:

гласни и съгласни звукове и букви, техните знаци; ударени и неударени гласни; съгласните са твърди и меки, глухи и звучни; имена на обекти по различни лексикални теми; структура на изречението.

Студентите трябва да могат да:

Правилно е да се постави въпрос към дума и да се определят думите, обозначаващи предмет, признак на предмет, действие на предмет;

Разпознават букви, които имат звуци, сходни по акустично-артикулационен модел;

Разпознават букви, които имат подобни кинетични звуци;

Разпознават звучни звукове и букви;

Разпознават сдвоени съгласни;

Посочете мекостта на съгласните писмено с 2 реда гласни и буква b;

Напишете отделни предлози с думи;

Пишете изреченията правилно: използвайте главна буква в началото на изречението, поставете точка, удивителен или въпросителен знак в края на изречението.

- планирайте бъдеща работа;

Определят начините и средствата за постигане на образователната цел;

контролирайте дейностите си;

Работете с определено темпо;

Отговаряйте на въпроси в строго съответствие с инструкциите, задачата;

Съчиняват свободно разкази, преразкази;

Притежават творчески умения за разказване на истории;

Диагностиката се извършва 2 пъти годишно: въвеждаща (септември), окончателна (май).

Приложение

Диагностика на писмената реч (септември)

Диагностика на писмената реч (май)

Проверка № 1

Проверка № 2

Проверка № 3

Проверка № 4

Проверка № 5

Проверка № 6

Диагностика на писмената реч (септември)

Цел:идентифициране на ученици с нарушения на писането и определяне на причините за това нарушение

Задачи:

подготвя дидактически материал за диагностика

анализира писмена работа; проведе тест за реч

въз основа на резултатите от анкетата формирайте групи за коригираща работа

речев материал (Садовникова И.Н.):

Диктовка.

Коля и Маша излизат на разходка в гората, кучето Шарик тича след тях. Птиците пеят в гората, чука пъстър кълвач.

Проверка № 1

1. Подчертайте думите, които отговарят на въпроса кой?

Момиче, риба, врата, прозорец, кълвач, маса, химикалка, котка

2.Отбележете * оферта

Петя и Олег ядоха череши.

зелено дърво

3. Подчертайте думите, които обозначават действията на предметите

спане, червено, книга, крак, хранене, бягане

4. Добавете думи:

диня (какво?).... , небе (какво?)......, захар (какво?).....

момиче (какво?)...

Проверка № 2

1. Разделете думите на срички

моливник, ръка, котка, гръб, престилка, машина

2. Поставете ударението в думите:

Оля, кола, легло, сода, бухал

3. Запишете думите, отгоре с номер, посочете броя на сричките в думите:

лисица, вълк, катерица, малина, череша

4. Изпишете думите, които не могат да се пренасят:

нож, чиния, буре, леген, кофа, халба

5. Напишете изречението, подчертайте гласните:

Ира чете книга.

6. Подчертайте съгласни в думите:

въртящ се връх, крак, плодове, есен

Проверка № 3 (Гласни 1 и 2 серии, мек знак)

1. Прочетете текста. Подчертайте гласните 2 реда

Как Люба готви компот.

Мама и Люба отидоха на пазар. Там купиха различни плодове и плодове.

за компот. След това мама изми сливите, боровинките, ягодите и крушите. Люба извади голяма тенджера и наля вода в нея. Мама сложи тенджерата на котлона. Когато водата заври, момичето изсипа захар във водата и хвърли горски плодове и плодове. Скоро вкусният и ароматен компот беше готов!

2. Прочетете текста и вмъкнете с думи, където е необходимо, b. Напишете текста.

За малини.

Юли дойде. Има силна топлина. Момчетата отиват в гората_ за гъби и горски плодове. Големи ароматни плодове по храстите. Ето я Олга. Тя обича малини. Тя има пълна кошница с горски плодове. Никита помага на Олга да носи плодове. До вечерта треската спадна. Настъпи тъмен облак. Момчетата бързо изтичаха до къщата.

Работа за проверка № 4 (Диференциация на опозиционни съгласни)

1 Поставете липсващите букви (B-P, C-F, G-K)

Очила, _дърво, _ухо, _олк, _онар, ло_ит, _илин, _ранични_, разтърси.

2. Довършете изреченията, запишете ги в тетрадка.

Дворът е пометен от ______________. Дърва за огрев се режат от ___________. На поляната расте сочен _______. Гвоздеите се забиват от ___________.

3. Съставете фрази: свържете с линии думите от лявата колона, които са подходящи по значение, с думите от дясната колона. Запишете фразите.

МРАЗЕН

ИНТЕРЕСНО

РАЙЕ

Проверка № 5

Поставете предлози, запишете изречения:

Децата ходят на (….) училище. (…...) има книга на масата. Котката се покатери (…..) на дърво. (…....) в буркана се наля мляко. (…...) ново кожено палто за момичета. (…...) покривите падат ледени висулки.

Проверка № 6

Това е топъл летен ден. Голям облак се носи по небето Силен гръм удари. Първите капки паднаха на земята. Дъждът се изля. Къде да бягам? Вася и Юлия се скриха под навес.

Изневерява.

Под лъчите на майското слънце всичко расте бързо. Леки бели кокичета избледняха. По поляните се разстила пъстър килим от билки и листа. Пъпки, изсипани върху черешата. От дървото се носеше приятен аромат. Утрото беше студено. Утринната мъгла не се вдигаше като пръстен от горската поляна. Той замръзна и легна на земята. Тишина в гората.

Работен план

с групи от ученици 1-4 клас (индивидуално).

Логопедично заключение:

(FNR) Фонематично разстройство

Коригиращата работа за отстраняване на говорните нарушения се състои в коригиране на говорните дефекти. Основната цел на корекционната работа при дислалия е формирането на умения и способности за правилно възпроизвеждане на звуците на речта. Въз основа на принципите на логопедичното въздействие при дислалия се провежда логопедично и психолого-педагогическо изследване. Резултатите от проучването позволяват организиране на корекционна работа с помощта на практически, визуални и вербални методи.

Планът е изготвен въз основа на стандартната програма Филичева Т.Б., Каше Г.А. «Програма за логопедични групи» .

Тази програма е написана в съответствие с основните принципи на логопедичното въздействие и прилага логопедични методи и техники на всички етапи на корекция.

Планът е предназначен за логопедична работа с група ученици или индивидуално със затруднения в произношението.

Брой часове: (може да варира в зависимост от индивидуалните способности)

60 часа, занятията се провеждат седмично – 2 пъти

Основни области на работа

1. Развитие на звуковата страна на речта . Формиране на пълноценни идеи за звуковия състав на думата въз основа на развитието на фонемни процеси и умения за анализ и синтез на сричковия състав на думата. Коригиране на дефекти в произношението.

2. Развитие на речника и граматическата структура на речта:

Изясняване на значенията на достъпните за децата думи и по-нататъшно обогатяване на речниковия запас, както чрез натрупване на нови думи, свързани с различни части на речта, така и чрез развиване на способността на децата да използват активно различни методи за словообразуване;

Изясняване на значението на използваните синтактични конструкции;

3. Формиране на съгласувана реч:

Развитие на умения за изграждане на свързано изказване; програмиране на смисъла и семантичната култура на изказването;

Създаване на логика (свързаност, последователност), точно и ясно формулиране на мислите в процеса на подготовка на съгласувано изявление;

4. Развитие и подобряване на психологическите предпоставки за учене:

стабилност на вниманието; наблюдателност (особено към езикови явления); способност за запаметяване; способност за превключване; умения и техники за самоконтрол; познавателна дейност; произвол на общуване и поведение.

5. Формиране на пълноценни образователни умения:

планиране на предстоящи дейности: (приемане на учебна задача; активно разбиране на материала; подчертаване на основното, съществено в учебен материал; определяне на начини и средства за постигане на образователната цел) контрол върху хода на техните дейности (от умението да работят с образци до способността да използват специални методи за самоконтрол);

работа с определено темпо (способност за бързо и точно писане, броене; анализиране, сравняване, съпоставяне и др.); прилагане на знания в нови ситуации;

анализ, оценка на производителността на собствените дейности.

6. Развитие и подобряване на комуникативната готовност за учене:

способността да слушате внимателно и да чувате учител логопед, без да превключвате на 17

аутсайдери

въздействие; подчинете действията си на неговите инструкции (т.е. заемете позицията на ученик);

способност за разбиране и приемане на поставената в устна форма учебна задача;

способност за владеене на вербални средства за комуникация, за да се възприема ясно, задържа и фокусира върху изпълнението на образователната задача в съответствие с получените инструкции;

7. Формиране на комуникативни умения и способности, адекватни на ситуацията на учебната дейност:

отговори на въпроси в строго съответствие с инструкцията, задача; отговори на въпроси в хода на учебната работа с адекватно използване на усвоената терминология;

отговаря в две или три фрази в хода и резултатите от образователната работа (началото на формирането на съгласувано изявление); използването на инструкции (диаграми) при изготвяне на подробно изявление в хода и резултатите от образователната работа; използването на научена образователна терминология в последователни изказвания; контакт с логопед или съученик за разяснение; изясняване на инструкции, учебна задача с използване на нова терминология; подробен отчет за последователността на извършване на образователна работа, обобщаване на резултатите от урока; формулиране на задача при изпълнение на колективни видове образователна работа; провеждане на диференцирано проучване и оценка на отговорите на вашите другари (в ролята на лидер на различни видове образователна работа); спазване на речевия етикет при общуване (апел, молба, диалог: „Моля, кажете ми“, „Благодаря“, „Бъдете любезни“ и др.); съставяне на устни свързани твърдения с елементи на творчество (фантазия).

Основните етапи на корекционната работа

Корекция >< работа > >< про­ >< водится >< в >< четири >< сцена .

1-во >< сцена >< - >< диагностичен .

Определя се състоянието на звуковото произношение, езиковия анализ и синтез, фонематичното възприятие;>

2.22222 Отметнато >< состояние >< лексико-граматически>< строя, >< со­ >< стояние >< связной >< речи. >

Разкрито >< индивидуальные >< особенности >< таких >< психичес >< ких >< процессов, >< как >< мышление, >< внимание, >< память. >

Разкрито >< наличие >< мотивации >< к >< коррекционной >< работе >< по >< устранению >< дефекта.

2-ро >< сцена >< - >< подготвителна.

Изясняват се създадените в процеса на обучение предпоставки за придобиване на грамотност (визуален гнозис, мнезис, оптико-пространствени представи).

Работи се за разработване на такива умствени операции като анализ, синтез, сравнение, сравнение.

Работи се за развитие на свойствата на вниманието и паметта.

Предприемат се мерки за коригиране на почерка (с възможно използване на адаптирани за тази възраст упражнения, насочени към развитие на фината ръчна моторика).

3-то >< этап >< - >< коррекционный. >

< Осуществляется >< работа >< по >< преодолению >< дизорфографски>< ких >< нарушений. >< Она >< проводится >< на >< фонетическом, >< лексическом >< и >< синтаксическом >< уровнях >< по >< направлениям, >< релевантни>< основным >< видам >< ошибок. >< Комплексный >< подход >< данной >< методики >< по >< коррекции >< дизорфографии >< предполагает >< при >< необходимости >< параллельную >< работу, >< направленную >< на >< устранение >< нарушений >< звуково произношение,>< чтения >< и >< письма.

< 4-й >< этап >< - >< оценочный. >

< Оценивается >< эффективность >< коррекционной >< работы. >Оценка на правилното артикулиране на звуците на речта в различни фонемни позиции и форми на речта.<

Учебен и тематичен план

Проспективно планиране на индивидуална и групова работа при коригиране на фонетични и фонемични недостатъци в речта Свиркаща и съскаща група звуци (s, s, w, w, c)

Етапи на работа

Брой часове

Видове работа

Оборудване и материали

Етап 1:

Развитие на общи двигателни умения:

гимнастика на ръцете, краката, торса

Рисуване на форми

Проследяване на модели

Излюпване

Рисуване на път

Гимнастика за пръсти

слухово внимание и памет

Ножици, шаблони, топки

предметни снимки,

дидактически игри

хартиени тръби,

парчета памук

Етап 2:

Упражнения за звукове С, СЬ, З, ЗБ, Ц

Упражнения за звукове Ш,Ж

точност

чистота

гладкост,

Покажи се пред огледалото

Огледало, материал за игра

ленти хартия,

сламки,

лодки с различни размери,

Етап 3:

Звукова работа:

(под ударение върху сричката)

Консолидиране на звука в думи с директни срички

(без ударение върху сричката)

Коригиране на звук в текст

стихотворения, усуквания на езици

(слухов)

произношение на срички, думи,

усукване на езици,

бърборене,

работа с деформирани

текст

сюжетни снимки

сюжетни снимки

Етап 4:

Използвани книги:

1. Скворцова И.В.

логопедични игри.

2. Новоторцева Н. В. Работни тетрадки за развитие на речта в

звуци C, Z, C.

3. Коноваленко В.В.

Домашни тетрадки No1,2,3,4

за фиксиране на произношението на звуците С,З,Ц

Проспективно планиране на индивидуална и групова работа при корекция на фонетични и фонематични говорни дефекти.

Сонорна група звуци (R, R, L, L)

Етапи на работа

Брой часове

Видове работа

Оборудване и материали

Етап 1:„Развитие на общи, речеви двигателни умения“

Развитие на общи двигателни умения:

гимнастика на ръцете, краката, торса

Развитие на малки движения на ръцете и пръстите:

Рисуване на форми

Проследяване на модели

Излюпване

Рисуване на път

Гимнастика за пръсти

Развитието на речевия слух, визуално,

слухово внимание и памет

Развитие на подвижността на органите на артикулационния апарат (упражнения за езика)

Игри за развитие на координацията и чувството за ритъм

изпълнение на задачи под наблюдението на логопед

Игри, насочени към развитие на зрителното внимание и памет („Направи това“, „Какво се е променило“, „Намери фигура по подобие“

Упражнения пред огледало (в класната стая, у дома, сами)

Ножици, шаблони, топки

предметни снимки,

дидактически игри

хартиени тръби,

парчета памук

Етап 2:„Постановка и звукова корекция“

Запознаване с артикулацията на звука

Звукови упражнения П

Упражнения за звуци L

1 начин: извикване на интердентален L

Метод 2: постановка от спомагателни звуци A или S

Корекция на звука: Работете върху звука

точност

чистота

гладкост,

Постигане на устойчиви резултати

Покажи се пред огледалото

консолидиране на артикулационни упражнения

Игри, насочени към развитие на артикулационни двигателни умения:

Игри за развитие на вибрационни движения на върха на езика, работа върху силата на издишване

Огледало, материал за игра

ленти хартия,

сламки,

лодки с различни размери, моливи

Етап 3:

«Автоматизация на предавания звук в речта;

развитие на фонематично възприятие, фонематични представи и аналитични и синтетични дейности "

Звукова работа:

Фиксиране на звук в срички (директно)

Консолидиране на звука в думи с директни срички

(под ударение върху сричката)

Консолидиране на звука в думи с директни срички

(без ударение върху сричката)

фиксиране на звук в срички (обратно)

Фиксиране на звук в думи с обратни срички (под ударение върху сричка)

Консолидиране на звука в думи с обратни срички (без ударение върху сричката)

Фиксиране на звука в думи със сливане на съгласни

Подсилване на звука в изреченията

Коригиране на звук в текст

Фиксиране на звука в поговорки, поговорки,

стихотворения, усуквания на езици

Разграничаване на смесени звуци

(слухов)

произношение на срички, думи,

изречения, четене на текстове, работа със сричкови таблици, запаметяване на поезия,

усукване на езици,

бърборене,

работа с деформирани

текст

Преразказ на текстове, съставяне на разкази, измисляне на част от разказа.Инсценизация на приказки

Сричкови таблици, предметни картинки, картинки с гатанки,

сюжетни снимки

сюжетни снимки

Етап 4:„Автоматизация и диференциация на звука в самостоятелната реч. Консолидиране на звука в речта

Въвеждане на звук в самостоятелна реч

Използвани книги:

1. Фомичева М. Ф. Обучение при деца на правилното произношение

2. Поваляева М.А.

Приказки на веселия език

3. Коноваленко В.В.

Домашни тетрадки No5,6,7,8

за фиксиране на произношението на звуците R, R, L, L

Дългосрочно планиране на индивидуална и групова работасъс сложна дислалия(ffnr)

99 часа, занятията се провеждат седмично – 3 пъти

Граматични и лексикални теми, използвани в урока

Брой часове

Подготвителен етап

Ръководство за разработка

моторика, артикулационен апарат, венематичен слух, дихателни упражнения, изясняване на пространствено-времеви представи

Семейство.Къща.Есен.

Коригиращ етап

Звук от

Постановка на звук В. Автоматизация на звука с директни срички.

Есента. есенни месеци.

Автоматизация на звука в думи с директни срички

Автоматизация на звука в думи със сливане на съгласни

Храсти, дървета.

Звукова автоматизация с

предлага.

Автоматизация на звука с думи с обратни срички, изречения

Трудът на хората през есента.

Автоматизация на звука в речта.

Настройка на звука s. Автоматизация на звука s в директни срички, думи.

Инструменти

Автоматизация на звука в думи, фрази, изречения, текст

Диви животни

Z звук

Настройка на звука Z. Автоматизация на звука z в директни срички, думи под ударение върху сричка.

малки диви животни

Автоматизация на звук z в думи с директни срички без ударение върху сричката, в чисти фрази

Прелетни птици

Автоматизация на звука z в изречения.

Автоматизация на звука z в речта.

Звукова постановка. Автоматизация на звука в директни срички, думи

предлози

Автоматизация на звука в думи, усуквания, изречения, текст

Звук C

Настройка на звука ts. Автоматизиране на звука ts в директни срички при ударение върху сричката

Зима, зимни месеци.

Автоматизация на звука q в думи с директни срички под ударение на сричка, чисти фрази

Зимни забавления.

Автоматизация на звука q в думи с обратни срички

зимуващи птици

Автоматизация на c в изречения

Навечерието на Нова Година.

Автоматизация на звука q в речта

Антоними

Диференциация на звуците с-с-ц

Антоними

Звук ш

Постановка на звука ш. Автоматизация на звука ш в директни срички, думи с директни срички под ударение върху сричката

транспорт

Автоматизация на sh в думи с директни срички без ударение върху сричка, в чисти фрази

транспорт

Автоматизация на звука ш в думи със сливане на съгласни.

училищни пособия

Автоматизация на sh в думи с обратни срички под ударение върху сричка, в чисти фрази

Автоматизация на sh в думи с обратни срички без ударение върху сричка

Автоматизация на звука ш в изречения

Професии

Автоматизация ш в речта

Професии

Разграничаване на звукове с-ш

Професии

Звук w

Звукова постановка w. Звукова автоматизация w в прави линии срички, в думипод ударение на сричка

домашни любимци

Автоматизация в думи с директни срички без ударение върху сричка, в чисти думи

Домашни малки на животни.

Автоматизация на звук w в обратни срички, думи

Къща за птици.

Звукова автоматизация w в изречения

Малки на домашни птици.

Автоматизация w в речта

Музикални инструменти

Диференциация на звуците ш-ж

Синоними

Различаване на звукове ф-з

Синоними

Звук л

Настройка на звука l

Автоматизация на звука l в директни срички, думи под ударение върху сричка

Пролет. Пролетни месеци

Автоматизация на звука l в директни срички, думи без ударение върху сричка

Автоматизация в изказванията

Поведение по реките

Автоматизация на звука в думи със сливане на съгласни

Трудът на хората през пролетта

Автоматизация l в думи с обратни срички. усуквания на езици

Стайни растения

Автоматизация l в изречения

Насекоми

Автоматизация на звука l в речта

Дни от седмицата

R звук

Настройка на звука r. Автоматизация на r в думи със сливане на съгласни.

Лято, летни месеци

Автоматизация на звука p в обратни срички, думи под ударение върху сричка

Автоматизация на звука в думи с обратни срички без ударение върху сричка, чисти фрази

Автоматизация на звука в думи с директни срички при ударение върху сричка, усукване на езика

Автоматизация на звука в думи със сливане на съгласни

Спорт

R автоматизация в изречения

Сезони

Автоматизация p в речта

Сезони

Диференциация на звуковете р-л

В края на годината децата трябва да могат:

правилно произнася всички звуци на речта; да намират мястото на звука в дума; да могат да отговарят пълно на въпросите на учителя; да съставят кратък разказ по картина и от личен опит; да използват сложни форми на изречения в речта; планира бъдеща работа, определя начини и средства за постигане на образователната цел; контролира дейността им; работят с определено темпо; отговарят на въпроси в строго съответствие с инструкциите, задачите; свободно съставят истории, преразкази;овладяват уменията за творческо разказване на истории;

27 Дългосрочен план за работа с група ученици с общо недоразвитие на речта от ниво III

ЦЕЛ . преодоляване на отклонения в развитието на речта и

провеждане на корективна работа по превенция на всички видове дисграфия.

деца за по-нататъшната им социализация.

ЗАДАЧИ :

Преподаване на различни форми на наклонение и начини на словообразуване.

Обогатяване на речниковия запас и развитие на съгласувана реч на учениците.

Обучение по фонематичен анализ и синтез, звук - сричков анализ.

Развитие на неречеви психични процеси:дъх , артикулационни и ръчни двигателни умения;подобряване на визуалния анализ и синтез; развитие на слухово и зрително възприятие и разпознаване; разширяване на визуалната и слуховата памет.

Развитие и усъвършенстване на психологическите предпоставки за учене:обхват на вниманието, наблюдение на езиковите явления,

способност за запаметяване, способност за превключване на вниманието; обучение на умения и техники за самоконтрол;формиране на когнитивна дейност.

Развитие и усъвършенстване на комуникативната готовност за учене,

формиране на комуникативни умения и способности, адекватни ситуации

учебни дейности.

Работният план е предназначен за 62 часа, разработена на осн

- инструктивно писмо на Министерството на образованието на Русия от дата 14.12.2000 г. № 2 „На

организиране на работата на логопедичен център на общообразователна институция»;

Поучително - методическо писане« За работата на учителя- логопед при

общообразователно училище» изд. А.В. Ястребова, Т.Б. Бесонова (Москва, 1996).

Брой часове

Звук-буква

анализ

Речник

Граматика

Свързана реч

реч. Текст. Изречение. Слово. Разграничаване на понятията. Разделяне на текста на изречения. Анализ на офертата. Ролята на интонацията. Деформиран текст.

знаци

Промени в природата.

"зеленчуков свят"

храсти

(лилаво, пурпурно, жълто, алено, златисто, оранжево, падащи листа)

Разделяне на непрекъснат текст на изречения.

Деформирани изречения.

Ред на думите в изречението.

Към снимки

за ключови думи

Гласни и съгласни звукове и букви. Основни разлики в артикулацията.

Определяне на броя и последователността на звуковете в думата.

Трудът на хората през есента.

(агроном, жътвар, жътвар, зърнопроизводител, пшеница, овес, ечемик, ръж)

Съществително.

Промяна на съществителните имена по:

Последователен преразказ с поддръжка:

Към снимки

за ключови думи

Разделянето на думите на срички въз основа на гласния звук.

Разделяне на гласни звукове от срички.

"Прибиране на реколтата"

споразумение за съществително име:

По числа

По рождение (минало време)

(S+G) (M+G) (G+S+N)

Историята е описание на картината.

стрес. Ударени и неударени срички.

форма отличителна роля

Сетивно разграничител

Дефиниране на ударен гласен звук в дума, намиране на мястото му.

Горски плодове. Домашни препарати.

Инструмент

материали

(метал, желязо, чугун, стомана)

Образуване на прилагателни имена от съществителни.

Раздаване на предложения по въпроси.

Обръщане на внимание на хармонизацията на приложението. и съществително име. в род, число, педеге. Текстов редактор.

Съставяне на разказ по предварително изготвен план.

Съгласните са твърди и меки. Концепцията за гласни I и II серия.

транспорт. Закони за движение по пътищата.

(електрически влак, жп гара, метро, ​​пътник, пътник, влак, контрольор, свободен път "зелена улица", тротоар, трамвай, тролейбус, светофар).

Връзка на думите в изречението.

Обозначаването на мекотата на съгласните с мек знак:

В края на думата

В средата на думата

Анализ на думи с гласна в началото на думата (II), определяне на мястото на ТВ .. и мек. звук в една дума.

Музикални инструменти.

Професии на хората.

(композитор, художник, диригент, цигулар)

Връзка на думите в изречението.

Работа върху деформирани текстове и изречения.

Научаване как да планирате и впоследствие да напишете история по план.

Разделителен мек знак.

Анализ на думи с гласна в началото на думата, след мек знак, след съгласна.

Насекоми

Животински свят.

Домашни животни, техните малки.

Поведение и подготовка на птици, животни за зимата.

Разпространение на просто изречение

(думи-антоними, думи-синоними:

Вчера, днес, отпред, отзад, бавно, бързо, отгоре, отдолу, късно, рано)

Съставяне на разказ по поредица от сюжетни картинки.

Гласови и глухи звуци и тяхното разграничаване

Промени в природата

Поведение на животните

Съставяне на разказ въз основа на наблюдения върху природата

Разлика на съгласните З - С

в срички

В думи

В оферти

Определяне наличието и мястото на съгласна в дума, изолирането й от дума.

Шапки

Изречения с несклоняеми съществителни.

Разлика B - P

в срички

В думи

В оферти

Определяне наличието и мястото на съгласна в дума, изолирането й от дума.

Зимни забавления за деца. Новогодишно тържество.

Съставяне на разказ по картина и готово начало.

Разлика D - T

в срички

В думи

В оферти

Определяне наличието и мястото на съгласна в дума, изолирането й от дума.

Диви животни.

Животните на севера.

Малки на диви животни.

Съгласуване на съществително с числително

Разлика B - F

в срички

В думи

В оферти

Определяне наличието и мястото на съгласна в дума, изолирането й от дума.

Сравнение на диви и домашни животни.

Съставяне на разказ по ключови думи.

Разлика G - K

в срички

В думи

В оферти

Определяне наличието и мястото на съгласна в дума, изолирането й от дума.

Строителство

(коли, професии)

Сложни изречения със съюза А, НО, И

Разлика W - W

в срички

В думи

В оферти

Определяне наличието и мястото на съгласна в дума, изолирането й от дума.

Продукти.

Сложни изречения със съюза А, НО, И

Съставяне на разказ по зададена тема.

Разлика S - W

в срички

В думи

В оферти

Определяне наличието и мястото на съгласна в дума, изолирането й от дума.

Дневен режим.

Сложни изречения със съюза А, НО, И

Съставяне на разказ по зададена тема.

Разлика W - W

в срички

В думи

В оферти

Определяне наличието и мястото на съгласна в дума, изолирането й от дума.

воден свят

Разлика C - C

в срички

В думи

В оферти

Определяне наличието и мястото на съгласна в дума, изолирането й от дума.

Промени в природата

Съставяне на сложни изречения със съюзи ЗАЩОТО; АКО, ТОГАВА; КОГА, ТОГАВА.

Съставяне на преразказ след прочитане

Разлика-I H - W

в срички

В думи

В оферти

Определяне наличието и мястото на съгласна в дума, изолирането й от дума.

Прелетни птици

Диви птици.

Птичета.

Съставяне на сложни изречения със съюзи ЗАЩОТО; АКО, ТОГАВА; КОГА, ТОГАВА.

Съставяне на преразказ след прочитане

Разлика-I H - W

в срички

В думи

В оферти

Определяне наличието и мястото на съгласна в дума, изолирането й от дума.

Домашни птици.

Техните малки.

Съставяне на сложни изречения със съюзи ЗАЩОТО; АКО, ТОГАВА; КОГА, ТОГАВА.

Разлика-I H - C

в срички

В думи

В оферти

Определяне наличието и мястото на съгласна в дума, изолирането й от дума.

Сравнение на диви и домашни птици.

Съставяне на разказ с творческа задача.

Разграничителни букви B - D

Определяне наличието и мястото на съгласна в дума, изолирането й от дума.

Насекоми

Работа със сложни, сложни изречения.

Съставяне на разказ с творческа задача.

Разграничителни букви P - T

Определяне наличието и мястото на съгласна в дума, изолирането й от дума.

На закрито

Работа със сложни, сложни изречения.

Съставяне на разказ с творческа задача.

Разграничаване на предлози и представки.

Ден на победата

Избор на сродни думи

Образуването на думи по суфиксно-префиксен начин.

Предлози и предлози.

Разпределяне на оферти.

Съставяне на разказ с творческа задача.

очакван резултат.

В резултат на редовните занятия се подобряват артикулационните двигателни умения при децата.,

развива фината и общата моторика, речта им става по-ясна, емоционално цветни и изразителни, обогатява и активизира речниковия запас на учениците.

Програмата на руски език е по-лесно смилаема, по-малко грешки в писането(замени, изкривявания, пропуски на букви, срички).

В резултат на усвояването на учебния материал от програмата, учениците трябва

придобийте следните умения.

Артикулационен:

- добра подвижност на артикулационните органи, които включват езика, устни ,

долна челюст, меко небце;

точност, силата и диференциацията на движенията на тези органи;

- развитие на пълноценни движения и определени позиции на органите

артикулационен апарат, необходими за правилното произношение на звуците.

Реч:

- извличане на отделни изречения от потока на устната реч, дефинирайте ги

количество , чуйте интонация, с които се произнася всяка;

използвайте инструменти за изразяване: оцветяване на гласа (интонация),

изражения на лицето;

- разбират въпроси и задачи, инструкции на учителя;

- създават устни изявления въз основа на диаграми, чертежи .

фонетичен:

- очертават понятия"звук" и "буква", правилно назовават звуци и букви;

- изолирайте звуците на думите и ги характеризирайте; подчертаване на срички, различават добре

ударени и неударени гласни, чифтни и нечифтни при глухота-звучни съгласни.

език (граматика и фонетика-графика):

- определете границите на изречението, напиши ги правилно(Начало -

Главна буква, край - точка , въпросителен или удивителен знак);

- задавайте въпроси за думите-обекти ( включително разграничаване на въпроситеСЗО ?

Какво ?), различавам от думите-обекти на думата - действия и думи-знаци;

- разпознават звуци и букви. Извършете анализ на звукови думи, разпознават звуци

реч, извлечете ги от думата, ги характеризират, определете последователността в една дума.

Хигиеничен, графичен, правопис:

- спазвайте правилата за сядане, позиции на бележника, химикалки в ръка ;

точно, спретнато, четливо и красиво пишат букви и подреждат връзката им;

- смислено обозначават твърдостта и мекостта на съгласните при писане;

- прилагайте правилата за проектиране на граници на изреченията, изписване на собствени имена, отделно изписване на думите, както и писане на гласни в сричкижи – карите , ча – ща , чу – шу ;

- вземете диктовка, отпишете думи от печатен и писмен образец и

предложения, прилагане на усвоените правописни правила и правила за пренасяне на слоеве

Работен план

с група ученици от 2 клас.

Логопедично заключение: дисграфия на базата на нарушение на езиковия анализ и синтез

Съставен в съответствие с програмата "Корекция на дисграфия въз основа на нарушения на езиковия анализ и синтез" (

Проблемът с нарушенията на писането (дисграфия) при учениците е един от най-актуалните за училищното образование, тъй като писането от целта на основното образование се превръща в средство за по-нататъшно придобиване на знания от учениците. Основната задача на училищния логопед е своевременното идентифициране и преодоляване на нарушенията на писането, предотвратяване на прехода им, което усложнява образователната и познавателната дейност на учениците, към следващите етапи на обучение.

Цел:

Корекция на нарушенията на писмената реч при ученици от 2 клас с нарушения на писмената реч, дължащи се на неоформени операции на езиков анализ и синтез;

Съдействие за подобряване на качеството на четене, писане, развитие на речта;

Активиране на когнитивната дейност.

Задачи:

1. Формиране на пълноценен звуково-буквен анализ с
установяване на връзка между букви и звуци в думата;

2. Разграничаване на букви, смесени в писмена форма, обозначаващи
звуци, сходни по акустични и артикулационни свойства;

3. Усъвършенстване и обобщаване на информацията за звуко-буквения състав на руския език
език;

4. Формиране на анализ на изречение за думи;

5. Обогатяване на речниковия запас и натрупване на представи за
света наоколо;

6. Развитие и усъвършенстване на пространствено-времевите представи;

7. Развитие на вниманието, паметта, мисленето;

8. Формиране и развитие на съгласувана изразителна реч, обогатяване
речников запас;

9. Развитие на анализатори (слухови, визуални и кинестетични),
участват в акта на говорене, писане и четене.

Основни области на работа:

1. Формиране на способността за анализиране и синтезиране на прости
предложения.

2. Да се ​​формират способността и умението за сричков анализ и синтез на думи.

3. Да се ​​формира умението за фонематичен анализ и синтез на думи, да се преподава
децата да произвеждат елементарни и сложни форми на звуков анализ
и синтез.

4. Развивайте самоконтрол в процеса на писане.

5. Учи децата да слушат речта на другите, да упражняват контрол
собствена реч.

6. Да се ​​развият умствените функции на учениците, които коригират процеса
писма.

№п/п

Тема на урока

Кол. часа

Студентска анкета

Студентска анкета

Звуци на речта. Гласни и съгласни.

Звук и буква А

Звук и буква У

Звук и буква О

Звук и буква Е

Звук и буква Y

Звук и буква И

буква I

Писмо Ю

буква Е

Буква Йо

Букви R-L

Букви M - H

Букви B - P

Букви G - K

Букви V - F

Букви D - T

Букви З - С

Букви W - W

Пътуване до страната на глухите звуци

Развитие на звуково-буквен анализ и умения за синтез на думи

Звуково-буквен анализ и синтез на думи. Последен урок

Срички. Сричков анализ на думата

Сричка

Срички. Сричков анализ на двусрични и трисрични думи

Сричка. Разграничаване на едно-, дву-, трисрични думи. Развитие на силабичен анализ и синтез

Развитие на умения за сричков анализ и синтез. Последен урок

дарение

стрес. Поразителна сричка. ударена гласна

Разграничаване на предлози и представки

Развитие на умения за езиков анализ и синтез

Диктовка

Обозначаването на мекотата на съгласните звуци с буквите e, e, u, i и.

Мек знак в края на думата като показател за мекостта на съгласния звук.

Мек знак-показател за мекотата на съгласна

звук в средата на думата.

Думи, обозначаващи предмет

Думи, обозначаващи предмет

Думи, обозначаващи действието на даден предмет.

Думи, обозначаващи действието на даден предмет.

43-44

Правете разлика между думите, обозначаващи предмет и действие.

45-46

Думи, обозначаващи атрибут на обект.

47-8

Разграничаване на думи-предмети, думи-действия, думи-знаци.

Предлози в, на.

Предлози към, от.

Предлози с (с).

Предлози при, до, от.

Предлози за, к.

Предлози в, за

Предлози в, при.

Предлози on, over.

фраза.

Връзка на думите в изречението

59-60

Съставяне на изречения върху сюжетни картинки

61-62

Главна буква в началото на изречението. Препинателни знаци в края на изречението.

63-64

Главна буква в имената и фамилиите на хората, прякорите на животните.

65-66

Тест по логопедия

67-68

Студентска анкета

До края на обучението децата трябва да знаят.

1. Гласни и съгласни звукове и букви.

2. Дефиниции на понятията: звук, буква, сричка, дума, израз, изречение, текст, предлог, ударена гласна, ударена сричка, неударена гласна, неударена сричка.

3. Каква е разликата между: звуци и букви, гласни и съгласни, срички, думи, фрази, изречения и текст.

4. Двойки гласни звукове;

До края на курса децата трябва да могат

1. Правете разлика между гласни и съгласни.

2.Разграничаване на звуци и букви, срички и думи, фрази и изречения, набор от отделни изречения и текст.

Разпознаване на ударени и неударени гласни, срички

4. определят мястото и последователността на звука в думите: гласни и съгласни.

5. Определете броя на звуците в думите, сричките в думите, думите в изреченията, изреченията в текста.

6. Прави звуков, буквен, сричков анализ и синтез на думи, както и езиков анализ и синтез на изречения.

7. Използвайте гласни от II ред или b, за да обозначите мекотата на съгласните при писане;

Библиография.

1. Алтухова Н.Г. Научете се да чувате звуци. Как ефективно да подготвим дете за училище: развитието на фонематичния слух при деца в предучилищна възраст. Санкт Петербург: Lan, 1999.

2.Волкова Л.С. , Селиверстов В.И. Христоматия по логопедия том 2 М., 1997.

3. Ефименкова Л.Н. Корекция на устната и писмена реч на ученици от началното училище: книга за логопеди. - М.: Просвещение, 1991.

4. Ефименкова Г.С. Мисаренко Г.Г. Организация и методи за коригираща работа на логопед в училищен център за реч: ръководство за логопед. М., 1991.

5. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Корекция и профилактика на дисграфия при деца - М., 2006.

6. Концепцията за федерални държавни образователни стандарти за общо образование: проект / Ros. акад. образование; изд. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М: Просвещение, 2008.

7. Корнев A.N. Нарушения на четенето и писането при деца. Санкт Петербург, 2003.

8. Лалаева Р.И. логопедична работа в поправителния клас - М .: Владос, 1999.

9. Логопедия // Изд. Л.С. Волкова. - М., 1995.

10. Лалаева Р.И. Елиминиране на нарушенията на четенето и писането при ученици от средното училище. - М., 1978.

11. Мазанова Е.В. Корекция на акустична дисграфия. Резюме на часовете за логопеди. - М., 2007.

12. Мазанова Е.В. Корекция на оптична дисграфия. Резюме на часовете за логопеди 2-ро изд., Rev.-M .: Издателство "ГНОМ и Д", 2007 г.

13. Мазанова Е.В. Корекция на дисграфия въз основа на нарушение на езиковия анализ и синтез. Резюме на часовете за логопеди, М .: Издателство "ГНОМ и Д", 2007 г.

14. Мазанова Е.В. Уча се да работя с думи. Албум с упражнения за коригиране на аграматична дисграфия. 2-ро изд., Рев.-М.: Издателство ГНОМ и Д, 2008 г.

15. Мазанова Е.В. Уча се да не бъркам звуци. (албум 2, упражнения за корекция на акустична дисграфия) - М., 2008 г.

16. Писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 14 декември 2000 г. № 2 „За организацията на работата на логопедичен център на общообразователна институция“ / Психолого-педагогическо консултиране и подкрепа за развитието на дете. Ръководство за учител дефектолог, М. - GIC Vlados, 2003.

17. Садовникова I.N. Нарушения на писмената реч при по-младите ученици - М., 2005.

18. Примерна основна образователна програма на учебно заведение. Начално училище . Стандарти от второ поколение

19. Федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование, одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 6 октомври 2009 г. № 373. Регистрационен номер 15785 на Министерството на правосъдието на Русия от 22 декември 2009 г. / Федерален държавен образователен стандарт основно общо образование. Стандарти от второ поколение // Ед. И.А. Сафронова, М. - Просвещение, 2011.