Игрови технологии в часовете по руски език.

Дмитрик Т.А. - учител по руски език и литература

Промените, настъпващи в съвременното образование, налагат търсенето и използването на нови технологии за преподаване. Учителят има възможност да избере методи и технологии на обучение, които са най-подходящи за изграждане и проектиране на учебния процес.

Основната задача на учителя е да разкрие способностите на всеки ученик, да възпита достойна и патриотична личност, готова за живот във високотехнологична, конкурентна страна. Преподаването на предмета трябва да бъде структурирано по такъв начин, че завършилите да могат самостоятелно да поставят и постигат сериозни цели, умело да реагират на различни житейски ситуации. По този начин, състояние на техникатаобразованието налага търсенето на нови и нетрадиционни начини за подобряване на качеството на теоретичната им подготовка, готовността им за самостоятелна творческа работа и най-важното - средствата и методите, включително средствата и методите на обучение в рамките на уроците по руски език.

Играта е един от начините за предаване на знания от поколение на поколение. Чрез играта учениците разбират света, законите на взаимоотношенията, придобиват нови знания в различни области на живота и науката. Играта дава възможност да оцените себе си на фона на други момчета, като същевременно излагате други критерии за оценка. Играта допринася за развитието на ключовите компетентности на учениците, развитието на творческото мислене и активирането на самостоятелната работа. В процеса на дидактическата игра се развива целенасоченост, активност, динамичност и продуктивност на мисленето, сила и ефективност на паметта, стремеж към съвършенство и самочувствие. От дидактическа гледна точка игровото обучение е перспективно, защото не се противопоставя на съвременните педагогически технологии и е една от формите на обучение. По време на дидактически игриили елементи от всяка игра, познавателната дейност се развива в часовете по руски език. Игровите технологии са една от формите за организиране на познавателна дейност в уроците по руски език.

Игровите технологии трябва да се използват в класовете на средното училище, но някои дидактически игри и задачи могат да се използват и в гимназията, така че учениците от първа година в колежите за техническо и професионално образование в часовете по руски език трябва да отделят известно време на игровите технологии .

Тъй като през 1-ва и 2-ра година учениците повтарят и консолидират всичко, научено на руски език в училище, запомнят голям брой правописи, повтарят фонетика, морфология, синтаксис, такива класове трябва да бъдат разнообразени, за да не бъдат скучни и ежедневни. Тук на помощ идват игровите технологии, които увличат децата и по този начин създават основа за по-добро възприемане на големия и сложен материал. В такива часове учениците работят по-активно. Особено приятно е, че тези ученици, които учат с нежелание, работят в такива класове с голям ентусиазъм. Разбира се, подготовката на такъв урок изисква много време от учителя. Но това ще бъде оправдано, когато учителят види страстта, с която учениците работят.
Играта като метод на обучение, игровата дейност се използва в следните случаи: като самостоятелни технологии за овладяване на понятие, тема и дори раздел от предмет; като елементи (понякога доста съществени) на по-голяма технология; като урок (час) или част от него (въведение, обяснение, затвърдяване, упражнение, контрол); като технология за извънкласни дейности.
Понятието "игрови педагогически технологии" включва доста обширна група от методи и техники за организиране на педагогическия процес под формата на различни педагогически игри. Педагогическата игра има съществена особеност - ясно определена цел на обучението и съответния педагогически резултат, който може да бъде обоснован и характеризиран с учебно-познавателна насоченост. Игровата форма на класовете се създава в класната стая с помощта на игрови техники и ситуации, които действат като средство за предизвикване, стимулиране на учебни дейности.

Прилагането на игрови техники и ситуации в класната стая протича в няколко направления:

Дидактическата цел се поставя пред учениците под формата на игрова задача;
- учебната дейност се подчинява на правилата на играта;
- като негово средство се използва учебен материал, в учебната дейност се въвежда елемент на състезание, което превръща дидактическата задача в игрова;
- успешното изпълнение на дидактическата задача е свързано с резултата от играта.
Образователните игри имат следната класификация:

1) По вид дейност: физическа, интелектуална, трудова, социална и психологическа;
2) По естеството на педагогическия процес:

Образователни, обучаващи, контролиращи и обобщаващи;
- познавателни, образователни, развиващи;
- репродуктивни, продуктивни, творчески;
- комуникативни, диагностични, кариерно ориентиращи и др.;
3)_По естеството на методологията на играта: предметни, ролеви, симулационни и др.;
4) Според игралната среда: с предмети, без предмети, компютър и с TCO и др.
Дидактическата игра предполага наличието на ясно определена учебна цел и съответните педагогически резултати. Дидактическата игра се състои от следните основни компоненти: дизайн на играта, игрови действия, когнитивно съдържание или дидактически задачи, оборудване, резултати от играта.
Целта на играта е в името на играта. Той е заложен в дидактическата задача, която трябва да бъде решена в урока, и придава на играта познавателен характер, налага определени изисквания към нейните участници по отношение на знанията.

Правилата определят реда на действията и поведението на учениците в процеса на играта. Те са разработени, като се вземат предвид целта на урока и възможностите на учениците. Правилата създават условия за формиране на умения у учениците да контролират поведението си.
Игрите, регламентирани от правилата, допринасят за познавателната активност на учениците. В основата на дидактическата игра е иновативното съдържание. Състои се в усвояването на знанията и уменията, които се използват при решаването на образователен проблем. Оборудването за игри включва оборудване за уроци: визуализация, TCO, дидактически материали и др.
Дидактическата игра има определен резултат, който действа под формата на решаване на задачата и оценка на действията на учениците. Структурните елементи на дидактическата игра са взаимосвързани и взаимозависими.

Целесъобразността на използването на дидактически игри на различни етапи от урока е различна. Следователно те се използват по-често при проверка на резултатите от обучението, развиване на умения и способности. В тази връзка има обучаващи, контролиращи и обобщаващи дидактически игри.

характерна особеностурок с дидактическа игра е включването на играта в неговия дизайн като един от структурните елементи на урока. Има определени изисквания към организацията на дидактическите игри.

1. Играта е форма на дейност на ученика, която отваря пространство за лична активност и творчество.

2. Играта трябва да се гради на интерес, участниците трябва да се наслаждават на играта.

3. Необходим е елемент на състезание между участниците в играта.
Разпределете следните видоведидактически игри.
1. Игри с упражнения. Те подобряват когнитивните способности на учениците, допринасят за консолидацията учебен материалразвиват способността да го прилагат в нови условия. Примери за игри за упражнения: кръстословици, пъзели, викторини.
2. Игри за пътуване. Тези игри допринасят за разбирането и консолидирането на учебния материал. Активността на учениците в тези игри може да се изрази под формата на разкази, дискусии, творчески задачи и хипотези.
3. Състезателни игри. Такива игри включват всички видове дидактически игри. Учениците се състезават, като се разделят на отбори.
При използване на игрови технологии в класната стая трябва да бъдат изпълнени следните условия:
1) съответствие на играта с образователните цели на урока;
2) достъпност за дадена възраст;
3) умереност в използването на игри в класната стая.
Можем да различим следните видове уроци, използващи игрови технологии:
1) ролеви игрина урока;
2) игрова организация на образователния процес с използване на игрови задачи (урок - състезание, урок - състезание, урок - пътуване, урок - KVN);
3) игрова организация на образователния процес с помощта на задачи, които обикновено се предлагат в традиционен урок (намерете правопис, изпълнете един от видовете анализ и др.);
4) използването на играта на определен етап от урока (начало, среда, край; запознаване с нов материал, консолидиране на знания, умения, повторение и систематизиране на наученото);
5) различни видовеизвънкласна работа по руски език (лингвистичен KVN, екскурзии, вечери, олимпиади и др.).
Игровите технологии заемат важно място в образователния процес, тъй като допринасят за развитието на познавателните интереси и активирането на учениците, както и изпълняват редица други функции:
1) правилно организирана игра, като се вземат предвид спецификите на материала, тренира паметта, помага на учениците да развият речеви умения и способности;
2) играта стимулира умствената дейност, развива вниманието и познавателния интерес към предмета;
3) играта е един от методите за преодоляване на пасивността на учениците.

Да играеш сериозно в клас не е лесно. Елементи на играта могат да бъдат въведени в различни моменти от урока: като укрепване на нов материал, като повишаване на развитието на мисленето и т.н. Грешка в играта е естествена и се възприема без отрицателни емоции (или те са минимални) ). Психолозите казват, че намаляването на психологическия стрес, емоционалната ангажираност със самия процес на дейност значително влияе върху нейните резултати: интересно е да се работи, осезаемостта на успеха е по-значима. Психологическите механизми на игровата дейност се основават на основните потребности на индивида в себеизразяване, самоутвърждаване, самоопределение, саморегулация, самореализация. Особеностите на играта в горните класове са фокусът на учениците върху самоутвърждаване пред обществото, хумористично оцветяване, желание за митинг, ориентация към речева дейност. Ето защо на тази възраст педагогическите игри в класната стая по всеки предмет са особено интересни.

Игровите технологии се използват за решаване на сложни проблеми на овладяване на нов материал и неговото консолидиране, развиване на творчески способности, развиване на умения за учене, позволяване на учениците да разбират и изучават учебен материал от различни гледни точки. Игровите форми могат да се използват като елемент от урока, те лесно се избират според тематичния принцип за всеки раздел от училищния курс. Игрите могат да бъдат удобна форма за актуализиране на знанията (в началото на урок или преди започване на обучение). нова тема); „Загряване“, необходимо по време на урока, контрол в края на урока. Цял урок може да се проведе и по игрив начин (можете да наименувате уроците си по различни начини: уроци по конференции, търгове, диспути, пътуване, KVN, изпити и др.).

Игрови форми в урока по руски език.

Игрови задачи, насочени към тренировка ортоепични норми. Преподаването на руски език предполага не само развитието на писмената реч, но и нормите на произношението. Ето защо е препоръчително във всеки урок да се намери възможност за практикуване на норми за произношение. Това може да бъде минута за загряване под общото наименование „Говори руски правилно“. Под какви форми могат да се възлагат задачи на децата? Ето само някои от настроикикак да разнообразите задачите: „Съставете текст и го озвучете“; „Покани ме на вечеря“; „В ефир-новини”; „Конкурс на говорители“.

Лексико-фразеологични игри: „Събери фразеологична единица”; "Познай"; „Съберете поговорка“; "Преводач"; „Кой бързо?“; „Обяснете смисъла“; „Пряко и фигуративно“; "Търг"; „Заменете фразеологията“; „Вземете синоними“; „Географски имена”; „Собствени имена”; "Кой е по-голям"; „Завършете фразеологията“; „Познай професията“; "Познай"; „Преводачи”; "Любопитен".

Игрови задачи, насочени към упражняване на правописа и пунктуационни норми: "Трето колело"; „Речникова диктовка”; „Шега с диктовка“; „Тиха диктовка“; „Езиков футбол”; „Цифрова диктовка”; „Намерете двойка“; "Интелигентен редактор"; „Отнеми писмото“; „Вмъкване на буква“: „Какъв глагол има предвид?“; „Кой е по-голям?“; „Според ключовите думи”; "Омофони"; „Глаголи-парадокси”; „Вземете синоними“; „Хвани грешката” – повторение на формата; „Заменете буквата“; „Поставете акцента“; "Търг"; "Верига"; "Кой е последен"; "Двоен стрес"; "Редувания"; „Добавяне на мек знак“; „Назовете частта на речта“; „Добавете писмо.“

Към нестандартните задачи спадат още: запълващи диктовки; терминологични или езикови диктовки. Също така е възможно да използвате кръстословици, верижни думи и пъзели в много курсове по руски език. Кръстословица може да се предложи както в началото на урока, за да се актуализират знанията или да се постави проблемът на нов урок, така и в края на урока, което може да се превърне в своеобразно обобщение на работата в урока. Кръстословици, верижни думи и други пъзели са незаменими в случаите, когато трябва да дадете един вид момент на почивка: превключване на вниманието, способността да гледате на езиковите явления от различен ъгъл - удобен случайподпомагане на умствената дейност в класната стая. В допълнение, кръстословиците могат да се превърнат във форма на контрол на всеки етап от обучението. В този случай той може не само да се предлага в завършен вид, но и самите ученици могат да направят кръстословица по темата, която се изучава (изучава). Това са такива пъзели и кръстословици като „Знаете ли поговорки“; „Думи за съскаща съгласна”; „Устни тестове”; "Raz - състезания", посветени на всеки изучаван раздел, терминологични кръстословици и др.

Невъзможно е да се изброи разнообразието от елементи на игрови технологии, използвани в уроците по руски език. Едно е сигурно: използването им ви позволява да задълбочите знанията на учениците, придобити в класната стая, да развиете умения за използване на богатството на руския език, което внушава любов към него и предизвиква интерес към по-нататъшното му изучаване. Развитието на интереса към предмета е тясно свързано с развитието на индивидуалните способности на учениците. Интересът е основа за изучаване на руски език. В игрите ученикът получава свободно различни знания и информация. Следователно често това, което изглежда трудно в урока, дори непостижимо за ученика, лесно се научава по време на играта. Интересът и удоволствието са важни психологически ефекти от играта. Ето защо, използвайки елементи на играта в уроците, учителят предизвиква интерес. Играта има присъщо свойство - тя организира самото обучение. Живата реалност на свободното учене, творческо, радостно, ефективно се ражда в играта. Използването на съвременни образователни технологии осигурява гъвкавостта на образователния процес, повишава познавателния интерес на учениците, допринася за коригирането на техните недостатъци в обучението, творческата дейност. Развитието на познавателната активност е едно от най-важните изисквания на съвременния процес на обучение, това е изискване на живота.

Списък на използваната литература.

1. Ptashkina V.N., Vinogradova K.E., Игрови технологии в уроците по руски език. Волгоград: Учител, 2009.
2. Шкатова Л.А. Помислете и отговорете: Занимателни задачи на руски език: М .: Образование, 1989.
3. Булгакова И.В. Нестандартни уроци по руски език. Ростов n / a: "Феникс", 2002 г.
4. Аникеева Н. П. Възпитание чрез игра. - М., 1987.

5. Летрусински В.В. Игри - обучение, обучение, свободно време ... / Ед. - М., 1994

Приложение

Примери за дидактически игри

1. "Запознайте се с: роднини."

Към предложения корен вземете производни думи и колкото повече, толкова по-добре.

Например: ГОРА, ГОРА, ГОРА, ГОРА, ГОРСКО СТОПАНСТВО, ГОРСКО СТОПАНСТВО, Дървосекач, ВИЛА, ПОДЛЕСК И ДР.

2. "Не разочаровайте своя ред."

На 1-ви ред се пишат глаголи от женски род, на 2-ри - от мъжки род. 3-то - средно.

Долетя, изтича, помисли, затвори, отнесе, дойде, блесна, написа, нарисува, внесе, прочете, измисли, мечтаеше, остави, изтича, блесна, събори.

3. Криптиран номер.

При изучаването на числителните в 6. клас използвах следното: трябваше да дешифрирам думата: Смор1а, по2л, елек3к, ме3ка, 100л, ви3на, па3от, о5, 100рона, 100янка, пи100лет, 40а, 100п, 100н.

4. "Той и тя".

Към съществителното мъжкибързо назовете съществително от женски род, свързано със същата тематична поредица. Двойки думи: списание - вестник, въздух - земя, езерце - река, чайник - чаша, син - дъщеря и др.

5. "Глупости"

Намерете думи близнаци.

Комфорт, химера, шивач, абсурд, рецидив, алчен, илюзия, повторение, безсмислие, алчен, милинер, звезден, бацил, аеростат, микроб, бюрокрация, астрал, комфорт, категоричен, ригмарол, балон с горещ въздух, близнаци, категоричен.

6. Бумеранг.

Учителят предлага на ученика дума, за която трябва да изберете синоним или антоним.

1. Намерете синоним.

Прост човек (прост), проста задача (лесна), проста истина (капитал); неспокоен човек (неспокоен). неспокоен вид (тревожен);

силно приятелство (надеждно), здрава подметка (издръжлива).

2. Намерете антоним.

Близък бряг (далечен), близък човек (чужденец); забавна комедия (скучно), весело настроение (тъжно); дълбок кладенец (плитък), дълбоко познание (повърхностно); малка риба (голяма), плитка река (дълбока).

3. Заменете прилагателното с такава дума, че не само да назовава знака, но и да дава ярка, образна представа за предмета.

Брезата е висока (къдрава, тънка, тънка и др.); зелена трева (кадифена, млада, нежна, привързана, мълчалива и др.); Февруарска виелица (зла, дива, люта, бушуваща, бясна и др.); гръмотевичен облак (зловещ, мрачен, тътнещ и др.); Руски език (богат, силен, ярък, образен и др.); четиридесет пъстри (бъбриви, суетливи, оживени, хитри и др.); тънка трепетлика (трепетна, трепереща, огнена, бълбукаща и др.).

7.Акростих.

Съставяне на стихотворение, така че първите букви на редовете да образуват дума

8. Игра "Объркване"

Разшифровам думите

ГОНВА, ЗДЕВЕ, ОКЗАВЪЛ, ЕНЕСЕРКСОВ, СТОКВО, МЪВ, ЧВРЕЯ (кола, навсякъде, гара, неделя, изток, напред, вчера)

ЛИНЗЕВА, КЕЛИВАС, ИЗИЛБВ, ГЛУБВ, ДРУГВ

(вазелин, метличина, близо, дълбоко, внезапно)

Г…Р…Й, Д…Р…Г…,Д…К…Б…Л, Г…Т…В, Г…РЯ…И…, ДО С…Я…А…Я

(герой, горещ, готов, декември, път, сбогом.)

АБ…ИКО…, АВ…ОГРА…, АК…АРЕЛ…, АК…АРИУ….

(Кайсия, автограф, акварел, аквариум.)

KONBAL, NABAN, REBRAB, ATOBN (балкон, банан, бариера, хляб)

KARKAMOR, LEYAKO, ZYREKKO, MOUSE (килер, коловоз, козирка, тръстика)

9. "Кой е по-бърз."

1. Как завършват денят и нощта? б)

2. Какво стои в средата на земята? (М)

3. Как свършва лятото и как започва есента? (О)

4. Може ли една дума да има 100 еднакви букви? (Сто-l, сто-g, сто-p, сто-k)

10. "Внимавай!"

Форма: а) множествено число - от единствено число:

дъга - дъги, ръка - ръце, брашно - ..., човек - ...;

б) единствено число - от множествено число:

певци - певица, корони - корона, щипки - ..., понита - ...;

в) женски - от мъжки:

готвачът е готвач, шивачът е шивач, смелият човек е ...

11. "Кой е повече"

(Съставете фраза от изречение, посочете вида на връзката - подчинителна и писмена).

Малко пухкаво коте се разхождаше по покрива и мяукаше силно.

малко коте,

Пухкаво коте,

Ходи по покрива

мяукаше силно,

Вървял и мяукал.

12. "Преводач"

I. Кой бързо ще замени всички думи в изречението (с изключение на спомагателните) със синоними?

1) Лекарят предписа инжекция на пациента. 2) Сърдита виелица затрупа пътеките. 3) Шофьорът отново започна внимателно да наднича в тъмнината 4) Часовият се скри от дъжда под покрива на сградата.

II. Кой ще намери чужди думи и ще ги замени с руски?

1) По време на проверката бяха разкрити много дефекти. 2) Пише мемоари. 3) Вашите аргументи са убедителни. 4) Всички работеха с ентусиазъм. 5) Гордеем се с нашия вратар. 6) Във вестника се появи информация за футболен мач. 7) В сплавта е открито малко количество мед.

III. Кой ще може да намери старославянски (по произход) думи и да ги замени с руски:

1) Свежите бузи горят с руж. 2) Старейшината се намръщи. 3) Велик град е построен над Нева.

13. „Разследването се води от експерти“

Предлага се да познаете за каква професия става въпрос и да докажете валидността на своята гледна точка. Играта обикновено се провежда при изучаване на темата "Професионална лексика".

1) Той ми показа своите акварели и натюрморти. Впечатлението от натюрмортите е ярък, цветен килим от цветове, които блестят и искрят с всички цветове на палитрата.

2) Той [Римски-Корсаков] измисли два лайтмотива за Леши. Един поверени струнни инструменти. Вторият се свири от четири валдхорни и цимбали. Лайтмотивът за Дядо Коледа звучи сурово и потискащо. Тембърът на дървените духови инструменти предава усещане за зимната скованост на природата.

3) - Фамилия? Истомин Валери Сергеевич.

Какво за него?

Инфилтрат в левия бял дроб под ключицата.

И колко грама стрептомицин сте инжектирали на този млад мъж?

Петдесет и две. Роман Борисович.

Назначете му консултация при Зацепина. (По В. Владимиров).

14. "Намерете дума по нейните знаци"

Това е глагол: неговият синоним е прибързан.

Вървях през зимата по блатото

В галоши, с шапка и очила.

Изведнъж някой се носеше по реката

На метални куки.

(Д.Хармс).

15. "Ястребово око"

1) Кой ще намери повече остарели думи в текста?

Святослав имаше неясен сън

В столицата във високата кула.

И като събра болярите, каза:

Какво видя в тъмнината с пророческо око.

(Н. Риленков).

2) Кой ще намери в текста най-много думи, употребени в преносен смисъл?

Добър вятър.

На сутринта се събудих.

Слънцето танцува във вятъра.

Всички ниви се забавляват без мен.

И тополите лудуват без мен.

И цялата земя се смее

И земните пчели щъкат, звънят.

Всичко на света без мен, без мен!

И тогава скочих

Бързо грабнах обувките.

Аз вятър, вятър, вятър

Каза къде да отида.

И моят добър вятър

Игра с мен по пътя.

(Е. Мошковская).

16. "Ерудит"

Тази игра не само активира умствена дейностно и помага за разширяване на кръгозора на учениците.

1. Познайте думата според тълкуването на нейното лексикално значение.

1) Съд със специално устройство, което предпазва поставения в него продукт от охлаждане или нагряване. (Термос.) 2) Първоначалният момент на спортно състезание за преодоляване на всяко разстояние със скорост. (Начало.) 3) Градска наземна електрическа железница. (Трамвай.) 4) Червен ред, отстъп в началото на реда. (Параграф) 5) Устройство, което осигурява на човек дишане под вода. (Aqualung.) 6) Който обича отечеството си, той е предан на своя народ. Родина. (Патриот.) 7) Дословен откъс от произволен текст. (Цитат.)

2. Обяснете разликата в значението на думите:

адресат - адресат, дипломат - дипломат, печатна грешка - отписване, добре охранен - ​​добре нахранен, акт - неправомерно поведение, печатна грешка - отпечатък, гълтане - гълтане.

3. За думи, които са остарели и не се използват в съвременния руски език, изберете сродни думи, които се използват активно днес.

Пръсти (напръстник, ръкавици), каска (зашеметяване), кика - шапка (да се похвали), цвят - кръг, обиколка (около, пръстен, верижна поща, покрайнини, колело), ​​очаквайте - очаквайте (неволно), старание - старание (задълбочено ) .

4. Кой ще даде най-точно и най-много пълна информацияза думата?

На учениците могат да бъдат предложени такива, например думи: работа, приятел, смелост, родина, мир, знание, скромност и др. В допълнение към информацията за лексикален анализ, учениците са поканени да дадат примери за поговорки, афоризми, цитати от известни стихотворения към тях, което включваше тази дума.

17. "Линия"

Подредете синонимите във възходящ ред.

Свиреп, твърд, свиреп, безмилостен, безсърдечен", зъл (враг).

Обиден, обиден, груб, груб, нетактичен (действие).

18. „Урок по грешки“

„Здравей Оля! Селото е добро. Тук ще пърхам и ще боцкам на слънце, обръщайки се от резервоар на танк. Вася ще лови риба за мен рано сутринта. Добре е да посивееш на брега с въдица. И аз също обидих лисицата тук. Сега ще спя за гъби.

Сестрата изпрати писмо до брат си и го помоли да отговори на няколко въпроса.

„Как ще пърхаш, Ваня? Ти не си знаме, нали? Разбира се, че се шегувахте, когато написахте, че ще вземете наркотик. И защо се въртите от танк на танк? В крайна сметка е много неудобно да лежите на резервоара. И защо Вася ще ходи на риболов, а ти защо не? Много се разстроих, когато прочетох, че си побелял на риболов Да, защо нарани лисицата? Винаги си защитавал животните. Ето моите въпроси. Защото не разбрах нищо от писмото ти. Познавам добре правилата на руския език. Но познавате ли ги?“

19. Диктовка "тема" (терминологична).

Условие: заменете продиктуваните фрази с дума.

Езикова диктовка.

Разделът от науката за езика, който изучава състава на думата, е морфемичен; второстепенен членизречения, отговарящи на въпроси от косвен падеж - допълнение и др.

Математическа диктовка.

1000 метра е километър, равностранен правоъгълник е квадрат, непресичащите се прави са успоредни и т.н.

Литературна диктовка.

Образно определение е епитет, кратко изречение е афоризъм, алегория е алегория, художествено недоизказване е литота и т.н.

20. „Събирайте фразеология“
Как; Макар; свирки; в езика; вятър; предене; в джобове; където; в ръкавици; потънал; телета; във вода; не шофирал; таралежи.
Отговори:
- Къде Макар не караше телета.
- Как да потъна във водата.
- Вятърът свисти в джобовете.
- Въртене на езика.
- В тесни ръкавици.
21. "Познай"

Разберете за кого казват „застреляно врабче“, „гъска с крака“, „изяде кучето“

„Съберете поговорка“
Възстановете поговорките, чиито и двете части са свързани неправилно, подредете отново препинателните знаци.
1) Занаятът не е рокер: - няма да научите (?) Xia.
2) Добър (?) градинар - ще съберете (?) хляб за стотинка (?).
3) Ако не се измъчвате (?), ако не сеете (?) - те няма да поникнат.
4) Ако не наторите (?) лицето си (?) - няма да отдръпнете раменете си (?).
5) Фасулът не е гъби, добри (?) и цариградско грозде.
Ключ: правилно - 1 + 4; 2+5; 3+1; 4+2; 5+3.
22. "Лингвистичен футбол"

От всеки отбор един ученик е поканен на дъската - той "стои на портата". Противниковият отбор има в арсенала си 5 думи за желаното изписване, те "забиват" вратаря с пет топки-думи. Колко „голове“ победи вратарят, той получи такава оценка (всеки отбор може сам да измисли думи или фрази).
1. Местоположение на лагера 1. Полагайте усилия
2. Композирайте песни 2. Отложете тържеството
3. Предложете кафе 3. Имайте надежди
4. Опаковайте нещата 4. Предложете палачинки
5. Изговаряйте мислите си на глас 5. Седнете около огъня
23. Гатанки по темата „о, в корените на изоставането лежи“
Задача: напишете думи за този правопис, подчертайте корена. Подчертайте буквите о-а.
1) Безрък и безкрак старец построи мост през реката. (Слана, лед на реката)
2) В колибата има устна, на устната има тръба, запалих треска, сложих я на прага, тя зашумя в колибата, бръмча в тръбата. (пека)
3) Ще се обърна с дългия си врат, ще грабна тежък товар, където ще ми заповядат да го сложа - служа на човек. (кран)
4) Ще го сложа, ще го сложа, ще го пусна в чужбина и там ще говори. (писмо)
5) Весело стихотворение:
На ръба на хижата
Старите дами се настаниха.
Всяка стара жена има кошница,
Във всяка кошница имаше котка.
Котки в кошници
Шийте ботуши за възрастни дами.
24. "Забавна азбука"

Всеки участник в играта трябва определено времесъставете оригинална азбука, като измислите фраза за всяка буква (с изключение на d, b, b) по такъв начин, че всички думи в нея да започват с една и съща буква. Ако за децата е трудно да правят изречения, можете да се ограничите до съставяне на фрази.

25. "Шаради"

Ние сме щанд за триони,

Ние сме мястото на кочияша.

Но опитайте, сложете го

Имаме различен акцент.

Бъдете внимателни с нас

Бодим с рога.

(Кози - кози)

Аз съм тревисто растение

С лилаво цвете

Но сменете акцента

И се превръщам в бонбон

(Ирис - Ирис)

Аз съм колекция от картички; от стрес

Две от моите стойности зависят.

Искам да се променя на име

Блестяща, копринена материя.

(Атлас - атлас)

ИКТ В ЧАСОВЕТЕ ПО РУСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА

КАТО СРЕДСТВО ЗА ФОРМИРАНЕ

КУЛТУРНА И ЕЗИКОВА КОМПЕТЕНТНОСТ

"Нито голата ръка, нито умът сами по себе си струват много, съвършенството се постига с помощта на инструменти и устройства." В 21 век тези устройства са компютърът и интернет. Неслучайно Парижката конференция на ЮНЕСКО на 21-22 юни 2007 г. призна факта за спешната необходимост от консолидиране на международната общност за разпространение на медийното образование.

компетентен учител, - посочено в „Стандарти за ИКТ компетентност за учители“, - трябва „с помощта на информационните и компютърни технологии да насърчава развитието на уменията на учениците за създаване на знания и критично мислене; допринасят за непрекъснатия процес на аналитично познание ".

развиват се Творчески уменияученици;

Също така допринася за формирането на компетентности, свързани с владеенето на информационни технологии.

Използването на ИКТ е особено важно във връзка с интензивното нарастване на обема на научно-техническата информация и бързо обновяванезнания. Обосновавайки необходимостта от въвеждане на компетентностен подход в практиката на преподаване на руски език, Л. В. Фарисенкова и А. А. Соломонова посочват методите, които участват в прилагането на компетентностен подход в обучението: комуникативен, когнитивен, проектен метод, евристичен , лаборатория и др. Добавете: Интернет технологиите заслужават свое място в тази поредица и според нас вече внасят незаменим цвят в палитрата от съвременни представи за образованието като цяло и обучението по руски език и литература в частност.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Брунер Дж. Психология на знанието. Отвъд непосредствената информация / Пер. от английски. - М.: Прогрес, 1977. - 413 с.

2. Опитът от проектни дейности на студенти за създаване на диск „Стихове и песни от Великата отечествена война“ // Сборник с доклади на III Международна научно-практическа интернет конференция Руски език@Литература@Култура: актуални проблеми на обучението и преподаването в Русия и в чужбина: // URL: http ://www. russianforall. en/

3. Думитраш ​​на информационните и компютърните технологии в организацията на дизайнерските изследвания на руски език // Сборник от научни и методически статии по проблемите на преподаването на руски език и литература в мултикултурна среда / Изд. Т. М. Балихина. - Москва-Кишинев, 2011. - 40 с. - С. 14-20.

4. Думитраш ​​на информационните технологии в организацията на образователни филологически проекти // Руски език и литература в международното образователно пространство: текущо състояние и перспективи: Сборник на II Междунар. Конф.: Гранада, 8 - 10 септември 2010 г.: в 2 тома – 2154 стр. - Гранада, 2010. - Т. 2. - С. 1515 - 1520.

5. Критерии за оценка на знанията на учениците по руски език като лингводидактически компонент на съвременната образователна среда // Руски език в чужбина. - 2011, № 3. - С. 41-46.

6. Културна и езикова компетентност в средата на новите информационни технологии // Доклади на XII регионална научно-техническа конференция "Университетска наука - регионът на Северен Кавказ". Том първи. Естествени и точни науки. технология. - Ставропол: СевКавГТУ, 2008: // URL: http://abiturient. ncstu. en/Science/conf/past/2008/12region/1...

7. Стандарти за ИКТ компетентност за учители: Модули за стандарти за компетентност. - Издадена през 2008 г. от Организацията на обединените нации за образование, наука и култура / Пер. от английски. - М .: Комисия на Руската федерация за ЮНЕСКО, Руският комитет на програмата на ЮНЕСКО Информация за всички, МЦБС, 2009. - 16с.

8. Х. Руска фразеология. Семантични, прагматични и лингвокултурологични аспекти. - М.: Училище: Езици на руската култура, 1996. - 288s.

9. По дневния ред - компетентностен подход към преподаването на руски език на чужденци // Доклади на III международна научно-практическа интернет конференция Руски език@литература@култура: Актуални проблеми на обучението и преподаването в Русия и в чужбина 22-29 ноември 2010 г.: // URL : http:// www. russianforall. en/

10. Шчукин или компетентността: Методисткият поглед върху актуалния проблем на лингводидактиката// Руски език в чужбина. - 2008, № 5. - С. 14-20.

Използване педагогически технологиив часовете по руски език и

литературата като условие за осигуряване на съвременното качество на образованието

Без стремеж към нещо ново няма живот,

няма развитие, няма прогрес.

В.Г. Белински

Единственото щастие в живота

Това е постоянен стремеж напред...

Емил Зола

Съвременният учител трябва да се стреми напред, да е готов да овладее всичко ново, иновативно и успешно да го прилага в практиката на своята работа.

Децата често възприемат родния си език само като набор от правила за правопис и пунктуация. Следователно задачата за повишаване на интереса към темата е много важна и актуална. Красотата и богатството на руския език могат да бъдат напълно разкрити в процеса на ежедневна и упорита работа на всеки урок. Въз основа на интересите можете успешно да разкриете творческите способности на момчетата. Студентите идват при нас с различни нива на подготовка и в работата си често се сблъскваме с факта, че някои от тях не овладяват материала от програмата по руски език. Трудно е да се определят причините за изоставането. Тази ситуация е под влияние на външни и вътрешни фактори. Външните фактори са свързани с характеристиките на средата и условията за организиране на дейността на детето, докато вътрешните фактори се определят от психологическия състав. Трябва да работим усилено, за да заинтересуваме учениците, като им предложим нова система на отношения на образователно сътрудничество, уважение към другите, взаимно разбиране. Важно е да се намери начин, който да ви помогне да научите да мислите, да стигнете до самата същност, да направите необходимите изводи и обобщения. Изправени сме пред задачата да насърчим формирането на самочувствието на индивида чрез развитие на желанието за самопознание. Систематичното формиране на потребността на всеки ученик да получи дълбоки и солидни знания постепенно развива определени умствени операции, по-специално логическо и аналитично мислене, като по този начин повишава ефективността на обучението, като същевременно поддържа интереса към предмета. За решаването на такива проблеми учениците трябва да бъдат обучени на основните умствени операции: анализ, обобщение, сравнение, конкретизация, систематизация.

В търсене на нови идеи се обръщам към нестандартни форми на занятия, т.е. да се модерни технологиикоито осигуряват активното участие на всеки ученик, повишават авторитета на знанието и личната отговорност за резултатите от учебната работа. Такива класове създават атмосфера на сътрудничество и колективизъм, активират творческите сили на учениците, разширяват кръгозора им и ги изправят пред избора на приемане. независимо решение. Модерният урок трябва да бъде интересен, креативен и радостен.

технология(в превод от гръцки - наука за изкуството, умение, умение) е набор от форми, методи и средства за постигане на резултат, последователност от действия, водещи до високоефективен резултат по оптимален начин в съответствие с целта, както и като проект на специфична система, внедрена на практика.

В часовете по руски език и литература учителите на медицинския колеж често се обръщат към такива съвременни технологии като развитието на критичното мислене чрез четене и писане, технологиите на семинара, обучението, ориентирано към ученика, технологиите за подход към дейността, интерактивните технологии, което гарантира активността на всеки ученик в класната стая, повишава представянето му за ценността и авторитета на знанието, възпитава отговорност за резултатите от учебната работа. Именно тези класове повишават ефективността на обучението, развиват активността, независимостта, личната инициатива и творческите способности на учениците.

Бих искал да отбележа разнообразието от средства, техники и методи, които се използват в учебните предмети: това са лекции и разговори, дизайн и наблюдение, анализ на текст и компилиране на текстове от различни жанрове от студенти. Основното, което обединява учителите, е творческият подход и наблюдението на словото.

Активността на мисленето и интересът на учениците към научното тълкуване на изучаваните факти и явления се повишават в проблемна ситуация. най-високо нивоактивност се наблюдава в случаите, когато ученикът сам формулира проблема, излага предположения, доказва своята гледна точка и проверява правилността на собствените си решения и заключения. Решение различни видовепроблеми, свързани със способността за съпоставяне, например, на такива езикови категории: лексикалното значение на думите, фразеологичните единици и тяхната роля в речта (при изучаване на лексика и фразеология); специфични особености на езиковите средства и тяхното използване в зависимост от задачите и условията на общуване (при изучаване на стилистиката); думата и процеса на нейното образуване (при изучаване на словообразуването); фонетичен и графичен образ на думата - изговор и правопис (при изучаване на правописа); интонационно-смислови и интонационно-смислови особености на изречението и препинателни знаци (при изучаване на пунктуацията).

Технологията „Развитие на критичното мислене чрез четене и писане“ отговаря на изискванията за обучение, ориентирано към ученика и е приложима за работа с различни възрастови групи, включително ученици от 1-2 курса. Тази технология включва редица методически техники, които осигуряват развитието на мисленето, допринасят за формирането на комуникативна компетентност и способност за сътрудничество. Използването на тези техники води до развитие на активна личност, способна на самостоятелно търсене, изследователска и творческа дейност. Те са продуктивни и интересни за учениците, което създава атмосфера на сътрудничество в класната стая. Например, докато работи върху романа на I.S. Тургенев „Бащи и синове“, можем да предложим да изпълните следната задача: помнете в какъв контекст звучи всяко от изявленията на Базаров и запишете отговора под формата на таблица. Ако е необходимо, учениците могат да използват текста, в който са направени бележки по време на четенето на романа, и работна книгакъдето също са правени записи. Целта на творбата е да проследи речта на героя, да отбележи лаконизма на изявленията, остротата на мисълта и парадоксалността на неговите заключения.

1. Да се ​​омъжиш за богат старец не е никак странно, а напротив, благоразумно.

2. Достойният химик е двадесет пъти по-полезен от всеки поет.

3. Първо трябва да научите азбуката и след това да вземете книгата.

4. Всеки човек трябва да се самообразова.

5. Когато срещна човек, който не би ми отстъпил, тогава ще променя мнението си за себе си.

6. Рафаел не струва нито стотинка.

7. Руснакът е добър, защото има лошо мнение за себе си.

8. Хората, които дървета в гората; никой ботаник няма да се занимава с всяка една бреза.

9. Човекът, който заложи целия си живот на карта женска любови когато тази карта беше убита за него, той се отпусна и затъна дотам, че не беше способен на нищо, такъв човек не е мъж, не е мъж.

10. Любов ... в крайна сметка това чувство е престорено.

11. Духнете умиращата лампа и я оставете да изгасне.

12. Аз съм беден човек, но все още не съм приел милостиня.

13. Природата не е храм, а работилница, а човекът е работник в нея.

Не забравяйте да включите в урока работа по коригиране на текстове или коригиране на грешки в изреченията. Преди да намерят верния отговор, учениците трябва сами да намерят правилата и да посочат грешките в текста. Например: Посочете грешките в следните изречения. 1. Имаше група млади момчета на автобусната спирка. 2. Със сина ми имахме сериозен, дълъг и продължителен разговор. 3. Видях как самолетът изведнъж падна. 4. Съседът ми е млад и много образован. 5. Училището получи маси, столове и мебели за кабинета по информатика. 6. Искам сладолед и танци.

Използването на техниките на тази технология допринася за развитието на способността на децата да изготвят графично текстов материал, творчески да интерпретират информация, като вземат предвид степента на нейната новост и значимост. Учениците стават активни. Те развиват изследователски умения и системно мислене. Спират да се пазят един от друг. Такова взаимодействие дава усещане за свобода и естественост.

Изследователският метод спомага за развитието на умения за творческа работа, развива вниманието, способността за анализиране, доказване, обобщаване, правене на изводи, формира способността да се правят преценки и тяхната аргументация.

В часовете по литература широко се използва комуникативният групов метод на обучение, който включва разнообразни форми и видове работа. Най-ефективните от тях са урок-дискусия, урок-игра, урок-презентация или урок-представяне. Основата на презентационния урок е представянето на нов материал, илюстриран с рисунки, прости и анимирани диаграми, снимки, видеоклипове. Информационните технологии, заедно с други средства за обучение, се превърнаха в надеждни помощници на учителите, а формите за работа с тях станаха познати. Трудността е в това как да намерим време за подготвителна работа. Предварително обявявам бъдеща тема, за която групите да се подготвят. На всяка група се дава план за работа по темата, обсъждат се цели, задачи, съдържание. Няма време за това, затова на групите се определя час за консултация след часа. Всички избрани материали са обединени в обща презентация. По време на урока такава презентация може да се демонстрира с помощта на мултимедиен проектор. Общи презентационни материали могат да се използват, например, на семинар за творчеството на съвременни поети (Р. Рождественски, Е. Евтушенко, Б. Ахмадулина, А. Вознесенски и др.) Презентация може да бъде създадена и от група от студенти, където е представена не само работата, но и неговите проблеми, герои, биография на писателя. Можете да дадете следната групова задача: изберете любимите си стихове от A.S. Пушкин, подредете илюстративно (вземете визуален образ от галериите на художници) и звук (вземете музикален съпровод). Когато подготвяте презентация за урока, е необходимо да дадете на учениците препоръки относно използването на интернет ресурси. Важно е да научите как да избирате материал с подходящ обем и съдържание. Груповите презентации се използват и в семинарите. Те са се доказали отдавна от най-добрата страна и са неразделна част от часовете по литература.

Лекцията продължава да бъде традиционна форма на висше обучение, но се нуждае от актуализация в съвременните условия. Информатизацията на образованието се развива на базата на реализацията на възможностите на новите информационни технологии. Развитието на познавателната дейност на учениците до голяма степен зависи от умението на учителя да организира учебно-познавателната дейност на всеки ученик. И тук важна роля играе компютърната визуализация на образователната информация, която позволява не само да се повиши интересът на учениците към изучаването на предмета, но и да се разкрие техният творчески потенциал. По време на лекция по литература показвам диапозитиви. Обръщам внимание на текста на слайдовете, на подредбата на рисунки, снимки. В допълнение, слайдшоутата могат да бъдат придружени от музика, реч, дизайн на шума. Важно е да се внуши на учениците способността самостоятелно да попълват знанията си, което се подпомага от иновативни технологии. Използването им ви позволява да повишите мотивацията на учениците и следователно да постигнете желаните резултати в тяхното обучение. Ако ИКТ са включени в урока, тогава учебният материал се усвоява с голям успех, ролята на ИКТ става по-значима по отношение на интелектуалното и естетическо развитиена учениците се формира тяхната информационна култура, разширяват се техните духовни, социални, културни хоризонти. За да организира качественото използване на ИКТ в класната стая, учителят трябва да има достатъчно обучение в тази област. В днешно време децата често са по-компетентни по много въпроси, свързани с компютърните технологии. Учим заедно - учим се взаимно! Информационните технологии не само улесняват достъпа до информация, отварят възможността за разнообразна образователна дейност, нейната индивидуализация и диференциация, но и позволяват да се организира самият учебен процес по нов начин, на по-модерно ниво, като се изгради така, че ученикът да бъде негов активен и равноправен член.

Въвеждането на ИКТ в часовете по руски език и литература дава възможност да се реализира идеята за развитие на образованието, да се увеличи темпото на урока, да се намали до минимум загубата на работно време, да се увеличи обемът на самостоятелната работа както в класната стая и при подготовката на домашните, направете урока по-жив и вълнуващ. Именно ИКТ ни позволяват да се потопим в друг свят, да видим с други очи езиковите и литературните процеси, да станем техни участници. Компютърът има широки възможности за създаване на благоприятни условия за работа по разбиране на правилата за правопис и пунктуация. В моите презентации използвам различни форми на видимост под формата на таблици, диаграми, справочни бележки, предлагам на учениците да допълнят някои от тях или да създадат една от липсващите части, като по този начин дават целева настройка в началото на урока. Изграждането на диаграми, таблици в презентацията ви позволява да спестите време, да подредите по-естетически учебния материал. Задачите, последвани от проверка и самопроверка, активизират вниманието на учениците, формират правописна и пунктуационна бдителност. Използвам кръстословици (понякога учениците сами ги измислят и предлагат да ги използват в урока), илюстрации, рисунки, занимателни и образователни тестове и др. домашна работаПредлагам ви да намерите учебен материал в интернет. Това може да бъде търсене на рецензия на литературно произведение, творчество на поет или писател от определена литературна посока, създаване на доклади и резюмета по дадена тема, изготвяне на речник. Можете да предложите да направите селекция от термини или определения по дадена тема (например медицинска терминология при изучаване на стилове на речта). Необходимо е да се спазва условието - те трябва да са ясни на самите ученици, за да могат при необходимост да ги разяснят. Интернет вече има различни речници, справочници, енциклопедии. Ще дам за пример няколко интернет сайта, които учениците могат да използват:,.

Един от най-важните проблеми в днешно време е нежеланието да се чете художествена литература. Най-често учениците се опитват да надхитрят учителя с четене резюмеразказ или роман. Затова провеждам семинари по литература под формата на разговор, разсъждения, в които се разкриват пропуски както в познаването на текста, така и в разбирането на неговите идеи, проблеми и т.н. По време на лекции можете да четете откъси от произведения, като ги прекъсвате на интересно място. Тук на помощ идват и видеозаписи на филми по тях. Разбира се, няма време да гледате филма изцяло по време на урока, но отделни епизоди все пак могат да се използват и сравняват с авторския текст, като по този начин включват дори слабо представящи се ученици в анализа на литературно произведение, а също и да накарат децата се интересуват от тях, като предлагат филм за домашно гледане. („Война и мир“, „Престъпление и наказание“, „Тих Дон“ и др.). След скорошна лекция за живота и творчеството на С. А. Есенина тя разбра, че няколко студенти гледат филм с участието на С. Безруков, който им препоръчах. Използването на ИКТ във всеки урок, разбира се, не е реалистично и не е необходимо. Компютърът не може да замени учителя и учебника, така че тези технологии трябва да се използват заедно с други налични методически средства. Трябва да се научите как да използвате компютърната поддръжка продуктивно, подходящо и интересно.

За семинарни упражнения по литература предлагам на учениците да нарисуват илюстрация към изучаваните произведения. Това е добро допълнение към разсъжденията на учениците за това как си представят героя или мястото, където се развиват събитията. Наскоро организирахме изложба-конкурс на такива творби и получихме положителни отзиви от ученици и колеги.

Считам за много важно в моята работа да подготвям учениците за ораторство. Когато изучавам темата „Публицистичен стил на речта“, давам задача да подготвя доклад, съдържащ обжалване, емоционалност, с подчертано субективно начало. Темите, като правило, се раждат в процеса на дискусия: „Калуга има ли нужда от съвременни паметници?“, „Каква роля играе интонацията в комуникацията?“, „Какво четем?“, „Лесно ли е да бъдеш красив? ” и т.н. Учениците могат да правят предложения, да измислят по-ярко заглавие. При такава работа е необходимо да се следи независимостта на учениците, за да се избегне пълно копиране на интернет статии. Оценява се способността да се интересуват слушателите, владеенето на интонация, използването на характеристики на журналистически стил. Този тип работа винаги е интересна и оживена, последвана от обсъждане на проблема. Разрешено е писането на статии по актуални теми. От най-добрите творби съставихме стенен вестник „Да се ​​научим да пишем статии“, подбрахме илюстрации за тях.

В навечерието на Деня на поезията, който ще се проведе на 21 март, преподавателите в колежа подготвят традиционно състезание по четене. Всяка година сред участниците са ученици, които сами пишат поезия. Това подсказва, че сме успели да ги предразполагаме към публично разкриване, защото не винаги човек може да реши да прочете собствените си стихове. Учениците могат самостоятелно да избират музикалното оформление или атрибути, които отговарят на темата на произведението.

В заключение искам да отбележа, че въвеждането на съвременни педагогически технологии е трудна работа, но в същото време интересна. Дава положителни резултати, т.к. учениците мислят самостоятелно, стремят се към креативност, работят не по шаблон. Само мислещ човек, който знае как да намери алтернатива в трудна житейска ситуация, може да намери своето място в живота.

Библиография:

Babich, I.N. Нови образователни технологии в информационната епоха \ Доклади на XIV международна конференция "Приложение на новите технологии в образованието" - Троицк: Фондация за нови технологии в образованието "Байтик" - 2003 г. - стр.68-70.

Левед, И.Н. „Афоризми на великите за ...“. Москва: Bustard, 2007. стр.12, 34.

Н. Баловсяк "Видео урок за създаване на есе, курсова работа, дипломна работа на компютър (+ CD)": Санкт Петербург: "Петър". 2008. стр. 43-44, 51.

Нови педагогически и информационни технологии в образователната система / Изд. Е.С. Полат. - М., 2000.

Советова, Е.В. Ефективни образователни технологии / E.V. Советова.-Ростов н/Д.: Феникс, 2007.-285с.

Федоров, В.А. Иновационни технологии в управлението на качеството на образованието / V.A. Fedorov, E.D. Колегова / ред. Г.М. Романцев. - Екатеринбург: Издателство Рос. състояние проф.-пед. ун-та, 2007. - 226с.

Фокин, Ю.Г. Теория и технология на обучение: активностьный подход [Теория и технология на обучението: дейностен подход]. помощ за студенти. по-висок учебник институции / Ю. Г. Фокин: - М .: Издателски център "Академия", 2006.-240s

Упражнения: какви видове има, в какъв контекст се използват, как правилно да се изгради система от упражнения в курса на руски като чужд език.

Всеки език може да се научи от две позиции:

1. как е подредено;
2. как да го използваме на практика.

Как компетентно да организираме първия (уводен) урок по руски като чужд език за ученици? Уебинар - регистрациявръзка.

Учебният материал по чужд език е разделен на три нива:

• отделни езикови единици и правила за образуването им;
• типични фрази и речеви образци;
• съгласуван материал: текст, комуникационна ситуация, тема.

За организиране на учебния материал в едно цяло се използват упражнения, които са разделени на:

• насочване
• изпълняващ
• насочени към контрол.

Проучването трябва да се основава на принципите ситуационен и тематичен, както и принципът за отчитане на родния език на ученика.

Сравнителният метод позволява да се идентифицират трудностите, свързани с несъответствието между системите на родния и изучавания език, и улеснява практическото усвояване на втория език.

в дидактиката под упражнениеразбира се обучение, тоест редовно повтарящо се действие, насочено към овладяване на всеки начин на действие.

Упражнение: за какво да внимавате

След като завършиха множество упражнения, които изчерпателно „побеждават“ няколко типични проби, учениците по-късно ще „разпознаят“ това явление в най-много различни условия, тъй като вече не е станало „прието знание“, а органична част от съзнанието, чувство за език, вътрешно усещане за правилно и неправилно, разбираемо и неразбираемо.

За учениците са трудни тези упражнения, които засилват една или друга конструкция при промяна на окончанията на части от речта, особено фрази или отделни думи, взети от контекста.

Например задачи като: поставете тези думи в множествено число; поставете тези фрази в миналото, а след това в бъдеще време, определете вида на глагола; формирайте повелително настроение от тези глаголи (това упражнение е доста трудно, тъй като обикновено се дават инфинитиви, а императивът се формира на руски от основата на сегашното време, което, както знаете, не винаги може да бъде получено от инфинитив), и т.н.; задачи от този тип не изпълняват комуникативната функция на езика.

Нека се опитаме да променим упражнението, така че да въведем контекстуален елемент.

Например, анализът на видовете глаголи може да се извърши в определена последователност. Видове глаголи - съвършен (CB) и несъвършен (NSW)- служат за характеризиране на хода на действието във времето и за предаване на неговите вътрешни, качествени особености.

Тези характеристики обаче се предават не само от видовете на глагола. Можете също така да научите за условията за хода на действие от ситуацията. Някои характеристики на действие се изразяват с контекстуални средства. Нюансите на лексикалните значения на глаголите също са близки до специфичните характеристики. Изборът на формата се влияе от целта на изявлението: в съответствие с нея говорещият дава на действието една или друга характеристика.

За да определите видовете глагол, можете да използвате следния план:

1) обмислете ситуации, в които говорителят използва този вид, например ситуацията или условията, подготвили промените в хода на събитията. Действие, което променя такава ситуация, се изпраща до ЦБ:
В публиката настъпи напрегната тишина.
Въпросът беше твърде труден, никой
отиде да отговори. Лили вдигна ръка.
Това беше пълна изненада за
хранилка.

При устна комуникация ситуацията може да не бъде посочена устно, тъй като е достатъчно участниците в речта да видят, да са наясно със средата, в която се правят изявленията. При писмена комуникация ситуацията се описва устно.

2) по-нататък се анализира целта на изявлението - необходимостта, за която събеседниците влизат в речева комуникация. Целта на изявлението обикновено се определя от ситуацията. Така че, в ситуация, в която се отбелязва наличието на действие, целта на изявлението може да бъде, че говорещият иска да привлече вниманието на събеседника към наличието на резултата от действието:
– Можеш да ми донесеш списание утре
пари в брой? Вече го донесох, вземете го
Моля те.

Приканвайки събеседника към резултата от действието, говорещият използва CB, за да предаде това действие.

3) след като разгледахме ситуацията и целта на изявлението, трябва да се обърнем към анализа на контекста. Естеството на хода на действие може да се посочи чрез контекстуални индикатори, т.е. думи, които съдържат аспектни характеристики в своето значение. Например думите внезапно, неочаквано, накрая и т.н. показват повратна точка в хода на събитията. Същата функция изпълнява CB на глагола:

Виктор изведнъж взе решение и се качи до черната дъска.

Думите дълго, дълго, упорито, подобно на глаголите НСВ, характеризират продължителността на действието във времето.

4) често аспектните нюанси на лексикалните значения на глагола излизат на преден план. Така например глаголите с нежелано, произволно действие под формата на NSV предават повтарящи се действия.
Казването: Той е загубил нещата си означава, че той е губил нещата си многократно.

По този начин сложните характеристики на хода на действие се формират от взаимодействието на ситуационна информация, контекстуални показатели, лексикални значения на глаголите, аспектно значение на глаголите и се определят от целта на изявлението.

За да работите по тези въпроси, можете да използвате следващо упражнение, упражнение:

1. Отговорете на въпросите по модела.
   Определете времето, вида на глаголите.

проба:
- Можете ли да отговорите сега? (пригответе се, пригответе се) Отговор на ученика:Да, вече съм готов.

Примерно упражнение:
1. Може ли дъската да се изтрие? (отписвам - отписвам думи). 2. Мога ли да взема учебници? (за решаване - за решаване на проблем). 3. Приготвили ли сте нещо за новогодишната нощ? (напишете - напишете хумористична история). 4. Имате ли какво да покажете на учителите? (донесете - носете учебник, речник, конспект). 5. Къде е вашият речник? (оставете, напуснете в кабинета по руски език). 6. Свободен ли си вече? (превод - превод на статията).

2. Творчески задачи.

• В този текст авторът обърка героя, където Миша пише вместо Маша. Коригирайте тази грешка.
• В напреднал етап на обучение, при изучаване и повтаряне на причастия, вместо задача: Заменете пасивните конструкции с истински, на учениците се предлага следното: Прочетете този текст, обърнете внимание на неекспресивността на текста, използвайки същата пасивна конструкция. Премахнете тази монотонност на стила.

Тези ситуационни упражнения принуждават учениците да обърнат внимание на обусловеността на всяка форма и конструкция от нейната функция и задачи за комуникация; използването на „неправилна форма“ разрушава ситуацията, затруднява разбирането и изкривява комуникацията.

3. При работа с китайски ученици трябва да се предвидят специални задачи относно използването на методите на европейската система:логика (анализ, синтез, обобщение, доказателство).

Например, формулирайте въпроси и задачи като: Защо? как? За какво? Обяснете! Докажи го! Изразете вашето мнение! Изразете несъгласие с мнението на автора! – необходимо е да се зададе с определени коментари.

Препоръчително е да им се представят задачи, които изискват изразяване на собствено мнение, изразяване на отношението им към проблема.

Системата от упражнения за работа с лексиката

При изграждането на система от речникови упражнения е необходимо да се вземат предвид редица взаимосвързани фактори:

• Цели на обучението;
• условия на обучение,
• видове речеви дейности, свързани с целите и условията на обучение,
• личностни характеристики на ученика,
• спецификата на езиковия материал (лексика).

Езикови упражнения

Те обхващат всички съществени характеристики на съдържателната страна на думата, включително нейните стилистични особености.

Езиковите упражнения включват упражнения за наблюдение, анализ, проблемни упражнения от различен характер.

Пример

1. Прочетете текста и го озаглавете. Определете значението на маркираните думи, намерете антоними, посочете тяхното стилистично оцветяване.

Знаете ли какво са думите? Думите са различни: смешни и тъжни, малки и големи. Има и учтиви думи: благодаря, моля, здравейте. Има родни, скъпи думи: майка, родина, мир, щастие (С. Прокофиев).
(Можете да използвате поетичен текст).
Слънцето тихо се смее
Свети по-ярко, по-горещо,
И от хълма се излива шумно
Приказлив поток (Я. Колас).
2. Прочетете и сравнете изреченията. Посочете кой от подчертаните глаголи има значението „да стигна до извод за необходимостта от някакво действие“ и кой – „да преодолея страха, колебанието, да започна някакво действие“.
А. Решихме да отидем на кино. Б. Никой не смееше да му възрази.

Условна реч или предговор

Този вид упражнение включва упражнение за добавяне, допълване на изречения, перифразиране, задачи въпрос-отговор и др.

Пример

1. Заменете тези изречения с близки по смисъл, използвайте думите разбиране, представяне. Вие разбирате този текст много добре. Той разбира тази статия по друг начин.

2. Вмъкнете тези твърдения в подходящия контекст за всяко от тях. Не мога да работя в такава среда. „Не мога да работя при тези условия.

Речеви (комуникативни) упражнения.

Те включват ситуационни упражнения.

Пример.

1. Вие сте бригадир, обучавахте млади работници. Използвайки думите в скоби, докладвайте за работата си (проучете подробно, научете правилата за безопасност, овладейте машината).

2. Поискайте разрешение да направите нещо, като използвате наречието можете.

3. Използвайки наречието най-накрая в значението на „най-после“, преразкажете накратко съдържанието на книгата, статията, лекцията или доклада, които сте чули.

4. Изразете съгласие с твърдението на вашия събеседник, като използвате наречието наистина, всъщност.

5. Изразете отношението си към твърдението: "Езикът не може да се научи, езикът може да се научи." Финалното упражнение може да бъде и разказ по рисунки, рисунки и др.

По този начин поставянето на речеви задачи при преподаването на езика е важно в методиката на преподаване на руски като чужд език.

електронна поща: [имейл защитен]

1

Статията е посветена на описанието на спецификата и модела на обучение на чужденци да спрегат руски глаголи. Концепцията на автора представя в системата всички характеристики на спрежението, които са отразени в обобщената таблица. Статията разкрива фонетичните и историческите закони на руския език, които засягат граматическите модели. Изключенията и непродуктивните групи от глаголи са структурирани по нов начин за методически цели, като най-често срещаните глаголи са дадени като примери. Всички глаголи, спрегнати по определени формули, също се анализират и обединяват в групи. Поради факта, че спрежението на руските глаголи е сложна и многостранна структура, статията разкрива доказан и най-продуктивен начин за преподаване на спрежението на руските глаголи въз основа на познаването на фонетичните и исторически закони.

концепция и модел на обучаващо спрежение

обобщена таблица за спрежение на глаголи

характеристики на спрежението

Формули за спрежение на руски глаголи

1. Белякова Н. Н. Как се изгражда руски глагол? Характеристики на оформяне: морфология, стрес. - 3-то издание, Рев. - Санкт Петербург: Златоуст, 2006. - 97 с.

2. Budai VG Алгоритъм за наклонение на руски глаголи. Сегашно (просто бъдеще) време: учебно помагало по руски език като чужд. - Санкт Петербург: Златоуст, 2012. - 104 с.

3. Денико Р. В., Щитова О. Г. Изследването на терминологията в най-новия аспект на интернационализацията на висшето образование // Международно списание за фундаментални и приложни изследвания. - 2015. - № 5. - Част 4. - С. 558–561.

4. Куринина Г. П. Изучаване на руски глаголи: Речник-справочник за чужденци. - М.: Издателство на Руския университет за приятелство на народите, 2000. - 67 с.

5. Куровски В. Н., Щитов А. Г. Електронна методическа поддръжка на езикови дисциплини в разнородна студентска среда // Научно-педагогически преглед. - 2015. - № 3. - С. 51–54.

6. Slabuho O. A. Използване настолни игрипри обучение на чуждестранни студенти спрежението на руски глаголи // Млад учен. - 2015. - № 19. - С. 612–614.

7. Slabuho O. A. Проблемът за класификацията на моделите за спрежение на глагола за методически цели на обучението по руски език като чужд // Млад учен. - 2015. - № 12. - С. 962–965.

8. Слабухо О. А., Бабенко И. И. Спрежение на руския глагол: проблеми на лингводидактическото описание на категорията и модел за преподаване на спрежение в уроците по руски език като чужд // Бюлетин на TSPU. – 2015. – № 9. – С. 65–68.

9. Съвременен руски език: учебник. помощ за студенти пед. ин-т по спец. No 2101 „Рус. език и лит.“: в 3 ч. Част 2. Словообразуване. Морфология / Н. М. Шански, А. Н. Тихонов. – М.: Просвещение, 1981. – 270 с.

10. Щитов А. Г., Щитова О. Г., Щитова Д. А., Стасинска П., Доан Т. К. Чиеу. Характеристики на използването на учебната модулна система Moodle при преподаването на руски език на руски и чуждестранни студенти във висшето учебно заведение // Procedia: Социални и поведенчески науки. - 2015. - № 215. - Стр. 170–175.

При преподаването на руски като чужд език учителите се сблъскват с проблема да обяснят разликите в спрежението на руските глаголи както в сегашно бъдеще, така и в минало време. Това се дължи на налагането на исторически и фонетични характеристики върху граматическите правила. Задачата на учителя е да покаже в системата всички модели на спрежение още в началния етап на изучаване на руски език, тъй като това ще позволи на учениците уверено и компетентно да използват глаголи в речта и бързо да научат други свързани граматически теми: формиране на форми повелително наклонение, причастия и причастия.

Обобщена таблица на характеристиките на спрежението на руските глаголи ви позволява ясно да демонстрирате целия материал на изследването, да представите пълна и изчерпателна система за спрежение и да обясните на чужденците спецификата на този граматичен материал. Представеният материал може да бъде организиран в обзорна структурирана система от модели на спрежение на руски глаголи според формули и характеристики на спрежение, снабдени с примери.

Цел на изследването. Опишете спецификата на спрежението на руски глаголи, анализирайте продуктивни и непродуктивни класове, непродуктивни групи от глаголи, идентифицирайте фонетични и исторически модели въз основа на списъци с глаголи и извлечете формули за спрежение на глаголи, за да създадете и приложите ефективен модел на обучение.

Изследователски материал. Изследването е проведено върху материала на учебниците на Куринина Г. П. „Изучаване на руски глаголи: речник-справочник за чужденци“ (2000), Белякова Н. Н. „Как се изгражда руски глагол? Характеристики на формообразуването: морфология, стрес "(2006), Будай В. Г. "Алгоритъм за флексия на руски глаголи. Сегашно (просто бъдеще) време” (2012).

Методи и техники на изследване. Методът е използван като ръководство в работата. научно описание, включително методи за директно наблюдение, непрекъснато вземане на проби, системен анализ и синтез, класификация и систематизация.

Традиционно руските глаголи се разграничават от типа спрежение в зависимост от личните окончания. Второто спрежение включва всички глаголи с наставката -и-, включително 11 глагола в -ат, -ет,както и глаголите в -ат, -ет, -ятс подчертани лични окончания: сън - сън - сън - сън. Други глаголи, с изключение на неспрегнати глаголи бягай, искамисторически форми на глаголите яж, дай,се отнасят до първото спрежение, включително изключения от второто спрежение бръснене, лягане,както и глаголи бия, пия, въртя, наливам, шия.

Тази класификация се използва както за обучение на руски ученици, така и за тези, които изучават руски като чужд език. Основното му предимство е да помага правилен изборлични окончания на глаголите, а недостатъкът е липсата на обяснения за законите за редуване на гласни и съгласни: горя - изгарям, вземам - вземам, пея - пея, виждам - ​​виждам,както и идеи за различни формули, чрез които се спрегат глаголите: чита|t - чета+Ю,но диалект|то - говорене+ю, да|ват - да + ю,и др.. По този начин чуждестранният студент трябва да запомни безкраен списък от парадигми за спрежение за глаголи с различни характеристики. Поради сложността на този граматичен материал чужденецът, изучаващ руски език, трябва да бъде научен не само да определя правилно вида на спрежението, но и да изолира глаголите според формалните характеристики, да прилага фонетичните закони на флексията и да съпоставя глагола с съответна формула за спрежение.

Класификацията на спрежението на глагола според принципа на продуктивност-непродуктивност на образуването на глаголни форми позволява да се премахнат повечето от тези недостатъци и да се видят закономерностите в спрежението на руските глаголи. Н. Н. Белякова, В. Г. Будай, Г. П. Куринина предлагат различни моделиспрежения в зависимост от наставката и показателя инфинитив; някои упражнения за усвояване на този материал; списъци с глаголи, спрегнати според тези модели, обаче, в учебни помагалаима несъответствие в броя на моделите и съдържанието. И така, някои модели са разделени на малки подгрупи, а големите са допълнително разширени, например във 2-ро спрежение, глаголите, чийто корен завършва на лабиални и зъбни съгласни, са комбинирани в една група, въпреки че имат различни видове редуване.

В хода на анализа на тези модели и списъци с глаголи, представени в ръководствата, за да се демонстрират всички характеристики на спрежението на руските глаголи в системата, авторът представя нов начин за систематизиране на характеристиките на спрежението и разработи резюме таблица, актуализирана версия на която е представена по-долу.

маса 1

Обзорна таблица на характеристиките на спрежението на руските глаголи

Тази таблица представя всички характеристики на спрежението на руските глаголи в сегашно-бъдеще и минало време, които могат и не могат да бъдат определени визуално. Те включват показатели за инфинитив, формални знаци на първото и второто спрежение, формули (Ф), чрез които се спрегат глаголите, фонетични и някои исторически характеристики, които влияят върху избора на формулата за спрежение, както и лични окончания на глаголите в настоящето напрегнато. Имената на групите отразяват характеристиките на спрежението на глаголите и позволяват на ученика бързо да се ориентира в изучавания материал. Звездичката показва глаголи, които имат характеристики на образуване на форми за минало време, знакът „→“ показва редуването на съгласни, а знаците „+“ и „-“ показват редуването на съответните гласни.

И така, още в началния етап на преподаване на руски език учениците могат визуално да идентифицират следните групи глаголи в сегашно-бъдеще време: -ч: да мога, да пека; -ti (-st, -zt): отидете, седнете, изкачете се; стандарт на 1-во спрежение: мисли, мечтай; глаголи с наставка -ва-(-чакам): давам, издигам, признавам; глаголи с наставка -ova-(-яйцевиден): рисувайте, анализирайте; глаголи в -добре-(-орех): хлад, хлад.Също така е лесно да се определи стандартът на 2-ро конюгиране: строи, говори; глаголи от второ спрежение, чийто корен завършва на b, p, c, f, m: обичам, купувам, поздравявам, рисувам, представямили d, t, s, s, st: ходете, срещайте, носете, питайте, прощавайте.

Характеристиките на спрежението на следните глаголи не могат да бъдат определени визуално, тъй като това е свързано с различни процеси в развитието на руския език, така че ученикът ще трябва да ги запомни:

1. глаголи от второ спрежение:

а. 11 глагола за изключение от 1-во спрежение;

b. глаголи в -ат, -ет, -ят, в който акцентът пада върху личните окончания: спи, седи, легни, стои, мълчи, дишай, задръж, болии т.н.;

2. глаголи от 1-во спрежение:

а. изключения от 2-ро спрежение: бръснене, правя грешка;

b. визуално подобни на глаголите от второто спрежение: бия, пия, въртя, наливам, шия, живея;

° С. спрегнати по различна формула, но визуално подобни на стандартните глаголи в -ат, -ат, -ет, -отс ударени и неударени лични окончания : чакай - чакай - чакай,лъжа, разкъсвам, тъка, смея се, надявам се, а също и кора - кора - кора, сеят, веят, топят, плевят, бият се, пляскат, убождати т.н.;

3. глаголи от 1-во спрежение, които не могат да бъдат определени от формални характеристики:

а. глаголи с редуване на гласни: вземете - b дразкъсвам - вземам), търкайте - трЯжте - тр ut, sing - p относноям - p относноут;

b. глаголи с редуване на съгласни: пи спри - пи шяж, пи ш ut, и скпри - и schяде - и schами,вж. запа спри - запа съъъ, пусна скпри - освобождаване ск ayuи т.н.;

4. глаголи, които са изолирани според формалните признаци, но причините за увеличаването и редуването на съгласните могат да бъдат обяснени през призмата на историческата граматика:

а. увеличаване на съгласните в група -ч: печка - не да се y,но може - мо Жпри;

b. редуване на съгласни на някои глаголи в група -ти:ve сти - ве д y;

5. глаголи в единствено число с различни правила.

Глаголите от групата "Стандарт" включват приблизително 48% (I-то спрежение) и 14% (II-то спрежение) от общия брой на всички глаголи или съответно 65,8% и 54,2% от всеки тип спрежение. Стандартните глаголи се спрягат по формула I и II според вида на спрежението без допълнителни фонетични и исторически характеристики. Групата глаголи "Изключения II" трябва да включва 11 глагола за изключение (1а) и най-често използваните глаголи, които принадлежат към II-то спрежение на глаголи с ударени лични окончания (2б), тъй като чужденецът не може да го определи самостоятелно.

При първото спрежение всички глаголи, които не могат да бъдат определени по формални признаци, също могат да бъдат класифицирани като изключения, но те могат да бъдат разделени на различни видове изключения, тъй като, първо, тези характеристики са характерни за различни части на речта и са кръстоска -режеща тема в изучаването на руски език, и второ, те правят списъци за запаметяване видими и структурирани. Глаголите по параграфи 2а и 2в следва да бъдат причислени към групата „Изключения I“, тъй като не могат да бъдат групирани по допълнителен признак. В групата "+e, -e, +o, +b" можете да комбинирате глаголите по параграфи 2b (освен на живо) и 3а, в които се наблюдава плавна гласна или поява на мек знак, а глаголите с редуване на съгласни по параграф 3б могат да се наричат ​​"→ ш, ш, з, ш; +л».

Необходимо е да се разгледат по-подробно фонетичните характеристики, които се появяват при конюгиране на глаголи, тъй като това помага на учениците да разберат моделите на руския език в системата и да улеснят изучаването на тази тема. Редуването на гласни по време на спрежение на глаголи се наблюдава в следните случаи:

1. Седем глагола без представки имат редуване на различни гласни с |o|: пея - пея - пея - пея, покривам, мия, хленча, вия, копая, както и обаждане - обаждане - обаждане - обаждане. Загуба на |o| наблюдавани в глагола тласък - обърквамв сегашно време, както и в минало време, с изключение на падежната форма на глагола: говоря,но натиснат.
2. Редуване "нула - |e|" наблюдава се в пет глагола: вземете - вземете, разкъсайте - разкъсайте, обръснете - обръснете, положете - стела, плавна гласна изпада от глаголи с корени ter-, mer-, per-: търкам - търкам, умирам - умирам, заключвам - заключвам, както и за глаголите изгарям - изгарям, чета - чета.
3. Други алтернативи: „|e| - |аз|» ( седни - седни, легни - легни); «|o| - |e|» ( смилам - смилам).При глагола отивамс префикси има редуване " | th | - |id|": намери - намери, Освен това Ела ела.
4. Мекият знак се появява само в пет глагола „|i| - |j|": пия - пия, бия - бия, шия - шия, наливам - наливам, въртя - въртя.

При спрежение на глаголи с инфинитивен показател -таи -чийто 13 съгласни и две комбинации от съгласни са склонни да се редуват с | и|, |w|, |h|или | w|. В I-то спрежение има редувания «|г| - |x|", "|z| - |x|", "|x| - |w|", "|s| - |w|", "|t| - |h|", "|k| - |h|", "|sk| - |w|", "|st| - |w|» и „|t| - |w|", а във II-то спрежение "|d| - |x|", "|z| - |g|", "|s| - |w|", "|t| - |h|", "|k| - |h|", "|st| - |w|» и „|t| - |w|". Някои глаголи от второ спрежение имат редуване „| t| - |w|могат да се обяснят само с историческото развитие на езика, така че ученикът трябва да ги запомни: връщане- връщане, посещение, защита, спиранеи т.н.

Струва си да се отбележи, че при 2-ро спрежение се наблюдава редуване само в 1-во лице единствено число любов - любов - любов - любов, а в I-то спрежение във всички лица и числа пиши - пиши - пиши - пиши. За глаголи, чийто корен завършва на сдвоени лабиални съгласни b, p, c, fили мдобавен -л-: обичам - обичам, купувам - купувам, готвя - готвя, въвеждам - ​​въвеждам, дреме - дремеи т.н. Заслужава да се отбележи, че глаголите, чийто корен завършва на f, са заеми и има много малко от тях: да се измами, измами, измами, но за учениците е по-лесно да запомнят комбинации от сдвоени съгласни.

Редуването на съгласни за глаголи от 2-ро спрежение е правило, на което се подчиняват абсолютно всички глаголи, включително глаголите по изключение от 1-во спрежение: виждам - ​​виждам, издържам - издържами глаголи, които принадлежат към II-то спрежение по отношение на ударението върху личните окончания: си д et - si инас Ппри - от мнЮ. Редуването на съгласни за глаголи от 1-во спрежение е по-скоро изключение, списъците с такива глаголи са малки и най-често срещаните могат да бъдат предложени за изучаване: пи спри, сда режа, да режа,коренни глаголи ка ч- (ска ч аха, дока ч при и т.н.), обя чпри, и скпри, пла да сепри, направо Tах, Кол bуау, др мпри.

За глаголи с основна основа -чийтохарактерно редуване «|h| - |r|" и „|h| - |k|. Това явление също може да се обясни само от гледна точка на историята на развитието на езика. По-нататъшното редуване на съгласни съответства на правилото, но няма редуване в 1-во лице единствено число и в 3-то лице множествено число: печете - Аз пека - ти печеш - те пекат, аз мога - аз мога - ти можеш - те могат.Това правило важи и за глаголите. избягал - Бягай, бягай, бягайи лъжа - лъжа - лъжа - лъжа. При глагола легни сиима допълнително редуване на гласната “| д| - |аз|»: легни - легни - легни - легни.

Глаголи, завършващи на -ти,и 8 глагола -сти -ztимат следните опции за редуване, различни от описаните по-горе:

1. без преплитане: носят, носят, отиват, пълзят, спасяват, гризат, изкачват се, пасат, разклащат;

2. Наблюдават се редувания на съгласни:

а. «|s| - |d|»: водя- водят, падат, крадат, слагат, скитат, сядат;

b. «|s| - |t|»: цъфти- цвят, отмъщение, тъкат, придобиват, измислят, четат. Важно е да не бъркате глаголите печалба- Аз ще намеряи скитам се- делириум.

° С. «|s| - |b|": ред- ред, стържем,

д. «|s| - | н| “: да се закълна- Кълна се,

д. «|s| - |st|": растат- пораствам.

3. «|th| - |id|": да намеря - ще намеря, да вляза - ще дойда, но да дойда - ще дойда;

4. един глагол има допълнително редуване на гласни “| д| - |аз|»: седна - седнаи едната е с липсваща гласна |e|:чета - чета.

Групата „Запомни“ включва единични глаголи, чието спрежение според формалните характеристики е трудно да се причисли към някоя от другите групи, но в рамките на тази група те могат да бъдат групирани по сходни признаци.

1. Исторически установени форми:

а. да дадеш:да м- да ш- да ст -да дим - да д ite - да дути има:д м- д ш - д ст - д дим - ям - ям;

b. отивам:и ду- и отидете -и дут, отидете - e ду- д деш -д дут , бъди - бу ду- буу деш -буу дут;

2. спрегнати глаголи: Бягай, бягай, бягай и sh - бягам при Tи искам - искам - искам дш - горещ аз T;

3. глаголи с увеличаване на съгласните:

а. + n (облечете - облечете н y, изстивам, смачквам, разпъвам, засядам, започвам, ставам, жъна, жъна);

b. + в (на живо - на живо в u, плувам, бъди известен);

° С. + m (вземете - вземете м u, премахнете, натиснете - натиснете).

Важно е да се насочи вниманието на учениците към образуването на лични форми и ударение при спрежение на глаголи в множествено число. шофиране, имаи отивам, както и разликата в ударението и произношението на глаголите отивами шофиране: отивами Отивам.

От гледна точка на фонетиката може да се обясни изборът на окончание -Юслед мека съгласна основа или окончание -yслед основата в твърда съгласна в 1-во лице единствено число и -ут/-утили -ят/-атв 3 лице мн.ч. И така, глаголите от второто спрежение винаги имат окончание -Юи -ят, с изключение на комбинации след ш, ш, з, ш,а при глаголите от 1-во спрежение - след гласната и -л-следва мек вариант -u/-ut, в други случаи -u/-ut, Освен това битка, битка.

Въз основа на познаването и разбирането на фонетичните модели и формалните характеристики, всички глаголи могат да бъдат групирани и приписани на пет формули, които чужденците, които изучават руски, трябва да запомнят, когато образуват сегашно-бъдещо време. При първото спрежение са представени всичките пет варианта на формули, което е най-голямата трудност при усвояването на този граматичен материал, а при второто спрежение - само два. Глаголите в единствено число се спрегат по различни формули. Повечето глаголи от 1-во спрежение се характеризират със следната формула (F1): отсечете инфинитивния индикатор -таи увеличаване на личните окончания на глагола: чете|t \u003d чете + ю, чете + яж, чете + яж, чете + яж, чете + яж.

Според подобна формула (F 1a), която се различава от предишната с появата на редуване на съгласни, всички глаголи, завършващи на -ти (-ztи -st): съкращаване на инфинитивния експонент -тиили -та, редуване на съгласни и увеличаване на личните окончания на глагола, например: тегло | ty \u003d ved + y, ved + ти, ved + et, ved + яде, ved + yote, ved + ut.

Съгласно следната формула (F 2), глаголите от 1-во спрежение с наставки се спрегат -ва-,-добре-и редица глаголи, които не могат да бъдат определени по формални признаци ( чакай, смей се, надявай се), както и глаголи от 2-ро спрежение, с изключение на тези, които са спрегнати по формула 2а, а именно: отрязване на инфинитивния индикатор, отрязване на наставката (части от наставката -n|y-), увеличение на лични окончания, например: да| вабъда: да + ю, да + яж, да + иди, да + яж, да + иди, да + иди; почивка | при T:почивка + y, почивка + ядене, почивка + ядене, почивка + ядене, почивка + ядене, почивка + ut; железница| а T:чакай + y, чакай + яж, чакай + яж, чакай + яж, чакай + яж, чакай + ut; разговор| и T:говори+ти, говори+ти, говори+то, говори+те, говори+ите, говори+ят.

Глаголи от второ спрежение, чийто корен завършва на b, p, c, f, mи г, т, з, с ст, както и някои глаголи от 1-во спрежение, които не могат да бъдат определени по формални признаци, се спрегат по формулата 2а: отрязване на инфинитивния индикатор -та, изрязване на наставката, редуване на гласни -е-, -о-и -б-или съгласни b, p, c, f, mи d, t, h, s, st, след това нарастването на личните окончания на глагола. Тази формула включва спрежението на глаголи с наставката -ova-,които имат редуване на наставки: „| -ова-|и | -yй-|» : любов| и t: lu бл+ю, лу b+sh, lu b+то, лу b+им, лу b+ite, lu b+ят; преместване| ит: хо и+y, хо д+шшт, хо д+това, хо д+ аз, хо д+ite, хо д+ят; br| ат: б д p+y, b д r + ям, b д p+em, b д p+ дм, б д p+et, b д p+ut; пиш| а t: пи ш+y, пи ш+яж, пи ш+ не, пи ш+яж, пи ш+ее, пи ш+ut; ориз| яйцеклетки t: ориз при+ю, ориз при+яж ориз при+ не, ориз при+ яде, ориз при+още, ориз при+ut.

Заслужава да се отбележат глаголите -ova-, които имат мек вариант -Ева-след w, w, h, w и c: танцувам, пренощувам, бесени пр. В други случаи -Ева-е индикатор за стандартните глаголи от 1-во спрежение: втвърдявам се, разболявам се и др.Изключенията включват глаголи скърбя, боря се, след комбинации cl-, pl-, bl-: кълвам, плюя, което според фонетичните закони (след гласни и -л-) се появява суфикс -Юй-: Боря се, боря сеи т.н.

Всички глаголи в -чийтоконюгат по формулата F 3: отрязване на крайната съгласна на основата -чийто, заменяйки го с Жили да сепоследвано от редуване и увеличаване на лични окончания:

а. mo|ch: mo+ Ж+y, mo+f+eat, mo+f+et, mo+f+eat, mo+f+eat, mo+ Ж+ut;

b. ne|ch: ne+ да се+u, ne+h+eesh, ne+h+et, ne+h+eat, ne+h+ete, ne+ да се+ut.

Всички глаголи образуват форми за минало време по следната формула (F 1): изрязване на инфинитивния индикатор, увеличаване на наставката - аз- мисъл| t: мисъл + l, мисъл + l + a, мисъл + l + o, мисъл + l + i.Според друга формула (F 2) - без наставка - аз-глаголът се спряга в падежна форма грешка|да бъда - грешен - грешен,коренни глаголи за-(заключено | et - заключено - заключено), мярка-(замразяване | et - замръзнало - замръзнало), тер-(zater | et - zater - zaterla), глаголи в -орехв значение за постигане на резултат (замръзвам | замръзвам - замръзвам - замръзвам), както и глаголи в -чийто, образувайки формите на минало време от основата на сегашно-бъдеще време: може (може) - можеше - можеше - можеше, пека (пека) - пека - пека - печена.

За глаголите в -ty (-st, -st),с изключение на допълващата форма на глагола отиде - отиде - отиде - отиде,наблюдаваното различни начиниобразуване на форми за минало време. И така, според формулата F 1a се спрегат глаголи, които имат редуване в сегашно бъдеще време „|s| - |d|", "|s| - |t|", както и глаголи да ругаяи има, в които във формите на минало време има отрязване на крайната съгласна в корена, нарастването на наставката е аз-и нарастване на личните окончания по род и число: тегло | ty - led - led - воден, цъфнал | ty - цъфнал - цъфнал - цъфнал, заклел | заклел - заклел - заклел - заклел - заклел, д | ст - ял - ял - яли т.н.

Съгласно формулата F 2 образувайте миналото време на глаголите:

• без редуване на съгласни: нося - нося - нося - нося;
• растат - пораснаха - расте - растес допълнително редуване на гласни;
• образуване на форми за минало време от основата на сегашно-бъдеще време гребане (гребане) - гребане - гребане - гребанеи стъргане (стъргало) - стъргало - стъргало - стъргало.

Въз основа на горните характеристики на спрежението на руските глаголи, в часовете по руски език с чужденци, можем да предложим следния модел за преподаване на спрежение въз основа на таблицата: първо, демонстрирайте празна таблица за спрежение на глаголи и посочете 3 показателя на инфинитив -такато най-често срещаните и -ti (-zt, -st)и -чийтокато отделни групи.

Освен това, като използвате примера на различни глаголи от групата „Стандарт“, покажете окончанията на 1-во, след това 2-ро спрежение или обратно. На този етап от формирането на граматическите умения е необходимо да се използват достатъчен брой стереотипни глаголи, както и да се предлагат упражнения за конюгиране на глаголи с различни префикси, така че учениците да могат бързо и точно да извършват тези операции, като се фокусират върху корена на глагол. Успоредно с това можете да въведете концепцията за аспекта на глагола, ако е образуван от двойка стандартни глаголи, например: мисли - мислии получавам - получавам, а също така предлагат да научите глаголите от групата "Запомни".

На следващия етап можете да започнете да изучавате характеристиките на второто конюгиране, чиито модели на конюгиране са организирани в големи блокове (групи "d, t, h, s, st" и "b, p, c, f , m") Използването на индуктивен подход при преподаването на тази тема ви позволява бързо да научите материала, а настолните игри могат да разнообразят сложния процес на запаметяване на характеристиките на руските глаголи, да облекчат умората и да повишат мотивацията на учениците за по-нататъшно изучаване на тази тема. На настоящ етапВсе по-голямо значение се отдава на електронната образователна среда, чието използване също може да засили учебния ефект.

Успоредно с това се изучават глаголите от група „Изключения II“, тъй като имат еднаква формула и модели. След като усвоихме закономерностите на характеристиките на II-тото спрежение, е възможно по-лесно да обясним редуването на съгласните в I-тото спрежение.

След като сте изучили II-ро спрежение, можете да продължите към прегледа на първия от най-лесните модели - глаголи в - буден, - крясък, - дължа, а след това по-сложни - глаголи от групата “→g, w, h, u; +l", "-e, +e, +o, +b" и "Изключения I", като се използват подобни задачи и упражнения, както при глаголите от второ спрежение. Редът за изучаване на спрежението на глаголи с наставки -ва-, -добре- и -ova-и глаголите от второто спрежение могат да се заменят, тъй като имат ясни формални характеристики и разбираеми фонетични правила.

Отделно е необходимо да се изучава спрежението на глаголите в -чийтои -ти. Тук трябва да вземете предвид нивото на владеене на руски език и да предложите да запомните най-честите глаголи:

• - чий: да мога, да помагам, да лягам, да защитавам (+g), да пека, да теча, да пленявам (+k).
• -ti: глаголи без редуване на съгласни: нося, нося, отивам, спасявам, изкачвам се; глаголи с редуване «| с| - |d|": водят, поставят, крадат, падат, седни; глагол отивамс всички прикачени файлове.

При преподаването на спрежението на всички групи глаголи, като се започне от стандартните, е важно учениците да произнасят правилата сами. За да направите това, достатъчно е да маркирате границата на индикатора на инфинитив или суфикс, например: yes|vat, build|it, rest|utи т.н. Други функции трябва да бъдат фиксирани в скоби: обичам го (б/б)или ( b→bl), преместете|то (d/g), начертайте|ovat (+ y), премахване | yat (+ m), can | ch (+ g / f / g), ter | et (-e)и др.. Заслужава да се отбележи необходимостта от последователно въвеждане на термини и икони, за да се предотвратят разминавания в понятията в класната стая с учениците. Такива упражнения първо се изпълняват заедно с учителя, след което учениците сами анализират глагола, като обясняват причините за избора си според схемата: тип спрежение, група, неговите характеристики, формула. На началното ниво на владеене на руски език ученикът може да обясни правило с ограничен речников запас, например: преместете го- това е II-то спрежение, групата "d, t, s, s, st". Формула: минус -топлюс окончания, дпромени на исамо аз". Пишете- това е I-тото спрежение, групата “→g, w, h, u; +l". Формула: минус -приплюс окончания, спромени на швинаги .

По този начин, използвайки таблицата и препоръките за работа с нея, ученикът трябва да запомни на ниво A1-B1 около 90 глагола, които се подчиняват на правилата с редки изключения. Поддържайки свой собствен граматически речник, в който учениците фиксират формули, модели, характеристики на спрежение на глаголи, както и списъци с думи, които трябва да се запомнят, използването на настолни игри в урока е в добър смисълда организира информация и насърчава запаметяването на информация. Когнитивният подход към изучаването на тази сложна граматична тема, голям брой упражнения от същия тип и задачи за свързване на глаголи за скорост от една, след това от няколко и всички групи ще осигурят формирането на стабилност и висока степен на автоматизация на това граматическо умение.

Библиографска връзка

Слабухо О.А. СПРЯЖЕНИЕ НА ГЛАГОЛИ В УРОЦИ ПО РУСКИ ЕЗИК КАТО ЧУЖД: КОНЦЕПЦИЯ И МОДЕЛ НА ОБУЧЕНИЕ // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2016. - № 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24337 (дата на достъп: 27.09.2019 г.). Предлагаме на Вашето внимание списанията, издавани от издателство "Естествонаучна академия"