8.1. Характеристика на личностните качества на учителя, влияещи върху ефективността на педагогическата дейност

Подценяването на личните качества на учителя се отразява негативно на резултатите от неговата работа. Освен това липсва един от определящите компоненти, който ефективно взаимодейства в психологическата структура на дейността на учителя, в системата на междуличностните отношения "учител - ученик".

Всъщност в педагогиката основното внимание се обръща на подобряването на методите на преподаване, възпитание и развитие на учениците, както и на формирането на техните умения и способности. Разбира се, значението и на двете не може да се подценява. Известно е обаче, че един и същ метод в дейността на различни учители дава далеч неадекватен резултат.

Методите на обучение взаимодействат в тясна връзка с личностните качества на учителя.

В класната стая тези качества се проявяват в следните умения:

- да вижда и отстоява възможностите на обучавания, да вижда в него личност, да вдъхва вяра в успеха;

- компресират, концентрират информацията, но така, че да е достъпна за по-слабите и достатъчна за силните;

- бъдете гъвкави и можете да преустроите композиционно урока, като вземете предвид възникващите ситуации;

– бъдете приятелски настроени, но и взискателни;

- да мобилизира вниманието и да поддържа интереса на обучаемите към преподаването;

- да предвижда трудностите в ученето, да се стреми към преодоляване на тези трудности;

- да виждат недостатъци в собствената си работа и начини за преодоляването им.

Чувствителността на учителя при формирането на уменията на учениците се проявява в това, че той търси (намира) нещо положително, специално или забележително във всеки свой отговор. Учителят разбира, че всеки ученик е уникална индивидуалност.

Способността на учителя да постави ученика на отговорна позиция се осъществява не с помощта на вик, заповед или морализиране, а с помощта на вяра в неговия успех.

Във взаимодействащата система на педагогическата дейност е възможно да се отделят групи от тези качества (поддържащи компоненти).

Да се първивключват неговите индивидуални качества, трудни за формулиране или невъзможно за формиране.

Друга групаличностните качества на учителя се основават на психологически механизми, които взаимодействат с учениците, и трети- на рефлексивното ниво на педагогическите способности. В сложната структура на процеса на общуване посочените по-горе основни компоненти на групата се разглеждат от нас като условни.

В структурата на индивидуалните личностни качества на учителя разграничаваме следното (първата група):

- духовна чувствителност;

- чувство за деликатност;

- чувство за хумор;

- проява на интуиция.

Но всяко от избраните личностни качества на учителя има своя сложна структура. Духовната чувствителност предполага не само доброта, човечност, умение да проникнеш в настроението на ученика, в неговите способности за възприятие, да видиш трудностите му в ученето, но и да му се притечеш навреме на помощ.

Духовната чувствителност на учителя се проявява и в способността му да поддържа емоционален фон в процеса на общуване с учениците, в способността да съпреживява и за целта да предвижда подходящи ситуации.

Чувството за деликатност на учителя се проявява не само в доброжелателното му отношение към учениците, но и в неговата взискателност.

Чувството за хумор на учителя се основава на неговата способност (способност) да поддържа емоционалното състояние на индивида, на способността да вдъхновява индивида към самоусъвършенстване. Но хуморът може да включва и отрицателен аспект. Нездравословният хумор (вид подигравка) унижава и дори „убива“ човек.

И накрая, чувството за интуиция (запас от преди това нереализирани или несъзнавани впечатления) се проявява в способността на учителя да екстраполира поведението на ученика не само в текущата или предвидима ситуация, но и в непредвидената.

Co. втора групаличностните качества на учителя, въз основа на психологическите механизми на междуличностното разбирателство, приписваме следното:

- рефлексия;

– идентификация;

- емпатия;

- децентрализация.

В основата на тези качества стои психологическата нагласа – предразположеността на учителя към поведението на обучаваните. Обикновено нагласите не се осъзнават от учителя, но статусът на автономни и зависими, интервални и външни обучаеми се оценява по различен начин от него.

В тази връзка учителите разделят учениците на перспективни и неперспективни и се стремят да обосноват своите нагласи. В поведението на такива учители учениците разграничават следните качества: грубост, пристрастност, раздразнителност и др.

Отрицателното отношение на учителя (т.е. несъзнателно лошо отношение към учениците) се определя от следните характеристики:

- на "лош" ученик се дава по-малко време да обмисли отговора, отколкото на "добър";

- при неверен отговор не задава насочващ въпрос, не подсказва, а веднага пита друг ученик или сам дава верния отговор;

- за грешен отговор по-често се критикува "лошият" ученик;

- рядко хвали "лошия" ученик за верния отговор;

- не забелязва вдигнатата ръка, склонен е да не отговаря на отговора "лошо";

- гледа по-малко в очите на „лошите“, отколкото на „добрите“, усмихва се по-рядко;

- рядко се обажда, понякога изобщо не работи с него в час.

В същото време всяко от идентифицираните личностни качества на учителя се характеризира със свои собствени характеристики.

Отражение (двойно разбиране)- способността да се видиш през очите на обучаемия. В процеса на диагностициране на това качество бяхме убедени, че учениците виждат не само положителни неща в учителя (ерудиция, интелигентност, култура, такт и т.н.), но също така подчертават това, което той със сигурност трябва да преразгледа в себе си (диктаторски тон, знае как да отвърне на удара, неясно, "движение" без откат и т.н.).

Идентификация- способността на учителя мислено да се постави на мястото на ученика и въз основа на осъзнаването на неговите проблеми да обясни поведението му. Всъщност много ученици не могат да учат по-добре, защото учителите не знаят как да концентрират (компресират) образователната информация за всеки от тях. С други думи, претоварването пречи. Други са започнали неща. Други пък не вярват в подкрепата на учителите: те се възприемат като негативни.

емпатия- способността да се разбере емоционалното състояние на всеки ученик. В крайна сметка физиологичното му състояние се проявява непредсказуемо (летаргия, загуба на памет, раздразнителност, възбудимост). Обществото също влияе (семейство, среда, екип). Структурата на характера (системата от отношения като цяло) също влияе върху поведението на ученика. Без да се вземе предвид всичко това, заинтересованата комуникация "учител - ученик" е невъзможна.

децентрация- способността на учителя да се откаже от егоцентричните си оценки на ученика и способността да го оцени със собствените си очи. В същото време учителят, като правило, проявява най-тънката чувствителност: той е готов временно да се „замърси“ с поведението на ученика, за да след това, след като е постигнал доверие, да се измие с него.

Рефлексията, идентификацията, емпатията, децентрацията са жизнени психологически формации. Взискателен и отговорен учител в работата, ако освен това той организиран човек, ще може да развие в себе си характеризираните качества.

база трета групаЛичните качества на учителя са отразяващо ниво на педагогически способности.

В психологията способностите се наричат ​​индивидуални психични свойства на човек, които са условията за успешно изпълнение на един или повече видове дейност. Педагогическите способности се определят по същия начин като индивидуалните, умствени свойства на човек, но в същото време разграничават съществени характеристики в тях: специална чувствителност към обекта, средствата, условията на педагогическата дейност и методите за нейното овладяване.

В педагогическите способности има две нива: рефлексивно и проективно. Рефлексивното ниво на педагогически способности е свързано със специална чувствителност към обекта на педагогическото въздействие, т.е. към ученика.

Проективни - към начините за въздействие върху тях. Съвсем разбираемо е, че и двете разграничени нива на педагогически способности на учителите-майстори се проявяват в неразривно единство.

В рефлексивното ниво на педагогическите способности се разграничават следните личностни качества:

- усещане за обекта;

- чувство за такт;

- познаване на границите;

- чувство за принадлежност;

- чувство за посока.

Смисълът на обекта се проявява в способността на учителя да избере такава информация (например за урок), която предизвиква най-голяма емоционална реакция у учениците. В същото време подчертаваме, че изобщо не е необходимо да пренасищаме класовете само с такава информация. Понякога 5–10 минути са достатъчни, за да се създаде катарзис (пречистване чрез състрадание) в урок, който учениците помнят цял ​​живот.

Чувството за такт се проявява в следните лични качества (умения) на учителя:

1) бъдете взискателни, но в същото време не предизвиквайте отчуждение сред учениците;

2) да може да насърчава (хвали) обучаемите, но в същото време да не бъде досаден;

3) бъди мил, но без слабост (не мил);

4) бъдете строги, но не придирчиви;

5) да има чувство за принадлежност, но не и да замества задълженията на обучавания;

6) да може да предвиди емоционалната реакция на учениците, но да не пренебрегва фокуса им върху преодоляването на трудностите;

7) бъдете внимателни към ученика, но в същото време спазвайте чувство за пропорция.

Чувството за такт, като правило, се проявява в тясна връзка с чувството за деликатност.

Чувството за пропорция помага на учителя да види промените, които настъпват в човек под въздействието на различни влияния. Учителят умее да прогнозира и диагностицира интелектуалното развитие на ученика и формираните ценностни (морални) ориентации.

Чувството за принадлежност се проявява във факта, че учителят предвижда реакцията на учениците към техните действия. Това чувство е органично свързано с чувството за съпричастност.

И накрая, чувството за посока позволява на учителя постоянно да разчита на възможностите на учениците, да ги взема предвид и да овладява начините да ги прехвърли на по-високо ниво на развитие.

Проективното ниво на педагогически способности предполага чувствителността на учителя към целите на дейността, към състава на съдържанието на образователната и образователната информация, към начините за спечелване на авторитет сред учениците, към начините за включването им в различни дейности. и насърчаване за постигане на резултати в тях, за недостатъците на собствената им дейност и начините за преодоляването им.

Въпреки че педагогическите способности се формират въз основа на наклонности, те също са образование за цял живот. Учителят може добре да ги овладее.

Ние характеризираме най-важните личностни качества на учителя, които са част от психологическата структура на продуктивната педагогическа дейност. Вниманието, което се обръща на предвидимите качества, се обяснява и с факта, че както младите, така и опитните учители изпитват трудности главно не при избора на методи на преподаване, възпитание и развитие на учениците, а когато са изправени пред психологически проблеми (избор на ефективни мерки за педагогическо въздействие, разбиране на мотивите на действията и поведението).обучаваните, установяване на заинтересована комуникация с тях). В същото време ние не ограничаваме списъка на характеризираните лични качества на учителя.

Стабилността на личностните качества на учителя се отразява в стабилността на знанията и нагласите на обучаемите, което показва отрицателна обратна връзка. Положителната обратна връзка е придружена от колебателни явления и допринася за ускореното развитие на учениците, а също така показва напредъка на учителя до най-високите нива на педагогическо умение и до нивата на педагогическа готовност.

8.2. Съдържанието на професионално-педагогическата подготовка на учителя

По време на подготовката за дейността и в процеса на нея учителите развиват и формират професионална ориентация на личността, тоест личен стремеж да прилага своите знания, опит, способности в областта на избраната от тях професия.

Професионалната ориентация на индивида изразява положително отношение към професията, склонност и интерес към нея, желание за усъвършенстване на обучението, задоволяване на материални и духовни потребности, извършване на работа в областта на професията. Професионалната ориентация включва разбиране и вътрешно приемане на целите и задачите на професионалната дейност, свързаните с тях интереси, идеали, нагласи, вярвания, възгледи.

Идеологически издържаната ориентация има най-голяма социална стойност. Като се формира, което е станало свойство на индивида, такава професионална ориентация влияе върху нивото на текущите мотиви и ефективността на дейността като цяло.

Една от предпоставките за успешно формиране на професионална ориентация са положителните мотиви за избор на професия. Мотивите за избор на професия и мотивите за усъвършенстване на професионалната дейност са органично свързани в цялостната структура на личността.

Постоянна предпоставка за успешното формиране на професионална ориентация е изучаването на динамиката на нейното съдържание. Какви цели е поставил учителят преди и си поставя в момента? Как се проявява в различни дейности? Какво е отношението му към професията, особено интереси, нагласи, идеали?

Разграничават се следните етапи на развитие на професионалната ориентация на индивида:

идентифициране на интереса към професията като отражение на необходимостта от нейното придобиване;

формиране на устойчив интерес към професионалната дейност и нейния предмет;

формиране на целенасоченост в овладяването на основите на педагогическите умения като основа на готовността за изпълнение на педагогически дейности;

формирането на комплекс от качества на професионално значими черти на личността, обединени от педагогическа ориентация;

формиране на потребност от педагогическа дейност и отговорност за нейното осъществяване.

Професионално-педагогическата ориентация на личността се формира главно в процеса на подготовка и изпълнение на дейността на учителя. Какви компоненти на дейност трябва да владее, за да изпълнява успешно функциите си? Нека разгледаме този въпрос по-подробно.

В структурата на съзнателната, целенасочена дейност на човек, който решава определени професионални задачи, се отделят компонентите, които се формират в процеса на обучение и след това се усъвършенстват под въздействието на практически дейности и професионален опит. Това са умения и способности. Сред педагозите и психолозите е общоприето, че едно умение е по-широко от умение - то включва редица умения.

Умението в общоприетия смисъл означава способността за ефективно извършване на система от действия в съответствие с целите и условията за нейното изпълнение (B.F. Lomov, E.N. Kabanova-Meller, V.I. Zykova и др.). Особеността на умението се състои в това, че се формира без специални упражнения при извършване на действие и се основава на съществуващи знания и умения. Умението се проявява най-ясно в правилното прилагане на знания и умения в нова сложна среда, поради което позволява на човек да работи творчески.

Всеки квалифициран специалист трябва да притежава набор от необходимите му професионални умения. Определя се от програмата и учебния план, както и от квалификационните характеристики. то регламентисе съставят за всяка специалност, следователно в рамките на всяка специалност се определят основните умения, които бъдещият специалист трябва да владее.

Младият специалист, започвайки работа, преминава през определен период на адаптация, в който професионалните умения се усъвършенстват, подобряват, но учениците не трябва да страдат от факта, че учителят все още не е усвоил педагогически умения и способности. Особено важна роля за усвояването им има професиограмата, която дава ясни насоки при подготовката на специалисти.

Анализирайки литературата по проблема с професионалните умения на учителя, ще подчертаем професиограмата, предложена от V.A. Сластенин, който показва интересен подход към класификацията на уменията. Учителят постоянно решава по-малко или по-сложни педагогически проблеми, а самата му дейност е процес на решаване на типични и оригинални проблеми. Всеки етап от педагогическата задача изисква определени общи педагогически умения, въпреки че разделянето на етапи е много условно и редица умения се използват не на един, а на няколко етапа.

Първи етап.Анализ на педагогическата ситуация, проектиране на резултатите и планиране на педагогическите въздействия.

Този етап включва развитието на следните умения:

анализират и оценяват състоянието на реалните социално-педагогически явления, причините, условията и естеството на тяхното възникване и развитие;

определят нивото на образование и възпитание на учениците;

проектират развитието на личността и екипа;

прогнозира резултатите от обучението и възпитанието, трудностите и грешките, които учениците могат да срещнат;

идентифицират и точно формулират конкретна педагогическа задача, определят условията за нейното решаване;

планират работата си за ръководство на учебната и извънкласната дейност на учениците;

предвидете характера на отговорите на учениците.

Втора фаза.Проектиране и организация на учебния процес.

На този етап се формират следните умения:

подбират, анализират и синтезират учебни и образователни материали в съответствие с целите на обучението и образованието, като отчитат нивото на обучение и възпитание на учениците;

да прави разлика между наука и учебен предмет, да извършва дидактическа обработка на материала на науката и материала на обучението;

преобразувам учебен материали неадаптирани текстове, съобразени с опита на обучаемите и съобразени с конкретни дидактически задачи;

препоръчително е да разделите педагогическата дейност на операции, правилно да поставите хората и да осигурите тяхното ефективно взаимодействие;

идентифицират и задействат потенциални образователни възможности за различни видове дейности на учениците;

дават инструкции на отделните ученици и екипа, променят логиката им в съответствие с поставената цел на обучението;

планират структурата на действията на обучаемите и педагогическото ръководство на техните дейности;

педагогически целесъобразно е прилагането на методи на обучение и възпитание;

стимулират и организират различни форми на студентска дейност;

владеят методите и средствата на педагогическата технология в променящите се условия;

определят промяната в психическото състояние на обучаемите чрез външни прояви и действия, разбират и обясняват характеристиките на тяхното поведение в конкретни житейски ситуации;

мислено се поставете в позицията на ученик;

да завладее обучаемите, да ги заинтересува от нови перспективи;

отчитат взаимоотношенията, личните симпатии и антипатии на учениците, когато са групирани за изпълнение на обща задача;

вземат бързо решения и намират най-мощните средства за педагогическо въздействие;

намерете най-добрата форма на изискванията и ги променяйте в зависимост от индивидуални характеристикистажанти;

установяват педагогически целесъобразни взаимоотношения с отделни ученици, малки групи и екипи;

намери контакт взаимен езики правилния тон с различни хора при различни обстоятелства;

спечелете учениците, ако е необходимо, възстановете отношенията с екипа и отделните ученици, намерете индивидуален подход към тях;

да регулира вътреколективните отношения, да вижда в учениците проявата на психични процеси, свойства и състояния, социално-психологически нагласи и мотиви на поведение;

разкриват положителни и отрицателни социално-психически явления в аудиторията, характера на вътрешноколективните, междуколективните и междуличностните отношения.

Трети етап.Регулиране и корекция на педагогическия процес.

Този етап предполага, че бъдещият учител притежава следните умения:

разумно да извършва корекция на поставените педагогически задачи;

осигуряват адаптиране на външни влияния или тяхното неутрализиране;

да се ориентират в променящите се условия и да преструктурират дейността си в зависимост от тях;

регулират, насочват и развиват вътреколективните отношения, премахват възникващите конфликти, установяват приятелство и другарство между учениците;

провежда текущ инструктаж и оперативен контрол върху работата на обучаемите;

усложнява изискванията и стимулира напредъка на работата, като се вземат предвид тенденциите на нейното развитие.

Четвърти етап.Окончателно отчитане, оценка на получените резултати и дефиниране на нови педагогически задачи.

На този етап са необходими следните умения:

анализират получените резултати в съпоставка с изходните данни и поставената педагогическа цел;

идентифициране на сравнителната ефективност на прилаганите методи, средства и организационни форми на образователна работа;

анализират причините за постиженията и недостатъците в професионалната и педагогическата дейност;

анализират на научна основа и обобщават опита от своята работа, опита на други учители;

съпоставят опита си с педагогическата теория, поставят си изследователска задача и прилагат подходящи методи;

въз основа на анализа на постигнатите резултати, изложете и обосновете следващите педагогически задачи.

Виждаме, че представената професиограма засяга много аспекти от дейността на учителя, като е качествено описателен модел на специалист в образователната система.

Разработен под ръководството на V.A. Професионалната програма на учителя на Сластенин включва следните раздели:

1) лични и професионално-педагогически качества;

2) основни изисквания към психолого-педагогическата подготовка;

4) обхват и съдържание на специалното обучение.

По-горе беше разгледана класификацията на общите педагогически умения като основа на професионалните умения на учителя.

Необходимо е също така да се определи съдържанието на методическото обучение, което включва формирането на следните умения:

познаване на задачите на обучението по предмета на съвременния етап от развитието на образователната система;

задълбочено и всестранно познаване на действащите програми, учебници и учебни помагала;

знания теоретични основиметоди на обучение;

функционални познания за методите на обучение и много други.

От основно значение за разбирането на същността на педагогическите умения е концепцията на Н.В. Кузмина. Анализирайки психологическата структура на педагогическата дейност като система и последователност от действия, насочени към постигане на целите чрез решаване на педагогически проблеми, Н.В. Кузмина идентифицира в него конструктивни, организационни, комуникативни и гностични компоненти. Всеки от тези компоненти включва определена група педагогически умения.

Важно е доколко учителят е готов да изпълнява функциите си. Готовността за извършване на педагогическа дейност е показател за овладяване на основите на професионалните умения.

Формирането на готовност за професионална дейност е цел и резултат от дълъг процес на обучение на специалисти. Този процес може да се разглежда като формиране на неговата готовност да изпълнява професионални функции.

Понятието готовност се разглежда от различни автори по различен начин: като наличие на способност, като качество на човек, като временно ситуационно състояние, като отношение и др.

Открояват се различни видове готовност: психологическа, морална, практическа, професионална и др. Различните интерпретации на феномена готовност и нейните видове се дължат на спецификата на дейността, изследвана във всяко конкретно изследване (готовност за спортни състезания, за работа, на оператор и др.) и особености на теоретичните концепции на авторите.

Някои от тях разглеждат готовността за дейност в личен аспект, други – във функционално-психически. Но въпреки различния концептуален подход, всички изследователи разглеждат готовността като социална предпоставка за човешката дейност.

Педагогическата дейност изисква от млад специалист система от професионални знания и умения, които са необходим компонент на готовността. Наличието им обаче е само необходимо условие за успешна дейност и не засяга пряко дейността на нейния субект.

Активната позиция на възпитателя до голяма степен зависи от системата на неговите мотиви, отношението към задачите, съдържанието и предмета на дейност. Нейната дълбока мотивация е тясно свързана с всичко социално развитиеличност и е мощен субективен фактор за производителността на труда.

Готовността за педагогическа дейност на ниво професионални умения се определя от редица общи педагогически умения. В сравнение с уменията, уменията имат по-голяма мобилност, съзнателни са при извършване на действие с възможен преход към творчество. Промяната на изискванията за естеството на уменията е отговор на нарастването на научната информация, бързата замяна на старите знания с нови.

При тези условия значението на въоръжаването на човек придобива не толкова технологията (умението), колкото методологията за извършване на действия. Ако такъв подход е важен при преподаването на всякакъв вид дейност, то той е още по-необходим при подготовката на учител. В края на краищата, по-често от работника във всяка друга професия той трябва да актуализира знанията си, да преразгледа методите на работа и да овладее нови умения.

В процеса на психолого-педагогическото обучение се придобиват знания и умения, натрупва се педагогически опит. въпреки това модерна системанауките за човека доказват, че опитът, знанията и уменията не предопределят пряко развитието на личността.

Целенасочеността в овладяването на основите на педагогическото умение трябва да има много категорична насока. Един от най-важните компоненти на основите на майсторството е съдържанието на професионалното образование като цяло и тази част от него, която е насочена пряко към професионална и педагогическа дейност в частност.

8.3. Учебната дейност на учителя

Понятията „обучение” и „преподавателска дейност на учителя” не са идентични. Понятието „преподаване“ е учебна дейност, която включва предаване на знания по конкретен учебен предмет. "Преподаването" включва както общите дидактически положения на учебната дейност, така и методиката на преподаване на съответния предмет.

Понятието „преподавателска дейност на учителя“ се отнася до неговата дейност в процеса на всяко организирано познание, включително се осъществява в процеса на преподаване на всеки предмет. По своето семантично значение понятието "учебна дейност" е по-широко от понятието "обучение".

В същото време понятието "преподаване" е по-специфично, свързано с определен предмет, курс. Преподавателската дейност на учителя е централната връзка, която осигурява функционирането на учебната система, тоест нейната първоначално зададена движеща сила.

Компоненти на образователния процес и нивата на техните взаимоотношения

Ученето може да се разглежда като система. Той съчетава набор от компоненти: учител, ученик, съдържание, методи на обучение, форми на организация на обучението, инструменти за обучение, методи за стимулиране и мотивиране на човек в процеса на обучение, цел и резултат.

Всеки от тези компоненти има следните общи свойства. Всеки компонент се състои от няколко елемента, които имат относително независима стойност.

Във всеки конкретен случайдаден компонент може да бъде представен в системата чрез някакъв свой собствен елемент. Освен това компонентът може да изпълнява функциите си само в операционната система, а извън системата има само потенциални възможности.

Някои елементи на образователния процес са от първостепенно естество (възпитателният процес е невъзможен без тях), а други са вторични (избирателно участват в образователния процес). Компонентите на учителя, ученика и съдържанието на образованието (обект на образователна и познавателна дейност) са основни, те се обединяват в понятието дидактическа основа.

Методите на обучение, формите на организация на обучението, средствата за обучение и методите за стимулиране и мотивиране на личността на ученика са второстепенни компоненти. Те се обединяват под понятието "дидактическа надстройка". Целта и резултатът от обучението са системно организиращи фактори.

Нека накратко характеризираме компонентите на дидактическата основа. Учителят играе основна роля в организацията на обучението, свързвайки, обединявайки всички компоненти в система, насочена към постигане на конкретна цел. Той е представител на обществото и носител на неговите претенции.

Нека дефинираме връзката на дейността на учителя с нейните "полюси" - учителят като личност и обект на дейност, който съдържа три елемента: дейността на ученика и нейните два "полюса" - ученикът като субект и обект на неговото познание – съдържанието на обучението.

Чрез дейността в учебния процес учителят като личност (първият „полюс” на неговата дейност) се свързва с всички елементи на втория му „полюс”. Но не всички негови видове "довеждат" личността (учителя) към елементите на втория "полюс". Пряката връзка с всички елементи на обекта на дейността на учителя има само един вид - организацията на учебно-познавателната дейност.

Всичко, което се прави в образователния процес от учителя, има за цел да гарантира, че връзката функционира възможно най-добре: субект (обучаем) - дейност (образователно-познавателна) - обект (съдържание).

Субектът тук е "полюсът" на дейността, но той е този, който я осъществява. Тъй като една дейност може да се извърши само при съзнателно отношение на ученика към нея, е необходимо съзнанието в ученето да се счита за най-важното условие за учене.

Ученикът като субект трябва да осъзнае значението на обучението и да изгради обучението си върху това съзнателно отношение към учебно-познавателната дейност и към обекта на познание (съдържанието на обучението).

Отношението към знанията и тяхното усвояване е същността на съзнанието на учението. На различни етапи от развитието на ученика това съзнателно отношение трябва да се формира чрез различни специфични задачи за развитие и възпитание на мотивите за учене.

Следователно успехът на обучението зависи преди всичко от това как ученикът като субект има съзнателно отношение към ученето. Тази връзка трябва да се формира основно в учебния процес. Тъй като основното за ученика като субект е неговата учебно-познавателна дейност, защото чрез нея той се свързва с обекта на познанието, то вниманието на учителя като субект е насочено преди всичко към нея. Това е основният елемент за "привличане на вниманието" на двата субекта в обучението.

Един от „полюсите” на дейността на ученика и един от елементите на „полюса” на дейността на учителя е съдържанието на обучението. Отношението към съдържанието в обучението е двояко: от една страна, то е известно (за обществото и неговия представител в образователния процес – учителя) и доста специфично за всяка степен на образование; от друга страна, това е нещо непознато, което ученикът трябва да научи в процеса на обучение.

В тази връзка отношението към учебния материал е различно и за двата предмета. За учителя това е, което трябва да се пренесе на ученика, а за ученика учебният материал е основният обект на неговата дейност. Именно тук се разкрива различното място на учебния материал в дейността на учителя и ученика.

Нека анализираме връзките на основните компоненти на системата, т.е. компонентите на "дидактическата основа". Еквивалентни ли са тези връзки на компоненти? Очевидно не. И тук трябва да се отбележи, че връзките, свързани с дейности, ще бъдат по-значими, тъй като те осигуряват функционирането на системата.

Могат да се установят следните нива на връзки (т.е. тяхната йерархия): първо (най-високо) - връзки, свързани с две дейности едновременно (учител и ученик); вторият - връзки, свързани с дейността на ученика; третата - връзки, свързани с дейността на учителя.

Йерархията на елементите на "дидактическата основа" ни позволява да установим следното:

Първо ниво- връзката между дейността на учителя и дейността на ученика.

Co. второ нивовключват следните връзки:

а) между предмет 1 (обучен като личност) и учебно-познавателна дейност;

б) между предмет 2 (учителят като личност) и учебно-познавателната дейност;

в) между учебно-познавателната дейност и обекта на познанието (съдържанието на обучението).

Да се трето нивовключват следните връзки:

а) между предмет 2 (учителят като личност) и дейността на учителя;

б) между предмет 1 (обучен като личност) и дейността на учителя;

в) между дейността на учителя и обекта на познание на ученика (съдържанието на обучението).

Четвърто нивовръзки:

а) между предмет 1 (обучен като личност) и предмет 2 (учител като личност);

б) между субект 1 (обучен като личност) и обект на познание (съдържание на образованието);

в) между субект 2 (учителят като личност) и обекта на познание на ученика (съдържанието на обучението).

Тези връзки се установяват между отделните елементи на компонентите на „дидактическата основа”.

Анализът на тези връзки ни позволява да направим следните изводи: 1. Връзките между елементите на четвъртото ниво не позволяват осъществяването на познавателния процес и могат да играят само спомагателна роля (връзки от „спомагателен“ характер).

2. Третото ниво на връзки между елементи също е извън когнитивния процес, въпреки че е задължително да се осигури този процес (връзки от "подготвителен" характер).

3. Първото и второто ниво на връзки между елементите могат да осигурят познавателен процес и без тях той е невъзможен, така че те могат да бъдат наречени "основни" връзки. Освен това в тези „основни“ връзки може да се открои връзката на първо ниво – между дейностите (на учителя и ученика), която ще наречем „централна“, тъй като осигурява организиран процес на познание и е най-важният сред всички. Така са установени четири нива на връзки между елементите на основните компоненти и е определена тяхната роля в когнитивния процес.

Създаването на тази йерархия на връзките ще помогне за разкриване на същностите в системата за организиране на познавателна дейност и определяне на модели, а също така ще позволи в конструктивната част да се обърне внимание на най-значимите в практическите разработки (включително методически).

Наличието на учител, ученик и обект на неговото знание позволява осъществяването на учебния процес. За да се осъществи този процес е необходимо (в най-общ смисъл) да има две дейности: на учителя и на ученика. Те се ограничават до определени форми, осъществявани с различни методи и средства, както и включващи стимулиращи въздействия в този процес за неговото активиране.

Появяват се второстепенни компоненти: организационни форми на обучение, методи на обучение, средства за обучение и методи за педагогическо стимулиране в учебния процес. С тяхна помощ, тоест чрез тях, е възможен учебният процес. Тези компоненти са отнесени от нас към „дидактическата надстройка“. Причината за това е вторичният характер на произхода им. Компонентите, включени в "дидактическата надстройка", също се състоят от елементи. Те са взаимосвързани и имат взаимовръзки с компонентите на „дидактическата основа”.

Видове учебни дейности на учителя

Преподавателската дейност на учителя е дейност, която е насочена към формирането на система от знания, умения и способности на учениците, включваща в същото време целите за развитие и възпитание на личността. Състои се от различни видове.

За да се осигури затвореност и цикличност на образователния процес, дейностите на учителя трябва да включват следното:

планиране;

организиране на образователни и познавателни дейности;

представяне на информация;

формиране на умения;

систематизиране на знания, умения;

стимулиране и мотивиране на личността на ученика в учебната дейност;

педагогическа диагностика;

наблюдение на хода на обучението, проверка и оценка на усвояването на учебното съдържание;

корекция на учебния процес;

анализ на обучителните дейности и резултатите от тях.

Всяка от тези дейности е необходима и всички те са взаимосвързани, имат общи взаимопроникващи характеристики. Все пак в интерес на знанието допускаме условното им разграничаване, за да определим кой от тях е основата, която осигурява връзката между дейността на учителя и ученика и всички компоненти на обучението в единство.

Планирането трябва да обхваща целия процес на съвместна дейност на учителя с учениците, включително цялостен анализ на съдържанието, формулирането на целта и съответните симулирани резултати, начини и средства за постигане на целта - методи на обучение, използвани дидактически средства, логическа последователност на представяне на учебния материал и различни възможности за формиране на система от знания и умения, умения, дейности на учителя и учениците на всички етапи.

В същото време учителят се основава на документи и насоки, отчита съвременните постижения на педагогиката и сродните науки, педагогическия опит на предишни поколения, съвременни учители и личен. Той трябва да съпостави инструкции, препоръки, общи положения от теоретично и практическо естество с конкретен учебен процес, в конкретна аудитория.

Планиране- важен вид дейност на учителя, насочена към формирането на система от знания, умения и проникване в целия процес. Въпреки това, той не може да бъде основа за осигуряване на взаимосвързани дейности на учителя и ученика в процеса на обучение, тъй като се извършва на етапа, предшестващ обучението, преди техния пряк контакт.

Представяне на информация- вид дейност на учителя, която включва той да действа като посредник между количеството знания, натрупани от обществото, и тези, на които те се предават - обучаемите. Предаването на знания, което има няколко етапа и нива и е свързано с определени методи и нива на усвояване на съдържанието, трябва да бъде дидактически подготвено.

Но въпреки важността на този вид учебна дейност, тя не може да осигури постоянна връзка между дейностите на учителя и учениците.

Първо, в учебния процес се използват и други източници на информация; второ, представянето на учителя като източник на информация не обхваща целия процес на формиране на система от знания, умения и способности, а е само негов интегрална част; трето, дейността на учителя тук има пряка връзка със съдържанието на обучението (съответната му подготовка и представяне) като елемент от предмета на неговата дейност.

Формиране на умения и способности- този вид дейност на учителя, която е свързана с предаване на опит в изпълнението на дейности. В същото време, на първо място, се формира опитът за извършване на дейности в определена област, вече усвоена от човечеството. Тук можете да разграничите такива нива на овладяване на умения и способности като извършване на действия според модела, т.е. в позната ситуация, и извършване на действия в нова ситуация.

Овладяването на уменията и способностите се извършва въз основа на знанията и те в крайна сметка трябва да бъдат система, която е в основата на резултата, до който води изпълнението на образователната функция на учителя. Този вид преподавателска дейност на учителя е много важен, но не може да осигури връзката между дейностите на учителя и учениците на всички етапи на обучение, тъй като обхваща само една връзка в образователния процес.

Систематизиране на знания, умения, способности- вида на дейността на учителя, насочена към формирането на система от всички съставни елементи на съдържанието на образованието. На първо място, отбелязваме, че учителят трябва да внесе знания в системата. За да направите това, не е достатъчно да се постигне тяхната систематичност, т.е. асимилацията от учениците на учебния материал в неговата логическа връзка и приемственост.

Необходимо е целенасочено да се формира система от знания в съзнанието на учениците, представляваща тяхната съвкупност в съответствие със структурата на научната теория (понятия, основни положения или закони, последствия). Този процес е сложен и изисква многократна трансформация на информацията, получена от учениците.

Получавайки информация от учител (или от учебник), ученикът трябва да трансформира линейните връзки между елементите на материала (съдържателно-логически връзки) в съзнанието си в триизмерни връзки (това е естеството на връзките между елементите на науката), а след това, когато представя, разширява знанията, отново трансформира триизмерните връзки в линейни, които характеризират логиката на разгръщане на материала.

Освен това уменията и способностите се основават на знания и те трябва да бъдат систематизирани в тяхната цялост. Прилагането на знанията на практика, компетентното и ефективно изпълнение на дейностите са възможни, когато човек има система от знания, умения и способности. Учителят трябва да обърне необходимото внимание на този вид учебна дейност.

Този тип преподавателска дейност на учителя, по същата причина като предишния, не може да осигури връзката между дейностите на учителя и учениците.

Стимулиране и мотивиране на учебната дейност- вид преподавателска дейност на учителя, която се състои в въздействие върху човек с цел повишаване на неговата активност в процеса на обучение. Обучението се осъществява по-успешно, ако ученикът има мотиви като вътрешни стимули за активност в учебната дейност.

Оформянето им е трудна и сложна работа. Учителят може да използва целия арсенал от наличните му възможности за педагогическо стимулиране на учениците, тоест използването на външни стимули за активността на индивида в обучението.

Смята се, че сред методите за стимулиране и мотивиране на дейността на учениците могат да се разграничат две групи: методи за формиране на интереси сред учениците и методи за формиране на дълг и отговорност в преподаването.

Стимулирането на активността на учениците в учебния процес като вид учебна дейност, която разглеждаме, се отнася за всички етапи и нива на усвояване на съдържанието. Той е насочен към активиране на ученика, създаване на благоприятни условия за връзката между учителя и учениците, избора и използването на средства за развитие, формирането на основното нещо в обучението - познавателна дейност.

Стимулирането обхваща целия набор от въздействия върху човека, свързани с отношението към ученето, неговото състояние в учебния процес и възможностите за извършване на различни нива на познавателна дейност.

Този вид дейност има пряк достъп не до учебно-познавателната дейност, а до друг елемент от обекта на дейността на учителя - до ученика като личност. Следователно стимулирането не може да се приема от нас като основа, която осигурява връзката между дейността на учителя и учениците.

Педагогическа диагностика- вид преподавателска дейност на учителя, която се състои в установяване на състоянията както на отделни елементи, така и на цялата учебна система като цяло, както и причините, които ги причиняват. Изглежда уместно да се отдели тази част от дейността на учителя поради нейната значимост, доста голям обем, сложност и специфика като самостоятелен вид преподавателска дейност на учителя.

И въпреки че диагностиката в общоприетия смисъл е известна като клон на медицината, който изучава признаците на заболяванията, методите и принципите, чрез които се поставя диагнозата, първоначалният й смисъл, определен от превода от гръцки - „способен да разпознава“, също дава издигане до въведения термин “педагогическа диагноза”.

Учителят, подобно на лекар, е принуден да извърши "дефиниране, разпознаване" (диагностика) на състоянието на образователния процес и причините за отклонението му от моделираното по време на планирането. Въз основа на резултатите от дейността на учениците и данните от наблюдението на педагогическия процес, учителят установява своето състояние по определени показатели, т.е. позицията, в която се намира педагогическият процес в този моментвреме.

Анализирайки показателите, той открива причините за възникналото отклонение. Те могат да бъдат свързани с неправилен избор на методи, техники, средства и организационни форми на обучение, неуспешно логическо изграждане на материала, неумело прилагане на методи на педагогическо въздействие, неуспешна организация на учебно-познавателните дейности, първоначалното ниво на знания на учениците. , недостатъчни за усвояване на нов учебен материал или приложението му.всеки ученик и други причини, както вътрешни, така и външни.

След разкриване на причините, които пречат на постигането на целта, учителят определя начина за отстраняването им, т.е. очертава какви промени трябва да се направят в разработения модел на урока.

По този начин педагогическата диагностика се състои в установяване на състоянието на педагогическия процес по определени показатели, идентифициране на причините, довели до някои отклонения от модела на образователния процес, разработен по време на планирането (ако има такъв), и определяне на необходимите промени в начините и средствата за постигане на резултати.

Педагогическата диагностика като вид преподавателска дейност на учителя е свързана с всички останали елементи на обекта на тази дейност: образователна и познавателна дейност, личността на ученика и съдържанието на образованието. Може да се осъществява както на отделен етап, така и да прониква в други, съчетани с различни дейности на учителя.

Педагогическата диагностика помага да се установи колко правилно е извършена организацията на учебно-познавателната дейност и целенасочената ориентация на други видове учебни дейности, какви грешки са допуснати при планирането и изпълнението на разработената програма, както и да се очертаят промените в по-нататъшна организация на познавателния процес на учениците.

Следене на напредъка на обучението; проверка и оценка на усвояването на съдържаниетокато вид дейност на учителя са важни не само за учениците, но и за самия учител. Те се осъществяват в хода на наблюдение на познавателната дейност на учениците и резултатите от нея. Това ви позволява да сравнявате действителни и симулирани резултати, да забелязвате отклонения от разработената програма.

Проверката на усвояването на съдържанието може да се извърши на различни етапи от обучението: веднага след представянето на учебния материал, в процеса на подобряване на знанията, уменията, уменията, след изучаване на въпроса, темата, раздела, курса. Както показва опитът на напреднали, креативни учители, е желателно да се проверяват, ако е възможно, знанията на всеки ученик във всеки урок по всяка тема.

Без това е невъзможно да се определи степента на постигане на целта, първоначалното ниво за по-нататъшния процес на придобиване на знания от учениците, недостатъците в дейността на учителя и учениците. Но наблюдението на напредъка на обучението и проверката на усвояването на съдържанието не са основата, върху която се изграждат дейностите на учителя и учениците в образователния процес.

Този вид дейност е по-скоро свързана не с процеса на овладяване на знанията, а с неговия резултат, с оценката на дейността на ученика. Значението му се състои в това, че на тази основа е възможно да се регулира обучението.

Корекцията на образователния процес от учителя се извършва при условие, че се идентифицират причините за отклонението от модела на урока, разработен в процеса на планиране.

Учителят, като взема предвид хода на познавателния процес, възникналите отклонения от плана, анализира възникналата ситуация и разработва тактика за по-нататъшно провеждане на занятията. След това обучението се коригира: дейностите на учителя и учениците се променят, използват се други дидактически средства, задачите и организационните форми на обучение се променят, предоставя се индивидуална помощ.

Регулирането на обучението не е непременно знак за лошо планиране, тъй като е невъзможно да се вземат предвид всички фактори и условия за провеждане на обучение във всеки отделен случай при разработването на модел на обучителна сесия.

Всички видове преподавателска дейност на учителя са взаимосвързани и често се използват в комбинация в педагогическата реалност. Тези комбинации са много различни. Учебната дейност на учителите е най-ефективна в случаите, когато определена ориентация на всички видове дейности се осъществява от доминиращия тип.

Това помага да се ориентират всички видове дейности на учителя и компоненти, включени в образователния процес, в определена посока, за да се постигне желания резултат.

Важна особеност на този подход е, че доминиращият тип укрепва, прави другите видове учебни дейности на учителя по-фокусирани и в същото време укрепва и става по-ефективен поради тяхната "подкрепа". Освен това по този начин се укрепват взаимовръзките на всички други видове чрез организацията на познавателната дейност на учениците.

По този начин йерархичната структура на преподавателската дейност на учителя, основана на разпределението на доминиращия й тип и определена ориентация на останалите, позволява на учителя да засили целенасочеността на целия учебен процес, да бъде постоянно свързан с всички елементи на предмета на своята дейност и да използва максимално всички възможности на всеки компонент на образователния процес за постигане на целта - формиране на система от знания, умения и методи за осъществяване на образователни и познавателни дейности сред учениците, както и като развитие и възпитание на личността на ученика на тази основа. При този подход обучението може да се разглежда като система за организиране на познавателната дейност на учениците.

8.4. Показатели и нива на педагогическо съвършенствоОснови и същност на педагогическото майсторство на учителя

Педагогическата дейност се осъществява в различни посоки, което означава, че във всяка от тях може да се прояви и умение. Следователно можем да говорим за педагогическо умение в широк смисъл или за умение за възпитание, или за умение за преподаване, или за умение за организиране и управление на образователния процес.

Във всяка от тези области, както при всеки изключителен учител, има и специфика в умението - това, което е характерно за високото ниво на активност на този учител, и това, което е общото, което е присъщо на всяко майсторство на педагогическата работа. Въпреки това, липсата на специални разработки, посветени на този въпрос, е спирачка за овладяването на уменията от широк кръг учители, особено млади.

Какво е съдържанието на педагогическото умение, какви нива има, по какъв начин може да се усвои? - въпроси, на които много учители искат да получат отговор не само въз основа на своята практика, но и с помощта на препоръките на педагогическата теория.

Въпросът, върху който се фокусира вниманието тук, може да се формулира по следния начин: какво трябва да се усвои и как да стане това, тоест как да се издигнем до степента на усвояване на ученето?

Именно с отговора на този въпрос според нас е свързано преди всичко търсенето на възможности за повишаване на ефективността на обучението. Необходимо е да се започне с идентифициране на основите и същността на педагогическото умение.

Отражението на същността на педагогическото умение трябва да бъде на първо място в дефиницията на това понятие. Затова вземаме няколко определения, налични в педагогическите източници.

Педагогическата енциклопедия дава следното определение: „Педагогическото умение е високо и постоянно усъвършенствано изкуство на възпитание и обучение, достъпно за всеки учител, който работи по призвание и обича децата. Тук същността е отразена в думите „високо и постоянно усъвършенствано изкуство на възпитание и обучение“.

Така че, това е определено ниво на педагогическа дейност. По-нататък тези условия, тези предпоставки, които допринасят за постигането на това ниво, се наричат: призвание на учителя и подчертано положително отношение към обекта, към който е насочена неговата дейност. Ето как тук се отразяват структурните компоненти.

Трябва да се припомни, че майсторството е „високо изкуство в някаква област“ (Ожегов С.И. Речник на руския език. М., 2000. С. 332). Това означава, че това е високо ниво на активност, което води до висок резултат в тази област. Ако например за художник, скулптор, писател резултатът е следствие само от неговата дейност, то за учителя всичко е много по-сложно.

В педагогическата дейност резултатът е следствие от дейността както на учителя, така и на неговия ученик. Това означава, че същността на педагогическото умение трябва да се определя чрез нивото на изпълнение на дейностите от учителя, водещи до висок резултат.

При какви условия е възможно това? Отговаряйки на този въпрос, ние неизбежно трябва да разкрием структурата на педагогическото умение.

Може да се отбележи, че няма консенсус по отношение на подхода към въпроса за структурата на педагогическите умения. За да развиете определена позиция, можете, разбира се, да следвате пътя на обобщаване на основните положения, описани в педагогическата литература и частично представени тук. Но само едно обобщение не е достатъчно, за да се реши този въпрос по принципно нов начин. Това изисква първоначални позиции, които по-точно отразяват реалната педагогическа реалност и привеждат съществуващите знания в определена система.

Нека формулираме тези изходни позиции под формата на следните разпоредби.

Първо, необходимо е да се прави разлика между „същността на педагогическото съвършенство“ и „основите на педагогическото съвършенство“.

На второ място, основите на педагогическото съвършенство имат свои собствени компоненти, които трябва да бъдат ясно дефинирани, за да се оформят като основа, върху която се основава съвършенството на тези, които извършват професионална педагогическа дейност или се подготвят за нея.

Трето, компонентите на основите на педагогическото умение (във всяко педагогическо действие - техните елементи) са органично съчетани от учителя-майстор в практическото изпълнение на техните дейности заедно с дейностите на ученика в процеса на обучение.

Нека да разгледаме всяка от тези разпоредби. В педагогическата литература основите и същността на педагогическото умение не са разделени, а това е важно за разбирането на неговата структура.

Освен това понякога се идентифицират основите и същността, както се идентифицират показателите и критериите за педагогическо съвършенство.

Това се случва, очевидно, защото същността на педагогическото умение, основавайки се на неговите основи, същевременно ги поглъща, като обхваща и съчетава във всеки конкретен случай това, което може да бъде от най-голяма полза за решаването на педагогическия проблем.

Същността на педагогическото умение е неговият смисъл, същност, съдържание. И следователно определението за педагогическо умение трябва преди всичко да отразява неговата същност.

В допълнение, определението може да посочи на какво се основават педагогическите умения, каква е неговата основа, тъй като тези основи се проявяват активно и функционират в процеса на дейност.

Основите на педагогическото умение са основното, върху което се гради, без което педагогическото умение е невъзможно. Основите на педагогическото умение са неговата основа, основата. Основите на педагогическото умение трябва да се поставят първоначално в подготовката на учителя. Без такива основи няма добър учител, без тях не може да се разчита на успех в обучението. Но самите основи могат да бъдат поставени, но това не означава, че човек автоматично става майстор учител. Учителят-майстор ежедневно потвърждава високото професионално ниво на своята дейност. И ако това не е така, тогава основите остават само „потенциали“.

Осъществяване на педагогическа дейност по високо ниво, основана на творческата връзка на изходните компоненти и водеща до постигане на необходимите резултати в конкретни условия на обучение, и е същността на педагогическото съвършенство в обучението.

Основите на педагогическото умение са условие, без което то не съществува, но тяхното наличие е само неговата основа, необходима предпоставка.

На какво се основава педагогическото умение, т.е. какви компоненти формират неговата основа? Първо, нека анализираме и обобщим разпоредбите, цитирани от различни източници. Авторите в едни случаи ги наричат ​​като компоненти на педагогическото умение, в други - като компоненти на структурата на педагогическото умение. Тези компоненти на всички автори са знания, умения, които не винаги се тълкуват по един и същи начин както като съдържание, така и като обем.

Нека разгледаме какво съдържание от професионално и педагогическо естество трябва да се усвои, за да има една от основите за формиране на педагогически умения. По структура съдържанието от професионално-педагогически характер е идентично с общообразователното.

Нека разгледаме как виждаме съдържанието на професионалното и педагогическото образование на учител-магистър. Трябва да покрива и двете страни на посочените видове съдържание. Единият е общите елементи на тези видове, които всеки специалист трябва да владее. Второто са специалните елементи на видовете учебно съдържание. В случая това са елементи от професионално-педагогически характер.

Те могат да бъдат разделени на четири групи:

I. Специфичните елементи на първия тип учебно съдържание са професионалните и педагогическите знания. Нива и начини на овладяване и проявление на тези знания са: а) възприемане, разбиране, запаметяване; б) използване на знания в позната ситуация; в) прилагане на знанията в нова ситуация.

II. Специфичните елементи на втория вид съдържание обхващат опита от осъществяване на професионално-педагогическа дейност. По-долу са нивата и начините за овладяване на това преживяване и неговото проявление:

а) емпирично изпълнение на професионални и педагогически дейности;

б) прилагане на методи на професионална и педагогическа дейност според модела;

в) прилагане на методи на професионална и педагогическа дейност в нова ситуация.

III. Специфични елементи на третия вид съдържание са опитът от творческа педагогическа дейност. По-долу са нивата и как да ги овладеете:

а) развиване на способността за идентифициране и формулиране на проблеми;

б) частично-търсеща педагогическа дейност;

в) търсеща (изследователска) дейност.

IV. Специфичните елементи на четвъртия тип съдържание представляват преживяването на проява на личностни качества и професионално-педагогическа насоченост.

Могат да се разграничат следните нива, методи на формиране и проявление на тези съдържателни елементи:

а) формиране на вътрешен модел на поведение (ВМП) в съответствие с нормите на комунистическия морал и педагогическа етика;

б) професионално-педагогическо поведение на базата на ВМП;

в) творческо отношение към педагогическата дейност, формиране на педагогическо кредо.

1) системата от професионални и педагогически знания;

2) система от професионални и педагогически умения и способности;

3) опит в творческа педагогическа дейност;

4) формирани лични професионално значими качества на учител.

Това е общ подход, който може да се използва на етапа на обучение на бъдещи учители, докато те все още не изпълняват самостоятелно педагогически функции.

Не е възможно да се овладеят всички компоненти в стените на образователната институция, поради което процесът на формиране на овладяване продължава през периода на независима педагогическа дейност, особено интензивно през първите години.

Какво трябва да знаете за компетентното изпълнение на педагогическата дейност? Системата от професионално-педагогически знания трябва да обхваща следните компоненти: съдържанието на обучението на учениците; личността на обучаемите и особеностите на тяхната дейност; педагогическа дейност; познаване на себе си като личност и като учител; педагогически процес.

Такава система обхваща: знания за обекта, към който е насочена дейността на учителя (съдържанието на обучението, ученика като личност и неговата учебна дейност); познаване на професионалната им дейност в цялото й разнообразие; знания за себе си като субект, осъществяващ дейности (за себе си като учител и за себе си като личност с всичките си предимства и недостатъци, психологически характеристики, социални прояви и възможности); познаване на учебния процес и средствата за осъществяване на педагогическото общуване на всяко от трите нива – общопедагогическо, дидактическо и методическо.

Непознаването на някой от тези компоненти намалява способността на учителя да организира педагогическия процес в конкретни условия. Без наличието на тези знания в определена система очевидно е невъзможно или много трудно да се постигне ниво на владеене. Знанието в чисто теоретичен смисъл (знам - и не повече от това) и знанията, предадени или предадени на други, които са преминали през система на организиране на тяхното усвояване от други, са различни знания.

За всеки от аспектите на знанията на учителя може да се проведе специално изследване и далеч не всички въпроси са решени в този проблем. От гледна точка на неразработеността на проблематиката, специално внимание заслужава „познаването на педагогическата дейност”. Това е важно и за решаване на проблема с педагогическите умения и повишаване на ефективността на обучението. Затова в бъдеще на този важен въпрос ще се обърне специално внимание.

Професионалните и педагогически умения и способности трябва да обхващат същите компоненти като знанията, т.е. в най-общ вид това трябва да бъдат следните умения и способности:

1) подбор, дидактическа организация и прехвърляне на съдържанието на обучението като обект на дейност на учениците;

2) комуникация с обучаемите; използване на възможностите за развитие и възпитание в процеса на обучение, прехвърляне от ниво „обект на обучение, възпитание” на ниво „субект на обучение, възпитание”; формирането на опит на обучаемите в изпълнението на дейности и организацията на тази дейност за усвояване на съдържанието;

3) организация и осъществяване на собствената дейност на учителя в учебния процес;

4) формирането на себе си като личност и учител, развитието на професионално значими качества и педагогически способности, професионално-педагогическата и социална ориентация на индивида, ориентационните ценностни отношения на индивида;

5) организация на педагогическия процес: създаване на средства за педагогическо въздействие като система като цяло за решаване на проблемите на обучението, възпитанието и развитието на учениците в процеса на обучение.

Уменията и способностите, които са неразделна част от основите на педагогическите постижения, са толкова важни, че някои изследователи смятат нивото на уменията за решаващо за уменията на учителя.

Разбира се, уменията и способностите играят важна роля във всяка професионална дейност. И преди всичко, защото са плод на практическа дейност (образователна или вече самостоятелна професионална).

И тук отново се сблъскваме със ситуацията, която беше със знанието. Едно нещо са уменията и способностите, придобити в процеса на подготовка за професионална дейност, а другото са уменията и способностите, придобити в процеса на самостоятелна дейност по време на обучение, когато съдържанието, предадено от учителя, е станало собственост на учениците.

В първия случай човек придобива опит в извършването на дейности по модел (може дори да има някои умения, които са отработени самостоятелно без присъствието на никого, например от областта на педагогическата технология).

Във втория случай опитът от извършване на дейности според модела се допълва от опита от дейностите в нова ситуация и опита от творческата дейност.

Както показва анализът на изявленията на учителите-практици, изучаването и обобщаването на изследванията на учителите-теоретици и накрая нашият подход към този въпрос, е препоръчително да се отделят такива три аспекта.

Първо, гражданската и професионално-педагогическата насоченост на личността, които са водещи в общата структура на насочеността на личността за учителя; второ, личните качества на учителя, включително професионално значимите, чието значение за педагогическото влияние се отбелязва както от самите учители, така и от учениците; трето, педагогически способности, които помагат на човек да овладее професия и да извършва професионални педагогически дейности на високо ниво.

Тези компоненти, свързани с аспекти на личността на учителя, са в основата на вътрешния модел на поведение на учителя. Личният аспект на основите на педагогическото умение не е нищо повече от съзнателното и несъзнателното педагогическо въздействие на личността на учителя върху учениците, което допринася за постигането на крайната цел. Това въздействие се проявява по различни начини.

В някои случаи учениците го усещат и не го крият (те харесват учителя, обичат го и понякога поради тази причина, например, учат добре), в други има несъзнателно влияние нито на учителя, нито на учениците На вътрешен святкоето може да бъде решаващ фактор за формирането на личността.

В структурата на педагогическото майсторство основните са общите, които са характерни за всеки учител-майстор, като неговата професионална основа. Същността, отразяваща тези основи, в същото време съдържа нещо специално, специфично, което е характерно както за различни педагогически системи и различни образователни субекти, така и за всеки индивид.

Особено важна тук е индивидуалността на индивида. Това придава на умението на учителя тази оригиналност, която ни позволява да твърдим, че всеки майстор учител е красив по свой начин.

Следователно е възможно да се формират основите на педагогическото съвършенство, т.е. основата, въз основа на която ще се постигне най-високото ниво на професионална дейност. От опита на майстор учител човек може да предаде идея, а не да се опитва да повтаря всичко по същия начин, както той прави.

В процеса на извършване на професионална дейност от учител се увеличават знанията, формират се професионално значими личностни качества и се натрупва педагогически опит. За подобряване на професионалното ниво е важно тези компоненти да бъдат комбинирани в дейности. Така те се сливат в педагогически опит. И колкото повече той "поглъща" знания и лични качества, колкото повече той действа като сплав от знания, умения, способности и лични професионално значими компоненти, толкова по-високо е нивото на педагогическата дейност.

По този начин основата на педагогическото умение, която трябва да се формира, обхваща следните основни компоненти: личността на учителя, знанията и педагогическия опит. Всеки компонент може да бъде овладян.

Следователно основите на педагогическите умения могат да бъдат формирани от всеки учител. И те ще служат като основа, която ще позволи да се издигне до нивото на педагогическото майсторство.

Умението на учителя в преподаването е високото изкуство за извършване на преподавателска дейност, основана на знания, лични качества и педагогически опит, проявяващи се в цялостно решаване на проблемите на образованието, възпитанието и развитието на учениците.

Може ли един учител да бъде научен на умения? Можете да преподавате основите на педагогическото умение, докато майсторството е високо ниво на дейност, извършвана върху тези основи от човек. Без основи педагогическото умение е невъзможно. По изключение е възможен вариант, когато например личностните аспекти са толкова силни, че бързо водят до педагогическо майсторство с временно изоставане в развитието на други аспекти.

Основите на педагогическото умение могат да бъдат формирани от учителя, но той не ги използва в педагогическата работа по някаква причина постоянно или не ги прилага в отделни случаи. Например, лошо настроение, някои лични преживявания, с които учителят не може да се справи, могат да наложат толкова силно отрицателно въздействие върху неговите дейности, че той провежда обучение на ниско ниво, въпреки факта, че притежава всички основи на педагогическите умения.

Показатели и нива на педагогически умения на учителите

Осъществяването на педагогическа дейност на ниско или средно ниво при наличие на основите на педагогическото умение не е необичайно. Показателите на PM трябва да отразяват нивото на изпълнение на педагогическата дейност и нейните резултати, а не каква е отправната точка за това ниво, неговите основи.

Основите на PM, внедрени в дейностите, вече са проява на професионализъм. Но можете да прецените нивото му по това как се решават педагогическите задачи и в крайна сметка какви резултати ще бъдат постигнати.

Как можете да определите нивото на професионални умения?

Определянето на нивото на педагогическото умение продължава да бъде слабо разработен проблем, въпреки че се появиха доста интересни подходи за неговото развитие.

В зависимост от резултатите могат да се разграничат четири нива на умение:

1) репродуктивен (учителят е в състояние да каже на другите това, което сам знае, и по начина, по който познава себе си);

2) адаптивен (учителят е в състояние не само да предава информация, но и да я трансформира във връзка с характеристиките на обекта, с който работи);

3) локално моделиране (учителят е в състояние не само да прехвърля и трансформира информация, но и да моделира системата от знания по отделни въпроси);

4) систематично моделиране на знания (учителят е в състояние да моделира система от дейности, която формира система от знания по неговия предмет).

Определянето на нивото на педагогическото умение е невъзможно без установяване на неговите показатели и формулиране на критерии.

Според показателите за педагогическо умение може да се прецени неговото ниво. Липсата на развитие на много въпроси води до факта, че учителите включват в показателите за педагогически постижения всичко, което по някакъв начин е свързано с него и оказва влияние върху подобряването на ефективността на обучението, върху неговата ефективност и положително въздействие върху учениците. И това включва и действителните показатели на педагогическото умение, и неговите основи и критерии, и условията за успех на обучението и др.

Критериите за педагогическо съвършенство са такива отличителни характеристики, които могат да се използват като мярка за педагогическо съвършенство.

Какви трябва да бъдат критериите за преподавателската дейност на един учител? Очевидно с най-важните компоненти на образователния процес, тоест с компонентите на дидактическата основа.

Задачата е да се подчертае най-значимото, което се отразява в учебната дейност на учителя във връзка с всеки компонент на дидактическата основа. Това е от съществено значение и ще бъде отличителната черта, която може да се използва като един от критериите за оценка на уменията на учителя. Много е важно, че заедно тези критерии позволяват да се извърши цялостна оценка на преподавателската дейност на учителя.

По този начин изброените критерии са необходими и същевременно достатъчни за определяне нивото на преподавателска дейност на учителя.

В предложената система са разграничени пет критерия за преподавателската дейност на учителя. Оценката по 10-бална скала за всеки от тях дава пет показателя, които могат да бъдат обединени в обобщен функционален показател на педагогическото умение.

Комплексният показател за уменията на учителя в преподаването обхваща обобщен функционален показател и обобщен ефективно-личен показател.

Обобщеният функционален показател е сбор от точки по пет критерия: овладяване на учебното съдържание и неговата дидактическа организация; организация и изпълнение на дейността на учителя; организация на дейността на учениците; стимулиране и мотивиране на личността на ученика; структурно и композиционно изграждане на урока.

Оценяването по всеки критерий се извършва по 10-бална система. Нека разкрием посочените критерии чрез първични признаци.

азСобственост на съдържанието и неговата дидактическа организация:

1. Притежаване на съдържанието на обучението (познаване на съдържанието и прилагането му в практиката).

2. Научен характер на съдържанието, неговата новост и използване на резултатите от тяхното изследване.

3. Наличие на съдържание.

4. Разработване и обучение на съдържание.

5. Подбор на оптималното по обем съдържание и открояване на главното, същественото в него.

6. Разчитане на познатото (актуализиране на предишни знания), връзката на новия материал с предварително изучения.

7. Създаване на вътрешнопредметни и междупредметни комуникации.

8. Комбинация от абстрактно и конкретно съдържание.

9. Разнообразие от средства за предаване на съдържание.

10. Ориентация на съдържанието към формиране на система от знания, умения и способности.

11. Организация и изпълнение на учебната дейност на учителя:

1. Притежаване на всички видове учебни дейности и тяхната комбинация.

2. Насочване на учебната дейност на учителя към организацията на познавателната дейност на учениците.

3. Проявата на конструктивни, гностични, организационни и комуникационни умения.

4. Педагогическа техника (реч, жестове, установяване на контакт с аудиторията, форма и структура на представяне на информация, техника на използване на учебни помагала, способност за разпръскване на вниманието към цялата аудитория, внимание към респондента, способност за слушане, и т.н.).

5. Научна организация на педагогическата работа.

6. Изборът на оптимални форми, методи, учебни средства и естеството на управлението на учебната работа на учениците на всеки етап от урока.

7. Педагогически такт. Способността да се контролира себе си, настроението си.

8. Възможност за извършване на преструктуриране на тяхната дейност. Импровизация.

9. Творческо отношение към дейността. Творческо използване на опита на учителите. Собствени педагогически находки.

10. Използване в педагогическата дейност на личните качества и възможности. Индивидуален стил на педагогическа дейност.

III. Организация на учебната дейност на обучаемите:

1. Ясна формулировка на целта, поставяне на задачи и довеждането им до обучаемите.

2. Изграждане на обучението като система за организиране на учебната дейност на учениците на различните етапи от урока. Изборът на най-рационалните видове дейности за учениците да овладеят учебния материал.

3. Избор на методи на обучение в съответствие със задачите, съдържанието и възможностите на обучаваните.

4. Системата за организиране на независими класни и извънкласни образователни дейности, формиране на когнитивна независимост.

5. Отчитане на индивидуалните особености и възможности на обучаемите. Индивидуализация и диференциация в организацията на учебната дейност.

6. Комбинацията от индивидуални, групови и колективни форми на дейност на учениците.

7. Методи на обучение на познавателната дейност. Възпитаване на трудова култура на учениците.

8. Разнообразие от средства за организиране на образователни дейности.

9. Отчитане на трудностите, срещани при усвояването на учебното съдържание, и дидактическа готовност за преодоляването им.

10. Оперативна настройка на учебната дейност.

IV. Педагогическо стимулиране и мотивиране на учебната дейност на учениците:

1. Използване на възможностите за педагогическо въздействие върху личността на ученика на компонентите на образователния процес (личността на учителя, съдържанието на обучението, форми, методи, учебни средства).

2. Формиране на мотиви за преподаване.

3. Прилагане на методи за стимулиране на възпитателната дейност (педагогическо изискване, поощрение, наказание, състезание, обществено мнение).

4. Формиране на познавателен интерес.

5. Комбинацията от контрол и самоконтрол в учебния процес като стимулиращ ефект.

6. Съчетание на взискателност и уважение към личността на ученика. Разчитане на положителните качества и характеристики на ученика.

7. Микроклимат. Връзката на учителя с учениците, стилът на общуване и лидерство в учебния процес.

8. Формиране на дълг и отговорност в обучението.

9. Възпитаване на творческо отношение към учебната работа.

10. Професионална ориентация и формиране на професионална ориентация на индивида в обучението.

v.Структурно и композиционно изграждане на урока: 1. Изпълнение на основните функции на учителя в процеса на обучение (цялостно решение на проблемите на образованието, възпитанието и развитието).

8. Избор на най-подходящата структура на учебната сесия в съответствие с задачите за решаване и характеристиките на учебния материал.

3. Целенасочена връзка и взаимодействие на основните компоненти на образователния процес (учител – ученици – съдържание).

4. Изборът на средства за осъществяване на педагогическата комуникация (форми, методи, учебни средства, методи за педагогическо стимулиране и мотивация). Целесъобразността на тяхното използване в съответствие с целта и съдържанието на урока.

5. Яснота, последователност на прехода от етап на етап, връзка на връзките на образователния процес един с друг.

6. Рационално разпределение на времето между етапите на тренировъчната сесия. Избор на правилното темпо на учене, премахване на загубата на време.

7. Оперативна настройка на тренировъчната сесия.

8. Повишаване на информативността на обучението (увеличаване на обема на знанията, усвоени за едно и също време).

9. Създаване на оптимални условия за обучение.

10. Обобщаване на резултатите от обучителната сесия и фокусиране върху изпълнението на самостоятелна работа.

Критериите за преподавателска дейност ни позволяват да оценим функционалния аспект на дейността на учителя в преподаването.

Обобщеният показател за представяне-личност се свързва с резултатите от професионалната дейност, свързана както с учениците, така и с учителите. Обхваща успеха в обучението; цялостно решаване на проблемите на обучението, възпитанието и развитието на учениците; степента на преминаване на ученика от ниво "обект на обучение и възпитание" към ниво "субект на обучение и възпитание"; подобряване на професионалната им дейност; професионално-педагогическа и социална значимост на личността на учителя.

Подробното разкриване на тези критерии чрез първични индикатори и тяхната оценка са дадени по-долу:

1. Успех в ученето:

развива интереса на учениците към своя предмет; постига солидни и задълбочени знания; формира силни умения и способности; учи да прилага знания, умения, способности; формира система от знания, умения и способности.

2. Цялостно решаване на проблемите на образованието, възпитанието и развитието на учениците:

учи да преодолява трудностите, да проявява постоянство и волеви усилия при решаване на проблемите на образованието, възпитанието, развитието;

формира научен мироглед;

формира екип и личностни качества на обучаемите;

развива способности и възпитава творческо отношение към учебната работа;

формира отговорност за резултатите от образователната дейност и поведение.

3. Степента на преминаване на ученика от ниво "обект на обучение и възпитание" към ниво "субект на обучение и възпитание":

преподава методи на възпитателна дейност;

формира когнитивна самостоятелност;

формира мотивите за учене;

внушава умения и способности за самообразование и самообразование;

формира активна жизнена позиция и потребност от самообразование и самообразование.

4. Усъвършенстване на професионалната дейност: непрекъснато усъвършенства знанията, уменията, способностите; постоянно търси нови неща в работата, проявява креативност; изучава опита на други учители;

анализира и обобщава личния трудов опит; отговаря за дейностите и резултатите от тях.

5. Професионално-педагогическо и социално значение на личността на учителя:

формирането на професионално значими личностни качества и ценностни ориентации и взаимоотношения;

участва активно в социалната работа;

Опитът на този учител се използва от други.

При оценяване на резултатите от професионалната дейност на учителя могат да се използват следните точки: 2 - изразени, 1 - присъстващи, 0 - отсъстващи.

Показателите за представяне на личността също се свързват с основните компоненти на образователния процес. С обучаемите, техните учебни дейности и системно-структурната интеграция на компонентите са свързани: успехът на обучението, интегрираното решаване на проблемите на образованието, възпитанието, развитието на обучаемите, степента на прехвърляне на обучавания от ниво на „обект на обучение и възпитание” на ниво „субект на обучение и възпитание”.

Така тези показатели за представяне на личността обхващат всички компоненти на дидактическата основа и чрез тях може да се проследи връзката с всички компоненти на дидактическата надстройка. Те са отражение на влиянието на всички компоненти на образователния процес върху крайния резултат от професионалната дейност на учителя.

Максималният брой точки за функционален аспект е 50, за продуктивно-личностен аспект - 50. Максималният комплексен показател е 100 точки. Използвайки го, ще отделим нивата на професионална дейност, нивата на преподавателската дейност на учителя (функционален аспект), нивата според резултатно-личностния аспект.

8.5. Диагностика на педагогическото творчествоТълкуване и обосновка на същността на понятието "педагогическо творчество"

Какво е педагогическо творчество? В научните трудове не намираме еднозначно определение на същността на това понятие. S.L. Рубинщайн характеризира творчеството като "дейността на човек, който създава нови материални и духовни ценности, които имат социално значение".

Тук основният критерий е продуктът на творчеството, а дейността, която го генерира, се определя като творческа. Но как тогава да се нарече дейността, породила нейния социално непризнат продукт?

В.А. Кан-Калик и Н.Д. Никандров разглежда педагогическото творчество като "най-сложната трансформация на човек от човек". Други изследователи виждат в творчеството най-силно изразената свобода на проявление на човешкия дух, която трудно или изобщо не се поддава на научен анализ.

В някои източници творчеството се разглежда като човешка дейност, която се състои в създаването на определени материални или културни ценности във всеки отрасъл на производството, науката, литературата, изкуството и т.н., или като дейност, която генерира нещо качествено ново и се отличава с оригиналност, оригиналност и социално-историческа уникалност.

Ако изхождаме от обща идея за творчество, тогава е невъзможно да не се съгласим с избраните подходи за разкриване на същността на тази концепция. Наистина, креативността е най-сложната трансформация в човешката дейност и често е трудна за научен анализ.

Известно е също, че творчеството се оценява по неговото материално и културно (или духовно) значение. Няма съмнение, че творческата дейност е способна да генерира в крайния си продукт нещо качествено ново, неподражаемо, уникално, имащо социална значимост. В същото време избраните характеристики на творчеството не ни позволяват да разгледаме същността му в цялото му проявление и многообразие.

За да разкрием по-конкретно нашите подходи към същността и съдържанието на интерпретираното понятие, ще вземем Ю.А. Самарин като най-признатия и следователно, може би, включен в педагогическата енциклопедия.

Той определя същността на понятието "творчество" като най-висша форма на активност и самостоятелна дейност на човека. Обосноваване на редица страни творчески процес, съгласен е с К.С. Станиславски, който разглежда творчеството като напрежението на всички духовни сили на човека. Разбира се, ако Ю.А. Самарин, обосновавайки същността и съдържанието на понятието творчество, не се спира допълнително на разкриването на основните му аспекти (както и на основите), такова тълкуване би ни изглеждало както непълно, така и уязвимо. А именно.

Може ли творчеството да се разглежда като форма, ако се знае, че самата форма не си взаимодейства. При използване на едни и същи форми различните учители получават различни резултати. Формите взаимодействат само в тясна връзка с личните качества на учителя.

Ако обаче в центъра на понятието за творчество се постави човешката дейност, която се отличава с активност и самостоятелност, то при такова тълкуване ще говорим по-скоро за определени свойства на индивида, или по-скоро за неговите способности в определен вид дейност. Следователно творчеството не е някаква форма, най-висока или, да кажем, средна. Творчеството е дейност, основана на способността за създаване, създаване, преобразуване.

Но способностите на индивида не само се формират в дейността, но могат и да се унищожат в нея. Това е, когато дейността не е придружена от целенасоченост, постоянство, напрежението на всички духовни сили на човек. Следователно, компонентите на творчеството, според K.S. Станиславски, ако вземем предвид спецификата на педагогическата дейност, те ни се струват особено значими.

Това е тънкостта на наблюдението и селективното запаметяване на същественото, и волеви усилия, и смислено внимание, и специална чувствителност, и вдъхновение, и емоционален подем, и умствена дейносткато основа на въображението и логическите разсъждения. Сливането на ума, чувствата и действията генерира креативност.

Нашият подход към генетичното обосноваване на същността на всяка концепция, включително концепцията за "педагогическо творчество", ние определяме визията (или подбора) на структурната клетка на процеса, в който тя се проявява (или взаимодейства).

Педагогическото творчество се разглежда като дейност, основана на способности, които осигуряват успеха на прогнозирането, реконструирането и коригирането на продуктивната педагогическа дейност и нейния резултат. Лесно е да се види, че в горното обосноваване на същността на концепцията за творчеството на учителя са ясно представени всички негови компоненти: сливане на интелектуални и стимулационни умения, волеви усилия и емоционално състояние.

Каква е новостта на работата на учителя?

Нека разгледаме това на примера за решаване на ситуационни, тактически и стратегически задачи.

Още в процеса на решаване на ситуационни педагогически проблеми творческият учител въвежда нови елементи и техники във взаимодействие с учениците. То е постоянно, в зависимост от прогнозираните и непредвидена ситуация, комбинира, подбира, реконструира методите и формите на въздействие, съдържанието на информацията.

При решаването на тактически педагогически проблеми се въвеждат иновативни промени както в методите на обучение, така и в системата за взаимодействие с учениците като цяло. Дори ако тези методи, иновативни подобрения са шпионирани от колеги, взети от психологическа и педагогическа литература, те са нови в дейността на този или онзи учител. И това е неговото творчество.

В условията на решаване на стратегически педагогически проблеми, когато целта на дейността е формирането на цялостна творческа личност, творчеството на учителя се проявява с пълна сила в създаването на образ на резултата, в подбора, комбинирането, коригирането и реконструирането на процеса. водещи до този резултат.

В същото време ефективността на иновациите се определя от времевия интервал и енергийните разходи както на ученика, така и на учителя. В този случай посоката на творчеството е ясно проследена. Насочена е предимно към ученика и самия учител. Има изход към самосъздаване.

Основните психични новообразувания са творческо мислене, мобилна памет, творческо въображение, съчетано с иновативност, интелектуални и мотивационни умения. Тяхното най-активно формиране протича в сътрудничество с творчески работещ учител, който зарежда учениците със своя оптимизъм и целеустременост.

Какво движи креативността на учителя или какъв е мотивът на неговата дейност? Изследванията показват, че основният мотив за продуктивна педагогическа дейност (включително творчество) е неудовлетвореността на индивида от получения резултат по отношение както на потенциалните възможности на учениците, така и на техните собствени възможности и морално-психологически нагласи.

Познаването на потенциалните възможности на всеки ученик позволява на творческия учител да изгради в съзнанието си оптимистичен образ на желания резултат.

Основата на творческия процес е въображението. В дейността на учителя-творец въображението се основава на идеите на психолого-педагогическата наука и практика и на собствения опит.

Професионалната компетентност (от латински „competens“ - „подходящ“, „способен“, „компетентен“, „знаещ“) на учителя се счита за високо ниво на неговата подготовка, дължащо се на познаване на стратегията за продуктивна педагогическа дейност, взаимодействащи структурни компоненти и критерии за измерване на степента на неговата производителност.

Това са съответните знания и опит на учител, който може да предвижда възможни резултати, да ги диагностицират, да анализират педагогическата ситуация и да моделират по-ефективна система от действия в процеса на постигане на желаните резултати, да коригират собствените си дейности и да обосноват начини за нейното по-нататъшно подобряване. Лесно се вижда, че всеки от обозначените структурни компоненти на професионалната компетентност на учителя предполага и носи елементи на творчество.

Убедително се проследява единството и взаимното влияние на професионалната компетентност и творчество на учителя, при условие че педагогическата дейност може да бъде представена като изпълнение на основните му функции в нея (лат. "functio" - "изпълнение", "съобразяване", "ангажираност", "дисплей"): , стимул и коригиращ.

Презентационната функция се реализира като представяне (представяне) на съдържанието на обучението пред учениците. Ефективното решение на проблема е невъзможно, ако учителят няма способността да предаде на учениците това, което сам знае (в нашата интерпретация говорим за репродуктивното ниво на педагогическата дейност), не може да отрази същественото в собствената си работа и трансформира информация във връзка с характеристиките и възможностите на учениците (адаптивно обучение). ниво), не е в състояние да предвиди мислено бъдещото развитие на системата (ниво на екстраполация). В това отношение видимо се проследява креативността на учителя и неговата професионална компетентност.

Стимулиращата функция се състои в способността на учителя да насърчава учениците да овладяват предвидената от него образователна информация. Без едновременното притежаване на рефлексивни и проективни нива на педагогически способности (което показва професионалната компетентност на учителите), творческото (заинтересовано) взаимодействие в педагогическата дейност определено няма да се получи.

Освен това стимулиращата функция е тясно преплетена с процеса на инсайт (инсайт), който от своя страна поражда синергия (гръцки „synergeia“ – „сътрудничество“, „общност“) и следователно съвместно създаване.

Коригиращата функция се състои в коригиране и съпоставяне на качествени показатели в дейността и процеса по пътя към тях. Диагностични показатели за възникващите взаимоотношения между учителя и учениците, между ръководителя на системата и учителите, както и между лидера и учениците - основата за творческо преосмисляне на дейностите и на двамата.

В същото време трябва да се има предвид, че естеството на творческото взаимодействие между учителя и учениците, между ръководството на системата и учителите зависи от степента, в която тази или онази функция заема водеща позиция. Ако, например, учител (или ръководител на системата) се фокусира върху стимулиращата функция, тогава мотивацията на учениците (или учителите от ръководството) може да се извърши чрез проблемни въпроси или катехизис (гр. "катехизис" " - "наставление", "наставление") морализиране.

Ако представителните, стимулиращите и коригиращите функции са равномерно акцентирани в дейностите на учителя (или мениджъра), тогава процесът на тяхното взаимодействие може да се извърши освен това под формата на творчески разговор (вербална форма) или под формата на мисловен диалог (евристична или сократова форма) с прогноза за творчество.

Характеристика на основните структурни компоненти на педагогическото творчество

Креативният учител е мислещ, постоянно позитивно мислещ човек. Но, както знаете, "празна" глава не мисли. Следователно първото и необходимо условие за творчество е широчината на кръгозора на твореца. В нашия случай това е огромно количество идеи и свободна ориентация в тях. А за това е необходимо да се познават преди всичко постиженията на съвременната психолого-педагогическа наука и напредналия педагогически опит.

Проучванията показват, че новите знания, нов или подобрен опит не се формират по адитивен начин (т.е. не чрез просто сумиране, налагане на нови знания върху съществуващи), а чрез реконструкция на вече познатото, чрез отхвърляне на установени или традиционни идеи , чрез формулиране на нови въпроси. , предлагане и проверка на хипотези.

Ширината на възгледа на учителя означава не само активния запас от неговите знания, но и „пълнотата“ на подсъзнанието, тоест развитието на неговата интуиция. Разбирайки последното като мост между подсъзнанието и съзнанието и отчитайки, че подсъзнанието също се изпълва в процеса на целия човешки живот, ние разглеждаме интуицията като мост към творческия процес.

Структурният компонент на творчеството е ексцентричността и мобилността на мисленето на учителя, съчетани с тънкостта на наблюдението. Известно е, че много велики открития са направени благодарение на различното мислене на създателя. В своето творчество той изхожда от нелогичното, от парадоксалното, от абсурдното.

Тънкостта на наблюдението със сигурност предполага концентрация на вниманието, обучение и избирателно запомняне на същественото, главното. Умението да се откроява главното, да се виждат новаторски идеи в науката и опита осигурява успех в самотворчеството на учителя, прави го по-мъдър и съвършен интелектуално, емоционално, чувствено, духовно.

Разбирайки различни подходи към съдържанието на педагогическото творчество, както и въз основа на разгледаните структурни компоненти, е възможно да се идентифицират основните характеристики на творчеството на учителя.

Сред тях включваме следните:

– владеене на методи за научен анализ и синтез;

– способност за въвеждане на науката в практиката;

– визия за основните идеи за изпълнение;

– способност за разработване на научни и практически методи (инструменти) за прилагане;

- способността да виждат в опита на други учители идеи, ръководени от които те успешно се движат към върховете на професионализма;

- способността да се използва опитът на други учители във връзка с условията на собствената им дейност;

- способност за прогнозиране и екстраполиране на продуктивна педагогическа дейност, създаване на педагогически иновации, технологии;

- прогнозиране на оптимални резултати в дейността чрез далновидно движение в "неизвестното" ("скок в неизвестното");

- способността да коригират, реконструират собствените си дейности във връзка с променящите се социални и регионални условия;

- способността да създадете в съзнанието си оптимистичен образ на резултата и да постигнете най-адекватния за него на практика;

- проявата на гъвкавост в педагогическата работа: способността да се вземат оптимални решения в конкретни ситуации;

– излизане извън границите на формираната система от знания (разглеждане на явление от нови ъгли, способност за възстановяване на връзки между явления, способност да се виждат общи черти между отделни факти и др.);

- способност за противопоставяне на педагогическия консерватизъм, за преодоляване на неоправдани или вредни стереотипи в образованието;

- способността за прехвърляне на знания в различни педагогически ситуации и условия;

- способността да се развие у ученика желанието за иновативна продуктивност в дейностите.

Обект на педагогическото творчество и негов краен резултат е ученикът. И тъй като педагогическата дейност се характеризира с двойна привлекателност (качествата на учителя на някакъв етап от неговата дейност стават качества на неговите ученици), е много важно да се разграничат обективните и субективните страни на творчеството в педагогическата работа.

Обективността на творчеството се оценява от крайните резултати от педагогическата дейност (дълбочината на знанията на учениците, техните интереси и ценностни ориентации, степента на готовност за самообразование, за самоусъвършенстване). Субективната страна на творчеството се основава на неговия процес.

Разбира се, процесът на дейност по пътя към даден продукт непрекъснато се усъвършенства, така че „финалът” в него се счита за непрекъснато коригиран и усложняващ се.

Изхождайки от това, обективната гледна точка за творчеството непременно се определя от научната новост или откритие в дейността или изследването, изобретяването или рационализирането на процеси, оптималното решение на педагогически проблеми. С други думи, съдържанието на творчеството (неговият обем или мащаб) може да бъде различно, но неговата социална стойност и новост са задължителни.

Тъй като субективната гледна точка за творчеството се определя от самия процес, тук може да не присъства новост: качествените показатели се получават въз основа на вече съществуващи педагогически открития. Трябва обаче да се вземе предвид и фактът, че един творчески работещ учител може да стигне до резултата по свой начин, без да знае за това или онова известно откритие преди него. В този случай той със сигурност се характеризира като творческа личност.

Също така се отбелязва в оценките на процеса, когато някои методи в него не винаги се оценяват правилно от съвременниците: хвърля се сянка върху получения краен продукт (говорим за отношението към опита на А. С. Макаренко и В. А. Сухомлински, отхвърляне от опита на учители иноватори и др.).

Ето защо, характеризирайки различните аспекти (структура) на творческия процес, ние отделяме редица допълнителни в него:

поставяне на въпрос, който изисква творчески отговор (фокус на респондента върху визията на проблема);

систематизиране на необходимите знания (личен или обобщен опит) за обосноваване на хипотезата;

визия за стратегията на продуктивната педагогическа дейност (предвиждане, екстраполация, разбиране в процеса на прогнозиране на свръхзадачи и др.);

обобщаване на знанията под формата на изводи и хипотези (при условия на наблюдение и експеримент);

оформлението на възникналите идеи под формата на логически и графични структури или мащаби;

проверка на стойността на получените резултати в различни ситуации и в различни образователни системи.

Лесно е да се види, че при дефинирането на аспектите, които трябва да бъдат характеризирани, ние постоянно се фокусираме върху „скока напред“. И ние правим това умишлено и не без основание, т.е. поради редица причини: първо, защото творчеството на учителя и неговата проницателност се проявяват в неразривно единство, и второ, защото обектът на дейност (учениците), бидейки на в същото време като субект (той е в състояние да разбере, приеме или устои на учителя), той се формира по-успешно, ако той чувства (вижда) собственото си интелектуално и морално израстване. В противен случай, стоейки неподвижно, без скок (движение) напред, личността сякаш избледнява или дори деградира. Това се отнася не само за ученика, но и за учителя.

Подчертаваме, че всички аспекти на творчеството са тясно свързани помежду си, въпреки че могат да бъдат отдалечени във времето. В реалния процес голяма роля в творчеството играе не само „скокът напред“, „скокът в неизвестното“, не само интелектът, но и личността на учителя, такива качества като решителност (не да спрете наполовина), смелост на мисълта (да не следвате преобладаващия подход, например към дефинирането на понятията, а да намерите свой собствен), а именно да погледнете отвъд предшествениците или колегите си, смелост (учители от висока класа успяха да устоят на педагогически консерватизъм, вървят срещу течението, разбиват това, в което вярват повечето им съвременници). Творческият човек, като правило, също не се характеризира с нерешителност, плахост, страхливост.

Степента на проявление на креативността, нейното „изграждане“ в дейността се измерва по отношение на издигането на учител (или образователна система) до най-високите нива на професионализъм.

Проявата на педагогическото творчество на различни нива на педагогическата дейност

Степента на педагогическа дейност до голяма степен се определя от степента на подготвеност на учителя. Известно е, че педагогическото творчество на различните равнища на педагогическата дейност се проявява по различен начин. Но със сигурност се определя от целите и методите за решаване на безброй педагогически проблеми. Избрахме умението да формулираме цели и да намерим най-добрите начини за решаване на педагогически проблеми като основа (или критерии и характеристики) за определяне на нивата на педагогическа дейност по отношение на нивата на педагогическо творчество. Защо?

Първо, защото изборът на критерии или основания е основният въпрос и задължително условие за сравнителната оценка на алтернативите. И второ, защото целите на всяка дейност винаги са предвидени за постигане на определен резултат в нея. В педагогическата дейност, повтаряме, това е подходът на учениците към самообразование и самоусъвършенстване. От своя страна качествените показатели в дейността се постигат чрез решаване на определен брой педагогически задачи.

Същевременно е известно, че педагогическата работа по пътя към резултата се характеризира с изключителна пъстрота, динамичност и насоченост. Ето защо в процеса на педагогическата дейност винаги е важно да се има предвид къде, кога, как и защо, на първо място, се проявяват качествени показатели в дейността на учителя или образователната система като цяло.

С този подход нивата на креативност по отношение на нивата на активност се характеризират по различни начини. Например, творчеството на учителя в урока на Ю.К. Бабански свежда до четири нива.

Първо нивотворчество, според Ю.К. Бабански, се определя като елементарно взаимодействие на учителя с класа. В същото време обаче учителят вече използва обратна връзка и, действайки „според ръководството“ или опита на другите, коригира работата си по пътя към резултата.

Второ нивоЮрий Константинович определя оптимизирането на дейностите в урока, като се започне с неговото планиране: творчеството се проявява в избора на подходяща комбинация от съдържание, методи и форми на обучение на учениците, които вече са познати на учителя, за да се подготви последният за независим анализ от продуктите на дейността.

Трето нивотой го определя като евристичен: учителят, умело поставяйки въпроса, използва творческите способности на учениците. Те, въз основа на собствените си наблюдения, знания и житейски опит, разбират генетичната обосновка на нови концепции.

Четвърто нивохарактеризира се като най-висока: учителят проявява пълна самостоятелност при избора на методи за взаимодействие с учениците: учителят работи с тях дотолкова, доколкото те са в състояние да проявят творческа самостоятелност според конкретното ниво на тяхното обучение и възпитание.

В предложения Ю.К. Бабански, класифицирайки нивата на креативност на учителя в урок, сравнителна оценка на алтернативите може да се разглежда при анализа на сложността на задачите (педагогически задачи) за учениците и чрез обратна връзка.

Трябва да се отбележи също, че още на първото ниво на творчество учителят в своята дейност разчита на обратна връзка и, като взема предвид получените резултати, се стреми да коригира собствената си дейност. Творчеството на учителя се проявява в трансформирането на процеса на дейност по пътя към резултата.

На второ ниво творчеството на учителя се основава на избора на подходяща комбинация от съдържание, методи и форми на обучение, което става възможно въз основа на анализ на процеса и резултатите от предишни дейности. Но в същото време той познава формите на взаимодействие "учител - ученик".

На трето ниво учителят стимулира активността на учениците чрез евристични методи и те разкриват умения за генетично обосноваване на понятия (което е особено важно да се има предвид в процеса на формиране на творчески умения на учениците).

Втората сравнителна оценка на алтернативите на творчеството на учителя при определяне на нивата на неговата дейност е изборът на методи за формулиране и решаване на педагогически проблеми.

Професионализмът на учителя включва, на първо място, способността му да измерва резултатите от своята работа и да обосновава процеса, който влияе върху постигането на качествени показатели в дейностите. И второ, професионализмът на учителя е концентриран показател за различни нива на креативност, осигуряващи неговия успех в бизнеса.

В същото време, което е особено важно, като водеща характеристика (алтернатива) в съвкупността от различни нива на професионализъм (включително нива на педагогическо творчество), ние считаме способността на учителя да изследва качествени показатели в практическата дейност.

Това се обяснява с факта, че формирането на учител-майстор, учител-творец започва с умението да анализира собствената си дейност и нейните резултати. От анализа на ефективността на решаването на ситуационни педагогически задачи учителят се издига до разбирането и анализа на тактическите задачи, а от тях до разбирането и прогнозирането на стратегическите педагогически задачи. По този път учителят непрекъснато реконструира собствената си дейност, нейното съдържание и най-важното коригира образа на резултата.

Основата за открояване на нивата на професионализъм на учителите е способността за анализиране, изследване на дейностите и резултатите от тях. Тези умения се формират в дейности на базата на повишаване на научно-теоретичната и психолого-педагогическата подготовка на учителя.

Трудова дейност и професионални умения на учител (методическо ръководство)

Това методическо ръководство отразява теоретичния материал, който интегрира основните положения на "Педагогика" и "Педагогическо съвършенство", които определят структурата на педагогическата дейност на учителя, същността и основните компоненти на неговото професионално съвършенство. Особено внимание се обръща на формирането и развитието на педагогическите умения на учителите в началното училище.

Това ръководство може да се използва от редовни и специални задочни студенти, студенти, студенти от Педагогически колеж, както и учители от начални и средни училища.

Предмет, структура и цели на учебната дисциплина

Основи на педагогическото съвършенство

Формиране и развитие на педагогически умения

Лични качества на учителя, тяхната роля в професионалните дейности

Педагогическата техника като неразделна част от педагогическото умение

Педагогическите умения на учителя

Педагогическо умение на възпитателя

Педагогически умения на ръководителя на образователната институция

Владеене на управление на педагогическата комуникация

Проучване, обобщаване и разпространение на напредък педагогически опит

ВЪВЕДЕНИЕ

AT последните годиниНаблюдава се известен спад в престижа на учителската професия сред младите хора. Една от причините за това е сложността на учителската професия, която е свързана, от една страна, с увеличаване на материалния фактор (като правило, родителите се опитват да въвлекат децата си в дейности, които позволяват да печелят повече - мениджър, предприемач, продавач и др.), От друга страна, педагогическата работа стана още по-трудна, защото с укрепването на пазарните отношения се промени психологията на хората, отношението им към училището, към ученето.

Днес, когато основната задача в областта на образованието и възпитанието е осигуряването на тяхното качество, изискванията към професионалната компетентност на учителя са се увеличили още повече.

Днешният учител, където и да работи – в детска градинаили училище, лицей, колеж или университет, изпълнява няколко функции едновременно: учебна, образователна, развиваща, методическа, пропагандна и др. Успешното изпълнение на всяка от тях изисква определени знания, умения, способности и способности от учителя, т.к. както и лични качества.

Кои от тях са необходими на начален учител, който е призван да формира основите на хуманитарните, техническите и природните знания, писането, броенето и грамотната реч у деца на възраст 7-11 години? Как самият учител може да определи нивото на формиране на своите професионални умения? Как може да подобри уменията си? На всички тези и много други въпроси студенти, студенти, млади учители ще могат да намерят доста точни и пълни отговори в това ръководство.

Надяваме се, че наръчникът ще бъде полезен за тези, които работят като учител повече от година и се стремят да подобрят своите умения.

ПРЕДМЕТ, СТРУКТУРА И ЦЕЛИ НА ДИСЦИПЛИНАТА

1. Въведение. Предмет и структура на курса

Въпросите на педагогическото умение в съвременната теория и практика заемат важно място, тъй като формирането на перфектно, здраво, всестранно развито поколение е сложен, многостранен процес, който изисква от учителите не само дълбоки познания, различни способности, но и творчески подход, способността да се управлява този процес постоянно променящи се условия.

Очевидно е, че успешното обучение и възпитание на младежите и юношите е свързано до голяма степен с идейната убеденост, професионалните умения, знанията и културата на учителя. Съвременният учител трябва да може да влияе върху учениците, техните нужди, интереси. Тоест едно модерно училище има нужда от учители-майстори, висококвалифицирани учители и възпитатели. Подготовката на такива кадри е най-важната задача на университета. При решаването на този проблем специална роля играе курсът "Педагогическо съвършенство".

Предметът на курса е умението на учителя-възпитател, системата за неговото формиране и развитие.

Структурата на този курс включва въпроси като:

- същността на педагогическото умение;

- личностни качества на учителя;

– педагогическа техника и технология;

- актьорско майсторство на учителя;

- речева и ораторска култура и други.

2. Цели на курса

1. Да се ​​даде на бъдещите учители понятието педагогическо умение и неговите съставни елементи, за личните качества на учителя.

2. Да разкрие начините, методите и средствата за формиране и развитие на педагогически умения.

3. В хода на занятията да се формират и развиват професионално значими знания, умения и способности у бъдещите учители.

4. Да се ​​формира у студентите способността да изучават, обобщават и творчески използват напредналия педагогически опит.

Всички тези задачи трябва да се решават комплексно, в тяхното единство, с активното участие на всеки ученик.

Този курс е тясно свързан с много други дисциплини, изучавани от бъдещите учители.

Първо, студентите получават първоначална информация за професионалната дейност на учителя, когато изучават курса "Педагогика", по-специално им се дава концепцията за професията на учителя, неговото значение в обществото, задачите и съдържанието, методите и формите на работа на учител-възпитател.

Второ, този курс е тясно свързан с психологическите дисциплини, по-специално с общата и педагогическата психология, които разкриват психологическите характеристики на педагогическата работа, ролята психологически процеси(памет, мислене, въображение, воля и др.) в дейността на учителя, възпитателя.

На трето място, курсът "Педагогическо съвършенство" се свързва и с "Етика", "Естетика", "Логика", "Култура на речта", тъй като педагогическата дейност е сложна и многостранна.

ОСНОВИ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИТЕ УМЕНИЯ

1. Историята на понятието "педагогическо съвършенство"

За да работи успешно, всеки учител трябва да притежава педагогически умения, тъй като само умението може да осигури ефективни резултати от работата на учителя.

Думата "майсторство" в смисъла на "майстор - най-добрият в професията" се е свързвала предимно с дейността на занаятчиите, например: умението на готвач, бижутер, обущар, шивач и др. От началото на 20-ти век понятието "умение" все повече се свързва с творчески професии, например: майстор на рима - поет, майстор на четка - художник, сценичен майстор - актьор и др.

Като се има предвид фактът, че педагогическата дейност има и творчески характер, комбинацията "учител - майстор" стана естествена. Бъдещите учители и възпитатели трябва да имат доста точна представа за същността на преподаването, неговата сложност и разнообразие.

2. Основните компоненти на педагогическото съвършенство

Отличното преподаване включва следните компоненти:

I - Професионално-педагогическа насоченост на личността на учителя.

II - Професионално значими знания.

III - Професионално необходими способности, умения и способности.

IV - Професионално творчество.

Както е известно от психологията, човек може да изрази отношението си към избраната от него професия по различни начини. Това важи и за учителя.

Първо, учителят или възпитателят трябва да има положително отношение към педагогическата дейност като цяло и към учениците в частност, в противен случай в работата му ще възникнат големи трудности. От своя страна положителното отношение се развива в интерес към професията, предизвиква отговорност за резултатите от работата и насърчава учителя да подобри личните си качества. Основните са: висок морал, убеденост, съзнание за граждански дълг, социална активност, патриотизъм, уважение към другите нации, трудолюбие, скромност, любов и доброта към децата, милосърдие, хуманизъм и др.

Второ, за да стане висококвалифициран учител, човек трябва да придобие професионално необходими знания. Например учителят в началното училище провежда уроци не по един, а по няколко предмета: роден език, четене, математика, труд, естествена история, изобразително изкуство и др. По този начин специалното му обучение включва придобиване на знания по всички горепосочени предмети. В същото време учителят в началното училище също се нуждае от познаване на частни методи, които ще му помогнат да предаде знанията си по тези теми на всеки ученик в достъпна форма.

Съвременният учител трябва да мисли свободно, да има научно разбиране за света, да има широка перспектива - за това той трябва да владее политически, икономически, правни и други обществени знания. Научната грамотност, интелектуалното търсене, желанието за актуализиране и разширяване на техните педагогически знания също са необходими качествамодерен учител. Способност да се възползвате съвременна наукаи технологията, способността за провеждане на изследвания също са необходими за съвременния учител, така че той също трябва да овладее уменията за изследователска работа. В процеса на изследване учителят събира фактически материали, анализира ги и прави изводи - това му помага да сравни своя опит с опита на други учители, както и да тества определени научни теории на практика.

Трето, за да стане магистър, учителят трябва да притежава редица способности, които ще му помогнат да изпълнява по-успешно професионалните си функции. Тези способности включват следното:

а) организационни умения - способност за организиране и развитие на екип от ученици, насочване към решаване на важни проблеми; умение да организират своята работа и съвместни дейности с учениците;

б) комуникативни умения - умение да управлява процеса на общуване с учениците, техните родители, колеги, да предотвратява и разрешава своевременно конфликти;

в) дидактически способности - способността да се предават знанията в достъпна форма и да се обясняват на учениците; способността самостоятелно да придобиват най-новите знания, да следват развитието на науката и да прилагат научните постижения в своята практика; да научи учениците да мислят самостоятелно, да изразяват мнението си и да го защитават;

г) наблюдателни способности - способността да се изучава и разбира вътрешния свят на всеки ученик, да се разкриват особеностите на неговото поведение и характер, "тайните" на неговия духовен свят и да се насочва развитието на личността на всеки ученик;

д) речеви способности - способността точно и смислено да изразява своите мисли и чувства чрез устна и писмена реч, да представя учебен материал, насоки, да оценява знанията, уменията и поведението на учениците; умението на учителя да говори и пише точно, просто (достъпно), изразително, емоционално, смислено, образно, без стилови и граматически грешки;

е) гностични способности - способността да се предвиждат перспективите за развитие на личността, т.е. въз основа на материалите от обучението на техните ученици, способността да се определят хода и резултатите от тяхната познавателна дейност, развитието на лични качества. Тези способности се основават на оптимизма, на вярата на учителя в неговите ученици;

ж) способност за контролиране на вниманието на учениците - способността на учителя да заинтересува учениците, да съсредоточи вниманието им върху конкретен въпрос, проблем, задача. Тази способност помага на учителя да „вижда“ всички ученици едновременно, да откроява по-способните, да насочва техните дейности (образователни, трудови, социални) в правилната посока.

Всички горепосочени способности заедно осигуряват по-успешна дейност на учителя, допринасят за създаването на собствен опит, собствен стил на работа и авторитет. Това обаче е невъзможно без наличието на такива лични качества като трудолюбие, търпение, взискателност, постоянство, творчески подход към работата, отговорност за нейните резултати и др. Учениците уважават онези учители, които се отнасят към всички еднакво справедливо, не бъдете груби, не ги обиждайте, но те не търпят слабохарактерни, груби, раздразнителни учители.

3. Творческият характер на педагогическата дейност

По същество дейността на учителя има творчески характер, тъй като включва много различни ситуации, които изискват незабавни решения. По правило тези ситуации са нестандартни, така че учителят трябва да намери различни опциирешаване на проблеми - и това, както знаете, изисква творчески подход към тяхната работа.

Своеобразието на педагогическото творчество се определя от особеностите на работата на учителя: обучението, възпитанието и развитието е процес, който включва безброй педагогически ситуации, свързани с формирането на личността, морала, мирогледа, убежденията, съзнанието, поведението на учениците. В търсенето на начини, методи (методи), средства за решаване на тези проблеми, в технологията на тяхното приложение се проявява творчеството на учителя.

Само творчески работещ учител може успешно да обучава и възпитава деца, юноши, младежи, да изучава и използва напреднал педагогически опит.

Условно всички горепосочени изисквания към педагогическите умения са представени в таблицата "Структура и основни компоненти на педагогическите умения".

4. Критерии за формиране на педагогически умения

В процеса на педагогическа дейност е много важно правилно да се оцени нивото на формиране на педагогически умения на конкретен учител, възпитател. Предлагаме следните критерии за тази оценка:

1. разнообразие от методи, средства, форми и видове работа, тяхната новост;

2. съответствие на трудовия опит с новите постижения на най-добрите практики;

3. ефективност, уместност и оптималност на постигнатите резултати, тяхната устойчивост за дълъг период от време при променящи се условия;

4. способността на учителя да обобщава опита си, да го споделя с други учители.

ФОРМИРАНЕ И РАЗВИТИЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИ УМЕНИЯ

1. Етапи на формиране на педагогически умения

При атестирането на учителите, в това число и на началните учители, се оценява способността им да ръководят процеса на обучение и възпитание, което изисква тяхната висока квалификация.

Постоянно актуализираният педагогически процес изисква от учителя непрекъснато да развива уменията си.

Като се има предвид сложността, многостранността и продължителността на процеса на формиране и развитие на педагогически умения, в него могат условно да се разграничат следните етапи:

Етап I: професионален. образование;

II етап - професионален подбор и професионално обучение;

III етап: - избледняване;

IV етап - професионално израстване;

Етап I е свързан с обучение в горните класове на училище, гимназия, лицей или колеж. На този етап се формира положително отношение на момичетата и момчетата към определена професия. Те получават от учители, родители, познати, от медиите информация за професиите, които ги интересуват и се подготвят за прием в съответните учебни заведения.

II етап е свързан с обучение в средни и висши специализирани учебни заведения, където студентите придобиват необходимите професионално знания, умения и способности.

Етап III е свързан с педагогическата практика на студентите, по време на която те проверяват правилността на теоретичните положения на практика и укрепват своите знания, умения и способности, тоест има един вид „напасване“ на избраната професия от страна на ученици, в резултат на което те заключават, че вярност или изневяра по свой избор.

IV етап е свързан със самостоятелната дейност на младите специалисти. По време на независимия си професионална работаприлагат усвоените преди това знания, умения и способности, като постепенно развиват своите педагогически умения. Този етап е дълъг, успехът му зависи от много фактори.

2. Технология за оценяване на педагогиката

Учителите периодично преминават атестация за получаване на определена категория, от която зависи тяхното възнаграждение. Както знаете, има следните категории квалификация на учителите: най-високата, I, II и III категория, но определянето на нивото на учителски умения е една от най-трудните задачи, пред които са изправени училищните ръководители и служителите в общественото образование. Възможно ли е да се оценят резултатите от педагогическата дейност?

Много е трудно да се оцени работата на учител, тъй като работата му е многостранна, многостранна, включва различни видове дейности: образователни, образователни, организационни, изследователски и др. Следователно тук е необходим интегриран подход.

Първо, в процеса на атестиране е необходимо преди всичко да се оценят не само знанията, уменията и способностите на учителя-възпитател, но и неговото отношение към работата, степента на неговата отговорност и нивото на формиране на положителни лични качества.

Второ, сертифицирането не може да бъде еднодневно събитие, то трябва да се извършва през цялата академична година или в краен случай няколко месеца, въз основа на предварително одобрен план.

Ако условно оцените всеки елемент с 10 точки, тогава в резултат на това нивото на формиране на педагогически умения може да бъде оценено като цяло със 160 точки.

Оценявайки себе си или един друг, учителите дават точки за всеки елемент (хоризонтално), сумирайки ги за четирите структурни компонента (вертикално), те получават възможност да определят нивото на формиране както на отделните елементи, така и на преподавателските умения като цяло:

Високо ниво - 136-160 точки

Добро ниво - 121-135 точки

Достатъчно ниво - 101-120 точки

Ниско ниво - 88-100 точки

Получените по този начин данни учителят трябва преди всичко сам да анализира. В същото време той може да си зададе следните въпроси: На какво ниво на развитие са моите професионални знания, умения, способности? Какви са моите силни и слаби страни? Какво трябва да направя, за да се отърва от недостатъците?

Трябва да се подчертае, че ако учителят не е достигнал най-високото ниво на квалификация, тогава той трябва непрекъснато да работи върху себе си, да подобрява своите знания, способности и лични качества, като по този начин повишава квалификацията си. В същото време той може временно да компенсира липсващите елементи със съществуващите, продължавайки процеса на самообразование и самообразование. Този процес също може условно да се раздели на няколко етапа.

През първите 3-5 години учителят се счита за млад специалист, на работното му място му е назначен опитен наставник, под чието ръководство той изучава масовия опит и го въвежда в практиката си.

През следващите 5-6 години младите учители консолидират и развиват своите професионални умения, започват да формират свой собствен стил на работа.

През следващите 5-10 години учителите се открояват сред учителите, които използват напреднал и иновативен опит, както и създават свой собствен оригинален опит.

Горните етапи са подчертани условно, тъй като процесът на формиране и развитие на учител-майстор е индивидуален, неговата личност е уникална: някои бързо печелят авторитет с активността си по всички въпроси, други - с интересни уроци или извънкласни дейности, а трети - чрез въвеждане на съвременни технологии и методи на работа.

Подобряването на преподавателските умения може да се извърши по следните начини.

1. Постоянна работа върху себе си (четене на специална литература, посещаване на уроци и образователни дейности на опитни учители, автообучение).

2. Използването на медиите (телевизионни програми, научни и методически списания, вестници), изучаването на нови продукти в научните и педагогическите и методическа литература.

3. Използване на средствата и условията, създадени на мястото на работа (методични дни, взаимни посещения, методическа асоциация, педагогически четения, наставничество, както и междуучилищни, градски, регионални семинари).

4. Обучение в института за повишаване на квалификацията, както и участие в различни семинари, организирани от държавни и недържавни институции и фондации.

Всички тези начини и методи са взаимосвързани, те трябва да се използват редовно, непрекъснато, целенасочено.

ЛИЧНИ КАЧЕСТВА НА УЧИТЕЛЯ, ТЯХНАТА РОЛЯ В ПРОФЕСИОНАЛНАТА ДЕЙНОСТ

1. Изисквания към личността на съвременния учител

Педагогическата теория оценява учителя преди всичко като лидер на образователния процес, което означава, че учителят трябва да притежава голямо умение и определени личностни черти, за да изпълнява правилно тази функция.

Какви изисквания модерно обществотрябва ли да отговаря един съвременен учител, включително начален?

Трябва да бъде:

- всестранно развит, креативен, делови;

- притежание на национални и общочовешки ценности;

- духовно развити, имащи представа за религиите, уважаващи чувствата на вярващите;

- бъдете истински гражданин - патриот;

- които владеят свободно научни познания в областта на своята специалност, както и педагогика, психология, частни методи и др.;

- обичащи децата и професията си, доверяващи се на своите ученици, стремейки се да формират всестранно развита личност у всеки един от тях;

– свободно и творческо мислене, взискателност и справедливост.

Педагогическата дейност, поради своята сложност и многостранност, изисква голяма отговорност от учителите, тъй като те са отговорни не само за знанията на учениците, но и за тяхната готовност за по-нататъшно обучение, работа и живот в обществото.

Човек, избрал професията на учител, трябва да бъде здрав, уравновесен, спокоен, речта му трябва да е правилна и разбираема за всички. Учителят трябва да може да намери общ език с всеки ученик, да бъде справедлив и взискателен към всички еднакво, включително към себе си. Трябва да умее да си сътрудничи с колеги от работата, психолози, лекари, както и с родителите на учениците.

Известният учител Л. Н. Узнадзе, оценявайки значението на личността на учителя при обучението на деца, подчертава: дори ако детето не осъзнава значението на обучението, чрез процеса на познание той развива своите способности и възможности.

Педагогическата дейност, поради своята интензивност, изисква от човек непрекъснато търсене на нови технологии, методи и средства, които отговарят на съвременните изисквания.

Учител-майстор може да бъде само този, който е посветил живота си на децата, който самият притежава качествата, които възпитава в своите ученици. Новото поколение може да бъде възпитано само от учител, който мисли по нов начин и работи творчески. В процеса на овладяване на педагогиката учителят трябва непрекъснато да общува с по-опитни колеги, да изучава и творчески да прилага техния опит.

2. Лични качества на учителя

Индивидът участва в системата за обучение на персонала като потребител и като изпълнител на образователни функции. От тази гледна точка учителят трябва да бъде всестранно развита личност, притежаваща освен професионално необходимите знания, умения, способности и способности, определени личностни качества.

AT начално училищеидват деца на 6-7 години, а това е една специална група деца със свой специфичен духовен свят, със свои интереси и способности.

Какъв човек трябва да бъде учителят, който обучава и възпитава по-малки ученици?

Първо, учителят трябва да възприема децата такива, каквито са, с всичките им недостатъци, а не да избира най-добрите. Да правиш добро на децата не е желание, а назначаване на учител, който да носи доброта и милост на хората.

Второ, учителят трябва да разбира децата.

Трето, той трябва да се погрижи за тяхното бъдеще.

Обучавайки и възпитавайки децата, учителят трябва да се грижи за формирането на уважение към националните и общочовешките ценности. За по-малките ученици първият учител е основният източник на информация за тези ценности, чрез него децата опознават света около тях и усвояват неговите ценности.

Учителят трябва да бъде истински патриот, тъй като само истинският патриот може да възпита у децата любов към родината.

Дейността на учителя-възпитател изисква от него голяма социална отговорност, идейна твърдост, съзнание, политическа надеждност, духовна култура и висок морал. Тези и много други качества на учителя трябва да бъдат ръководство за учениците, тъй като в по-младите училищна възрастедно от мощните средства за възпитание е примерът на възрастните, включително личността на първия учител.

Учителят трябва да познава добре всяко дете, неговите интереси и потребности, неговите способности и възможности. Осъзнаването на значението на националните ценности в моралното формиране на личността на младши ученик, неговия мироглед и духовност е неразделна част от личността на самия учител и ключът към неговата успешна дейност.

Основните личностни качества на учителя включват също силна убеденост, висок морал, гражданска отговорност, хуманизъм - с една дума, той трябва да бъде идеал за своите ученици.

Способността на учителя бързо да се доближава до хората, да общува с тях без конфликти също е важна, тъй като комуникацията е в основата на педагогическата дейност.

Поведението на учителя, общуването му с колеги, ученици и техните родители трябва да се подчинява не само на националните, но и на общочовешките морални норми. Той трябва да изгражда дейността си въз основа на нормите (правилата) на педагогическия такт и етика, като им подчинява своето поведение и мироглед. Професионалната етика помага на учителя в най-трудните ситуации да запази спокойствие, самообладание, което гарантира успешна дейност и повишава неговия авторитет в екипа.

Могат да се разграничат следните характеристики на личността на учителя:

1. Скромността е едно от най-важните качества на учителя, необходимо както за лидер, така и за обикновен учител. Това качество му помага да запази авторитета си, да бъде обективен при оценката на всякакви ситуации и решаването на проблеми.

2. Щедрост - традиционно винаги е била присъща на учителите, тя отразява, независимо от пола и възрастта, хуманния характер на педагогическата дейност.

3. Откритост – характеризира поведението и отношението на учителя към хората на работа, у дома, на обществени места.

4. Личен положителен пример - за това учителят трябва да се опита:

– бъдете естествени и модерни;

– бъдете тактични в поведението;

- да владее културата на междуличностно общуване;

– да бъде интелектуален, независим и креативно мислещ;

- да си убеден, да имаш широк кръгозор.

5. Толерантност - проявява се в следните ситуации:

- в отношенията с нарушители на дисциплината, неуспешни;

- при изразяване на мнение за различни конфликтни ситуации;

- в процеса на преодоляване на трудностите, свързани с вътрешния режим на учебната институция.

6. Искреност - проявява се в следните ситуации:

- във формирането на човешки идеали, потребности;

- в културата на междуличностното общуване;

- в ежедневното поведение;

- бъди мил с хората.

7. Висок морал на учителя:

- ви позволява стриктно да се придържате към моралните стандарти, независимо от емоционалното състояние, стрес;

- в прилагането на поведенчески умения;

- в култура на речта, изискваща избягване на обидни думи, грубост и нецензурни изрази, самохвалство и арогантност.

Освен това младите учители трябва да се опитат да овладеят такива качества като висока духовност, отдаденост на професията, социална активност, инициативност, организация и други, тъй като те наистина помагат за повишаване на ефективността на педагогическата работа.

2. Саморегулация на учителя, методи на неговата работа върху себе си

Работата на учителя е почтена, но много трудна, тъй като неговата дейност се състои от много разнообразни и бързо променящи се ситуации и това изисква голямо самоконтрол от учителя, способността да регулира емоционалното си състояние.

Саморегулацията е най-високото ниво на самоусъвършенстване на човек, способността му да управлява психическото и емоционалното си състояние.

Всеки човек е различен от другите като личност, което означава, че всички хора имат различна степен на саморегулация и външните признаци на изразяване на емоциите са различни за всеки. Някои хора открито изразяват чувствата си (с мимики, жестове, реч и др.), други умело ги прикриват, а трети издават чувствата си с глас, очи. Много е важно учителят да може да управлява емоциите си - когато трябва да ги скриете, а в определени ситуации да изразите конкретно отношението си към случващото се. Ако учителят не притежава културата на общуване, ако не знае как да се контролира, той може да усложни вече трудна ситуация. В същото време, ако се научи да управлява чувствата си, да ги крие, това ще му помогне, запазвайки външно спокойствие, да намери правилния изход от трудна ситуация и по този начин да предотврати конфликт или да го облекчи. Трябва да се помни, че липсата на сдържаност, външните прояви на гняв могат да доведат до стресово състояние, което, разбира се, вреди не само на здравето, но и на авторитета на учителя.

В такива случаи, както е казал римският поет Хораций, „... в гняв прибързано взетото решение показва липса на интелигентност“. Стресовото състояние може да бъде предотвратено или облекчено само в самото начало на „експлозивна“ ситуация - човек трябва да си вдъхнови „Трябва да бъда спокоен, трябва да угася емоциите си, не трябва да ги показвам на други хора“ - повтаряйки тези думи няколко пъти, докато се успокои.

Както Джонатан Суифт правилно отбеляза, да се ядосваш на другите е като да отмъстиш на себе си.” Човек, който осъзнава правилността на тези думи и ги приема като правило на живота си, може да бъде оптимист. Разбира се, в трудни ситуации, когато трябва да се борите за истината, да защитите слабите, проявата на гняв е подходяща и тогава учителят няма нужда да потиска емоциите си. В такива ситуации обаче човек губи способността си да оценява обективно състоянието на нещата и може да направи грешка.

За да бъдете весели, оптимистични, трябва да се научите да избягвате негативни емоции, конфликтни ситуации, да виждат навреме причините за конфликтите, да ги погасяват своевременно.

Нека си припомним думите на известния учител А. С. Макаренко: „... първо трябва да бъдеш гражданин, за да се посветиш напълно на борбата за справедливост“.

Учителят не трябва да се губи за дреболии, той трябва да посвети цялото си внимание на важни въпроси, в противен случай ежедневните кавги, скандали, които предизвикват отрицателни емоции, могат да го погълнат. Ако той е постоянно ядосан, разваля отношенията си с хората около него, тогава това е недопустимо, когато става въпрос за учителската професия.

Разбира се, дори един високо морално развит учител може да има определени недостатъци. Но всеки човек по принцип е в състояние да подобри своя духовен свят. За да направи това, той трябва да промени моралните си възгледи, преди всичко да разшири кръга на своите положителни човешки качества.

Процесът на самообразование на учителя включва следните етапи. 1 - интроспекция, 2 - самооценка, 3 - самопрограмиране, 4 - самоконтрол и 5 - самокорекция.

Успехът на самообучението зависи от способността на учителя постоянно да работи върху себе си, в това трябва да му бъде предоставена практическа помощ от училищен психолог, но учителят трябва постепенно да се научи самостоятелно да анализира собствените си предимства и недостатъци и да определя начини за самоусъвършенстване.

Само учител, който систематично работи върху себе си, може да стане истински майстор.

ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ТЕХНИКА КАТО КОМПОНЕНТ НА ​​ПЕДАГОГИЧЕСКИ УМЕНИЯ

1. Педагогическа техника, нейното професионално значение

По-нататъшното развитие на нашето образование и възпитание до голяма степен зависи от учителя, неговата насоченост, умение в новите икономически и политически условия да организира разнообразни дейности за учениците, да ги възпитава любознателни, морални, убедени патриоти, трудолюбиви хора.

За да стане майстор на занаята си, не е достатъчно учителят да има само теоретични познания, той трябва да вземе предвид индивидуалните и възрастовите характеристики на своите ученици, да избере методи, инструменти и технологии, които да му позволят да работи ефективно както с целия екип и с отделни групи ученици, както и индивидуално с всеки ученик.

Педагогическият процес е разнообразен, съдържа не само стандартни ситуации, но и такива, които не са предвидени от педагогическата теория, което изисква учителят, от една страна, да притежава стандартизирани умения и способности (т.е. педагогическо оборудване), на от друга страна, креативност, актьорско майсторство и саморегулация.

Необходимостта от творчески подход се дължи и на изискването за въвеждане на съвременни педагогически и информационни технологии в образователния процес, което доближава педагогическата дейност до производството. Всъщност училище, лицей, гимназия, колеж и университет - това е педагогическото производство. Ето защо не е изненадващо, че през последните няколко десетилетия в научната и педагогическа терминология се появиха такива думи като техника, технология, действие, развитие и други, тълкуването на които е неотложен проблем на съвременната педагогика и частни методи. Оттук следва изводът: не можем да оценяваме учителя само като проводник на знания или обикновен методист, днес той трябва да се оценява и като учител-технолог.

"Техника" (от гръцки - изкуството на занаята) - набор от елементи от методи и средства, които осигуряват ефективността на всяка работа, включително педагогическа.

Педагогическата техника включва елементи като способността за саморегулиране, включително изражението на лицето (контрол на лицевите мускули), жестове (контрол на ръцете), пантомима (действия без реч), които позволяват на учителя да контролира емоциите си в процеса на общуване. с ученици, техните родители и колеги.

Както подчерта A.S. Макаренко, „... човек, който не знае изражението на лицето, който не знае как да даде на лицето си правилното изражение, който не контролира настроението си, не може да бъде добър възпитател. Учителят трябва да може да ходи, да се шегува, да се радва и да се разстройва. Педагогът трябва да умее да се държи така, че всяко негово действие да бъде възпитателно. Той трябва да знае какво иска или не иска да влезе определен момент. Ако учителят не знае това, кого може да образова?

„Технология” (от гръцки technos – изкуство, занаят, logos – наука) е наука за професионалното изкуство. В този смисъл думата технология включва съвкупност от методи, техники, средства, включително педагогическо оборудване, с помощта на които учителят осъществява целенасочена дейност, формираща определени знания, умения, способности и личностни качества.

Техниката и технологията са взаимосвързани понятия, докато технологията е проект на процес, определена процедура, а технологията е едно от средствата за постигане на целта в този процес.

Понятието „технология“ е много тясно свързано с понятието „методология“. В същото време технологията е свързана с по-специфични въпроси, например: технологията за провеждане на определен етап от урока, технологията за обясняване на нов материал и т.н., тоест изисква детайлизиране. Методиката е свързана с по-широки въпроси, например: методика за подготовка на разговор, диспут, екскурзия и др.

Педагогическата техника също е важен компонент на педагогическите умения и от своя страна включва много взаимосвързани елементи: актьорско майсторство, култура и речева техника, ораторско изкуство, умения за управление на комуникационния процес.

2. Актьорско майсторство на учителя, неговите елементи

Педагогическата дейност, поради своя творчески характер, е много подобна на театралната дейност, което означава, че изисква драматургия и режисура. Неслучайно съществува понятието „театрална педагогика”, тъй като често урокът или образователната проява приличат на представление, в което учителят е едновременно сценарист, режисьор и главен актьор, а неговите ученици са съизпълнители. От учителя-режисьор зависи как ще си "играят" ролите. Освен това учителят и театралният режисьор са обединени и от целта - емоционално въздействие, чийто инструмент са съдържанието и средствата, използвани в процеса на обучение и възпитание на учениците, от една страна, по време на представлението, от друга страна. друго. Учителят, подобно на актьора, също трябва да има много творчески качества: вдъхновение, емоционалност, способност за трансформация и др.

Педагогическият процес, подобно на драматургията, изисква планиране, като се вземат предвид характеристиките на хората, които участват в него и тяхното влияние един върху друг, което помага на учителя да предвиди резултатите от своето влияние върху учениците предварително и дори да планира предварително различни ситуации които изискват от учениците (учениците) прояви на определени лични качества, знания и опит.

Урокът, образователното събитие ще бъдат ефективни само ако учителят може да ги планира правилно, въз основа на съответните принципи, като непрекъснато актуализира „сценария“, средствата и формите на работа. Само при това условие обучението и образованието ще доведат до развитието на личността на ученика, ученика.

Педагогическата дейност, насочена към обучението на всеки индивид, също помага на учителя да формира междуличностни отношения, в системата на които той включва своите ученици.

Актьорското умение на учителя в своята структура включва същите елементи като умението на театралния актьор. В това отношение са много полезни ученията на известния театрален режисьор К. С. Станиславски, според които според нас всеки учител трябва да се движи добре, да владее мимиките и жестовете си, да диша правилно, да има богато въображение, да може да общува с различни хора и т. .P. Един от основните съвети на великия директор е да се опитате да превърнете всяко задължение в инициатива - това ще помогне на учителя да се освободи от ненужните конфликти с учениците, стреса, обидите и неприятностите.

Понякога незначителната на пръв поглед грубост може да предизвика взаимно недоволство и негодувание сред учителя и неговите ученици. Често възмущението на учителя е безполезно, защото учениците не го разбират, емоциите на учителя „не достигат“ до съзнанието им, което го прави още по-нервен. В такива случаи учителят трябва да може да „обезвреди“ ситуацията с шега, предложение да обмислят тази ситуация у дома или да намерят по-подходящ момент да я обсъдят.

Полезен е и съветът на друг известен драматург Е. Вахтангов: за да се установят отношенията между режисьора и актьора, съответно - учителя и учениците - е необходимо да започнете урока от най-интересното. Най-доброто действие е съвместното действие. Известният чуждестранен учен Гордън Крейг каза: "... ключът към обяснението на човешкото поведение е скромността и импровизацията."

Първата среща на учител с неговите ученици ще бъде запомнена за дълго време, ако учителят има способността да запази спокойствие, да говори красиво, бързо да се приближи до тях, както и силно доверие в себе си и своите действия.

Важна роля в развитието на актьорските умения на учителя играят психологическите процеси: памет, внимание, въображение и др.

Паметта е способността да се възприема, съхранява и възпроизвежда тази или онази информация отвън. Този сложен процес е в основата на психотехниката както на актьора, така и на учителя. Представете си, че учителят изобщо не помни какво е прочел, видял или чул - в този случай той няма да може да изпълнява основните си функции - да възпитава и възпитава по-младото поколение.

Вниманието също е един от съставните елементи на психотехниката, тъй като всяко действие на учителя (както и на актьора) изисква внимателно внимание към действията и поведението на учениците. Невнимателният учител няма да може ефективно да проведе урок, да интервюира ученици или да организира каквото и да е събитие. Самото внимание насочва работата на мозъка към някакъв обект - реален или идеален, след което кара човек да мисли за този обект и да извършва определени действия.

Въображението е създаването на нов образ или идея въз основа на предварително получена информация (чрез слух, зрение, обоняние и осезание). Могат да се дадат много примери, когато, докато четем книга, си представяме определени герои от тази книга, сякаш „влизаме“ в епохата, в която са живели. По същия начин художникът често изобразява пейзажи и сцени, невиждани досега от него. Ето защо е много важно учителят да има добре развито въображение - това ще му помогне да предвиди резултатите от своето влияние върху учениците, промените в тяхното поведение.

По този начин умствените процеси са инструмент, средство за изразяване на отношението на учителя към различни педагогически ситуации и формират психофизическата основа на театралната педагогика.

Въпросите на педагогическото майсторство на всички етапи от развитието на педагогическата мисъл са обект на голямо внимание и изучаване. Това се дължи на факта, че педагогическият процес е най-сложната област на човешката дейност. Учителят се занимава с развиваща се личност - най-сложната система от всички познати досега системи. За да се намеси в процеса на развитие на личността, да го регулира, не е достатъчно учителят да е добър човек. Той все още се нуждае от специални знания и умения, които го правят компетентен, формиращи неговите педагогически умения.
Майсторството не е образование. Образованието е само необходимо условие за формиране на педагогически умения. Бъдещите учители, изучаващи различни науки - математика, физика, история, литература и други - овладяват системата от научни знания, които трябва да бъдат представени и обяснени на своите ученици. Те изучават психология, физиология и педагогика, за да се ръководят в човешката си дейност от научните знания за човека.
Какво е превъзходство в преподаването?
Нека подчертаем основните признаци на майсторство.
Първо, майсторството се проявява само в реалната дейност, „в собствения бизнес“, т.е. тя винаги е активна, конкретна. Майсторството не съществува извън дейността, следователно може да се характеризира пълноценно само в контекста на дейността.
Второ, майсторството е мярка за съвършенството на дейността на човека, поради което наричаме майстор човек, който е постигнал голямо умение в работата си. Съвършенството е критерий за всяко майсторство, включително педагогическото. Но всяко съвършенство е хармония. Всяка система и умението на учителя също е система, ако е само съвършена, хармонична по своята същност, изградена според законите на хармонията и функционира като хармонично цяло, в което всички негови елементи, части, компоненти са в хармонично съчетание, съответствие. Педагогическата дейност ще бъде съвършена, ако нейните съставни части са в хармонично взаимодействие.
Трето, въз основа на горното може да се твърди, че педагогическото умение като система е хармонична конструкция на педагогическата дейност. Истинската теория за педагогическото съвършенство е неделима от педагогическата архитектоника, т.е. теория на хармоничното изграждане на педагогическите системи.
Четвърто, педагогическото умение е технологично. Умението на учителя се проявява само в дейността, в която той решава определени образователни задачи и същевременно извършва много действия, които съставляват педагогическа технологиякато определен ред. Майсторството се проявява във всяко конкретно действие, което трябва да бъде перфектно. Това е майсторството на конкретното действие. Но ако само отделните действия са съвършени в дейността, тогава е невъзможно да се постигне необходимия резултат. Майстор е само човек, който постига перфектен краен резултат в своята дейност. Ще наречем учител майстор, който постига високи резултати при решаването на образователни проблеми. Това означава, че макар майсторството да се състои от овладяването на отделни действия, то в крайна сметка се проявява като система от съвършени действия в тяхната технологична връзка, в интегративно технологично взаимодействие. От това следва, че истинската система за педагогическо съвършенство винаги е технологична система, която отразява степента на съвършенство на системата от педагогически действия, които осигуряват постигането на целта. Но как може да се познае технологичната система на педагогическото умение?
Идеята за системно-функционален подход към педагогическата дейност отваря възможността за изучаване на технологичната система на педагогическото умение. Въз основа на него успяхме да открием истинската технология за решаване на образователни проблеми, която винаги се разгръща като изпълнение на система от педагогически функции във всеки педагогически цикъл.
Дейността на учителя се състои от верига от действия. Еднородните действия, насочени към постигане на педагогическата цел, са функции. Решавайки този или онзи проблем, учителят изпълнява система от педагогически функции и прилага съответните методи. Процесът на изпълнение на такива функции е педагогическата технология, тъй като всички елементи, включени в нея, са интегрирани в единна система, която осигурява постигането на поставените образователни цели. Педагогическата дейност и следователно нейната технология са подчинени на системно-функционални модели.
Това предполага извода, че желаната технологична система на педагогическото умение е системно-функционална по своята същност и може обективно да бъде изградена на базата на системно-функционалния подход.
Нека направим някои обобщения. ПЕДАГОГИЧЕСКИ УМЕНИЯ Е МЯРКА ЗА ГОТОВНОСТ И СПОСОБНОСТ НА УЧИТЕЛЯ ДА ИЗПЪЛНЯВА ПЪЛНО ПЕДАГОГИЧЕСКИ ФУНКЦИИ ПРИ РЕШАВАНЕ НА СПЕЦИФИЧНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ЗАДАЧИ.
Такава дефиниция на педагогическото умение ни удовлетворява с факта, че е неотделима от самата дейност на учителя и неговата структура, в рамките на технологията за решаване на педагогически проблеми. Ако подходим към майсторството от гледна точка на поелементния анализ, тогава е лесно да се уверим, че майсторството винаги се проявява конкретно в готовността и способността на учителя да изпълнява качествено една или друга педагогическа функция.
диагностични умения. За да може учителят да се подготви напълно за урока, той, на първо място, трябва да диагностицира учебния материал, който учениците трябва да изучават. За да направи това, той трябва да може да определи мярката на системния характер на образователната информация, нейната структура, да изолира системата от основни понятия, закони, да подчертае ядрото и черупката в системата на новото знание, да определи информационните модули, чието развитие ще става на етапи. За него е също толкова важно да може да определи степента на сложност и трудност на учебния материал за учениците, целесъобразните видове тяхната познавателна и практическа дейност по време на усвояването му. Дори ако учителят познава добре своя предмет, но не притежава споменатите диагностични умения, тогава той, като правило, не е в състояние да проведе пълноценен урок, да организира оптимално познавателната и практическата дейност на учениците и да ги обучава в култура на възпитателна работа. Да кажем, че учителят не знае как да диагностицира степента на трудност на задачите, които учениците трябва да решат в урока. В този случай е възможно такива задачи да се окажат или твърде трудни, или дори непосилни за учениците, което ще убие тяхната вяра и техните способности, ще унищожи активността, мотивите за дейност, или твърде лесни, което ще ги обезкуражи, ще ги отпусне , дезорганизирам. Както лекарят не може да бъде магистър лекар, ако не е отличен диагностик, така и учителят няма да може да преподава и възпитава ученици, без да притежава перфектни диагностични умения, пряко свързани с диагностичната функция.
Овладяване на целевата ориентация. На всеки урок учителят трябва правилно да постави образователни и образователни цели и задачи, за да знае какво трябва да се направи и да насочва учениците в техните дейности. Ако той не осъществи целевата ориентация, тогава действията му ще бъдат непоследователни и учениците няма да знаят къде ги води учителят. Във всеки урок се решават много образователни и образователни задачи: една от тях е целенасочена и свързана само с този урок, други са междусекторни, решават се във всички уроци. Конкретната цел е задачата да се осигури развитието на нови знания от учениците, формирането на нови умения, междусекторните задачи са неразделна част от всеки урок: формирането на уменията на учениците за самообучение, самоконтрол, самоанализ , самооценка на дейността и поведението и др. През учебната година учителят ще трябва да проведе например сто урока в един и същи клас, по един и същи предмет. Задачата за развиване у учениците на умения за самоконтрол, самоанализ и самооценка остава ли същата във всички тези уроци?
Учителят трябва да може, на първо място, да степенува тази задача във времето, което показва способността му да вижда реалните стъпки в решаването на проблема в съответствие с възможностите на учениците, способността да го разделя на части и да го подрежда по такъв начин. последователност, която е логическа верига от развитие на самоконтрола, интроспекцията и самочувствието на учениците. На всяка този уроктази задача трябва да е конкретна. Известният методолог, американецът Д. Латроп смята, че самоконтролът на учениците е свързан с естеството на изучаваната тема, с предишния опит от нейното прилагане, следователно във всеки урок учителят диференцира изискванията към учениците. Ако днес моята задача е да преподавам самоконтрол в един параметър, то в следващия урок ще има два параметъра, а след това три. Такива прости инструкции като "проверете каква е същността на новите знания"; „разбра оригиналните аргументи“; „можете ли да си направите заключение“; „дали вашето състояние отговаря на изискването за решаване на проблеми“; „колко време загубих в клас поради недобре обмислени действия“ - всичко това са признаци на различия в задачите, които поставяме във всеки урок. Без такова умение и учителят, и учениците губят перспектива.
Умението за целева ориентация се притежава само от опитни учители. Следователно техните уроци се отличават с целенасоченост и висока производителност. Н. Н. Палтишев, известен у нас народен учител (учител по физика в Одеското професионално училище), многократно отбелязва, разказвайки за своя опит, че не би могъл да постигне успех в обучението и възпитанието на учениците, ако уроците, които преподава, са стереотипни в задачите си, ако нямаше да има новост в тяхната визия, представяне и решение, ако движението на личността не вървеше от просто към сложно.
Умение за планиране. Планът на урока или друг учебен акт е модел, проект на предстоящата дейност. Ако дизайнерът е създал лош проект, тогава строителят не може да построи красив дворец от него. Майсторството на дизайна и майсторството на конструкцията са еднакво значими. Учителят също, за да проведе перфектен урок, трябва първо да разработи неговия план, да създаде неговата архитектоника - да осигури хармоничното изграждане на хода на решаване на образователни проблеми.
Веднъж млад учител каза на колегите си, че за него съставянето на план на урока е загуба на време, казват те, можете да направите без план, ако знаете темата на урока. Опитен учител му зададе няколко въпроса: „На какво конкретно изчисление ще се основавате, когато определяте стандартите за представяне на учениците този и следващия месец?“, „Колко време ще отделите за формирането на основни умения в този урок и колко за учениците самостоятелни упражнения?”. Младият учител не можа да даде аргументиран отговор, защото не знаеше и не умееше да използва корекционните коефициенти, според които нормите за изработка на квалифициран работник са едно, а на ученика се дава коригирана за нивото на владеене на професията. Той не виждаше разликата между основните умения на ученика и самостоятелните умения, така че нямаше представа как да изчисли времето за обучение и самостоятелна работа.
Организационни умения. Едва ли има някой, който да отрича значението на организаторските умения и способности на учителя в образователния процес. A.S. Макаренко блестящо доказа със своите научни трудове и практика, че способността за организиране на обучение и възпитание е най-трудната страна на педагогическото умение и обоснова изискванията към организационната дейност на учителя. Защо препоръките на A.S. Макаренко не работят в масовата практика. Причината е, че те не биха могли да се реализират при авторитарната система на организация на обучението и възпитанието, налагана в училище от десетилетия. Без установяване на демократични форми на живот, отношения, без разчитане на самоуправлението на индивида, екипа е невъзможно да се проявят организационните умения на учителя. Утвърждаването на такива демократични принципи предполага, че всеки учител трябва да може, разчитайки на естествената потребност на индивида от самоуправление на своите дейности, във всеки урок и във всеки образователен акт да идентифицира способностите на учениците за самоорганизация на познавателните способности , практически и човешки изследвания, да ги научи да си поставят задачи, да проектират действията си, в колективна дейност - да могат да създават система за ученическо самоуправление заедно с учениците, да формират у учениците самоорганизиране и самоуправление управленски умения. Учителят от нов демократичен тип трябва да бъде самоорганизираща се личност, освободена от авторитаризъм и по този начин да изгради самоуправляващ се начин на живот, дейност и поведение в своите ученици.
Мобилизационно-стимулиращи умения. Основното в мобилизационно-стимулиращата функция на учителя е умението да формира у учениците психологическа готовност за смислена дейност, за решаване на поставените задачи. В този смисъл учителят е практически психолог: той мобилизира личността на ученика, актуализира нейните значими психологически състояния, подсилва тези състояния с подходящи условия. Благодарение на тези действия ученикът като обект на образователния процес се превръща в негов субект. За да се случи всичко това, учителят трябва да бъде опитен психолог във всяко възпитателно и възпитателно действие, да владее в съвършенство методите на психологическо въздействие. Напоследък упорито се провежда идеята, че във всяко училище е необходимо да има психолог, който да запълни всички пропуски в психологическия план в педагогическия процес.
Без да отричаме по принцип необходимостта от създаване на психологическа служба в образователните институции, трябва да се отбележи, че това няма да спаси ситуацията. С решаването на този проблем нивото на психологическото умение на учителя не се повишава и именно в това умение се крие огромен резерв за напредък в педагогическата работа. Никой външен психолог, който не е включен в тази система на отношения с учениците, в процеса на решаване на определени образователни проблеми, не може да промени тези отношения, да им повлияе значително, защото само самият учител, включен в определени процеси, ги познава отвътре, може да отчита конкретна ситуация, конкретни психични състояния на учениците, мотивации и стремежи, за да ги регулира. Това показва, че всеки учител, за да бъде майстор на занаята си, трябва да бъде и практически магистър психолог в педагогическия процес, поради което трябва да владее не общи психологически знания, а истинско психологическо умение.
Комуникационни умения. Същността на педагогическия процес са образователните отношения, в основата на които са отношенията между учител и ученици. В светлината на съвременните възгледи такива отношения трябва да се основават на принципа на сътрудничество между учителя и учениците. За да не остане такова сътрудничество лозунг, фраза, както се наблюдава в масовата практика, учителят трябва да овладее умението да изгражда отношенията си с учениците на основата на хармония. Възможно е да се хармонизира позицията на учителя и позицията на ученика в образователния акт само чрез перфектната способност за установяване на образователен контакт, който се основава на взаимно разбиране, доверие, съгласие и сътрудничество. Чрез такъв контакт се интегрират усилията на учителя и учениците, възниква интегративно взаимодействие на субектите на педагогическия процес, без което няма и не може да има пълноценна педагогическа система.
Формиращо умение. Може да се нарече още образователен и образователен, тъй като се проявява в способността на учителя да решава пълноценно образователни и образователни задачи или методичен, тъй като отразява степента на съвършенство на овладяването на методите на обучение и възпитание. Но това е и формиращо умение, защото осигурява формирането на значими личностни черти, технологично - защото е свързано с избора на перфектна технология за решаване на задачата. Ядрото на това майсторство е способността на учителя да превежда образователните или образователните цели в целите на дейността на учениците, т.е. формиране на ориентировъчна основа за дейността и поведението на учениците. В този смисъл учителят е майстор само дотолкова, доколкото в урока превръща ученика в субект на обучение и самоорганизация, в учебния акт - в субект на самовъзпитание и психическа саморегулация.
Контролно-аналитични и оценъчни умения. Никой все още не се е научил да работи по-добре, да постига успех във всеки бизнес, без да овладее способността да проверява напредъка на работата си, да анализира и оценява нейното качество. Стругарят, завъртял детайла, не може да предаде своя продукт, без да провери дадения размер с нониус, без да анализира качеството на повърхностната обработка, без да оцени своите действия и резултата от тях. Ако той не направи това, не знае как да направи това, тогава неговата част може да не отговаря на стандарта, да е дефектна и впоследствие да стане част от машина, агрегат, ще доведе до ново несъвършенство, нов брак. За учителя контролно-аналитичните и оценъчните умения и способности са неразделна част от неговото майсторство, без което той е сляп, а работата му е непредсказуема като резултат. И ако такава непредсказуемост е недопустима при производството на метална част, тогава тя е неморална в педагогическия процес. За да не се случи това, учителят, поне до минимум, трябва да владее инструментите за диагностика. Този въпрос ще бъде разгледан по-подробно в третия раздел на този документ.
Координационни и коригиращи умения. Сам, както знаете, учителят не може да реши образователни проблеми. Той е свързан с видими нишки с други участници в педагогическия процес, като задължително условие за полезността на този процес е тяхното интегративно взаимодействие. Но такова взаимодействие не възниква от само себе си, то е преди всичко резултат от усилията на самите учители. Те трябва да координират своите действия, съвместни действия с родители, ученици и др. Това изисква специални умения. Те се проявяват в способността да се разработват и прилагат както единни, така и персонализирани изисквания към учениците, към организацията на учебния процес, в коригирането на неговия ход при промяна на условията на дейност.
Защо се появиха междупредметни връзки в обучението на учениците? Отговорът е прост: изучаването на една дисциплина не може да бъде отделено от изучаването на друга, всички учебни предмети са взаимосвързани и междудисциплинарните връзки са обективна реалност. Ето защо в образователния процес трябва да се прилагат междупредметни връзки, които осигуряват цялостното развитие на системата от научни знания от учениците. Това само показва на учителя, че той трябва да може да координира своите действия при организиране на познавателната дейност на учениците с действията на другите учители. Защо възникна такава нова форма на обучение като бинарен урок, в който учениците едновременно овладяват теоретични, професионални и практически умения и способности? Обективно това се дължи на факта, че професионалното обучение има бинарен характер. И ако в техническите училища, техническите колежи, професионалните училища и образователни училищаучители по общотехнически и специални дисциплини и майстори на индустриално обучение ще работят независимо един от друг, след което теоретичното обучение ще се отдели от практическото обучение.

Проблемен семинар

"Развитие на педагогически умения чрез развитие на комуникацията"

Работата се извършва индивидуално, в общ кръг и микрогрупи.

Реч на водещия.

Той говори за общите цели на проблемния семинар и как се е променила комуникацията между учители и ученици в училище напоследък и доколко това съответства на съвременните тенденции в развитието на образованието.

Реч (приложение)

Преходът към обучение, ориентирано към ученика, основано на уважение към личността на детето, познаване на неговите характеристики и изграждане на образование, като се вземат предвид характеристиките и потребностите на децата, изисква промяна в стила на общуване между учителя и учениците.

Опитът показва, че за да промените стила на отношенията в класната стая, включително начина на общуване, ще са необходими дори не месеци, а години работа.

Процесът на това може да се ускори чрез използване на специални методи и техники, които позволяват на учителя да осъзнае особеностите на поведението си в класната стая, причините, които го предизвикват, и допринасят за най-бързата промяна в комуникацията и нагласите в желаната посока. . За съжаление, днешните ученици все по-често изпитват дидактогенна невроза, характеризираща се със симптоми като: вътрешно безпокойство, страх, спад на самочувствието, намаляване на увереността в бъдещето и липса на чувство за лична перспектива.

Този проблем не подмина и нашето училище.

Наблюденията показват, че учениците не са доволни от общуването със съучениците си, академичните постижения и се чувстват обидени от учителите.

В края на семестъра в училище има неуспешни

Всички трябва да вземем предвид този факт. Какво възможни причиниНеуспехът може да бъде не само педагогически, но и психологически причини:

а) липса или слабо формиране на положителни моменти от учебната дейност;

б) слаба или висока подвижност на нервната система;

в) ниско нивокогнитивни способности и др.

Ето защо една от най-важните области на работа на учителите е емоционалното развитие на учениците. Умението да управляват и адекватно да изразяват емоциите си формира тяхната емоционална стабилност.

Днешните учители трябва да развият такива компоненти на педагогическата техника като способността да взаимодействат с индивида и екипа и, разбира се, способността да управляват себе си.

I. Обсъждане в микрогрупи на въпроса: „Кое ми е най-трудно в общуването с учениците? »

Изявление на учителя на обобщителната група (приложение по проблема с конфликтите в комуникацията)

I група. Дванадесет начина да убедите своята гледна точка.

Правило 1. Единственият начин да постигнете по-добър резултат в спор е да избягвате спора.

Правило 2. Покажете уважение към мнението на другия, никога не казвайте на човека, че греши.

Правило 3. Ако грешите, признайте го веднага и откровено.

Правило 4. Първо покажете своето приятелско отношение.

Правило 5. Нека вашият събеседник от самото начало да бъде принуден да ви отговори: "Да, да."

Правило 6. Дайте на събеседника възможност да се изкаже.

Правило 7. Нека вашият събеседник почувства, че идеята му принадлежи.

Правило 8. Честно се опитайте да видите нещата от гледната точка на другия.

Правило 9. Бъдете съпричастни към мислите и желанията на другите хора.

Правило 10. Призоваване към благородни мотиви.

Правило 11. Дайте на идеите си видимост, драматизирайте ги.

Правило 12. Предизвикателство!

Помня!

По-добре е да дадете път на кучето, отколкото да влезете в спор с него за правото да преминете първи, да бъдете ухапани от него.

Дори и да я убиеш, няма да излекуваш раната, която си получил.

девет правила,

Спазването на което ви позволява да влияете на хората, без да ги обиждате и без да им причинявате чувство на негодувание:

Правило 1. Започнете с похвала и истинско признание на заслугите на събеседника.

Правило 2. Посочвайте грешките на другите не пряко, а косвено.

Правило 3. Първо говорете за собствените си грешки, а след това критикувайте събеседника си.

Правило 4. Задавайте въпроси на събеседника, вместо да му нареждате нещо.

Правило 5. Дайте възможност на хората да запазят своя престиж.

Правило 6. Изразявайте одобрението си на хората за най-малкия им успех и празнувайте техния успех. Бъдете искрени в оценката си и щедри в похвалите си.

Правило 7. Създайте добра репутация на хората, която те ще се опитат да оправдаят.

Правило 8 Създайте впечатлението, че грешката, която искате да видите коригирана, е лесна за коригиране; накарайте това, което насърчавате хората да правят, да им изглежда лесно.

Правило 9. Уверете се, че хората са щастливи да направят това, което предлагате.

шест начина

спечелете хората.

1. Покажете искрен интерес към другите хора.
2. Усмихни се!
3. Не забравяйте, че за човек звукът на името му е най-важният звук на човешката реч.
4. Бъдете добър слушател. Насърчавайте другите да ви разкажат за себе си.
5. Дръжте разговора в кръга на интересите на вашия събеседник.
6. Нека хората почувстват своята значимост и го направете искрено.

Помисли за това!

Днес започва първият ден от остатъка от живота ви! Живейте съзнателно във времето и намирайте време за важните неща!

1. Намерете време за работа

Това е условието за успех.

1. Намерете време за размисъл

това е източник на сила.

1. Намерете време за игра

това е тайната на младостта.

1. Намерете време за четене

това е основата на знанието.

1. Намерете време за приятелство

това е условието за щастие.

1. Намерете време да мечтаете

това е пътят към звездите.

1. Намерете време за любов

това е истинската радост от живота.

1. Намерете време за забавление

това е музиката на душата.

II. Работата на микрогрупите в техниката на мозъчната атака.

(решаване на проблема с трудностите в общуването с учениците)

1. причини за затруднения (какво ни пречи да слушаме детето)

Тази техника ви позволява да намерите възможно най-много възможности за решаване на избраните проблеми.

Методът на мозъчната атака включва спазване на редица правила:

1. всички идеи се приемат;
2. нито една идея не се критикува;
3. идеите само се изразяват, но не се разработват задълбочено;
4. участниците не се прекъсват един друг;
5. участниците разпределят ролите помежду си и ги изпълняват.

Спазването на третото правило е важно.

Целта на този етап е да се съберат варианти за решения, а не цялостно проучване и довеждане до „работещ вариант“.

Идея, изразена от един участник, може да доведе до мисълта на друг. Това ще бъде направено в следващата стъпка.

В момента е важен полет на фантазия, креативност, така че количеството е по-важно от качеството тук.

Обсъждане на конфликти в общуването.

1. Обобщаване на резултатите от писането на есета и анкетирането на учителите „Възможна ли е комуникация без конфликти?“ (четене на най-добрите творби)
2. Стратегия на поведение в конфликтна ситуация.

Упоритост, напористост – когато човек е свръхактивен, свръхенергичен.

Минуси: помита всичко по пътя си. "Разхожда се над трупове"

Този модел е оправдан в случай на стресова ситуация.

приспособление - в някои случаи такава стратегия е оправдана, ако за нас е неизгодно да влизаме в конфликт. Опасността е, че противникът се чувства длъжен за това, че му е отстъпил. Но дълго време човек не може да се чувства длъжен.

Избягване - избягване на решаването на проблеми.

Такава стратегия е оправдана, ако се изпълнява тук и сега.

Компромис е частично решение на проблема. И ако компромисът не е фиксиран законово и по джентълменски договор, опонентът може да го реши в своя полза. Страх от измама.

Сътрудничество – По най-добрия начин. Позиция – няма неразрешими проблеми.

По-добре е да се придържате към строго официални отношения с конфликтни хора, да говорите учтиво, но решително, да разговаряте на лични теми, да не вярвате на угризения, тъй като най-често това е игра.

Защитни механизми.

1. Изтласкване от съзнанието на най-неблагоприятната информация в подсъзнанието. Понякога е необходима хипноза.
2. Рационализация или амортизация.

Предметът или явлението, което сме загубили, се обезценява; издига имиджа си в собствените си очи.

1. компенсационен механизъм. Отхвърлен човек търси успех в друг човек като компенсация.
2. Аргументация (обосновка):

а) Методи за отговори в три стъпки, когато човек ви убеди, че грешите, вашият отговор е:

Да, съгласен съм с теб, че...

Но се съмнявам, че...

Не съм съгласен с теб, че...

Задължително е да се гарантира, че аргументацията не се превръща в емоции.

б) Начинът на спор - обръщане, разбира се, знаете ... ” и т.н.

Причини за затруднения в общуването (което ни пречи да слушаме детето):

Внимание

морализаторство

Нотация

Критика

Критика, обвинение

наричане на имена

разпитване

Съчувствие с думи

вицове

Избягване на разговор

Предположение

Интерпретация.

Принципи на общуване между дете и възрастни:

1. Безусловно приемане на детето.
2. Правото на негативен опит.
3. Правото на любов

При общуването е важно да изберете правилната позиция. Гледайте очи в очи

Не разпитвайте детето, опитайте се активно да го слушате.

Фраза, поставена като въпрос, не изразява съчувствие.

Съвети за родителите:

Трябва да приемете детето такова, каквото е, а не да го съдите. Ако искате да постигнете положителни резултати в комуникацията, постоянно мислете за вашия събеседник:

Кой е той? Какви са неговите мисли?

Неговият интерес трябва да е на преден план. „Ако често подчертавате недостатъците им в отношенията с хората, никога няма да ги направите по-добри.“ (Гьоте)

Винаги хвалете детето, рядко хвалете.

Опитайте се да имате тактилен контакт между членовете на вашето семейство (докосване, ръкостискане, поглаждане). Докоснете членовете поне 4 пъти. Не го правете, когато

някой изпитва отрицателни емоции.

При общуване е необходим и зрителен контакт.

При дете в предучилищна възраст и по-млад ученик очите изразяват всички емоции.

Да видиш очите означава да почувстваш присъствието на детето.

Трябва да поемете инициативата, за да установите този контакт.

Ако детето се опита да погледне настрани, трябва да му се усмихнете (следвайте погледа, анализирайте защо не гледа в очите).

Трябва да сте търпеливи с детето си. Няма нужда изкуствено да ускорявате хода на събитията. Няма нищо лично насочено срещу вас в отказа да "погледнете в очите".

Фактът, че няма зрителен контакт, показва несигурност на детето.

Не забравяйте, че децата могат да бъдат с голямо развито ляво полукълбо на мозъка – „математици” и с дясно полукълбо – „творци”.

„Математиците“ са склонни да бъдат формални учещи, те са упорити, отговорни, предпочитат да учат и играят сами, могат да седят неподвижно дълго време и се справят добре със самостоятелни задачи.

„Творците“ обичат приглушената светлина и топлината, не обичат да стоят неподвижно дълго време, предпочитат груповото обучение, обичат да се движат, обичат да пипат предмети, не са особено успешни в поведението. Приемайте децата такива, каквито са!

Не вярвайте на слухове и клюки!

Ф. Тютчев каза: „Изречената мисъл е лъжа“.

Съобщението в процеса на представяне е значително изкривено от първичната информация

Остават около 16%, тоест около 1/6 част.

Обичайте децата си!

Успешна комуникация!

Активно слушане:

Обърнете се с лице към събеседника;

Осъществете зрителен контакт;

Не разпитвайте детето, опитайте се да го изслушате;

Отговорите-въпроси трябва да звучат в утвърдителна форма;

Трябва да можете да правите паузи, да помните, че времето принадлежи на разказвача;

Разкажете за вашите чувства, преживявания;

Формулирайте ясно в едно изречение същността на проблема;

Кажете на детето как се чувствате в тази ситуация, използвайте отворени -I-изявления;

Посочете последствията, които виждате;

Предайте своята безпомощност и в същото време изразете желанието си какво трябва да направи детето;

Напомнете на детето (1 път!), че можете да му помогнете, ако иска;

Подайте ръка на детето си, но не поемайте всичко върху себе си;

Изразете убеждението си, че детето може само да вземе правилното решение („Свободата е осъзната необходимост.“, „Ти можеш!“)

Не забравяйте да отразявате: отразявайте чувствата, емоциите (бяхте ли наранени, трудно?)

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

публикувано на http://www.allbest.ru/

Педагогическо умение и начини за неговото формиране

Москва 2010 г

педагогически учител

Библиография

1. Педагогическо умение и неговото значение. Характеристики на педагогическото умение

Педагогическото умение е високо ниво на професионална дейност на учителя. Външно се проявява в успешното творческо решаване на голямо разнообразие от педагогически проблеми, в ефективното постигане на методите и целите на образователната работа.

Неговите по-специфични външни показатели са: високо ниво на представяне, качество на работата на учителя; целесъобразни, адекватни на педагогическите ситуации действия на учителя; постигане на резултати от обучението, образованието, самостоятелната работа на учениците; развитието на способността им да учат самостоятелно, да придобиват знания, да ги привличат към независими научни изследвания.

Отвътре педагогическото умение е функционираща система от знания, умения, способности, умствени процеси, личностни черти, които осигуряват изпълнението на педагогическите задачи. В тази връзка педагогическото умение е израз на личността на учителя, неговата способност самостоятелно, творчески и професионално да се занимава с педагогическа дейност.

Вътрешната страна на педагогическото майсторство включва знания, умения, способности, професионално важни качества на учителя, положително отношение към педагогическата работа, интерес и любов към нея, педагогически и организационни способности, черти на характера, адекватни на изискванията на професията, прояви на темперамент, характеристики на психичните процеси, психологическа готовност (дългосрочна и ситуационна) за дейност.

Тъй като образованието, обучението, лидерството действат като единство в дейността на учителя, педагогическото умение има за своя психологическа основа система от знания, умения, способности, професионално важни качества, необходими за успешното и творческо решаване на проблемите на образованието, обучението. , управление на умствената дейност на учениците и организиране на самостоятелната им работа.

Знанията, необходими на един университетски преподавател могат да бъдат разделени на две групи.

Един от тях може да включва:

1. Познаване на основите на марксистко-ленинската теория;

2. Познания по вашия предмет;

Психологически знания (знания за същността и условията за формиране на психичните процеси на учениците, личностните черти, социално-психологическите явления, психологическите характеристики на дейността на учениците и учителите);

Педагогически знания (познаване на целите, законите, закономерностите, принципите, методите на възпитание и обучение на учениците, познаване на методите на преподаване на техния предмет).

В третия брой на Вестника на висшето училище за 1974 г. е публикувана статия на М.В. Потоцки „За психологическите основи на математическия курс“, в който той пише, че способността на учителя да използва знанията по психология се превръща в проблем номер едно на университетското образование. Естествено, психологията трябва да действа не вместо математиката, а като нейна помощ. Запознаването на математик с естеството на мисленето на ученика, с възможностите на неговата памет и т.н. ще помогне да се разбере кой начин на представяне ще бъде по-приемлив за ученика, какво ниво на изисквания ще има за него, какви обяснения да му даде, какви примери да даде, какво да заинтересува и т.н., т.е. това ще даде възможност да се избере най-добрият от много начини за представяне на математиката. Другата група знания е:

Познания по теория на управлението и управление на учебния процес в университета;

Познания в сродни научни дисциплини (за учител по педагогика сродни дисциплини ще бъдат психология, физиология; за учител по философия - психология, логика, етика и др.);

Познаване на основните постижения на науката и техниката, литературата и изкуството.

Първата група знания е необходима в постоянната дейност на учителя; в същото време тя осигурява ефективността на използването на втората група, което от своя страна допринася за по-креативно и по-задълбочено използване, особено за образователни цели , от първата група знания.

Всеки урок, речта на учителя изисква от него не само да възпроизвежда знания, но и да ги трансформира, обобщава, обработва, използва, като се вземат предвид конкретни условия (теми, аудитории, постигане на проблемно обучение и др.), Което е невъзможно без творческо мислене, въображение, внимателност и наблюдателност.

„Магистър по педагогика“, пише V.A. Сухомлински познава азбуката на своята наука толкова добре, че в урока, в хода на изучаване на материала, фокусът на вниманието му не е съдържанието на изучаваното, а учениците, тяхната умствена работа, тяхното мислене, трудностите. на тяхната умствена работа.

Уменията на учителя са автоматизирани компоненти на неговата педагогическа дейност, действие; които са достигнали висока степен на съвършенство и не изискват специални усилия и концентрация на внимание при изпълнението им.

Най-важните учителски умения са:

Уменията за изучаване на учениците, техните дейности, състояния и качества, взаимоотношения в екипи, успехи, постижения, трудности, грешки в обучението и др. Това включва уменията за наблюдение на поведението на публиката и отделните ученици, външния израз на вниманието, умора, интерес и др.. П.;

Умения за подготовка и провеждане на различни форми на занятия (умения за изучаване на литература, съставяне и използване на бележки, умения за разпределяне на вниманието, оценка на времето и др.);

Речеви умения (конструиране на фрази, свободно използване на изразни средстваезик, произношение, ударение);

Умения за управление на колективните и индивидуални дейности на учениците (управление на вниманието, мисленето, психичните състояния), организационни умения (поддържане на дисциплина, разпределяне на задачите и др.);

Умения за високо културно външно поведение (притежаване на поза, жест, изражение на лицето, изражение на очите, педагогически такт в преподаването и др.).

Уменията на учителя са едно от условията за неговото творчество. При липса на умения, например при начинаещи учители, по време на представления може да се появи психическо напрежение, скованост или нарушена активност. Презентационните умения, според заключенията на опитни преподаватели, са много близки до уменията на художника.

Уменията на учителя (преди всичко сложни, а не първоначални) се проявяват в правилното използване на знания и умения, особено в нови и сложни педагогически ситуации. Уменията позволяват въз основа на придобитите знания и умения да се изпълняват определени видоведейности в променящи се условия. Колкото по-съвършени са уменията на учителя, толкова по-плавно той владее различни действиякоито съставят учителската му кариера.

Основните умения на учителя включват следното:

способност за предаване на знания, ясно представяне на материала, контрол и оценка на резултатите от работата на обучаемите и собствената им работа;

способността да се формират уменията, качествата на учениците, да се вземат предвид техните индивидуални и други характеристики;

Умение за управление на умствената дейност на учениците, организиране на тяхната самостоятелна работа и самообучение;

Способността да контролира себе си, психическото си състояние, външното изразяване на емоции и чувства, да проявява педагогически такт и др.

Учителят трябва да се намира в трудни ситуации и да решава трудни педагогически проблеми в класната стая. Те възникват неочаквано и много зависи от това колко бързо ще бъдат разрешени.

Веднъж в началото на часа млад учител раздаде чекове тестови работии започна да отговаря на въпросите на учениците. Един ученик се приближи до бюрото му и го попита защо има А на теста. Учителят й отговори и започна да говори с втория ученик. Изведнъж първата гръмко обяви, че не е съгласна с двойката и няма да напусне масата, докато не получи положителна оценка. Учениците се засмяха и започнаха да чакат отговора на учителя, а той я погледна за кратко и... се върна към прекъснатия разговор. Трудно е да се каже защо ученикът е седнал. Може би смехът имаше ефект или реакцията на учителя, или по-скоро нейното забележимо външно отсъствие, повлия, във всеки случай инцидентът беше уреден. Явно в тази ситуация учителят е намерил правилното решение.

След урока преподавателят сподели своите впечатления с колегите си. Един от тях веднага каза, че щял да се скара подобаващо на ученика. Не се знае как щеше да свърши, възрази друг, такъв ученик не би останал длъжник и добави, че би й позволил да стане, но би й обърнал внимание, че като стои на масата, тя ще скрие черната дъска, но ако тя се премести на стената или отиде в ъгъла, тогава тя няма да пречи на никого и може да стои колкото иска. Третият изрази недоволство от факта, че само ученикът е осъден: учителят, според него, сам е създал условията за срив, като е раздал тестове в началото на урока, а не в края; освен това с досегашното си поведение явно е дал повод за подобно избухване.

Този пример е илюстрация на различни начини за решаване на педагогически проблем. Знанията, уменията и способностите на учителя представляват система и се проявяват в зависимост от неговите индивидуални характеристики. Освен това тази зависимост е толкова голяма, че качествата и личностните черти могат да определят нивото на умение. Кое е по-специфичното в тази зависимост?

Преди всичко в това, че без комунистическата ориентация, марксистко-ленинския мироглед на учителя, успехът му като възпитател, учител и наставник е немислим. Интересно е да се припомни, че A.V. Луначарски казва през 1919 г., че не може да си представи учител, който не е социалист.

Майсторството е постижимо само при положителна мотивация на дейността на учителя: интерес, чувство за отговорност и др. От голямо значение са такива черти на характера като независимост, организираност, честност, старание, наблюдателност, внимателност, находчивост, издръжливост.

Овладяването е невъзможно без способността за диалектическа обработка на учебен материал, въвеждане на нещо необичайно, ново, интересно в учебната работа, обяснение и изразяване на образователни въпроси по достъпен и изразителен начин, използване на израза адекватно на педагогическата цел, правилно възприемане и оценка на поведението на учениците , умейте да убеждавате, вдъхновявате и изисквате . А.М. Данченко показа в своето изследване на педагогическите способности, от които учителят се нуждае за успех: педагогическо въображение, мислене, такт, взискателност, чувствителност, самокритичност.

Как са свързани нивата на умения и темпераментът на учителя?

Изследванията на съветските психолози ни позволяват да твърдим, че темпераментът влияе върху методите и стила на дейност на учителя, но това не е пречка за постигане на майсторство 30. С други думи, учители с различни темпераменти могат да станат майстори на педагогическата работа.

По този начин педагогическото умение е вид израз не само на знания, умения, способности, но и на психологически процеси, състояния и черти на личността, разработени в съответствие с изискванията на професията.

Необходимо е да се разграничи и характеризира в някои подробности такава съществена част от педагогическото умение като владеенето на педагогическа техника и педагогически такт.

Педагогическата техника е набор от методи и техники, които повишават ефективността на прилаганите принципи, средства и методи на възпитание и обучение. К.С. Станиславски каза, че ако талантът не е достатъчен, трябва техника. Учителят трябва да притежава безупречна речева техника. Освен широк диапазон както по височина, така и по сила на звуците, използвани в разговора, учителят трябва да има ясна дикция, приятен тембър и изразителност на речта. По време на часовете учителят, като правило, говори по-високо от обикновено. Интензитетът на гласа на здрав учител обикновено е от порядъка на 65-74 децибела.

Речта на учителя трябва да се отличава с яснота, изразителност, яснота и достъпност на представянето. Твърде силната, силна реч не помага за мобилизиране на вниманието на учениците, учениците започват да водят странични разговори, като цяло вниманието им е по-разсеяно.

Тихото говорене създава по-делова атмосфера, кара учениците да слушат по-добре учителя. Освен това дава възможност в някои случаи да се повиши тонът, а полученият контраст привлича вниманието на учениците. Такава реч дава богата възможност за различни интонации, което я прави по-изразителна.

Индивидуалните граници на гласовата издръжливост са много различни. Някои хора издържат разговор без умора в продължение на много часове на ден. При други след 2-3 часа непрекъснат разговор се появява дрезгав глас, болка в гърлото и спазми. Причината за това може да бъде вродена непълноценност на органите на речта или общо отслабване на тялото. Но не може да се мисли, че гласът на учителя остава непроменен, че не може да се обучава и развива. Задачата на всеки учител е да тренира гласа, правилната му формулировка.

Голямо значение беше придадено на педагогическата техника от A.S. Макаренко. Той пише: „Този, който не притежава изражения на лицето, който не може да даде на лицето си необходимото изражение или да обуздае настроението си, не може да бъде добър възпитател. Възпитателят трябва да се държи така, че всяко движение да го възпитава и винаги да знае какво иска в момента и какво не иска.

Педагогическият такт на учителя е целесъобразността на неговите действия и постъпки в отношенията с учениците. Тя се проявява в правилния подход към аудиторията, към отделните ученици, в умелото отчитане на тяхното състояние, в спазване на мярката на взискателност. Тактът е несъвместим с арогантност, благородство, високомерие, безчувственост, формализъм, злонамереност. Педагогическият такт изисква хуманизъм, уважение към другия, чувствителност, справедливост, оптимизъм, естественост, искреност, внимателно отношение към учениците.

К.Д. Ушински каза, че педагогическият такт, без който възпитателят, както и да изучава теорията на педагогиката, никога няма да бъде добър практически възпитател, по същество не е нищо повече от психологически такт.

Учителят трябва да вземе предвид факта, че учениците високо ценят не само нова и дълбоко научна мисъл, но и смела, правдива, остра дума, понякога засягаща самите ученици, тяхното научно израстване, морален характер, отношение към образователната и социалната работа , производствена практика и други задължения. Те слушат с голямо внимание справедливата, дори остра критика, особено ако идва от учител, когото уважават.

По този начин педагогическото съвършенство се основава на система от знания, умения и способности, които са тясно свързани с професионално важните качества на учителя, което му позволява да извършва дейността си на високо ниво на ефективност и ефективно да постига целите на обучението и преподаване на студенти.

2. Начини за формиране на педагогически умения

КАТО. Макаренко твърди, че педагогическото умение не е свойство само на талантливи хора. Учителят постига майсторство след няколко години работа. Как да ускорим процеса на постигане на педагогическо съвършенство, как да го формираме у бъдещи учители, започнали да преподават във ВУЗ?

Предпоставките за това са професионалното ориентиране, правилен изборбъдещ учител по своята професия, научно обоснован подбор на кандидати за педагогическа работа, както и, и това трябва да се подчертае, овладяване на системата от необходими знания, умения, способности, формиране на професионално важни качества, способности и готовност за работа в университет.

З.Ф. Есарева дава интересни данни, свързани с педагогическите умения на учителите. Професорите и доцентите на най-високо ниво имат способността да планират своя курс, като вземат предвид специалността на студентите и да установят връзки между него и сродните науки. И двете умения са резултат от задълбочено и цялостно познаване на своя предмет и свързаните с тях научни дисциплини. Професорите на по-високо ниво от доцентите и асистентите имат способността да съотнасят преподавания материал с развитието на личността на студентите, най-малко се формира сред асистентите и това показва, че те са по-малко успешни в реализирането на държавната цел за обучение на бъдещи специалисти. Ниското ниво на това умение корелира с ниското ниво на способността на асистентите да определят най-рационалните видове дейности на учениците и да управляват тяхната самостоятелна работа.

Сравнителният анализ на степента на формиране на различни дизайнерски умения сред учители с различни нива на опит показа, че е по-трудно от другите да формират способността постоянно да съпоставят своята педагогическа дейност с крайната цел на преподаването и образованието в университета. Във възприемането на реакцията на студентите към тяхното преподаване професорите отстъпват на доцентите и асистентите. Може би има някакъв стереотип в педагогическата дейност, който е все по-труден за преодоляване с нарастването на опита и възрастта на учителя.

Същинската конструктивна дейност на университетския преподавател е свързана с предварителното обмисляне на бъдещия педагогически процес, както и с изпълнението конкретна задачана всеки урок.

Данните от изследванията показват, че преподавателите обръщат повече внимание на подбора и състава на теоретичния материал, подчертават ключови понятия и модели в него и по-малко внимание на метода на представяне на материала, не винаги предвиждат появата на умора сред студентите.

Развитието на педагогическите умения, неговият растеж зависи от характеристиките на индивида и се характеризира с преход от просто прилагане на знания в хода на решаване на педагогически проблеми (първоначално ниво) към тяхното активно и проактивно прилагане въз основа на задълбочено изучаване на специфичните условия на преподаване на предмета, състояния, опит и качества на учениците (второ ниво). ниво). И тогава обикновено идва педагогическото творчество, независимостта, оригиналността, най-оптималното използване на собствените възможности и възможностите на учениците (трето ниво).

Формирането на педагогическите умения на университетския преподавател е свързано с постоянното усъвършенстване на научното съдържание и методологията на лекциите, натрупването на опит в провеждането на семинари, практически занятия и др. Дълбоко разбиране на нуждите на студентите, способността да събуждат доверие и разположението играе важна роля.

Майсторството на университетския преподавател се формира по-успешно, ако овладяването на теоретичния арсенал на съветския учител, необходимите умения, способности, педагогическа техника, такт е придружено от създаването в съзнанието на визуални и концептуални елементи на цялостен образ. на магистър по педагогическа работа. „Често се питам, оставайки сам със съвестта си“, пише А.А. Космодемянски, - имам ли право да се наричам преподавател на висшето образование в големия научен и морален смисъл, наричан накратко Учител? И аз възкресявам във въображението си най-добрите си наставници, подбирайки и синтезирайки техните педагогически находки и открития, мислено рисувайки образа на истинския Учител.

Сигурен съм, че иновациите са задължителни за един учител. Тази новост може да възникне и да расте от дълбочината на разбирането на тази наука, от творческия принос и голямото интелектуално съдържание на личността на учен-учител, от способността да плени до висините на науката и да покаже онези „бели петна“, изучаването на които Учителят се доверява и поверява на своите ученици. Мисля, че излизайки на амвона и общувайки с млада студентска аудитория, Учителят трябва искрено да вярва, че сред неговите ученици има много надарени личности, които са по-способни в тази наука от самия него. Учителят трябва да донесе на публиката страстта и вълнението на истинското творческо вдъхновение, топлината и любовта на сърцето си. Трябва да можете да видите наклонностите и способностите на учениците, дадени им от природата, и да събудите желанието им за независими действия (т.е. конкретно научно отражение), предизвиквайки бърз растежи усъвършенстване на талантливата човешка личност. Учителят трябва да знае, че сред студентската младеж винаги има „платони“ и „остроумни нютони“, родени на руска земя, и най-важната му задача е да събуди техния интелект, да ги убеди да повярват в своите таланти и призвание, а също и се опитват да превърнат ежедневната си систематична работа в най-голямо удоволствие. Учителят е човек с развит ум, обучен от размисли, с голяма любов към човечеството и в частност към своя ученик – един (но със свои специфични черти) от милионите наши млади ученици.

Сравняването на себе си и реалните действия с такъв модел, установяването на прилики и разлики, корекцията на дейността е една от предпоставките за самоусъвършенстване и формиране на педагогически умения. Такъв модел може да бъде пример за авторитетни учители - майстори на педагогическата работа, изключителни учители - A.S. Макаренко, В.А. Сухомлински и др.

Развитието на речта на учителя изисква анализ на речеви проби на изключителни оратори и записи на техните речи, увеличаване на активния речник, подобряване на произношението, внимание към езика на техния предмет. Особено важен фактор за формирането на педагогически умения е активната работа както на бъдещия учител, така и на самия учител, тяхното изучаване на психологическа, педагогическа, методическа литература, запознаване с произведенията на К.Д. Ушински, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлински, С.Л. Рубинщайн, А.Н. Леонтиев, Б.Г. Ананьева и др.

Сравнението на работата на опитни учители с работата на младите показва, че формирането на личността на университетския преподавател и повишаването на ефективността на работата му е тясно свързано с растежа на неговите знания в областта на педагогиката и психологията, психологическо и педагогическо разбиране личен опитпреподаване и опит на други учители.

Това е напълно оправдано в заповедта на министъра на висшето и средното специално образование на СССР „За подобряване на подготовката на кадри с висше образование и за повишаване на ролята на университетите в системата на висшето образование“ с цел повишаване на теоретичното ниво за преподаване на социални, хуманитарни, естествени и други науки в университетите, независимо от тяхната катедрена подчиненост, персоналът на катедрите се предлага да се извършва по правило от лица, които имат висше образование или академична степен по съответната специалност. Това означава, че трябва да се обърне най-сериозно внимание на теоретичната подготовка на бъдещите учители, които трябва да имат добри познания по психология, педагогика, да владеят методиката на преподаване на съответните дисциплини в университета.

Работата на персонала на катедралата за подобряване на педагогическите умения дава много за растежа на учителите. КАТО. Макаренко отбеляза, че учителят по правило става истински майстор на занаята си само в добър учителски екип.

В екипа има взаимно обогатяване на педагогически опит, усъвършенстване на методите за решаване на педагогически проблеми. Това се улеснява от заседания на катедрата, методически комисии, посещаване и анализ на лекции, методически конференции, семинари и др.

В някои университети има семинар за психологически и педагогически знания, предназначен за 72 часа годишно. Понастоящем се е увеличила ролята на курсовете за преквалификация на университетски преподаватели. Водещата статия в Бюлетина на висшето училище (1974 г., № 4) подчертава, че в условията на бърз научно-технически прогрес значението на периодичната преквалификация на научни и педагогически кадри непрекъснато нараства. Държавната система за повишаване на тяхната квалификация днес се превърна в незаменим елемент от живота на висшето образование. Ново звено в тази система бяха семинарите на ръководния състав на университетите – ректори и заместник-ректори, както и ръководители на катедри.

В заключение е необходимо да се подчертае значението на индивидуалния подход, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на бъдещия учител (от самия учител), за да се подобрят неговите педагогически умения, да се ускори формирането на положителни черти, върху които се компенсират недостатъците. в педагогическата работа зависи.

По този начин, за формирането на педагогически умения е необходимо да се овладее сумата от знания, умения, способности, да се развият професионално важни качества на личността, което се постига в процеса на активна дейност, самостоятелна работа, натрупване на преподавателски опит, провеждане на специални събития в мащаба на катедрата, университета и др.

Библиография

1. Педагогика и психология на висшето образование. Поредица „Учебници, учебни ръководства". Ростов на Дон: "Феникс", 1998 г.

2. В.М. Рогински. Азбука на педагогическото дело. Москва: Висше училище, 1990.

3. Компоненти на педагогическото съвършенство. M.I. Станкин, 1996г.

4. Основи на педагогическото съвършенство. Изд. И.А. Зязюн. Киев: Вища школа, 1987.

5. Известия на висшето училище, бр.3, 1974г

6. Сухомлински V.A. "За образованието", 1973 г

7. Макаренко A.S. "Методи за организиране на учебния процес."

Хоствано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Педагогическите умения на учителя като комплекс от личностни качества на учителя. Педагогическа комуникация и методи за нейното оптимизиране. Речта като основно средство за педагогическо взаимодействие. Умение и комуникативност на учителя в управлението на образователния процес.

урок, добавен на 03.07.2011 г


Проблемът за формирането на педагогически умения на университетски преподавател, видове учители. Особеността на педагогическата дейност е свързана със спецификата на нейния обект, който е човек. Проблемът за връзката между творчеството на учителя и алгоритъма на действията.

статия, добавена на 08.10.2009


Системата на работа на К.Д. Ушински. Педагогическите постижения в разбирането на A.S. Макаренко. Характеристики на съвременното училище и неговото влияние върху формирането на педагогическите умения на учителя. Видове професионални знания. Ролята на жените в отглеждането и възпитанието на децата.

курсова работа, добавена на 28.04.2014 г


Понятието педагогическо умение. Лични качества на майстор учител. Реч на учителя и неговата роля в професионалната дейност. Тайните на педагогическото майсторство. Ориентация към календарно-тематични и урочни плановев подготовката за часовете.

доклад, добавен на 27.08.2011 г


Формиране на артистичност като основа на професионални педагогически умения. Спецификата на педагогическата работа. Бързо и гъвкаво реагиране на възникнали педагогически задачи. Сравнителна характеристика на педагогическото и актьорското майсторство.

резюме, добавено на 22.06.2012 г


Спецификата на психологическото и педагогическото развитие на децата в предучилищна възраст. Класификация на методите, използвани в детската психология. Насокиизследване на нивото на развитие на детето в предучилищната образователна институция, тяхното педагогическо значение за образователната работа.

дисертация, добавена на 17.08.2015 г


Са дадени сравнителни характеристикиразбиране на педагогическите умения на обучител на учители от различни времена. Посочена е структурата на педагогическото умение на обучаващия. Широко представена е информацията за педагогическото общуване на обучител-преподавател.

резюме, добавено на 22.06.2004 г


Концепцията за оценяване на знания, умения, дидактически цели и задачи на този процес. Използване на практически задачи при проверка на знанията. Стойността на контролната и оценъчната независимост на по-младия ученик. Характеристики на организацията на контрола на постиженията.

курсова работа, добавена на 16.12.2012 г


Педагогическа комуникация в професионално училище, нейните условия. Влиянието на педагогическото общуване върху нивото на обучение и възпитание на учениците в професионалното училище. Приложение на модели и технологии на педагогическа комуникация в образователния процес.

курсова работа, добавена на 15.12.2010 г


Етични и естетически принципи на организация на взаимоотношенията с децата. Основните компоненти на педагогическото изкуство. Същността и сферите на проявление на педагогическото умение. Въздействие, взаимодействие, стимулиране и инхибиране на дейностите на учениците.