* यह कार्य वैज्ञानिक कार्य नहीं है, स्नातक नहीं है योग्यता कार्यऔर एकत्रित जानकारी के प्रसंस्करण, संरचना और स्वरूपण का परिणाम है, जिसका उद्देश्य सामग्री के स्रोत के रूप में उपयोग करना है स्वयं अध्ययनशैक्षिक कार्य।

योजना:

I. शैक्षणिक प्रयोग की परिभाषाएँ।

द्वितीय. वैज्ञानिक चरित्र के मानदंड और शैक्षणिक प्रयोग के लिए आवश्यकताएं।

III. शैक्षणिक प्रयोग के प्रकार।

चतुर्थ। शैक्षणिक प्रयोग के चरण।

1) नैदानिक ​​चरण।

2) रोगसूचक चरण।

बी) प्रयोग की परिकल्पना।

4) व्यावहारिक चरण।

5) सामान्यीकरण चरण।

बी) कार्यान्वयन चरण।

V. शैक्षणिक प्रयोग की कार्यात्मक संरचना।

प्रयुक्त पुस्तकें।

I. शैक्षणिक प्रयोग की परिभाषाएँ।

"प्रयोग" की अवधारणा के कई अर्थ हैं।

सबसे पहले, एक प्रयोग को शैक्षणिक अनुसंधान के एक भाग के रूप में समझा जाता है, जो सैद्धांतिक प्रस्तावों (धारणाओं) की सच्चाई के अभ्यास में एक परीक्षण है। इस मामले में, शैक्षणिक प्रयोग एक विशेष रूप से डिज़ाइन की गई शैक्षिक प्रक्रिया है जो नियंत्रित और जवाबदेह परिस्थितियों में शैक्षणिक प्रभावों का अध्ययन और परीक्षण करना संभव बनाता है।

दूसरे, एक शैक्षणिक प्रयोग की अवधारणा का उपयोग शैक्षणिक अनुसंधान के पर्याय के रूप में किया जाता है (उदाहरण के लिए, वी। ए। सुखोमलिंस्की का दीर्घकालिक शैक्षिक प्रयोग, ई। बी। कुर्किन का सामाजिक-शैक्षणिक प्रयोग, आदि)।

तीसरा, एक शैक्षणिक प्रयोग एक जटिल शोध पद्धति है जिसमें कई निजी तरीके और तकनीक, सैद्धांतिक और व्यावहारिक चरण शामिल हैं।

चौथा, प्रयोग की अवधारणा का उपयोग शैक्षणिक खोज के अर्थ में किया जाता है, जिसका उद्देश्य इस अभ्यास की प्रक्रिया में शिक्षा के एक नए अभ्यास को अपने उद्देश्यपूर्ण, सार्थक परिवर्तन की मदद से विकसित करना है।

द्वितीय. वैज्ञानिक चरित्र के मानदंड और शैक्षणिक प्रयोग के लिए आवश्यकताएं।

एक कठोर वैज्ञानिक शैक्षणिक प्रयोग को निम्नलिखित चार मानदंडों को पूरा करना चाहिए:

ए) एक निश्चित परिणाम प्राप्त करने के लिए शैक्षणिक प्रक्रिया में कुछ नया, कुछ मौलिक रूप से नया प्रभाव (परिवर्तन) की शुरूआत करना;

बी) ऐसी स्थितियां प्रदान करें जो प्रभाव और उसके परिणाम के बीच संबंधों को उजागर करने की अनुमति दें;

ग) शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रारंभिक और अंतिम स्थिति के मापदंडों (संकेतकों) का एक काफी पूर्ण, प्रलेखित लेखांकन शामिल है, जिसके बीच का अंतर प्रयोग के परिणाम को निर्धारित करता है;

डी) पर्याप्त रूप से निर्णायक हो, निष्कर्षों की विश्वसनीयता सुनिश्चित करें।

एक वैज्ञानिक अनुसंधान के हिस्से के रूप में किए गए एक वैज्ञानिक प्रयोग का उद्देश्य सैद्धांतिक रूप से तैयार की गई परिकल्पना के अनुसार पहली बार एक या दूसरे शैक्षणिक प्रभाव को प्राप्त करना है; वैज्ञानिक अनुसंधान में, नया ज्ञान प्रयोग का लक्ष्य है, लक्ष्य कार्य के रूप में कार्य करता है।

सहयोग और विकास की तकनीक के साथ प्रयोग करते समय, नया ज्ञान पहले से ही शैक्षणिक प्रक्रिया में सुधार का एक साधन है, यह एक साधन का कार्य करता है। सहयोगी शिक्षाशास्त्र के विचारों को लागू करते हुए, शिक्षक-व्यवसायी का लक्ष्य वह परिणाम प्राप्त करना है जो वह पहले नहीं प्राप्त कर सका। संक्षेप में, यहाँ प्रयोग वैज्ञानिक प्रावधानों के कार्यान्वयन या सर्वोत्तम प्रथाओं की पुनरावृत्ति पर प्रायोगिक कार्य है। हालाँकि, इस पुनरावृत्ति या परिचय को भी एक प्रयोग (दोहराया, पुनरुत्पादन) माना जाना चाहिए, खासकर जब से यह नई स्थितियों के साथ है। दुर्भाग्य से, इन सबसे आम मामलों में, कठोर वैज्ञानिक शैक्षणिक प्रयोग के सभी मानदंड पूरे नहीं होते हैं, जो प्राप्त निष्कर्षों की विश्वसनीयता को काफी कम कर देता है।

यदि हम व्यवहार में आने वाले सभी मामलों को वैज्ञानिक प्रयोग के मानदंडों की पूर्ति की डिग्री के अनुसार व्यवस्थित करते हैं, तो हमें एक श्रृंखला मिलती है, जिसके एक ध्रुव पर सख्ती से वैज्ञानिक प्रयोग होते हैं, और दूसरे पर - जिनमें से कोई भी नहीं होता है मानदंड संतुष्ट हैं (प्रायोगिक प्रकार "आइए कोशिश करें कि क्या होता है")। इन चरम सीमाओं के बीच सभी प्रयोग गैर-कठोर, तथाकथित "अर्ध-प्रयोग" हैं, जिसमें पर्याप्त रूप से "स्वच्छ" स्थितियां प्रदान नहीं की जाती हैं, ट्रैकिंग संकेतकों का कोई उचित स्तर नहीं है, आदि। स्कूल अभ्यास में "अर्ध-प्रयोगों" को नामित करने के लिए, कई शब्दों का उपयोग किया जाता है:

अनुभवी शिक्षण,

प्रायोगिक जांच,

अनुभवी कार्यान्वयन,

प्रयोगात्मक तुलना,

अनुमोदन (अनुमोदन, परीक्षण),

परीक्षण उपयोग (आवेदन),

प्रायोगिक ज्ञान,

प्रयोगिक काम,

रचनात्मक प्रयोग, आदि।

इन सभी अवधारणाओं के बीच कोई तीक्ष्ण सीमाएँ नहीं हैं, और शोधकर्ता (और कार्यप्रणाली सेवाओं) का कार्य प्रत्येक प्रयोग को यथासंभव सख्त वैज्ञानिक स्तर के करीब लाना है।

1. प्रायोगिक कार्य के लिए शिक्षक (शिक्षकों) की इच्छा और तत्परता;

2. प्रयोगकर्ता की एक निश्चित परिकल्पना होती है, जिसमें एक निश्चित परिणाम प्राप्त करने के लिए शैक्षणिक प्रक्रिया में कुछ नए तत्व की शुरूआत शामिल होगी;

3. शैक्षणिक प्रक्रिया में हस्तक्षेप का सावधानीपूर्वक विकास, शैक्षणिक प्रभाव और उसके परिणामों के अवलोकन के लिए शर्तों को सुनिश्चित करना;

4. सिद्धांत का पालन "कोई नुकसान न करें"; पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान किए गए अनिवार्य शिक्षण परिणामों को सुनिश्चित करना;

5. प्रयोग की स्थितियों और परिणामों की सावधानीपूर्वक रिकॉर्डिंग;

6. वैज्ञानिक ईमानदारी और कर्तव्यनिष्ठा, निष्कर्ष निकालने में विश्वसनीयता के लिए प्रयास करना,

7. शोधकर्ता और बच्चों के बीच आपसी समझ, दूसरों की ओर से प्रयोग के प्रति उदार रवैया: प्रशासन, माता-पिता और बच्चे।

III. शैक्षणिक प्रयोग के प्रकार।

प्रत्येक विशिष्ट प्रयोग शैक्षिक प्रक्रिया के एक निश्चित हिस्से को शामिल करता है, इसमें कई शैक्षणिक प्रभावों, अनुसंधान प्रक्रियाओं और संगठनात्मक विशेषताओं का परिचय देता है। इन विशेषताओं (घटकों) के संयोजन की ख़ासियत प्रयोग के प्रकार को निर्धारित करती है।

प्रायोगिक प्रभावों के अधीन शैक्षणिक घटना का क्षेत्र शोधकर्ता को कई विशिष्ट अवसर और सीमाएँ प्रदान करता है। शैक्षणिक प्रक्रिया के अध्ययन किए गए पहलुओं के आधार पर, निम्नलिखित प्रकार के प्रयोग प्रतिष्ठित हैं:

उपदेशात्मक (सामग्री, विधियाँ, शिक्षण सहायक सामग्री);

शैक्षिक (वैचारिक और राजनीतिक, नैतिक, श्रम, सौंदर्य, नास्तिक, पर्यावरण शिक्षा);

निजी-पद्धति (विषय में ZUN में महारत हासिल करना);

प्रबंधकीय (लोकतांत्रिकीकरण, अनुकूलन, शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन);

जटिल।

एक शैक्षणिक प्रयोग किसी न किसी तरह से संबंधित वैज्ञानिक क्षेत्रों से जुड़ा होता है, और इस मामले में इसे कहा जाता है:

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक,

सामाजिक-शैक्षणिक,

चिकित्सा और शैक्षणिक,

शैक्षणिक आर्थिक, आदि।

प्रयोग का पैमाना (मात्रा) मुख्य रूप से इसमें भाग लेने वाली वस्तुओं की संख्या से निर्धारित होता है; अंतर करना:

व्यक्तिगत प्रयोग (एकल वस्तुओं का अध्ययन किया जाता है);

समूह प्रयोग जिसमें स्कूलों, कक्षाओं, शिक्षकों, छात्रों के समूह भाग लेते हैं;

सीमित (चयनात्मक) और बड़े पैमाने पर प्रयोग।

एक सीमित प्रयोग की तुलना में एक बड़े पैमाने पर प्रयोग के कई फायदे हैं: यह आपको अधिक कठिन समस्याओं को हल करने, समृद्ध सामग्री एकत्र करने और अधिक सूचित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है। प्रयोग शैक्षिक प्रक्रिया के किस भाग पर निर्भर करता है, इस पर निर्भर करता है:

अंतःविषय,

अंतःविषय,

इंट्रा-स्कूल (जनरल स्कूल),

इंटर स्कूल,

क्षेत्रीय (जिला, शहर, आदि) प्रयोग।

अवधि के संदर्भ में, शैक्षणिक प्रयोग व्यावहारिक रूप से कुछ भी हो सकते हैं: अल्पकालिक (एक ही स्थिति के भीतर, पाठ), मध्यम अवधि (आमतौर पर एक ही विषय के भीतर, तिमाही, आधा वर्ष, शैक्षणिक वर्ष) और दीर्घकालिक (अनुदैर्ध्य), कवरिंग वर्षों और दशकों (शिक्षा के दूर के परिणामों का अवलोकन)।

2) अध्ययन की वस्तु के विश्लेषण की प्रकृति।

प्रयोग की विशेषताएं, इसकी स्थितियों, पर्यावरण, दृष्टिकोणों और समाधानों की मौलिकता, उपयोग की जाने वाली विधियों द्वारा निर्धारित निम्नलिखित वर्गीकरणों के अंतर्गत आती हैं।

यदि प्रयोग के लिए एक विशेष (कृत्रिम) सीखने का वातावरण बनाया जाता है, तो इसे प्रयोगशाला कहा जाता है, और यदि इसे सामूहिक शिक्षा और पालन-पोषण की वास्तविक परिस्थितियों में किया जाता है, तो इसे प्राकृतिक कहा जाता है।

यदि वस्तुओं और घटनाओं को चिह्नित करने और उनका विश्लेषण करने के लिए केवल गुणात्मक विशेषताओं का उपयोग किया जाता है, तो प्रयोग को गुणात्मक कहा जाता है, और जब मात्रात्मक विशेषताओं और सूचना प्रसंस्करण के तरीकों का उपयोग किया जाता है, तो इसे मात्रात्मक कहा जाता है। अक्सर वे एक साथ मौजूद होते हैं, एक दूसरे के पूरक।

अध्ययन के दौरान हल किए गए कार्यों के आधार पर, निम्नलिखित प्रतिष्ठित हैं:

टोही, या पायलटिंग, प्रयोग (स्थिति, स्थितियों और अन्य परिस्थितियों के प्रारंभिक स्पष्टीकरण के उद्देश्य से);

प्रयोग का पता लगाना (जिसका कार्य शैक्षिक प्रक्रिया में कोई भी परिवर्तन करने से पहले उसके प्रारंभिक मापदंडों का अध्ययन करना है):

प्रारंभिक प्रयोग (प्रयोगात्मक प्रभावों के संगठन और आचरण का तात्पर्य है):

प्रयोग को नियंत्रित करना (प्रयोगात्मक प्रभाव के परिणाम को ठीक करना, शैक्षिक प्रक्रिया के मापदंडों की अंतिम स्थिति);

एक टुकड़ा एक प्रकार का नियंत्रण प्रयोग है - राज्य का एक अल्पकालिक विवरण और इसके परिवर्तन के विभिन्न चरणों में एक प्रयोगात्मक वस्तु के पैरामीटर।

डुप्लिकेट प्रयोग, निष्कर्षों की विश्वसनीयता बढ़ाना;

दोहराया प्रयोग (परिणामों की प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्यता निर्धारित करने के लिए)।

अध्ययन में अंतर्निहित तार्किक संचालन नाम निर्धारित करता है:

तुलनात्मक प्रयोग (रैखिक, समानांतर, क्रॉस);

विश्लेषणात्मक (व्याख्यात्मक) प्रयोग,

आगमनात्मक और निगमनात्मक अनुसंधान;

रचनात्मक (रचनात्मक) प्रयोग।

चतुर्थ। शैक्षणिक प्रयोग के चरण।

प्रयोग का विचार। प्रयोग पहले किसी तरह के विचार, अनुमान, मौजूदा शैक्षणिक अभ्यास में सुधार की संभावना के बारे में धारणा के रूप में पैदा हुआ है। अक्सर प्रयोग का विचार यह है कि शिक्षक ज्ञात तकनीकों और विधियों का एक नया संयोजन सामने रखता है, जिससे एक निश्चित वांछित परिणाम प्राप्त होना चाहिए। इस मामले में, प्रयोग सहयोग और विकास के विचारों का एक परिचयात्मक चरण है शिक्षाशास्त्र, परीक्षण और अनुकूलन। दिशा निर्देशोंविशिष्ट सामाजिक-शैक्षणिक परिस्थितियों के लिए नवप्रवर्तनकर्ता।

अन्य शिक्षकों, कार्यप्रणाली, नेताओं के लिए, सहयोग और विकास की शिक्षाशास्त्र के विचार रचनात्मक सुधार, अभ्यास के आधुनिकीकरण के लिए प्रारंभिक बिंदु हैं। अंत में, प्रयोग का विचार लेखक के स्वयं के निष्कर्षों और शिक्षक के निर्णयों पर आधारित हो सकता है।

हालाँकि, एक विचार, एक अनुमान, एक विचार, "वे कितने भी अच्छे क्यों न हों, अभी तक प्रयोग के परिणाम को निर्धारित नहीं करते हैं। कल्पित विचारों के व्यावहारिक कार्यान्वयन के जटिल और कांटेदार रास्ते वांछित परिणाम की ओर ले जाते हैं।

1) नैदानिक ​​चरण।

ए) शैक्षणिक निदान की वस्तुएं।

प्रयोग की आवश्यकता एक व्यक्तिगत शिक्षक, नेता या संपूर्ण शिक्षण स्टाफ के कार्य के विश्लेषण और समझ के आधार पर उत्पन्न होती है - शैक्षणिक वास्तविकता का निदान। शैक्षणिक निदान की मुख्य वस्तुएं हैं:

छात्र का व्यक्तित्व (रुचियां, क्षमताएं, ज्ञान का स्तर, कौशल और क्षमताएं, परवरिश का स्तर, आदि);

स्कूल समूहों के गुण (कक्षा, क्लब, सामाजिक-राजनीतिक, अनौपचारिक संघ);

शिक्षकों, शिक्षकों, नेताओं की महारत;

शैक्षिक प्रक्रिया की अलग दिशाएँ: वैचारिक और राजनीतिक, नैतिक, श्रम, सौंदर्य, भौतिक;

उन्नत शिक्षण अनुभव।

जनता की राय भी निदान के अधीन है: छात्रों, विद्यार्थियों, माता-पिता के स्कूल के बारे में निर्णय, उत्पादन श्रमिकों और सार्वजनिक मंडलियों के बारे में सोचने का तरीका और दृष्टिकोण।

शैक्षणिक निदान की पद्धति को पर्याप्त रूप से विकसित और वर्णित किया गया है (संदर्भ देखें)। निदान के परिणामस्वरूप, प्रयोग के विचार विशिष्ट रूप प्राप्त करते हैं, अलग-अलग दिशाएं निर्धारित की जाती हैं - समस्याएं उत्पन्न होती हैं, जिसके समाधान के लिए एक शैक्षणिक प्रयोग बनाया जाता है।

बी) समस्या का निरूपण, विषय।

समस्या का सार किसी भी घटक, शैक्षणिक प्रक्रिया के पक्षों के बीच विरोधाभासों में निहित है, अक्सर परिणाम और इसे प्राप्त करने के साधनों के बीच।

किसी समस्या को तैयार करने के लिए, केवल अंतर्विरोधों का पता लगाना पर्याप्त नहीं है, घटना में गहराई से प्रवेश करना आवश्यक है, यह समझने के लिए कि उसके बारे में क्या जाना जाता है और क्या अज्ञात है। समस्या अज्ञान के संचित ज्ञान से उत्पन्न होती है, यह एक प्रश्न का प्रतिनिधित्व करती है, जिसका उत्तर प्रयोग द्वारा दिया जाना चाहिए - सबसे विश्वसनीय और सही रास्ताशैक्षणिक समस्याओं का समाधान।

प्रयोग की समस्या एक थीसिस के रूप में तैयार की जाती है जिसमें सामान्य शैक्षणिक स्तर का प्रश्न होता है, लेकिन शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए विशिष्ट परिस्थितियों की परवाह किए बिना।

समस्या उदाहरण;

ए. "समस्या-आधारित सीखने की प्रक्रिया में छात्र विकास" (छात्र विकास पर समस्या-आधारित शिक्षा का प्रभाव क्या है?)

बी "विभेदित शिक्षा की स्थितियों में शिक्षा" (शिक्षा की विशेषताएं क्या होनी चाहिए?)

एक विशिष्ट प्रयोग प्रश्न का सामान्य उत्तर नहीं दे सकता है; यह समस्या के कुछ हिस्से को अलग करता है, इसे शैक्षिक प्रक्रिया के वास्तविक भाग (अनुसंधान के विषय और वस्तुओं के साथ) से संबंधित करता है।

एक विशिष्ट शैक्षिक वातावरण (स्थिति) के लिए समस्या का बंधन (कार्यान्वयन) प्रयोग के विषय का सूत्रीकरण देता है। प्रयोग के विषय को अध्ययन के क्षेत्र ("विकासात्मक शिक्षा", "विभेदित शिक्षण सामग्री") के रूप में विषय के साथ भ्रमित नहीं होना चाहिए।

प्रयोग के विषय का निरूपण दर्शाता है कि प्रायोगिक प्रभाव क्या होगा और इसे किस ओर निर्देशित किया जाएगा।

विषय उदाहरण:

ए। "ग्रेड 9 में भौतिकी के पाठों में समस्या स्थितियों के उपयोग के माध्यम से छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास।"

बी "विभेदित सीखने की स्थिति में एक कक्षा शिक्षक के काम की ख़ासियत।"

इस प्रकार विषय किसी समस्या में खोज की सीमाओं को परिभाषित करता है।

सी) प्रयोग की वास्तविक समस्याएं।

वर्तमान में, सार्वजनिक शिक्षण संस्थानों के काम का निदान करने से निम्नलिखित प्रमुख समस्याएं सामने आती हैं, जिनके समाधान के लिए बड़े पैमाने पर प्रयोग की आवश्यकता होती है। साथ ही, प्रत्येक शिक्षक, शिक्षक, नेता उन विशिष्ट परिस्थितियों के लिए समस्याओं के इष्टतम विकल्प के विचार से आगे बढ़ता है जिनमें स्कूल संचालित होता है - सबसे बड़ी दक्षता की खोज, कम से कम समय, और शैक्षिक लागत की कम से कम जटिलता। प्रयोग के लिए समस्या का चयन करते समय, कमजोर कड़ी के सिद्धांतों का उपयोग करने की सिफारिश की जा सकती है ("श्रृंखला की ताकत उसकी सबसे कमजोर कड़ी की स्थिति से निर्धारित होती है") और मुख्य कड़ी ("जिसे पकड़े हुए, आप खिंचाव कर सकते हैं" पूरी श्रृंखला")।

ए व्यक्तित्व विकास की समस्याएं:

शैक्षणिक संबंधों का मानवीकरण और लोकतंत्रीकरण;

नई शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के आधार के रूप में सहभागिता, सहानुभूति, राष्ट्रमंडल, सहयोग, सह-निर्माण के संबंध;

व्यक्तिगत विकास के लिए एक शर्त के रूप में व्यक्तिगत दृष्टिकोण;

शैक्षणिक संचार और इसके भंडार;

जबरदस्ती के बिना सीखने की प्रेरणा का गठन;

बच्चों की गतिविधियों का मूल्यांकन;

एक सकारात्मक "I" का गठन - छात्रों के व्यक्तित्व की अवधारणा;

व्यक्तित्व के गहरे नैतिक गुणों का निर्माण - गुण;

व्यक्ति की स्वतंत्रता और आत्मनिर्णय की शिक्षा;

स्कूल मनोवैज्ञानिक सेवा की गतिविधियाँ;

शिक्षा और विकास, शिक्षा और स्व-शिक्षा का संबंध;

विचलित विकास की मनोवैज्ञानिक समस्याएं (व्यक्तिगत विकास की अग्रिम और देरी के साथ);

बी सामूहिक शिक्षा की समस्याएं:

आधुनिक माध्यमिक विद्यालय में सामूहिक शिक्षा का स्थान और भूमिका

सामूहिक रचनात्मक शिक्षा (आईपी इवानोव के अनुसार)

श्रम गतिविधि पर आधारित सामूहिक शिक्षा (ए.एस. मकरेंको के अनुसार)

सामूहिक शिक्षा में लक्ष्य-निर्धारण: व्यक्तिगत, सामूहिक और सार्वजनिक लक्ष्यों का संयोजन;

श्रम, शैक्षिक, अवकाश गतिविधियों की सामूहिक भूमिका। बच्चों और वयस्कों की संयुक्त जीवन गतिविधि के विचार का कार्यान्वयन;

सामूहिक (समूह) संबंध और उनकी शैक्षिक भूमिका;

सामूहिक प्रबंधन (समूह): सह-प्रबंधन और स्व-प्रबंधन;

हितों (क्लब), विभिन्न उम्र के लोगों, आदि के अनुसार वर्ग टीमों, सार्वजनिक संगठनों का गठन;

स्कूल टीम की समस्याएं;

स्कूल-व्यापी टीमों (स्कूलों की परिषदों, शैक्षणिक परिषदों, सार्वजनिक संगठनों के निकायों) के प्रबंधन की समस्याएं;

सीखने के सामूहिक तरीके का संगठन।

बी उपदेशात्मक समस्याएं:

शिक्षा का सामंजस्य और मानवीकरण;

नए पाठ्यक्रम, कार्यक्रमों, पाठ्यपुस्तकों और नियमावली का अनुमोदन;

बच्चों के मानसिक, श्रम, कलात्मक और शारीरिक विकास की व्यावहारिक समस्याएं;

सामग्री द्वारा प्रशिक्षण का अंतर (ऐच्छिक, गहरा करना, क्षेत्रों में भेदभाव, प्रोफाइल)। शिक्षा की सामग्री में स्वतंत्र चयन के विचार का कार्यान्वयन;

विकास के स्तर (कक्षा में स्तर की शिक्षा, धारा वर्ग, पुनर्वास समूह, आदि) के अनुसार शिक्षा का अंतर;

प्रशिक्षण मोड (पांच-दिवसीय, स्कूल के दिन का ठहराव, विसर्जन, अभ्यास, आदि);

सहयोग और विकास के अध्यापन के पद्धतिगत विचारों का अनुप्रयोग (समर्थन के विचार, बड़े ब्लॉक, अग्रिम, आदि);

शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के नए रूप (क्रेडिट सिस्टम, व्यावसायिक खेल, प्रतियोगिताएं, बैठकें, वाद-विवाद पाठ, सम्मेलन, यात्रा, आदि);

कंप्यूटर शैक्षणिक प्रौद्योगिकी;

कार्यप्रणाली के स्तर पर सीखने के आधुनिक पोइखोलोगो-शैक्षणिक सिद्धांतों का कार्यान्वयन;

छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का विकास; सामान्य शैक्षिक, सामान्य श्रम कौशल का गठन;

विचलित विकास की उपदेशात्मक समस्याएं।

डी. पर्यावरण के प्रबंधन और शिक्षाशास्त्र की समस्याएं

सार्वजनिक शिक्षा में सभी स्तरों पर प्रबंधन का लोकतंत्रीकरण। स्कूल का राज्य-सार्वजनिक प्रबंधन, क्षेत्र में सार्वजनिक शिक्षा के प्रबंधन का अनुकूलन;

एक अभिन्न शैक्षिक परिसर के रूप में बच्चों के जीवन का संगठन। बच्चों के आधे दिन के विचार का एहसास। बच्चों के लिए अवकाश गतिविधियों का संगठन;

पारिवारिक शिक्षा। माता-पिता की शैक्षणिक संस्कृति का गठन। स्कूल और माता-पिता के बीच सहयोग;

बच्चों की पॉलिटेक्निक और श्रम शिक्षा। व्यवसायिक नीति। उत्पादन और खेतों के साथ सहयोग के रूप। उत्पादक कार्यों में बच्चों की भागीदारी। बच्चों और स्कूलों की श्रम गतिविधि के लिए लागत लेखांकन के मुद्दे;

बच्चों का कलात्मक विकास। सांस्कृतिक संस्थानों के साथ सहयोग के रूप।;

स्वास्थ्य और शारीरिक, बच्चों का विकास। बच्चों की शारीरिक शिक्षा और खेलकूद के विकास के लिए खेल संस्थानों, माइक्रोडिस्ट्रिक्ट के समुदाय के साथ सहयोग। एक बच्चे की स्वस्थ जीवन शैली;

सामाजिक-शैक्षणिक परिसर, संघ: स्कूल - खेत (उद्यम), किंडरगार्टन - स्कूल - व्यावसायिक स्कूल - विश्वविद्यालय, कला, खेल, वैज्ञानिक संस्थान - स्कूल, आदि;

माइक्रोडिस्ट्रिक्ट में मुश्किल से पढ़े-लिखे बच्चों की समस्या

निदान चरण में आवश्यक रूप से मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांत में समस्या की स्थिति का अध्ययन, पहचान की गई समस्याओं को हल करने के लिए विचारों के सबसे महत्वपूर्ण स्रोतों के उन्नत और अभिनव अनुभव में शामिल है।

2) रोगसूचक चरण।

प्रयोग का प्रागैतिहासिक चरण उठाई गई समस्याओं को हल करने के तरीकों की खोज, लक्ष्यों और उद्देश्यों के विकास, परिकल्पनाओं का निर्माण और प्रयोग के योजना-कार्यक्रम के डिजाइन ("तनाव का क्षण" + "क्षण का क्षण" है। अंतर्दृष्टि")।

ए) प्रयोग के लक्ष्य और उद्देश्य।

लक्ष्य, जैसा कि आप जानते हैं, वांछित परिणाम की आदर्श छवि है; परोक्ष रूप से, यह पहले से ही समस्या और विषय के निरूपण में निहित है। प्रयोग का मुख्य लक्ष्य इच्छित समस्या को हल करना है, और अतिरिक्त, संबंधित लक्ष्य "लक्ष्यों के वृक्ष" के सिद्धांत के अनुसार शैक्षणिक प्रक्रिया की व्यवस्थित प्रकृति के कारण उत्पन्न होते हैं; उनकी सेटिंग (और उपलब्धि) प्रयोगकर्ता की क्षमताओं और प्रयोग की स्थितियों पर निर्भर करती है।

इच्छित परिणाम की नवीनता की डिग्री के आधार पर, लक्ष्य निम्नलिखित किस्मों के हो सकते हैं:

ए) नई परिस्थितियों में पुनर्निर्माण करना जो पहले मौजूद था, लेकिन खो गया, भूल गया, आदि;

बी) बदली हुई आवश्यकताओं के अनुसार जो मौजूद है उसका आधुनिकीकरण (तर्कसंगतीकरण, सुधार);

ग) एक नए का निर्माण - कुछ ऐसा जो पहले मौजूद नहीं था, जिसका कोई एनालॉग नहीं है, मौलिक रूप से नया है।

लक्ष्य उदाहरण:

ए। छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं (प्रकार "ए" का लक्ष्य) के विकास पर सामग्री की समस्याग्रस्त प्रस्तुति के प्रभाव को निर्धारित करने के लिए;

बी। विभेदित शिक्षा की कक्षा में शैक्षिक कार्य की योजना बनाने के लिए सबसे अच्छा विकल्प विकसित करना (लक्ष्य प्रकार "बी")

एक कार्य एक विशेष स्थिति में निर्धारित लक्ष्य है। सामान्य लक्ष्य को समझते समय, प्रयोगकर्ता विशिष्ट शैक्षणिक सुधारों और उपलब्धियों में इसके संभावित अवतार को देखना शुरू कर देता है। इस प्रकार, कक्षा, विषय, स्कूल के वातावरण के लिए आवेदन में, प्रयोगात्मक कार्य के कार्य पैदा होते हैं और बनते हैं।

कार्य उदाहरण:

ए। भौतिकी "गतिशीलता" (ग्रेड 9) के अनुभाग की सामग्री की समस्याग्रस्त प्रस्तुति के लिए:

1) समस्या की स्थिति का उपयोग करके सामग्री में महारत हासिल करने की प्रभावशीलता का निर्धारण;

2) समस्या स्थितियों का चयन करें;

3)। उनके सिस्टम का निर्माण;

5) छात्रों की सोच विकसित करना;

बी वरिष्ठ स्तर पर विभेदित शिक्षा की स्थिति में कक्षा शिक्षक के कार्य के लिए:

1) शैक्षिक कार्य की विशेषताओं का विश्लेषण करने के लिए;

2) शैक्षिक गतिविधियों का चयन करें;

3) छात्रों की गहन शैक्षिक गतिविधियों के संबंध में शैक्षिक कार्य के प्रकार और रूपों का अनुकूलन;

4) हाई स्कूल के छात्रों की शिक्षा की सामग्री, इसकी दिशा निर्धारित करें;

5) शैक्षिक कार्य के लिए योजना तैयार करने के लिए सिद्धांतों का विकास करना;

बी) प्रयोग की परिकल्पना।

विज्ञान में एक परिकल्पना आसपास की दुनिया में कनेक्शन और पैटर्न के अस्तित्व के बारे में एक धारणा है। एंगेल्स के अनुसार परिकल्पना विज्ञान के विकास का एक रूप है। एक शैक्षणिक प्रयोग में, एक परिकल्पना समस्याओं को हल करने के संभावित तरीके के बारे में एक प्रस्ताव है, लक्ष्य को प्राप्त करने का एक तरीका है, जिसके द्वारा शैक्षणिक प्रक्रिया का वांछित परिणाम प्राप्त किया जा सकता है।

परिकल्पना में एक वर्णनात्मक, व्याख्यात्मक प्रकृति हो सकती है, लेकिन बड़े पैमाने पर शैक्षणिक खोज की स्थितियों में, तुलनात्मक और रचनात्मक परिकल्पनाएं सबसे आम हैं। तुलनात्मक परिकल्पना में शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन और प्रबंधन के साधनों, विधियों और रूपों की सामग्री की तुलनात्मक प्रभावशीलता के बारे में एक धारणा है। एक रचनात्मक परिकल्पना की निम्नलिखित संरचना होती है: यदि ऐसी और ऐसी नई लागू की जाती हैं या उपयोग की गई सामग्री या विधियों को इस तरह से बदल दिया जाता है, तो हम उम्मीद कर सकते हैं कि ज्ञान और कौशल की अधिक जागरूक और स्थायी महारत सुनिश्चित की जाएगी, बच्चों की गतिविधियों को ऐसी दिशा मिलेगी, बच्चों के विकास में ऐसे-ऐसे बदलाव हासिल होंगे।

परिकल्पना एक मार्गदर्शक आधार के रूप में कार्य करती है, प्रयोग में प्रतिभागियों की गतिविधियों की सामग्री और प्रकृति को निर्धारित करती है। इसे सहयोग और विकास के शिक्षाशास्त्र के विचारों के शस्त्रागार से उधार लिया जा सकता है, वैज्ञानिक उपलब्धियों का विश्लेषण और अंत में, प्रयोगकर्ता के शैक्षणिक अनुभव और अंतर्ज्ञान पर आधारित हो सकता है। मुख्य परिकल्पना, लक्ष्य की तरह, अतिरिक्त उप-परिकल्पनाओं के साथ हो सकती है।

प्रयोग की समस्या, विषय, लक्ष्य, उद्देश्यों और परिकल्पनाओं के निर्माण के लिए कोई एल्गोरिथ्म नहीं है: उनके सूत्र विकास प्रक्रिया में उत्पन्न होते हैं, परस्पर जुड़ते हैं, एक दूसरे से बहते हैं, एक दूसरे के पूरक हैं।

परिकल्पना के उदाहरण:

ए मुख्य: भौतिकी के अध्ययन में सामान्य प्रस्तुति की तुलना में समस्या स्थितियों का उपयोग विकास में अधिक प्रभावी होना चाहिए रचनात्मक कौशलछात्र।

अतिरिक्त:

भौतिकी का अध्ययन स्वतः ही बच्चे को अनुसंधान, रचनात्मक सोच नहीं सिखाता, इसके लिए विशेष तकनीकों की आवश्यकता होती है;

ज्ञान के खराब आत्मसात के कारणों में से एक अपर्याप्त जागरूकता है, सामग्री की समस्याग्रस्त प्रकृति के बारे में छात्र की भावना;

समस्याओं को हल करने के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण विकसित करने की प्रक्रिया अनुमानी सोच की तकनीकों से परिचित होने से सुगम होती है।

बी मुख्य: यदि आप छात्रों की कक्षा और क्लब गतिविधियों के इष्टतम समन्वय (कनेक्शन, पत्राचार) के आधार पर शैक्षिक कार्य का निर्माण करते हैं, तो आप शैक्षिक कार्य से अलग शैक्षिक कार्य की योजना बनाते समय बेहतर परिणाम प्राप्त कर सकते हैं।

अतिरिक्त:

क्लब की गतिविधियाँ अध्ययन की सामग्री से संबंधित होनी चाहिए;

बिना गृहकार्य के कार्य करना तभी प्रभावी होता है जब क्लब के कार्य में भाग लेने के पर्याप्त अवसर हों।

ग) प्रयोग का एक योजना-कार्यक्रम तैयार करना।

नियोजन कुछ शर्तों और साधनों के तहत लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए भविष्य में मानव गतिविधि का प्रक्षेपण है। योजना का परिणाम एक योजना है - लक्ष्य प्राप्त करने की समस्या का प्रबंधकीय समाधान। प्रयोग की योजना (कार्यक्रम) उपायों की एक प्रणाली है जो उनके कार्यान्वयन के क्रम, अनुक्रम, समय और साधन प्रदान करती है।

अभ्यास से स्पष्ट रूप से पता चलता है कि एक शैक्षणिक प्रयोग की सावधानीपूर्वक विकसित योजना इसके सफल कार्यान्वयन की कुंजी है; यह आपको प्रयोग को व्यापक रूप से समझने, काम की मात्रा का अनुमान लगाने, विभिन्न दोषों से बचने की अनुमति देता है, इसके कार्यान्वयन के सभी चरणों में प्रयोग को लय देता है।

योजना का विकास वैज्ञानिक अनुसंधान की बारीकियों और तर्क को ध्यान में रखते हुए पूर्वानुमान गतिविधियों के सामान्य सिद्धांतों पर आधारित है।

प्रयोग योजना के संरचनात्मक घटक इसके मुख्य चरण और विभिन्न प्रायोगिक गतिविधियाँ और प्रक्रियाएँ हैं। मूल डेटा के रूप में ( सामान्य विशेषताएँ), गाद; इसमें शामिल हैं: समस्या का प्रारंभिक सूत्रीकरण, विषय, लक्ष्य और उद्देश्य, शोध परिकल्पना, कलाकारों और नेताओं के व्यक्तित्व, प्रयोग के लिए कैलेंडर तिथियां।

प्रयोग योजना विकसित करते समय, निम्नलिखित प्रश्न स्पष्ट रूप से परिलक्षित होने चाहिए:

प्रयोग में क्या होगा, किस तरह के शैक्षणिक प्रभाव, समस्याओं को हल करने के तरीके आदि का परीक्षण किया जाएगा और किन रूपों में;

प्रायोगिक प्रभावों और उनके परिणामों का वर्णन करने के लिए शैक्षणिक प्रक्रिया के किन मापदंडों (गुणों, विशेषताओं, संकेतों) को चुना जाएगा;

चयनित मापदंडों को कैसे ट्रैक किया जाएगा;

जानकारी प्राप्त करने और संसाधित करने के किन तरीकों का उपयोग किया जाएगा;

परीक्षित प्रशिक्षण पद्धति (शिक्षा) के प्रभाव का परिसीमन पद्धतियों के पूरे सेट से कैसे सुनिश्चित होगा, अन्य सभी शर्तों (कारकों) की समानता कैसे प्राप्त होगी?

प्रयोग करने में कितना समय लगेगा?

प्रयोग की तार्किक योजना क्या होगी, प्रायोगिक समूह में प्राप्त परिणाम की तुलना किससे की जाएगी;

प्रयोग के परिणाम को औपचारिक और मूल्यांकन कैसे किया जाएगा।

नैदानिक ​​​​चरण की योजना में प्रयोग के लेखकों द्वारा साहित्यिक स्रोतों का अध्ययन, प्रमुख श्रमिकों के अनुभव से परिचित होना, समस्या की मूल अवधारणाओं का तार्किक विश्लेषण शामिल है, जिसके आधार पर प्रयोगात्मक पद्धति को अंततः विकसित किया जाएगा। .

प्रागैतिहासिक चरण के संदर्भ में, आगामी कार्य की सभी परिकल्पनाओं, योगों, लक्ष्यों और उद्देश्यों, इसके अपेक्षित परिणामों को स्पष्ट करने की योजना है।

संगठनात्मक और प्रारंभिक चरण की योजना एक विस्तृत स्थितिगत रूप में तैयार की गई है, जो समय और निष्पादकों को दर्शाती है:

प्रयोग के समन्वय के प्रश्न;

प्रयोगात्मक वस्तुओं का चयन और आवश्यक सुधार (समीकरण);

पद्धति संबंधी समर्थन की तैयारी;

अनुसंधान उपकरण तैयार करना, कार्यप्रणाली सामग्री का पुनरुत्पादन;

यदि आवश्यक हो तो टोही प्रयोगों का संचालन करना।

प्रयोग की तार्किक योजना की विशेषताओं को नियंत्रित करने, बनाने और सुनिश्चित करने के मुख्य बिंदुओं और शर्तों को इंगित करके योजना में व्यावहारिक चरण परिलक्षित होता है। शैक्षणिक प्रक्रिया के पाठ्यक्रम और उसके परिणामों के बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए तरीके (विधियों) की योजना बनाई गई है (पार-अनुभागीय परीक्षाएं, प्रश्नावली, परीक्षण, आदि आयोजित करना)।

अंत में, आप इच्छित कार्यान्वयन निर्दिष्ट कर सकते हैं।

3) संगठनात्मक और प्रारंभिक चरण।

किसी भी व्यवसाय के लिए उपयुक्त तैयारी की आवश्यकता होती है।

शैक्षणिक प्रयोग करते समय, इसकी तैयारी सबसे गंभीर तरीके से परिणाम को प्रभावित कर सकती है; इस प्रकार, एक नियंत्रण वस्तु को पहले से चुने बिना या प्रायोगिक के साथ उसकी तुलना किए बिना, विश्वसनीय निष्कर्ष प्राप्त करना असंभव है।

इसलिए, संगठनात्मक और प्रारंभिक चरण अत्यंत महत्व का है और इसके लिए काफी समय और श्रम ("तनाव का क्षण") की आवश्यकता होती है।

यह प्रयोग के डिजाइन से निकटता से संबंधित है और इसमें निम्नलिखित कार्यक्रम का निष्पादन शामिल है।

ए) प्रयोग की वस्तुओं (और विषयों) की पसंद।

प्रयोग के लिए, यह उदासीन नहीं है कि कौन से छात्र, कौन सी कक्षा, किस स्कूल को वस्तु के रूप में लेना है। बहुत कमजोर वर्ग में, प्रयोग विफलता के लिए अभिशप्त है; एक मजबूत वर्ग में, यह गलत (अधिक अनुमानित) परिणाम दे सकता है। इसलिए, यदि पद्धतिगत प्रभाव जन श्रेणी से संबंधित है, तो ऐसा वर्ग चुनें जो परिणामों के मामले में औसत हो।

प्रयोग के परिणामों की विश्वसनीयता और वैधता और प्रयोगात्मक वस्तुओं (छात्रों, कक्षाओं, स्कूलों) की संख्या को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है।

परिणामों की विश्वसनीयता के दिए गए स्तर को सुनिश्चित करने के लिए आवश्यक वस्तुओं की न्यूनतम संख्या निर्धारित करने के लिए गणितीय तरीके हैं (देखें lit. c. ch. XI)। लेकिन बड़े पैमाने पर शैक्षणिक प्रयोग के अभ्यास में, न्यूनतम वस्तुओं का निर्धारण करते समय, वे अक्सर अनुभव से जाते हैं। उदाहरण के लिए, एक प्रश्नावली सर्वेक्षण में, एक निश्चित कवरेज पर उत्तरों का अनुपात स्थिर होना शुरू हो जाता है - यह वस्तुओं की संख्या है और इसे न्यूनतम के रूप में लिया जाना चाहिए। सभी में विशिष्ट मामलाप्रयोग के विषय की बारीकियों, समान गतिविधियों के अनुभव को ध्यान में रखना आवश्यक है, जिसने सही वैज्ञानिक और व्यावहारिक निष्कर्ष दिए।

शैक्षणिक प्रक्रियाओं में, सामान्य द्रव्यमान पैटर्न तब दिखाई देने लगते हैं जब वस्तुओं की संख्या लगभग 30-40 होती है; यह, सामान्य तौर पर, स्कूल की कक्षा के अधिभोग से मेल खाती है। यह वह वर्ग है जिसे अक्सर शैक्षणिक प्रयोग की न्यूनतम इकाई के रूप में उपयोग किया जाता है।

विभिन्न प्रकार की वस्तुओं के कवरेज के संदर्भ में चयनित समूह, वर्ग, स्कूल प्रतिनिधि होना चाहिए। तो, प्रयोगात्मक वर्ग अधिभोग, संरचना, अकादमिक प्रदर्शन के मामले में विशिष्ट होना चाहिए; यदि निष्कर्ष सभी प्रकार के स्कूलों के लिए किया जाना है, तो प्रयोग दिन या शहर के स्कूलों तक सीमित नहीं हो सकता है।

अपेक्षित प्रभाव की उपस्थिति या अनुपस्थिति को स्थापित करने के लिए, वस्तु के उन गुणों के प्राप्त स्तर को निर्धारित करना आवश्यक है जो उसमें हुए प्रयोगात्मक प्रभाव हैं। हालाँकि, शिक्षाशास्त्र में अभी तक ऐसे संकेतक नहीं हैं - प्रत्येक उम्र के लिए विकास के स्तर के मानक, जिसके विरुद्ध इन परिवर्तनों को मापा जा सकता है। इसलिए, प्रत्येक विशिष्ट मामले में, नियंत्रण वर्ग के संकेतक, जिसमें प्रायोगिक प्रभावों के बिना सामान्य शैक्षणिक प्रक्रिया होती है, को तुलना के लिए मानक के रूप में लिया जाता है।

प्रारंभिक डेटा के अनुसार और प्रारंभिक प्रयोग के दौरान शैक्षणिक प्रक्रिया की शर्तों के अनुसार तुलना किए गए समूहों (वर्गों) को प्रारंभिक बराबर किया जाता है। आप लगभग समान वर्ग चुन सकते हैं, आप नियंत्रण के रूप में स्पष्ट रूप से मजबूत वर्ग ले सकते हैं।

प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों (मजबूत-मजबूत, कमजोर-कमजोर, मध्यम-औसत) के लिए छात्रों के जोड़ीदार चयन की विधि का आमतौर पर कम उपयोग किया जाता है। संभावित संदेहों को दूर करने और परिकल्पना के सबसे बड़े प्रतिरोध के लिए स्थितियां बनाने के लिए, आप निम्न विकल्प लागू कर सकते हैं: मजबूत-मजबूत, मध्यम-मजबूत, कमजोर-माध्यम (नियंत्रण समूह को प्रारंभिक लाभ देने के लिए)।

कभी-कभी प्रयोग का विषय हमें खुद को एक प्रयोगशाला प्रयोग तक सीमित रखने की अनुमति देता है, यानी बच्चों के एक छोटे समूह के साथ काम करना (उदाहरण के लिए, कठिन, प्रतिभाशाली)।

अंतःविषय, सामान्य स्कूल और इंटरस्कूल स्तर पर किए गए प्रयोग में शिक्षकों, शिक्षकों, प्रयोग में भाग लेने वाले नेताओं की योग्यता और कौशल पर डेटा का अध्ययन, अंतर-संबंधों की प्रकृति (शिक्षक, छात्र, माता-पिता, आदि) शामिल हैं। ) इन आंकड़ों के आधार पर, प्रयोग के विषयों की संरचना का चयन किया जाता है।

बी) प्रयोग में ट्रैकिंग के लिए शैक्षणिक प्रक्रिया की विशेषताओं का चुनाव।

शैक्षणिक प्रयोग का उद्देश्य गुणों - मापदंडों के एक सेट की विशेषता है। उनका परिवर्तन इससे प्रभावित होता है: 1) प्रायोगिक प्रभाव, 2) कई कारण - कारक (प्रबंधित और अप्रबंधित, मुख्य और गैर-मुख्य, अस्थायी और स्थायी)। प्रयोग के परिणामों की विश्वसनीयता और मूल्य काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि वस्तु में परिवर्तनों का निरीक्षण और मूल्यांकन करने के लिए किन मापदंडों का उपयोग किया जाएगा और किन कारकों को ध्यान में रखा जाएगा।

उनके मूल्यांकन के लिए मापदंडों और पर्याप्त तरीकों का चुनाव समस्या की सामग्री और अध्ययन की वस्तु की प्रकृति (व्यक्तित्व, टीम, संरचना, प्रणाली, आदि) द्वारा निर्धारित किया जाता है। यहां प्रयोगकर्ता अतिरिक्त मापदंडों (उदाहरण के लिए, छात्रों के ज्ञान का आकलन करते समय) और उनकी कमी (पालन-पोषण, विकास के स्तर का आकलन) दोनों के साथ मिल सकता है। पहले मामले में, अध्ययन की जा रही समस्या के दृष्टिकोण से सबसे महत्वपूर्ण मापदंडों का चयन करना आवश्यक है; दूसरे मामले में, ऐसी विशेषताओं को खोजना और विकसित करना आवश्यक है जो अवलोकन योग्य मापदंडों के रूप में काम कर सकें।

शैक्षणिक प्रक्रिया को प्रभावित करने वाले कारकों में से, शोधकर्ता को उन लोगों में रुचि होनी चाहिए जो प्रयोग की वस्तु को प्रभावित करने और प्रयोगात्मक स्थिति को बाधित करने में सक्षम हैं। इस प्रभाव को खत्म करने के लिए, उनका मूल्यांकन किया जाना चाहिए और उन्हें ध्यान में रखा जाना चाहिए। प्रयोग के अभ्यास में निम्नलिखित मापदंडों और कारकों का सबसे अधिक उपयोग किया जाता है और उन्हें ध्यान में रखा जाता है:

शैक्षणिक प्रक्रिया के घटक (शिक्षकों की संरचना सहित लक्ष्य, सामग्री, तरीके, साधन);

वस्तुओं की सामाजिक विशेषताएं, जनसांख्यिकीय डेटा;

शैक्षणिक प्रक्रिया के विहित संकेतक (प्रगति, उपस्थिति, अनुशासन);

विशिष्ट विषय-पद्धति संकेतक (पढ़ने की गति, त्रुटियों की संख्या, आदि);

व्यक्ति और टीम के गुण (ZUN के गुण, मानसिक प्रक्रियाओं की विशेषताएं, क्षमताएं, आदि);

शैक्षणिक प्रक्रिया की शर्तें (मोड, संगठन के तत्व, सामग्री उपकरण, आदि);

शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के कार्य (घटनाओं, बैठकों, बैठकों, वार्तालापों, आधिकारिक और अनौपचारिक संपर्क, आदि);

दृष्टिकोण (राय, आकलन, दृष्टिकोण, प्रयोग में प्रतिभागियों के निर्णय) अध्ययन करने के लिए, काम करने के लिए, दुनिया भर में।

सी) प्रयोग का पद्धति संबंधी समर्थन।

वस्तु के लक्षण वर्णन के लिए कुछ पैरामीटर होने पर, प्रयोगकर्ता अपने अध्ययन और अनुसंधान के लिए उपयुक्त तरीकों का चयन कर सकता है। अनुसंधान विधियों को प्रयोग की सामग्री द्वारा निर्धारित किया जाता है, लेकिन दूसरी ओर, वे स्वयं किसी विशेष घटना के सार को समझने की संभावना, कुछ समस्याओं को हल करने की संभावना निर्धारित करते हैं। इसलिए, इन संभावनाओं और इस प्रयोग की समस्याओं और कार्यों की बारीकियों के अनुसार उन्हें ठोस बनाने के तरीकों को जानना आवश्यक है।

प्रत्येक प्रयोग के लिए, विधियों (तकनीक) के ऐसे संयोजन का चयन किया जाता है जो वस्तु की चयनित विशेषताओं के बारे में काफी विश्वसनीय जानकारी प्रदान कर सके। सवाल यह है कि जानकारी कैसे संसाधित की जाती है।

पद्धतिगत समर्थन में प्रायोगिक प्रभावों के संगठन के लिए आवश्यक सभी शैक्षणिक सामग्री शामिल हैं:

प्रायोगिक पाठों के लिए उपदेशात्मक सामग्री,

शैक्षिक गतिविधियों का विकास,

प्रायोगिक पाठ्यक्रम और कार्यक्रम, शैक्षिक साहित्य,

आवश्यक दृश्य सहायता और टीसीओ, आदि।

वस्तु मापदंडों की स्थिति को मापने और ठीक करने के लिए पद्धतिगत उपकरणों की तैयारी पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है: परीक्षण, परीक्षण, प्रश्नावली, प्रश्नावली, योजना और अवलोकन रूप। उन्हें आवश्यक मात्रा में अग्रिम रूप से विकसित और प्रचारित किया जाना चाहिए।

डी) प्रयोग का संगठनात्मक समर्थन।

एक शैक्षणिक प्रयोग का आयोजन करते समय, इस तथ्य को ध्यान में रखना आवश्यक है कि यह बच्चों से संबंधित है, इसलिए प्रयोगकर्ता के लिए मुख्य आवश्यकताओं में से एक है: "कोई नुकसान न करें"। इसका तात्पर्य है परीक्षण किए गए शैक्षणिक प्रभाव के सभी संभावित परिणामों पर सावधानीपूर्वक विचार करने की आवश्यकता, जोखिम की अधिकतम कमी नकारात्मक परिवर्तनछात्रों के व्यक्तित्व में। स्कूल की योजनाओं के साथ प्रयोग के पाठ्यक्रम को समन्वित करने के लिए शेड्यूल, मोड, भार की मात्रा का अनुकरण करना आवश्यक है।

प्रयोग को शिक्षण स्टाफ (शैक्षणिक परिषद या स्कूल परिषद में) द्वारा अनुमोदित किया जाना चाहिए, इसे कक्षा, स्कूल में शैक्षणिक प्रक्रिया के सामान्य पाठ्यक्रम में समय, वस्तु और अन्य संगठनात्मक विशेषताओं के संदर्भ में सावधानीपूर्वक समन्वित, समायोजित किया जाना चाहिए। .

प्रयोग में भाग लेने वालों (शिक्षकों और छात्रों दोनों) को निर्देश दिया जाना चाहिए, और उनके बीच आवश्यक व्यावसायिक संबंध स्थापित किए जाने चाहिए।

डी) खुफिया अनुसंधान।

प्रयोग के स्तर और गुणवत्ता में काफी वृद्धि होगी, यदि प्रारंभिक चरण में, इस उद्देश्य के लिए एक खोजपूर्ण अध्ययन की परिकल्पना की गई है, उदाहरण के लिए, परीक्षण पद्धति सामग्री, व्यक्तित्व लक्षणों का अध्ययन करने के लिए उपकरण आदि। यह मुख्य प्रयोग से पहले किया जाता है। सीमित संख्या में प्रतिभागियों के साथ और यदि आवश्यक हो, तो इसमें कुछ समायोजन करने के लिए, एक योजना - कार्यक्रम प्रयोग के निर्माण की शुद्धता का आकलन करने में मदद करता है। अवधि के संदर्भ में, एक टोही प्रयोग अल्पकालिक हो सकता है, लेकिन यह पूरे शैक्षणिक वर्ष के लिए भी फैल सकता है।

4) व्यावहारिक चरण।

व्यावहारिक चरण की सामग्री इस तथ्य में निहित है कि वस्तु (छात्रों, शिक्षकों, स्कूल के कर्मचारियों, आदि का एक समूह) को सामान्य रूप से नहीं, बल्कि प्रायोगिक वातावरण में (कुछ कारकों के प्रभाव में) "रखा" जाता है। और शोधकर्ता को ब्याज की परिवर्तन विशेषताओं की दिशा, परिमाण और स्थिरता का पता लगाना चाहिए। व्यावहारिक चरण की प्रक्रिया में, बड़े और छोटे "अंतर्दृष्टि के क्षण" आते हैं और अंत में, सबसे महत्वपूर्ण "ब्रेकिंग पॉइंट" आना चाहिए - शैक्षिक प्रक्रिया के एक नए, उच्च स्तर पर संक्रमण का अग्रदूत।

ए) प्रयोगों का पता लगाना, आकार देना, नियंत्रित करना।

व्यावहारिक चरण के कार्यान्वयन में, स्पष्ट रूप से तीन चरण होते हैं जिनके अपने विशिष्ट लक्ष्य होते हैं: पता लगाना, बनाना और नियंत्रित करना।

प्रयोग का पता लगाना। पहले चरण में, मुख्य लक्ष्य उन सभी मापदंडों और कारकों के प्रारंभिक स्तर को निर्धारित करना (राज्य) करना है जिनकी प्रयोग में निगरानी की जानी है। शैक्षणिक प्रणाली की प्रारंभिक स्थिति का अध्ययन नियंत्रण के साधनों और विधियों (अध्याय X देखें), ZUN के स्तर, अच्छी प्रजनन, किसी व्यक्ति या टीम के कुछ गुणों आदि की मदद से किया जा रहा है। प्रयोग।

रचनात्मक प्रयोग। नियोजित कार्यक्रम के अनुसार विभिन्न प्रकारवस्तु पर प्रायोगिक प्रभाव प्रायोगिक वस्तुओं के साथ व्यावहारिक शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों में किया जाता है।

प्रारंभिक प्रयोग के दौरान, शिक्षक प्रयोग की एक डायरी रखता है, जो छात्रों पर वास्तविक प्रभाव, सामूहिक, सामूहिक घटनाओं और व्यक्तिगत उपायों के संचालन, उनके सुधार को रिकॉर्ड करता है।

प्रयोग की विशिष्ट स्थितियों, भावनात्मक प्रतिक्रियाओं, प्रयोगात्मक प्रभावों के प्रति छात्रों के दृष्टिकोण और प्रक्रिया को व्यवस्थित करने में पहचानी गई कमियों और कठिनाइयों के बारे में टिप्पणियों को रिकॉर्ड करना उपयोगी है। यह निष्कर्ष और सिफारिशों को अधिक विस्तृत और मूल्यवान बना देगा।

प्रारंभिक प्रयोग के दौरान, शिक्षक उसके लिए रुचि के मापदंडों में परिवर्तन की निगरानी करता है, कुछ विशेषताओं के मध्यवर्ती कटौती कर सकता है और प्रयोग में समायोजन कर सकता है, परिकल्पना को सही या निर्दिष्ट कर सकता है।

नियंत्रण प्रयोग। व्यावहारिक चरण का तीसरा चरण शैक्षिक प्रक्रिया के सभी अंतिम संकेतकों का सावधानीपूर्वक संग्रह और पंजीकरण (माप, विवरण, आकलन) है - एक नियंत्रण प्रयोग।

बी) रैखिक, समानांतर, क्रॉस प्रयोग।

व्यावहारिक चरण का संगठन शैक्षिक प्रक्रिया के संकेत (पैरामीटर) में परिवर्तन की खोज के तर्क के अधीन है जो प्रयोगकर्ता के लिए रुचि का है और इस परिवर्तन का प्रयोगात्मक प्रभाव से संबंध है।

रैखिक प्रयोग। रैखिक योजना सीखने (विकास) प्रक्रिया के विभिन्न चरणों में स्वयं के साथ किसी वस्तु (समूह) की तुलना पर आधारित है। सबसे पहले, शिक्षक सामान्य सामग्री, विधियों और साधनों का उपयोग करके एक प्रयोग करता है। परिणाम शिक्षक के लिए रुचि के मापदंडों में परिवर्तन (नियंत्रण और सुनिश्चित माप के बीच का अंतर) द्वारा निर्धारित किया जाता है।

फिर, छात्रों के एक ही समूह में, परीक्षण एजेंट की शुरूआत के साथ एक प्रयोग किया जाता है, और परिणाम फिर से मापदंडों में बदलाव के रूप में निर्धारित किया जाता है।

यदि दूसरा परिणाम अधिक है, तो शैक्षणिक प्रक्रिया पर प्रयोगात्मक प्रभाव के सकारात्मक प्रभाव के बारे में निष्कर्ष निकाला जाता है।

एक रेखीय प्रयोग के लिए सीखने की स्थिति के बराबर होने की आवश्यकता नहीं होती है, लेकिन उन मामलों में लागू होता है जब अध्ययन के तहत घटना ZLN की वृद्धि या प्रयोग की प्रक्रिया में व्यक्तित्व विकास पर अपेक्षाकृत कम निर्भर करती है।

समानांतर सर्किट। समानांतर योजना का आधार दो या दो से अधिक वस्तुओं की एक दूसरे से तुलना करना है।

समानांतर प्रयोग के तार्किक मॉडल की दो किस्में हैं: एकल समानता की विधि द्वारा तुलना और एकल अंतर की विधि द्वारा।

एकल समानता की विधि का उपयोग करते हुए एक समानांतर प्रयोग में, कई वर्ग प्रयोगात्मक हैं, जो एफ के परीक्षण प्रभाव के अधीन हैं। हालांकि, कारक एफ के अलावा, जो सभी वर्गों के लिए समान है, अन्य छिपे और बेहिसाब कारक काम करते हैं शैक्षणिक प्रक्रिया: शिक्षकों के व्यक्तित्व का प्रभाव (यू), शिक्षण विधियों (एम ), असंतुलित कक्षाओं की विशेषताएं (के), आदि। यदि, ऐसी परिस्थितियों में, प्रयोग के परिणामस्वरूप, पैरामीटर में समान परिवर्तन (पी), जो सभी वस्तुओं के लिए समान है, पंजीकृत है, तो यह कारक एफ के प्रभाव का परिणाम होना चाहिए।

एकल अंतर पद्धति का उपयोग करते हुए एक समानांतर प्रयोग को लागू करना कुछ अधिक कठिन है, क्योंकि इसमें वस्तुओं के दो समूहों में सभी सीखने (शिक्षा) कारकों को बराबर करना शामिल है। फिर, एक समूह (प्रयोगात्मक) में, परीक्षण प्रभाव किया जाता है, और दूसरे (नियंत्रण) में प्रक्रिया इस तरह के प्रभाव के बिना होती है।

यदि यह पता चलता है कि प्रायोगिक समूह में प्रशिक्षण या शिक्षा के परिणाम नियंत्रण समूह (एकमात्र अंतर) की तुलना में अधिक हैं, तो इसे परीक्षण किए गए प्रभाव के आवेदन का परिणाम माना जाता है।

क्रॉस प्रयोग की योजना। नियंत्रण और प्रायोगिक कक्षाओं में सभी स्थितियों और स्वयं छात्रों की बराबरी करना लगभग असंभव है। इसलिए, एकल अंतर की योजना में, परिणामों और निष्कर्षों की विश्वसनीयता बढ़ाने के लिए, एक तकनीक का उपयोग किया जाता है जब प्रयोगात्मक और नियंत्रण वस्तुओं (वर्ग) वैकल्पिक रूप से स्थान बदलते हैं। सबसे पहले, ऑब्जेक्ट ए पर प्रारंभिक प्रभाव किया जाता है, एक नियंत्रण प्रयोग किया जाता है, केवल अंतर पाया जाता है (प्रायोगिक समूह में जेडएल के स्तर से अधिक)।

फिर प्रयोग के पूरे पाठ्यक्रम को दोहराया जाता है (मापदंडों के संरेखण से शुरू होता है), लेकिन आकार देने वाला प्रभाव एफ वस्तु बी पर किया जाता है। यदि परिणामस्वरूप यह पाया जाता है कि केवल अंतर फिर से ZUN में परिवर्तन है (और विपरीत दिशा में), तो F लेने के प्रभाव के बारे में निष्कर्ष काफी विश्वसनीय माना जा सकता है।

5) सामान्यीकरण चरण।

सामान्यीकरण चरण प्रयोग में प्राप्त आंकड़ों से सामान्य निष्कर्ष निकालने की प्रक्रिया है तार्किक संचालन: विश्लेषण, संश्लेषण, प्रेरण, कटौती, आदि। डेटा का जितना गहरा और अधिक बहुमुखी विश्लेषण किया जाता है, प्रायोगिक तथ्यों से उतना ही अधिक मूल्यवान सामान्यीकरण निष्कर्ष निकाला जा सकता है। इसलिए, सामान्यीकरण के चरण में सबसे महत्वपूर्ण महत्व शैक्षणिक टिप्पणियों और माप के प्राथमिक डेटा के प्रसंस्करण को दिया जाता है। द्वितीयक डेटा पहले से ही पहला सामान्यीकरण है; उनका विश्लेषण, मूल्यांकन और समझ प्रयोग में किए गए प्रभावों और प्राप्त परिणामों के बीच संबंध स्थापित करना संभव बनाता है। अभ्यास के लिए निष्कर्ष और सिफारिशें बनती हैं। सामान्यीकरण के चरण में, "सत्य का दूसरा क्षण" पहुँच जाता है।

ए) प्रयोग के परिणामों को सारांशित करने के लिए एल्गोरिदम।

प्रयोगात्मक सामग्रियों की विविधता के लिए उनके विश्लेषण में क्रम और प्रणाली की आवश्यकता होती है। हम प्राप्त आंकड़ों पर चर्चा और व्याख्या करने के लिए निम्नलिखित सामान्य एल्गोरिदम की सिफारिश कर सकते हैं।

पहला कदम। प्रयोग के नियोजित मॉडल के साथ प्राप्त आंकड़ों का वितरण और तुलना; उनके बीच पत्राचार का पता लगाना।

सहायक योजनाओं का संकलन:

ए) लक्ष्य, उद्देश्य, परिकल्पना - उनके कार्यान्वयन का पूर्वानुमान;

बी) प्रारंभिक स्थिति पर डेटा, वस्तुओं के मध्यवर्ती और अंतिम राज्यों पर डेटा;

ग) नियोजित प्रसंस्करण कार्यक्रम - उनके लिए सामग्री की उपलब्धता;

घ) अतिरिक्त डेटा (प्रभावों, स्थितियों पर) - नोट्स।

लक्ष्यों और उद्देश्यों की तुलना में उपलब्ध सामग्री का मूल्यांकन, इसे आगे की प्रक्रिया के लिए तैयार करना।

दूसरा कदम। दिए गए कार्यक्रमों के अनुसार प्राथमिक जानकारी का प्रसंस्करण: वर्गीकरण, समूहीकरण, गुणात्मक डेटा का मात्रात्मक डेटा में रूपांतरण, वस्तुओं की सांख्यिकीय विशेषताओं की गणना करके द्वितीयक डेटा प्राप्त करना।

तीसरा चरण। विभिन्न रूपों (तालिकाओं, आरेखों, रेखांकन) में प्राप्त माध्यमिक डेटा की प्रस्तुति। उनकी संभावित व्याख्या की चर्चा।

चौथा चरण। उपरोक्त विधि का उपयोग करके उपलब्ध आंकड़ों के बीच कारण संबंध स्थापित करना।

परिणामों में पाई गई समानताओं और अंतरों की विश्वसनीयता का निर्धारण।

पाँचवाँ चरण। प्रस्तावित परिकल्पना की वैधता का निर्धारण। निष्कर्ष तैयार करना। उनमें से निजी और सामान्य का चयन, ज्ञात विज्ञान और अभ्यास के संबंध में नया, और जो केवल स्पष्ट करते हैं, ज्ञात के पूरक हैं।

प्रयोग के लक्ष्यों और उद्देश्यों की पूर्ति का विश्लेषण (अनसुलझे मुद्दों को अलग से उजागर किया जाता है, आगे के शोध के लिए समस्याएं तैयार की जाती हैं)।

छठा चरण। परिणामों का पंजीकरण: प्रयोग पर एक रिपोर्ट का संकलन और लेखन, अभ्यास के लिए सिफारिशों का विकास।

बी) कार्यान्वयन चरण।

सभी निष्कर्षों और सिफारिशों को एक दिए गए स्कूल के अभ्यास में भी लागू नहीं किया जा सकता है। सबसे पहले, उन्हें अपनी सभी जटिलता में शैक्षिक प्रक्रिया के साथ संगत होना चाहिए: शिक्षकों, छात्रों, कक्षाओं, भौतिक अवसरों आदि की विशेषताओं के अनुसार।

कार्यान्वयन के लिए काम के एक इत्मीनान से, विनीत रूप की आवश्यकता होती है, इसके लिए शुरू में रुचि जगाने, शिक्षकों को प्रेरित करने की आवश्यकता होती है। यह उद्देश्य अनुभव के आदान-प्रदान पर संगोष्ठियों द्वारा पूरा किया जाता है, खुली कक्षाएं, समूह चर्चा।

कार्यान्वयन में काफी कठिनाइयाँ कुछ भौतिक स्थितियों का निर्माण हैं: पाठ्य - सामग्री, दृश्य एड्स, टीसीओ।

V. शैक्षणिक प्रयोग की कार्यात्मक संरचना।

बड़े पैमाने पर शैक्षणिक खोज और प्रयोग, जैसा कि पहले ही जोर दिया गया है, रचनात्मक, पहल है, और अनिवार्य नहीं है। हालाँकि, स्कूलों और सार्वजनिक शिक्षा के अन्य संस्थानों में प्रायोगिक कार्य पर दस्तावेजों के एक पूरे पैकेज के अस्तित्व के बावजूद, शिक्षकों और शैक्षणिक संस्थानों को प्रायोगिक मोड में काम करने का अधिकार देने के बावजूद, शैक्षणिक पहल को रोकने का तंत्र अभी भी प्रभावी है। प्रबंधकीय और कार्यप्रणाली सेवाएं अभी तक प्रयोग से जुड़े कार्यों को अपना दैनिक कर्तव्य नहीं मानती हैं; प्रयोग की तैयारी और संचालन करते समय, कोई आवश्यक जिम्मेदारी नहीं है, प्रयोगात्मक कार्य का कोई नियोजित संगठन नहीं है, और प्रयोग के परिणामों पर चर्चा और प्रसार करने के लिए एक प्रणाली नहीं बनाई गई है। रचनात्मक रूप से काम करने वाले शिक्षकों और स्कूलों के बीच वैज्ञानिकों और संस्थानों के बीच संबंध कमजोर है।

प्रयोग में भाग लेने वाले। एक शैक्षणिक प्रयोग, एक नियम के रूप में, कई विशेषज्ञों के प्रयासों के सहयोग और समन्वय की आवश्यकता होती है, और यह सामूहिक प्रकृति का होता है; कलाकार के अलावा, विभिन्न कार्य करने वाले कई अधिकारी इसमें भाग लेते हैं।

प्रयोगकर्ता शैक्षणिक प्रभाव डालता है, शैक्षिक प्रक्रिया को सही दिशा में व्यवस्थित करता है, छात्रों के ज्ञान और कौशल में परिवर्तन की निगरानी करता है। प्रयोग के पैमाने (स्तर) के आधार पर, निष्पादक हो सकते हैं: शिक्षक, शिक्षक, एमओ के नेता, स्कूल मनोवैज्ञानिक, स्कूल प्रशासन, प्रबंधकीय और कार्यप्रणाली स्तर के कर्मचारी, वैज्ञानिक। बड़े प्रयोगों में, कलाकारों की एक टीम शामिल होती है, जो अलग-अलग क्षेत्रों में स्थानीय प्रयोग करती है।

प्रयोग का प्रमुख वैज्ञानिक सलाहकार और आंशिक रूप से संगठनात्मक और पद्धति संबंधी कार्य करता है। अक्सर वह प्रयोग के परिणामों के मुख्य विशेषज्ञ और निष्कर्षों और सिफारिशों के सह-लेखक होते हैं। प्रयोग के नेताओं को उच्च कार्यप्रणाली, प्रबंधकीय या वैज्ञानिक श्रमिकों में से चुना जाता है। इंट्रा-स्कूल प्रयोगों के लिए, ये वरिष्ठ शिक्षक, शिक्षक-पद्धतिविद, सम्मानित शिक्षक, एमओ के नेता, स्कूल प्रशासन के शीर्षक वाले शिक्षक हो सकते हैं।

प्रशासनिक और प्रबंधकीय कर्मचारी जो शैक्षणिक प्रक्रिया के उस भाग के लिए सीधे जिम्मेदार होते हैं जिसमें प्रयोग किया जाता है, बाद के परिणामों के लिए जिम्मेदार होते हैं। तथ्य यह है कि शैक्षणिक प्रयोग के संचालन पर छात्रों पर सकारात्मक प्रभाव की शर्त लगाई जाती है। प्रयोग की सामग्री जो भी हो, ZUN और छात्रों के पालन-पोषण का स्तर कार्यक्रम की आवश्यकताओं से नीचे नहीं आना चाहिए। अक्षम कार्रवाइयों के जोखिम को कम से कम किया जाना चाहिए, यहां तक ​​कि बाहर रखा जाना चाहिए (उदाहरण के लिए, विफलता की भरपाई के लिए समय के आरक्षित आवंटन)। यह प्रयोग के चरण-दर-चरण विश्लेषण, नियंत्रण और मूल्यांकन के कार्यों के साथ प्रशासन और प्रबंधकीय तंत्र के प्रयोग में भागीदारी द्वारा प्राप्त किया जाता है। इन कार्यों के अलावा, स्कूल प्रशासन और प्रबंधकीय कर्मचारियों को आवश्यक शर्तों को व्यवस्थित करना चाहिए, प्रयोग के लिए कार्यप्रणाली उपकरण और सामग्री साधन प्रदान करना चाहिए।

रचनात्मक समूह। अक्सर, कठिन प्रश्नों को विकसित करने के लिए, प्रयोगकर्ताओं की एक टीम उत्पन्न होती है (बनाई जाती है) - एक रचनात्मक समस्या समूह (प्रयोगशाला)। पद्धतिगत संघों के विपरीत, जो प्रतिभागियों की एक निरंतर रचना की विशेषता है, जहां समुदाय का आधार पढ़ाया जाने वाला विषय है, और उम्र, कार्य अनुभव, सहानुभूति की उपस्थिति या अनुपस्थिति, रचनात्मक व्यक्तित्व, किसी व्यक्ति के चरित्र को नहीं लिया जाता है। खाता, रचनात्मक माइक्रोग्रुप और 3-5 लोगों के गठन का आधार है, सबसे पहले, मनोवैज्ञानिक अनुकूलता, आपसी सहानुभूति, व्यक्तिगत मित्रता।

प्रयोग करने के लिए आवेदन और अनुमति। प्रयोग के लिए आवेदन में प्रयोग के मुख्य विचार, अपेक्षित दायरा और परिणाम, इच्छित प्रतिभागियों की सूची, धन की आवश्यकता और आवश्यक शर्तों का संगठन शामिल होना चाहिए।

पहल के लेखक प्रयोग के स्तर और पैमाने के अनुरूप प्राधिकरण को एक आवेदन प्रस्तुत करते हैं। आरएसएफएसआर नंबर 186 (1987) के शिक्षा मंत्रालय के आदेश के अनुसार, इंट्रा-स्कूल स्तर पर शिक्षकों द्वारा किए गए प्रयोगों को स्कूल के शैक्षणिक या सार्वजनिक परिषद द्वारा माना और हल किया जाता है।

शिक्षकों के सुधार के लिए संस्थान के समन्वय में सार्वजनिक शिक्षा के जिला विभागों (परिषद) द्वारा स्कूल-व्यापी और इंटरस्कूल प्रयोगों को मंजूरी दी जाती है।

जिला पैमाने पर शैक्षणिक नवाचार, साथ ही अनुसंधान संस्थानों, शैक्षणिक संस्थानों द्वारा शैक्षणिक संस्थानों में किए गए प्रयोगों को आईयूयू में माना जाता है और क्षेत्रीय यूएनओ में अनुमोदित किया जाता है।

एक प्रयोगात्मक साइट के लिए एक आवेदन पर विचार करने के लिए, "सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली में प्रयोगात्मक शैक्षणिक साइट पर विनियम" द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए।

प्रायोगिक कार्य को सारांशित करना। शोधकर्ताओं या रचनात्मक समूहों द्वारा स्थानीय प्रयोगों में प्राप्त निष्कर्षों के लिए व्यापक खुली सामूहिक चर्चा, सामाजिक और शैक्षणिक विशेषज्ञता की आवश्यकता होती है। इस चरण के बाद ही उन्हें पर्याप्त रूप से वस्तुनिष्ठ और साक्ष्य-आधारित माना जा सकता है।

व्यवहार में, क्षेत्र में खोजपूर्ण प्रयोगात्मक कार्य के परिणामों के वार्षिक सामान्यीकरण की निम्नलिखित प्रणाली विकसित की जा रही है।

शैक्षणिक वर्ष के दौरान स्कूलों के शैक्षणिक और सार्वजनिक परिषदों में अंतर-विद्यालय प्रयोगों के परिणामों को सिद्ध और चर्चा की जाती है। मुख्य निष्कर्ष और परिणाम (सकारात्मक और नकारात्मक दोनों) संक्षिप्त रूप से जिला पद्धति सेवाओं को सूचित किए जाते हैं।

जिला पद्धति कार्यालय जिला आयोजनों (सम्मेलन, शैक्षणिक रीडिंग, गोल मेज, आदि) के स्तर पर जिले में इंट्रा-स्कूल के परिणामों के साथ-साथ जिले में स्कूल-व्यापी और अंतर-विद्यालय प्रयोगों के परिणामों की एक सार्वजनिक चर्चा का आयोजन करता है। ) RMC सभी प्रयोगों के बारे में जानकारी एकत्र करता है, उनके परिणामों पर नज़र रखने के साथ प्रयोगों की एक फ़ाइल बनाता है। सबसे महत्वपूर्ण निष्कर्ष और सामान्यीकरण, सर्वश्रेष्ठ कलाकारक्षेत्रीय आईयू द्वारा आयोजित शैक्षणिक वर्ष के अंत में क्षेत्रीय सम्मेलन के लिए नामांकित हैं।

अंत में, हम इस बात पर जोर देते हैं कि शिक्षकों और स्कूलों की सामाजिक-शैक्षणिक रचनात्मकता सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली में प्राथमिकताओं में से एक होनी चाहिए। शिक्षक के काम का मूल्यांकन करते समय, प्रायोगिक कार्य के संचालन को पहले स्थान पर रखा जाना चाहिए। "वरिष्ठ शिक्षक" और उससे ऊपर के पद के लिए प्रमाणन का अनिवार्य रूप से प्रयोगात्मक कार्य में भागीदारी होना चाहिए। (वर्तमान में, "शिक्षक-शोधकर्ता" का एक अलग शीर्षक पेश करने के प्रस्ताव पर चर्चा की जा रही है)। क्षेत्रीय बजट को प्रणाली के विकास के लिए धन आवंटित करना चाहिए: शिक्षा की एक नई सामग्री का विकास, प्रयोगात्मक साइटों का निर्माण, शिक्षकों-शोधकर्ताओं का प्रोत्साहन।

प्रयुक्त पुस्तकें।

बतिशचेव जी.आई. शैक्षणिक प्रयोग // सोव। शिक्षाशास्त्र - 1990।

स्कैटकिन एमएन कार्यप्रणाली और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके। एम., 1986,

प्रयोग। टीएसबी। तीसरा संस्करण। वी. 30

जीके सेलेव्को, ए.वी. बसोव नई शैक्षणिक सोच: शैक्षणिक खोज और प्रयोग, यारोस्लाव 1991।

शैक्षणिक प्रयोग- यह शैक्षणिक प्रक्रिया को सटीक रूप से ध्यान में रखते हुए बदलने का एक वैज्ञानिक रूप से प्रस्तुत अनुभव है। उन तरीकों के विपरीत जो केवल वही दर्ज करते हैं जो पहले से मौजूद है, अध्यापन में प्रयोग एक रचनात्मक चरित्र है। प्रायोगिक तौर पर, उदाहरण के लिए, नई तकनीकें, तरीके, रूप और शिक्षण और पालन-पोषण गतिविधि की प्रणालियाँ व्यवहार में अपना रास्ता बनाती हैं।

शैक्षणिक प्रयोग – यह एक विशेष रूप से संगठित शैक्षणिक अनुभव है। शैक्षणिक प्रक्रिया के दौरान शोधकर्ता को "पेश किया जाता है", इसे बदलता है, विशेष परिस्थितियों का निर्माण करता है। विद्यार्थी-शोधकर्ता के लिए लघु-प्रयोग सर्वाधिक स्वीकार्य हैं। यह हो सकता है, उदाहरण के लिए, ऐसी स्थितियों का निर्माण जब छात्र को अपने साथियों के प्रति अपना रवैया दिखाने के लिए मजबूर किया जाता है, सौंपे गए कार्य के लिए, जब उसे बौद्धिक या नैतिक पसंद की स्थिति में रखा जाता है, आदि। शैक्षणिक प्रयोग तैयार करने और संचालित करने की प्रक्रिया में, शोधकर्ता को दो कार्यों का सामना करना पड़ता है। पहला प्रायोगिक कार्य के परिणामों का निदान और निर्धारण है, दूसरा प्रयोग के शैक्षिक प्रभाव को ध्यान में रख रहा है। शैक्षणिक प्रयोग की योजना बनाते समय, इसके लक्ष्यों और उद्देश्यों को स्पष्ट रूप से तैयार किया जाना चाहिए, संचालन की शर्तें और समय निर्धारित किया जाना चाहिए, छात्रों के पालन-पोषण और प्रशिक्षण का प्रारंभिक स्तर, उनके पारस्परिक संबंधों की संरचना को ध्यान में रखा जाना चाहिए। एक शैक्षणिक प्रयोग का उद्देश्य न केवल कुछ घटनाओं और स्थितियों का अध्ययन करना चाहिए, बल्कि शैक्षणिक समस्याओं और कार्यों को हल करना भी होना चाहिए।

एक शैक्षणिक प्रयोग कई लोगों के समूह, एक कक्षा, एक छात्र समूह, एक कार्य दल, एक स्कूल या कई स्कूलों को कवर कर सकता है। बहुत व्यापक क्षेत्रीय प्रयोग भी किए जा रहे हैं। विषय और उद्देश्य के आधार पर शोध दीर्घकालिक या अल्पकालिक हो सकता है।

प्रयोग में निर्णायक भूमिका किसकी है वैज्ञानिक परिकल्पना. एक परिकल्पना का अध्ययन घटनाओं के अवलोकन से उनके विकास के नियमों की खोज के लिए संक्रमण का एक रूप है।

प्रयोगात्मक निष्कर्षों की विश्वसनीयता सीधे प्रयोगात्मक शर्तों के अनुपालन पर निर्भर करती है।

प्रयोग द्वारा अपनाए गए उद्देश्य के आधार पर, ये हैं:

1) प्रयोग का पता लगाना, जिसमें मौजूदा शैक्षणिक घटनाओं का अध्ययन किया जाता है;

2) सत्यापन प्रयोगजब चेक किया गया
समस्या को समझने की प्रक्रिया में बनाई गई एक परिकल्पना;

3) रचनात्मक, परिवर्तनकारी, रचनात्मक प्रयोग, जिसकी प्रक्रिया में नई शैक्षणिक घटनाओं का निर्माण किया जाता है।

स्थल के अनुसार, एक प्राकृतिक और प्रयोगशाला शैक्षणिक प्रयोग प्रतिष्ठित है।

प्राकृतिक प्रयोगशैक्षिक प्रक्रिया का उल्लंघन किए बिना सामने रखी गई परिकल्पना के परीक्षण का वैज्ञानिक रूप से संगठित अनुभव है। एक प्राकृतिक प्रयोग की वस्तुएं अक्सर योजनाएं और कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकें और होती हैं अध्ययन गाइड, तकनीक और प्रशिक्षण और शिक्षा के तरीके, शैक्षिक प्रक्रिया के रूप।

प्रयोगशाला प्रयोगइसका उपयोग तब किया जाता है जब किसी विशेष प्रश्न की जांच करना आवश्यक हो, या यदि आवश्यक डेटा प्राप्त करने के लिए, विषय का विशेष रूप से सावधानीपूर्वक अवलोकन सुनिश्चित करना आवश्यक हो, जबकि प्रयोग को विशेष शोध स्थितियों में स्थानांतरित किया जाता है।

शैक्षणिक परीक्षण क्या है?

परिक्षण- यह सभी विषयों के लिए एक उद्देश्यपूर्ण, समान सर्वेक्षण है, जो कड़ाई से नियंत्रित परिस्थितियों में आयोजित किया जाता है, जो शैक्षणिक प्रक्रिया की अध्ययन की गई विशेषताओं को निष्पक्ष रूप से मापना संभव बनाता है। परीक्षण सटीकता, सरलता, पहुंच और स्वचालन की संभावना में परीक्षा के अन्य तरीकों से अलग है।

परिक्षण- मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षणों के आधार पर विषयों की लक्षित परीक्षा की एक विधि।

यदि हम परीक्षण के विशुद्ध रूप से शैक्षणिक पहलुओं के बारे में बात करते हैं, तो सबसे पहले, इसका उपयोग करना आवश्यक है प्रदर्शन जांच. व्यापक रूप से लागू प्रारंभिक कौशल परीक्षणजैसे पढ़ना, लिखना, प्रोटोजोआ अंकगणितीय आपरेशनस, साथ ही सीखने के स्तर के निदान के लिए विभिन्न परीक्षण - सभी शैक्षणिक विषयों में ज्ञान, कौशल को आत्मसात करने की डिग्री की पहचान करना।

अंतिम परीक्षणइसमें बड़ी संख्या में प्रश्न होते हैं और पाठ्यक्रम के एक बड़े खंड का अध्ययन करने के बाद पेश किया जाता है।

दो प्रकार के परीक्षण हैं: गति और शक्ति. गति परीक्षणों पर, विषय के पास आमतौर पर सभी प्रश्नों के उत्तर देने के लिए पर्याप्त समय नहीं होता है; शक्ति परीक्षणों के अनुसार, सभी के पास ऐसा अवसर है।

1

शैक्षणिक अनुभव के प्रसार और सामान्यीकरण के लिए, लेख प्रासंगिकता पर विचार करता है, सैद्धांतिक आधारऔर संचालन और कार्यान्वयन के लिए कार्यप्रणाली शैक्षणिक गतिविधियांचेल्याबिंस्क शहर में वायु सेना "वीवीए" के अखिल रूसी वैज्ञानिक केंद्र की शाखा के बीपी एसीएस विभाग में शैक्षणिक प्रयोग। आयोजित शैक्षणिक प्रयोग में तीन चरण शामिल थे: खोज-पता लगाना, रचनात्मक और नियंत्रण-मूल्यांकन। पहले चरण का उद्देश्य सीखने की प्रक्रिया के साथ-साथ वर्तमान और मध्यवर्ती नियंत्रण के दौरान शिक्षकों और छात्रों की गतिविधियों की निगरानी करना था। आयोजित शैक्षणिक प्रयोग का दूसरा चरण कैडेटों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के स्तर को नियंत्रित करने की समस्या के अध्ययन की विशेषता है। तीसरे चरण के कार्यों का उद्देश्य कैडेटों के कौशल और क्षमताओं का आकलन करने के लिए मानदंड विकसित करना, शैक्षिक और कार्यप्रणाली प्रलेखन का एक नया सेट विकसित करना और मध्यवर्ती नियंत्रण के संचालन के लिए एक सामग्री आधार बनाना, साथ ही साथ एक बेहतर कार्यप्रणाली का व्यावहारिक कार्यान्वयन करना था। मध्यवर्ती नियंत्रण। शैक्षणिक प्रयोग के परिणामस्वरूप, यह पाया गया कि छात्रों को व्यावहारिक प्रश्न की तैयारी के लिए समय दिए बिना एसीएस के अनुशासन में परीक्षा (परीक्षा) लेने की पद्धति में परिवर्तन करना संभव है। ये परिवर्तन प्रशिक्षण समूहों की संख्या में और वृद्धि और उनमें कैडेटों की संख्या और संकाय के अपर्याप्त स्टाफिंग और संकाय पर भार को कम करने की संभावना के उद्भव के संबंध में प्रासंगिक हैं।

शैक्षणिक प्रयोग

क्रियाविधि

समस्याग्रस्त मुद्दे

छात्रों

अध्ययन प्रक्रिया

शैक्षणिक अनुभव

एक विशेषज्ञ के लिए आवश्यकताएँ

1. वासिलकोवा यू.वी. सामाजिक शिक्षक: शैक्षणिक अनुभव और काम करने के तरीके: उच्च शिक्षण संस्थानों के छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक। तीसरा संस्करण। एम.: "अकादमी", 2009. 208 पी।

2. सोसिन ईए, पॉइज़नर बी.एन. प्रयोग की पद्धति: पाठ्यपुस्तक। भत्ता। एम.: सूचना-एम, 2017. 162 पी।

3. पोडलासी आई.पी. शिक्षाशास्त्र: पाठ्यपुस्तक। दूसरा संस्करण।, जोड़ें। मॉस्को: यूरेत, 2011. 574 पी।

4. कोरझुनोव ए.वी., पोपकोव वी.ए. शिक्षाशास्त्र में वैज्ञानिक अनुसंधान: सिद्धांत, कार्यप्रणाली, अभ्यास: विश्वविद्यालयों के लिए पाठ्यपुस्तक। एम.: अकादमिक परियोजना, 2008। 287 पी।

5. समोइलोवा एम.वी. शिक्षाशास्त्र में प्रायोगिक अनुसंधान के आयोजन के लिए शर्तें // शैक्षणिक प्रयोग: दृष्टिकोण और समस्याएं। 2017 नंबर 3. पी.39-44।

अध्ययन का उद्देश्य:विश्वविद्यालय की शैक्षिक गतिविधियों में इसके आगे कार्यान्वयन के उद्देश्य से बीपी एसीएस (स्वचालित नियंत्रण प्रणालियों का मुकाबला उपयोग) के 23 वें विभाग के विषयों में कैडेटों और अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा पाठ्यक्रमों के अधिकारियों के वर्तमान और मध्यवर्ती प्रमाणन के संचालन के अनुभव को संक्षेप में प्रस्तुत करना। .

अनुसंधान के उद्देश्य: 1. वैचारिक तंत्र की पहचान करने और विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक प्रयोगों को वर्गीकृत करने के लिए वैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण करना। 2. शैक्षणिक प्रयोग करने और शैक्षिक गतिविधियों में इसके परिणामों को पेश करने के लिए कार्यप्रणाली की विशेषताओं की पहचान करना। 3. वैज्ञानिक जर्नल में प्रकाशन के लिए सामग्री तैयार करें।

प्राप्त परिणामों की विश्वसनीयता सैन्य शिक्षा शाखा के बीपी एसीएस के 23 वें विभाग के वैज्ञानिक और शैक्षणिक कर्मचारियों द्वारा 2016-2017 शैक्षणिक वर्ष में शैक्षणिक प्रयोग के परिणामस्वरूप प्राप्त आंकड़ों के विश्लेषण से प्रमाणित होती है। चेल्याबिंस्क शहर में वायु सेना "वायु सेना अकादमी" का वैज्ञानिक केंद्र।

सशस्त्र बलों की आवश्यकता रूसी संघविशेषज्ञों की उच्च पेशेवर क्षमता में उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की पीढ़ियों में बदलाव आया है। उच्च सैन्य शिक्षण संस्थानों को बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए आवश्यकताओं का कड़ाई से पालन करने के साथ-साथ उनके कार्यान्वयन के लिए कार्यप्रणाली में तुरंत समायोजन करने के लिए बाध्य किया जाता है।

सेना में अगली पीढ़ी के राज्य मानकों के संक्रमण के बाद से शिक्षण संस्थानोंकाफी निष्क्रिय (चेल्याबिंस्क में VUNC VVS "VVA" की शाखा अभी भी तीसरी पीढ़ी के राज्य मानक को लागू कर रही है और 3 ++ मानक के लिए संक्रमण लगभग 2019 में किया जाएगा), विभाग - पद्धति के काम के केंद्र उच्च सैन्य शिक्षण संस्थानों के पास सबसे अधिक विकसित करने, चयन करने, परीक्षण करने और लागू करने का अवसर है प्रभावी तरीकेशैक्षणिक और शैक्षिक गतिविधियों का संचालन।

शैक्षणिक अनुसंधान का सबसे उत्पादक तरीका शैक्षणिक प्रयोग है। "प्रयोग" शब्द लैटिन से आया है। प्रयोग - परीक्षण, अनुभव, परीक्षण। शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में वैज्ञानिकों द्वारा दी गई "शैक्षणिक प्रयोग" की अवधारणा की कई परिभाषाएँ हैं।

एक शैक्षणिक प्रयोग अनुभूति की एक विधि है जिसकी सहायता से शैक्षणिक घटनाओं, तथ्यों, अनुभव का अध्ययन किया जाता है (यू.वी. वासिलकोवा)।

एक शैक्षणिक प्रयोग पूर्व-विकसित सैद्धांतिक मान्यताओं या परिकल्पनाओं (ई.ए. सोसिन) का परीक्षण और औचित्य साबित करने के लिए शिक्षकों और छात्रों की शैक्षणिक गतिविधि का एक विशेष संगठन है।

एक शैक्षणिक प्रयोग शैक्षणिक प्रक्रिया को सटीक रूप से ध्यान में रखी गई स्थितियों (आईपी पोडलासी) में बदलने का एक वैज्ञानिक रूप से मंचित अनुभव है।

एक शैक्षणिक प्रयोग एक शैक्षणिक घटना में एक शोधकर्ता का सक्रिय हस्तक्षेप है जो वह पैटर्न की खोज करने और मौजूदा अभ्यास (ए.वी. कोरज़ुनोव) को बदलने के लिए अध्ययन कर रहा है।

इस प्रकार, "शैक्षणिक प्रयोग" की अवधारणा की विशेषता वाली कई व्याख्याएं लेखकों की एकमत को निर्धारित करती हैं, क्योंकि कुल मिलाकर एक ही विचार है कि एक शैक्षणिक प्रयोग शैक्षिक गतिविधियों का वैज्ञानिक रूप से आधारित और तार्किक रूप से निर्मित संगठन है, जिसका उद्देश्य है ज्ञान के नए शैक्षणिक दृष्टिकोणों की खोज, वैज्ञानिक परिकल्पनाओं का परीक्षण करने के लिए पुष्टि (अस्वीकृति) को आगे रखा गया।

इसके आधार पर, हम यह निर्धारित करते हैं कि एक शैक्षणिक प्रयोग शैक्षिक गतिविधियों को बदलने का एक वैज्ञानिक रूप से मंचित अनुभव है, जिसका उद्देश्य शोधकर्ता की वैज्ञानिक परिकल्पना की पुष्टि (खंडन) करने के लिए सटीक रूप से ध्यान में रखी गई शर्तों के तहत करना है। प्रयोगात्मक रूप से, नई तकनीकों, विधियों, रूपों, शिक्षण प्रणालियों और शैक्षिक गतिविधियों को व्यवहार में लाया जाता है। प्रयोगकर्ता (वैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यकर्ता) शैक्षणिक परिस्थितियों का उपयोग करते हुए शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया के पाठ्यक्रम को बदलता है। वैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यकर्ता पूर्ण पैमाने के अलावा खंडित प्रयोग भी कर सकते हैं। शैक्षणिक प्रयोग तैयार करने और संचालित करने की प्रक्रिया में, शिक्षक को दो कार्यों का सामना करना पड़ता है: पहला राज्य का आकलन करना और प्रयोगात्मक समूहों में परिणामों को ठीक करना है, दूसरा शैक्षणिक या शैक्षिक सकारात्मक (नकारात्मक) प्रभाव को ध्यान में रखना है। प्रयोग ही। शैक्षणिक प्रयोग की योजना बनाते समय, लक्ष्यों और उद्देश्यों को स्पष्ट रूप से तैयार करना, संचालन और समय के लिए शैक्षणिक स्थितियों का निर्धारण करना, समस्या के प्राथमिक स्तर, छात्रों की शिक्षा और प्रशिक्षण, उनके पारस्परिक संबंधों की संरचना को ध्यान में रखना आवश्यक है। एक शैक्षणिक प्रयोग को हमेशा न केवल सैद्धांतिक अध्ययन के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए, बल्कि वास्तविक शैक्षणिक समस्याओं और कार्यों के समाधान के लिए भी निर्देशित किया जाना चाहिए। औपचारिकता स्पष्ट रूप से अस्वीकार्य है।

प्रयोग में प्रमुख भूमिका वैज्ञानिक परिकल्पना द्वारा निभाई जाती है। उसका अध्ययन उसके अस्तित्व के आंतरिक तंत्र के ज्ञान के लिए घटना के अवलोकन से संक्रमण का एक रूप है।

प्रयोग के परिणामस्वरूप प्राप्त निष्कर्षों की विश्वसनीयता सीधे इसके कार्यान्वयन की शर्तों के अनुपालन पर निर्भर करती है।

हम मौजूदा शैक्षणिक प्रयोगों को वर्गीकृत करते हैं।

प्रयोग द्वारा अपनाए गए उद्देश्य के अनुसार, निम्नलिखित प्रकारों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

पता लगाने- यह एक प्रयोग है, जिसके दौरान वास्तविक जीवन से सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रकृति के शैक्षणिक मुद्दों पर विचार किया जाता है। प्रयोग का यह चरण, एक नियम के रूप में, अध्ययन की शुरुआत में किया जाता है, और इसका कार्य अध्ययन किए जा रहे मुद्दे (समस्या) के सकारात्मक और नकारात्मक पहलुओं की पहचान करना है;

स्पष्टीकरण (जाँच)- यह एक प्रयोग है जिसके दौरान सामने रखी गई परिकल्पना का परीक्षण किया जाता है, अध्ययन के तहत मुद्दे की समस्याओं को समझने की प्रक्रिया में विकसित किया जाता है;

रचनात्मक और परिवर्तनकारीएक प्रयोग है जिसमें नया शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां(उदाहरण के लिए, नए रूप और प्रशिक्षण के तरीके (शिक्षा) पेश किए जाते हैं, अभिनव शिक्षण कार्यक्रम, पाठ्यक्रम, आदि)। यदि अध्ययन के परिणाम प्रभावी होते हैं और सामने रखी गई परिकल्पना की पुष्टि होती है, तो इन परिणामों से आवश्यक निष्कर्ष निकाले जाते हैं, और उनका आगे वैज्ञानिक और सैद्धांतिक विश्लेषण किया जाता है।

व्यवहार में, शैक्षणिक प्रयोगों के सूचीबद्ध प्रकारों (चरणों) का एक साथ उपयोग किया जाता है, और वे, एक नियम के रूप में, अनुसंधान के एक सामान्य परस्पर, सुसंगत प्रतिमान (मॉडल) का गठन करते हैं।

स्थान के आधार पर, प्राकृतिक और प्रयोगशाला प्रयोगों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

पहला (प्राकृतिक) मौजूदा परिस्थितियों में किया जाता है - नियमित अनुसूचित कक्षाओं के रूप में, वैकल्पिक सहित। इसका सार इस तथ्य में निहित है कि प्रयोगकर्ता-नवप्रवर्तक, शैक्षणिक स्थितियों का विश्लेषण करते हुए, उन्हें इस तरह से बनाने की कोशिश करते हैं कि वे शैक्षिक प्रक्रिया के सामान्य पाठ्यक्रम से आगे नहीं जाते हैं और इस तरह, एक प्राकृतिक प्रकृति के होते हैं। एक प्राकृतिक प्रयोग का उद्देश्य अक्सर पाठ्यक्रम, अनुकरणीय बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण सहायक सामग्री, शिक्षा के तरीके और रूप और उनका पालन-पोषण और दृष्टिकोण होता है।

वैज्ञानिक अनुसंधान में परिकल्पना की पुष्टि या खंडन करने के लिए एक प्रयोगशाला प्रयोग भी किया जाता है। शैक्षिक अनुसंधान में इसका उपयोग बहुत कम होता है। प्रयोगशाला प्रयोग का सार इस तथ्य में निहित है कि इसमें सृजन शामिल है कृत्रिम स्थितियांकई बेकाबू कारकों के प्रभाव को कम करने के लिए, विभिन्न उद्देश्य और व्यक्तिपरक कारणों को शून्य करने के लिए।

एक प्रयोगशाला प्रयोग का एक विशिष्ट उदाहरण मुख्य रूप से उपदेशों में प्रयोग किया जाता है, विशेष रूप से विकसित पद्धति के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया के विषय या कैडेटों के एक छोटे समूह का प्रायोगिक प्रशिक्षण। एक प्रयोगशाला प्रयोग के दौरान, जिस पर मैं ध्यान आकर्षित करता हूं, अध्ययन के तहत समस्या का स्पष्ट रूप से पता लगाया जाता है, सभी मापों को कवर करना संभव है, जटिल का उपयोग करना तकनीकी साधनऔर विशेष उपकरण। हालांकि, शोधकर्ता को यह समझने की जरूरत है कि एक प्रयोगशाला प्रयोग शैक्षणिक वास्तविकता को इस तथ्य से सरल करता है कि इसे "बाँझ" स्थितियों में किया जाता है। यह प्रायोगिक स्थिति की कृत्रिमता है जो प्रयोगशाला प्रयोग का मुख्य दोष है। इस प्रकार, इसके परिणामों की पर्याप्त सावधानी के साथ व्याख्या करना आवश्यक है। इसलिए, उन वास्तविक परिस्थितियों में कुछ परिणाम (पैटर्न) लागू किए जाने चाहिए जिन्हें हम प्रभावित करना चाहते हैं। यह प्राकृतिक शैक्षणिक प्रयोग या अन्य शोध विधियों का उपयोग करके बार-बार कुल जांच के माध्यम से किया जाता है।

इसके गठन के क्षण से, चेल्याबिंस्क में VUNC VVS "VVA" की शाखा के स्वचालित नियंत्रण प्रणालियों के लड़ाकू अनुप्रयोग विभाग शैक्षिक कार्यों की विभिन्न शैक्षणिक गतिविधियों के संचालन के लिए कार्यप्रणाली से संबंधित सामयिक मुद्दों पर शैक्षणिक प्रयोग कर रहा है, और शैक्षिक गतिविधियों में उनके सकारात्मक परिणामों का परिचय।

रूसी संघ के सशस्त्र बलों में सुधार के बाद, सैन्य विश्वविद्यालयों ने पूर्णकालिक प्राथमिक अधिकारी पदों की वर्तमान कमी को पूरा करने के लिए सालाना अधिकतम संभव संख्या में कैडेटों की भर्ती शुरू कर दी। शाखा में, 32 लोगों तक के कैडेटों के प्रशिक्षण समूहों का गठन प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों में किया गया था, जिसमें राज्यों के विदेशी सैन्य कर्मी शामिल थे जो सामूहिक सुरक्षा संधि संगठन के सदस्य हैं। विभाग अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा (एपीई) के कार्यक्रमों के तहत अधिकारियों का पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण करता है। प्रशिक्षण समूह संख्या 8420 (कमांड कमांड और कमांड पोस्ट से विमानन के नियंत्रण के क्षेत्र में एक नई प्रकार की व्यावसायिक गतिविधि करने के लिए प्रशिक्षण सैन्य विशेषज्ञों) की संख्या भर्ती से भर्ती तक 47 लोगों तक पहुंचती है।

कैडेटों और श्रोताओं के प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार करने में एक निश्चित भूमिका मध्यवर्ती प्रमाणीकरण (परीक्षा और मूल्यांकन के साथ परीक्षण) आयोजित करने के रूपों और तरीकों में सुधार द्वारा निभाई जाती है। मध्यवर्ती प्रमाणन के संचालन के लिए कार्यप्रणाली में सुधार के लिए संभावित दिशाओं में से एक कार्यक्रम के प्रत्येक विशिष्ट मुद्दे पर कैडेटों के ज्ञान के स्तर के लिए सभी आवश्यकताओं को ध्यान में रखना है, जो संघीय राज्य शैक्षिक मानकों और स्नातक के लिए योग्यता आवश्यकताओं में परिभाषित हैं।

और कैडेटों के लिए "स्वचालित नियंत्रण प्रणाली" (ACS) और अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा (APE) के अधिकारियों के लिए "स्वचालित नियंत्रण और मार्गदर्शन प्रणाली" (ACS और N) अनुशासन में मध्यवर्ती प्रमाणन का संचालन करते समय, शिक्षकों को समय की कमी की समस्या का सामना करना पड़ा। मुझे 14.00 बजे मूल्यांकन के साथ परीक्षा और परीक्षा को बीच में रोकना पड़ा और इसे दोपहर में पूरा करना पड़ा, जो कि स्थापित दैनिक दिनचर्या का उल्लंघन था। परीक्षा टिकट में ज्ञान का परीक्षण करने के लिए दो सैद्धांतिक प्रश्न और कौशल का परीक्षण करने के लिए एक व्यावहारिक प्रश्न होता है। परीक्षा दो शिक्षकों द्वारा ली जाती है। शाखा के स्थानीय अधिनियम के अनुसार उत्तर की तैयारी का समय "चेल्याबिंस्क में VUNC VVS की शाखा में छात्रों की प्रगति और मध्यवर्ती प्रमाणन की वर्तमान निगरानी" VVA "चेल्याबिंस्क में (कार्य निर्देश SO 2.052.01-RI)" प्रत्येक परीक्षार्थी है कम से कम 30 मिनट दिए गए हैं, और टिकट का जवाब देने के लिए आवंटित समय 30 मिनट से अधिक नहीं होना चाहिए, टिकट का व्यावहारिक हिस्सा स्वचालित नियंत्रण प्रणाली एसीएस "पोस्टस्क्रिप्टम" पर किया जाता है, जहां से छात्र कार्यस्थल लेता है, जांच करता है स्वचालित नियंत्रण चक्र के पूरा होने तक, कम से कम 25 मिनट तक काम के लिए तत्परता पर इसका प्रदर्शन और रिपोर्ट।

इसलिए, एसीएस (एसीएस और एन) के अनुशासन में क्रमशः कैडेटों और छात्रों के मूल्यांकन के साथ परीक्षा और क्रेडिट लेने के लिए संगठनात्मक और पद्धति संबंधी सिफारिशों के लिए नए अवसरों की पहचान करने और विकसित करने के लिए, एक शैक्षणिक प्रयोग करने का निर्णय लिया गया। .

शैक्षणिक प्रयोग के उद्देश्य थे:

• स्वचालित नियंत्रण प्रणाली के अनुशासन में मध्यवर्ती प्रमाणीकरण की अवधि के दौरान गठित दक्षताओं (ज्ञान, कौशल, कौशल (केएएस)) का आकलन करने के लिए वर्तमान पद्धति की प्रभावशीलता का निर्धारण;
• एसीएस के शैक्षणिक अनुशासन में मध्यवर्ती प्रमाणन की अवधि के दौरान ZUN की निगरानी के लिए एक पद्धति का विकास, जो कैडेटों द्वारा आत्मसात की निगरानी की निष्पक्षता को बढ़ाना संभव बनाता है शैक्षिक सामग्री, विशेष रूप से जानने और सक्षम होने के स्तरों पर;
• ZUN की निगरानी के लिए विकसित कार्यप्रणाली की प्रभावशीलता का प्रायोगिक सत्यापन।

प्रयोग तीन चरणों (2016-2017 में अनुशासन एसीएस (एसीएस और एन) में) में किया गया था।

पहले चरण के दौरान, सीखने की प्रक्रिया, वर्तमान और मध्यवर्ती नियंत्रण के दौरान शिक्षकों और छात्रों की गतिविधियों की निगरानी की गई। इस स्तर पर, कैडेटों के ZUN के प्रशिक्षण और नियंत्रण के सबसे प्रभावी रूपों की खोज की गई।

प्रयोग के खोज-पता लगाने के चरण के परिणामस्वरूप, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि अकादमिक अनुशासन एसीएस के शिक्षकों ने कक्षाओं के आयोजन और निगरानी गतिविधियों के संचालन में बहुत अनुभव अर्जित किया है। हालांकि, मध्यवर्ती प्रमाणीकरण की अवधि के दौरान कैडेटों के ZUN के स्तर की निगरानी के लिए एक अधिक उन्नत प्रणाली बनाने की आवश्यकता थी।

पहले चरण का परिणाम शैक्षणिक प्रयोग के सैद्धांतिक आधार की पुष्टि थी।

दूसरे चरण में कैडेटों के ZUN के स्तर को नियंत्रित करने की समस्या के अध्ययन की विशेषता है (पेशेवर दक्षताओं को जानने, सक्षम होने, स्वयं के स्तरों द्वारा गठित किया जाता है)। प्रयोग का यह चरण रचनात्मक है। और यह ZUN परीक्षण के लिए स्वचालित नियंत्रण प्रणाली के अनुशासन में एक मध्यवर्ती प्रमाणीकरण के लिए समय की कमी की स्थिति में स्थितिजन्य कार्य के विकास के साथ समाप्त हुआ।

तीसरे चरण का उद्देश्य कैडेटों के कौशल और क्षमताओं का आकलन करने के लिए मानदंड विकसित करना था, शैक्षिक और कार्यप्रणाली प्रलेखन का एक नया सेट विकसित करना और मध्यवर्ती नियंत्रण के संचालन के लिए एक भौतिक आधार बनाना, साथ ही मध्यवर्ती नियंत्रण के लिए एक बेहतर कार्यप्रणाली का व्यावहारिक कार्यान्वयन। इस चरण को नियंत्रण और मूल्यांकन चरण कहा जाता है।

प्रशिक्षण समूह के कैडेट 421-424 और एपीई कार्यक्रम के तहत अध्ययन कर रहे अधिकारियों के व्यावहारिक कौशल का परीक्षण करने के लिए व्यावहारिक कार्यों को करने के दौरान, यह पता चला कि कैडेट और छात्र अतिरिक्त प्रशिक्षण के बिना व्यावहारिक कार्यों को पूरा करने में सक्षम हैं, और इसने इसे बनाया आवंटित समय के भीतर प्रशिक्षुओं के व्यावहारिक कौशल का परीक्षण करना संभव है (प्रति अध्ययन समूह के अनुसार 6 घंटे के प्रशिक्षण सत्र)।

शैक्षणिक प्रयोग के परिणामस्वरूप, यह विश्वसनीय रूप से स्थापित किया गया था कि यदि आवश्यक हो, तो छात्रों को व्यावहारिक तैयारी के लिए समय दिए बिना एसीएस (एसीएस और एन) के अनुशासन में परीक्षा देने की पद्धति में बदलाव करना संभव है। प्रश्न। यह प्रशिक्षण समूहों की संख्या में और वृद्धि और उनमें कैडेटों की संख्या और वैज्ञानिक और शैक्षणिक कर्मचारियों (एसटीपी) के अपर्याप्त स्टाफिंग और एसटीपी पर भार को कम करने की संभावना के उद्भव के संबंध में प्रासंगिक है।

प्रयोग के परिणामों के आधार पर, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाला जा सकता है:

• श्रोता और कैडेट नई पद्धति के अनुसार व्यावहारिक कार्य करने के लिए तैयार हैं;
• प्रशिक्षुओं के साथ व्यावहारिक कक्षाएं संचालित करने की मौजूदा पद्धति प्रभावी है;
• स्वचालित नियंत्रण प्रणाली के अनुशासन में व्यावहारिक प्रशिक्षण के लिए शिक्षण सामग्री विकसित की गई है;
• शैक्षणिक प्रयोग के परिणामों के आधार पर, विषय में परीक्षा देने के लिए मौजूदा पद्धति को बदलना संभव है।

काम के परिणामों से पता चला है कि एक मूल्यांकन (जेडएसएस) और एक परीक्षा के साथ एक परीक्षा प्राप्त करने के लिए मौजूदा पद्धति प्रभावी है, लेकिन एक जेडएसएस और एक परीक्षा लेने के लिए समय की कमी के साथ, इसे बदला जा सकता है, तैयारी के लिए समय कम कर सकता है 20 मिनट के उत्तर के लिए एक छात्र।

निष्कर्ष

1. साहित्यिक स्रोतों का विश्लेषण यू.वी. वोसिलकोवा, ई.ए. सोसनिना, आई.एफ. पोडलासी, एम.एन. स्काटकिना, आई.पी. खारलामोवा, वी.ए. पोपकोवा और अन्य ने "शैक्षणिक प्रयोग" की परिभाषा और शैक्षणिक प्रयोगों के प्रकारों के वर्गीकरण के वैचारिक तंत्र की पहचान करना संभव बना दिया;
2. आयोजित शैक्षणिक प्रयोग के परिणामों के आधार पर, एसीएस (एसीएस और एन) के अनुशासन में क्रमशः कैडेटों और छात्रों के मूल्यांकन के साथ परीक्षा और क्रेडिट लेने के लिए नई संगठनात्मक और पद्धति संबंधी सिफारिशों की पहचान की गई और विकसित की गई। आयोजित शैक्षणिक प्रयोग ने निम्नलिखित की स्थापना की: नियंत्रण समूह संख्या 421, 422 ने 30 मिनट के लिए स्थापित पद्धति के अनुसार परीक्षा के लिए तैयार किया (एक सैद्धांतिक प्रश्न के लिए 10 मिनट, दूसरे सैद्धांतिक प्रश्न के लिए 10 मिनट और व्यावहारिक प्रश्न के लिए 10 मिनट) ) प्रायोगिक समूह संख्या 423, 424, 8420 20 मिनट (प्रत्येक 10 मिनट के लिए दो सैद्धांतिक प्रश्न) की तैयारी कर रहे थे। व्यावहारिक प्रश्न की तैयारी के लिए कोई समय आवंटित नहीं किया गया था। परीक्षा के परिणामों से पता चला कि नियंत्रण समूहों में औसत स्कोर 4.35 था, और प्रायोगिक में - 4.32। व्यावहारिक कौशल निर्माण के स्तर में कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं थे। यह एसीएस (एसीएस और एन) अनुशासन में व्यावहारिक कक्षाओं में कौशल और क्षमताओं के गठन की ताकत और गुणवत्ता को इंगित करता है (कैडेट और छात्र परीक्षा टिकट के व्यावहारिक प्रश्न की तैयारी के बिना, सही व्यावहारिक कार्यों को दिखाने में सक्षम थे। उच्च स्तर, जिसने आवश्यक होने पर, ZSO और परीक्षा प्राप्त करने की पद्धति को बदलना संभव बना दिया)।
3. शैक्षणिक प्रयोग के परिणामों के आधार पर, एक वैज्ञानिक पत्रिका में प्रकाशन के लिए सामग्री तैयार की गई थी

ग्रंथ सूची लिंक

ओल्खोवस्की डी.वी., लोस्कुटोव ए.ए. शैक्षणिक प्रयोग: शैक्षिक गतिविधियों को अंजाम देने और शुरू करने की पद्धति // विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याएं। - 2018 - नंबर 6;
यूआरएल: http://science-education.ru/ru/article/view?id=28153 (पहुंच की तिथि: 03/10/2020)। हम आपके ध्यान में प्रकाशन गृह "अकादमी ऑफ नेचुरल हिस्ट्री" द्वारा प्रकाशित पत्रिकाओं को लाते हैं

एक शैक्षणिक प्रयोग अनुसंधान की एक विधि है जिसमें अध्ययन के उद्देश्य के अनुरूप नई परिस्थितियों का निर्माण करके शैक्षणिक घटनाओं पर सक्रिय प्रभाव पड़ता है।

एक शैक्षणिक प्रयोग एक अजीबोगरीब (अध्ययन के उद्देश्यों के अनुसार) शैक्षणिक प्रक्रिया को डिजाइन और कार्यान्वित किया जाता है, जिसमें इसके मौलिक रूप से नए तत्व शामिल होते हैं और इसका मंचन इस तरह से किया जाता है कि यह सामान्य से अधिक गहराई से इसके बीच के संबंधों को देखना संभव बनाता है। विभिन्न पहलुओं और किए गए परिवर्तनों के परिणामों को सटीक रूप से ध्यान में रखते हैं।

व्यापक अर्थों में, शैक्षणिक प्रयोग का उद्देश्य प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में जानबूझकर और उद्देश्यपूर्ण गतिविधियों से आने वाले विशेष प्रभावों के संगठन से जुड़ी इसकी शर्तों के साथ संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया है।

एक शैक्षणिक प्रयोग को विधियों का एक अनूठा सेट माना जाना चाहिए जो अध्ययन की शुरुआत में उचित परिकल्पना की पुष्टि प्रदान करता है। इसलिए, एक शैक्षणिक प्रयोग प्रयोगात्मक वैज्ञानिक अनुसंधान (बातचीत, पूछताछ, विभिन्न प्रकार के अवलोकन, सर्वेक्षण, बड़े पैमाने पर अनुसंधान, आदि) को लागू करने वाले तरीकों के पूरे शस्त्रागार पर आधारित होना चाहिए। प्रत्येक विधि, अनुसंधान कार्य के अनुसार, विशिष्ट तथ्यात्मक सामग्री के संचय की ओर ले जाती है, जो अवलोकन से घटना के सार के गहन ज्ञान और व्यावहारिक सिफारिशों के विकास के लिए संक्रमण सुनिश्चित करती है। साथ ही, प्रयोग अन्य तरीकों की तुलना में शैक्षणिक नवाचारों की प्रभावशीलता का अधिक अच्छी तरह से परीक्षण करना संभव बनाता है।

एक विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र के अध्ययन का विषय परवरिश, प्रशिक्षण और शिक्षा के पैटर्न हैं जो एक पीढ़ी से दूसरी पीढ़ी में सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव के हस्तांतरण को सुनिश्चित करते हैं। इन प्रतिरूपों का एहसास तभी होता है जब शिक्षा और प्रशिक्षण के अंतिम परिणाम पर काम करने वाले कारकों के रूप, दिशा और ताकत का पता चलता है। इन मुद्दों को संबोधित करने में, एक महत्वपूर्ण भूमिका शैक्षणिक प्रयोग की है। एक प्रयोग की तैयारी और विकास के लिए, सबसे पहले, इसके लक्ष्यों और अनुसंधान के सामान्य पाठ्यक्रम में स्थान के बारे में जागरूकता की आवश्यकता होती है, एक परिकल्पना का निर्माण, जिस स्थिति से वैज्ञानिक अनुसंधान किया जाता है।

छात्रों के लिए एक परिचित वातावरण में, एक वास्तविक शैक्षिक प्रक्रिया की स्थितियों में एक शैक्षणिक प्रयोग अक्सर किया जाता है। शोधकर्ता द्वारा स्थापित निर्भरता की शुद्धता का प्रमाण, जैसा कि ज्ञात है, प्रशिक्षण और शिक्षा का अभ्यास है।

अध्ययन में शैक्षणिक प्रयोग का महत्व इस तथ्य से समझाया गया है कि यह अध्ययन के विषय के विभिन्न तत्वों और घटकों के बीच संबंधों की स्थापना सुनिश्चित करता है, डेटा के संचय की ओर जाता है, जिसे तब अनुभूति के सैद्धांतिक तरीकों का उपयोग करके विश्लेषण किया जाता है।

प्रायोगिक पद्धति के सफल अनुप्रयोग के लिए मुख्य शर्त अध्ययन के तहत वस्तु के साथ शोधकर्ता की सक्रिय, परिवर्तनकारी गतिविधि की मौलिक संभावना है।

प्रयोग का विचार, इसके कार्यान्वयन की योजना और परिणामों की व्याख्या काफी हद तक शैक्षणिक सिद्धांत के विकास पर निर्भर करती है, जिसे शिक्षा की पूर्व में अध्ययन की गई प्रक्रियाओं के संदर्भ और अवधारणाओं में परीक्षण की गई घटनाओं का वैज्ञानिक विवरण देना चाहिए और पालना पोसना। पिछले ज्ञान के संबंध में, प्रयोग का दोहरा अर्थ है: मानदंड (परीक्षण) और अनुमानी (परिकल्पना के परीक्षण के परिणामों के कारण मौजूदा ज्ञान को फिर से भरना)।

एक व्यापक शैक्षणिक प्रयोग के सफल संचालन के लिए, विभिन्न शैक्षिक विषयों को आत्मसात करने वाले प्रयोगकर्ताओं के विचारों और कार्यों की एकता, शिक्षा की सामग्री की एक सामान्य समझ विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

शिक्षा की एक नई सामग्री को पेश करते समय एक शैक्षणिक प्रयोग करने की सलाह दी जाती है, प्रशिक्षण और शिक्षा के कुछ तरीकों और तकनीकों की प्रभावशीलता का अध्ययन करते समय, उपयोग किए जाने वाले साधन, नए उपकरण, पेशेवर कौशल की नींव बनाने के प्रभावी तरीकों की खोज, श्रम प्रक्रिया के शारीरिक और मनोवैज्ञानिक संकेतकों के निर्धारण में, श्रम संचालन के सही प्रदर्शन पर नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके, आदि।

शैक्षणिक प्रयोग अनुभवजन्य संज्ञानात्मक कार्यों को हल करता है, जिसमें अध्ययन के तहत वस्तुओं के बारे में जानकारी की पहचान, सावधानीपूर्वक अध्ययन और सटीक रूप से वर्णन करना शामिल है। अनुभूति की एक विशेष विधि के रूप में प्रयोग की प्रक्रिया में, शोधकर्ता जानबूझकर अध्ययन के तहत वस्तु के व्यवहार में हस्तक्षेप करता है, जिसके लिए वह अनुभूति के विभिन्न साधनों का उपयोग करते हुए, नई परिस्थितियों का निर्माण करता है या गुणों, विशेषताओं, निर्भरता और अन्य की पहचान करने के लिए उन्हें बदलता है। वस्तुओं की विशेषताएं।

शैक्षणिक प्रयोग में अनुभवजन्य अनुसंधान के ऐसे तरीके शामिल हो सकते हैं जैसे अवलोकन और माप, जिनमें कई सामान्य विशेषताएं हैं, अर्थात्:

वे पहले से पहचाने गए और वैज्ञानिक अनुसंधान में शामिल वस्तुओं के अध्ययन में शामिल हैं (उदाहरण के लिए, स्थापित वैज्ञानिक अवधारणाएं, कौशल और विषय में निहित क्षमताएं) या नए कारकों की पहचान करने और उन्हें ठीक करने के लिए (उदाहरण के लिए, अंतःविषय कनेक्शन के लिए अनुशंसित अवधारणाएं हैं पहली बार पेश किया गया);

वे आवश्यक रूप से अध्ययन के तहत वस्तु और अनुभूति के साधनों के साथ कुछ व्यावहारिक संचालन शामिल करते हैं (उदाहरण के लिए, एक कड़ाई से परिभाषित कार्यक्रम के अनुसार एक पाठ के विश्लेषण को नाम दे सकता है जो ध्यान में रखता है विशिष्ट कार्योंअनुसंधान; प्रायोगिक पर छात्रों के साथ कक्षाएं संचालित करना कार्यप्रणाली विकास; टेस्ट पेपरइस विकास, आदि की मदद से अध्ययन किए गए विषय पर छात्रों के ज्ञान का विश्लेषण करने के लिए आयोजित);

प्रयोग, अवलोकन और माप के परिणामों को वैज्ञानिक अनुसंधान में प्रकट तथ्यों के विवरण के रूप में पेश किया जाता है, जो अध्ययन के तहत प्राप्त विशेषताओं, राज्यों, कनेक्शन, वस्तु या घटना में परिवर्तन को सटीक रूप से रिकॉर्ड करना संभव बनाता है।

एक प्रयोग, एक अवलोकन की तरह, किसी प्रश्न का उत्तर होना चाहिए। लेकिन प्रयोग में, अवलोकन की तुलना में, अनुसंधान की पूरी प्रक्रिया बहुत सख्त और अधिक सटीक है। घटना के मूल्यांकन के लिए वस्तुनिष्ठ मानदंड द्वारा एक विशेष भूमिका निभाई जाती है।

अवलोकन की तुलना में प्रयोग के महान लाभों को आई.पी. पावलोव, जिन्होंने नोट किया कि अवलोकन प्रकृति द्वारा प्रदान की जाने वाली चीज़ों को एकत्र करता है, और प्रयोग प्रकृति से वही लेता है जो वह चाहता है। प्रयोग आपको शोधकर्ता के अनुरोध पर घटना को नियंत्रित करने की अनुमति देता है।

शैक्षणिक अनुसंधान में, प्राकृतिक प्रयोग सबसे आम है। यह प्रशिक्षण या शिक्षा की स्थितियों में होता है जो उन लोगों से परिचित होते हैं जिनका अध्ययन किया जा रहा है, बिना शैक्षिक प्रक्रिया के प्राकृतिक पाठ्यक्रम को परेशान किए। यह प्रयोग उद्देश्य अवलोकन की विधि को जोड़ता है, जो इसे प्राकृतिक बनाता है, और एक प्रयोगशाला प्रयोग की विधि, जो विषय पर लक्षित प्रभाव की अनुमति देता है। एक प्राकृतिक प्रयोग के दौरान, विषय परिचित (साधारण) लोगों से घिरे होते हैं और अक्सर वे नहीं जानते कि अध्ययन का उद्देश्य क्या है। यह पक्ष भावनात्मक तनाव और जानबूझकर प्रतिक्रियाओं से बचा जाता है। इस प्रकार, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (खेल, अध्ययन, कार्य, आदि) में प्राकृतिक परिस्थितियों में एक व्यक्ति का अध्ययन प्राप्त किया जाता है, जिसके साथ बातचीत की जा सकती है।

एक शैक्षणिक प्रयोग एक प्रकार का प्राकृतिक प्रयोग है, क्योंकि इसका उद्देश्य एक विशेष कार्यक्रम के अनुसार प्राकृतिक (अर्थात सामान्य छात्रों या छात्रों के लिए) परिस्थितियों में प्रशिक्षण आयोजित करना है।

प्राकृतिक प्रयोग के नुकसान में समग्र गतिविधि के व्यक्तिगत तत्वों को अलग करने की कठिनाई और मात्रात्मक प्रसंस्करण विधियों का उपयोग शामिल है। हालांकि, इन कठिनाइयों को मानसिक वास्तविकता के गहन प्रारंभिक विश्लेषण की स्थिति के तहत दूर किया जा सकता है, अवलोकन और विश्लेषण की इकाइयों का आवंटन, इन तत्वों की अभिव्यक्ति के उद्देश्य संकेतकों के फोटो या फिल्मांकन का उपयोग करके अनुसंधान के दौरान विवरण और एक के विकास उन्हें ठीक करने की प्रक्रिया। इस मामले में, इन कठिनाइयों को दूर किया जाता है, और इस प्रकार के प्रयोग के लाभ से तथ्यात्मक सामग्री का मूल्य बढ़ जाता है।

शिक्षाशास्त्र में, यह मुख्य रूप से पाया जाता है चार प्रकार के प्रयोग।

1) पता लगाना - आगे के शोध के लिए प्रारंभिक डेटा का निर्धारण (उदाहरण के लिए, कार्यक्रम के किसी भाग में छात्रों के ज्ञान और कौशल का प्रारंभिक स्तर)। इस प्रकार के प्रयोग के डेटा का उपयोग निम्न प्रकार के प्रयोग को व्यवस्थित करने के लिए किया जाता है;

2) प्रशिक्षण, जिसमें प्रशिक्षण एक नए कारक (नई सामग्री, नए साधन, शिक्षण के तरीके) की शुरूआत के साथ किया जाता है और उनके आवेदन की प्रभावशीलता निर्धारित की जाती है;

3) नियंत्रित करना, जिसकी सहायता से, अधिगम प्रयोग के बाद एक निश्चित अवधि के बाद, सीखने के प्रयोग की सामग्री के आधार पर छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का स्तर निर्धारित किया जाता है;

4) तुलनात्मक, जिसमें एक वर्ग (समूह) में एक सामग्री (विधि) पर, दूसरे वर्ग (समूह) में - दूसरी सामग्री (विधि) पर कार्य किया जाता है।

पहले तीन प्रकार के प्रयोग में विद्यार्थियों (छात्रों) का केवल एक समूह निगरानी में है।

शैक्षणिक प्रयोग तीन चरणों में होता है:

1) पता लगाना, जिसका उद्देश्य ज्ञान, कौशल या क्षमताओं का प्रारंभिक नियंत्रण है;

2) रचनात्मक, जिसका उद्देश्य अध्ययन की जा रही विशेषता पर शैक्षणिक प्रभाव या नए कारक द्वारा परीक्षण किए गए लोगों पर प्रभाव है;

3) नियंत्रण, जिसका उद्देश्य किए गए प्रारंभिक कार्य की प्रभावशीलता और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अंतिम नियंत्रण को निर्धारित करना है।

इस पद्धति के लिए वास्तविकता के बारे में प्रारंभिक कल्पना, एक कार्यक्रम का विकास, अनुसंधान इकाइयों का आवंटन, उद्देश्य संकेतकों की परिभाषा, प्रारंभिक कार्य के लिए एक पद्धति की उपस्थिति की भी आवश्यकता होती है। इस पद्धति के परिणामों का विश्लेषण एक निश्चित मात्रा में सावधानी के साथ किया जाना चाहिए, क्योंकि मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक प्रयोग का मुख्य दोष यह है कि व्यापक शैक्षणिक अभ्यास के विपरीत, यह हमेशा सकारात्मक परिणाम देगा। इसलिए, इस पद्धति के आवेदन और इसके परिणामों के सामान्यीकरण की व्याख्या दोनों को विशिष्ट परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए किया जाना चाहिए। इसलिए, प्रारंभिक कार्य में प्रयोगकर्ता की प्रत्यक्ष भागीदारी अस्वीकार्य है, क्योंकि प्रायोगिक कार्य के परिणामों पर उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं, बच्चों की दृष्टि में स्थिति के प्रभाव को बाहर करना असंभव है। यह काम उन शिक्षकों द्वारा किया जाना चाहिए जो लगातार बच्चों के साथ काम करते हैं। प्रारंभिक कार्य के परिणामों की अधिक विश्वसनीयता के लिए, इसे कई समूहों में किया जाना चाहिए, और फिर कई नियंत्रण समूहों के परिणामों की तुलना में जिसमें प्रारंभिक कार्य नहीं किया गया था, साथ ही प्रयोगात्मक समूहों के बीच (एक सहसंबंध गुणांक हो सकता है) लागू)।

एक प्रयोगशाला प्रयोग में, छात्र/छात्र (या कुछ छात्र/छात्र) को शेष छात्र/छात्र समूह से अलग कर दिया जाता है ताकि यह सुनिश्चित हो सके कि प्रयोग के परिणाम सही ढंग से दर्ज किए गए हैं।

शैक्षणिक प्रयोग को कई किस्मों में विभाजित किया जा सकता है। यदि हम अध्ययन द्वारा कवर किए गए विद्यार्थियों (छात्रों) की संख्या को वर्गीकरण के आधार के रूप में लेते हैं, तो हम भेद कर सकते हैं:

1) व्यक्तिगत;

2) सामूहिक।

वर्गीकरण का दूसरा आधार अध्ययन की अवधि हो सकती है। यदि पता लगाने और नियंत्रण श्रृंखला में शोधकर्ता सबूत के एक बार "हटाने" तक सीमित है, तो इस प्रयोग को "क्रॉस सेक्शन" की विधि के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। यदि कथन को एक निश्चित लय में लंबे समय तक लगातार किया जाता है, जिसमें प्रारंभिक कार्य का कोर्स भी शामिल है, जो इसके चरणों, समय में उनके अनुक्रम को अलग करना संभव बनाता है, तो ऐसी प्रक्रिया को "आनुवंशिक" के रूप में वर्णित किया जा सकता है। " शोध विधि। इस तरह के अध्ययनों को "अनुदैर्ध्य" कहा जाता है (अंग्रेजी से। लंबा - लंबा, लंबा)। "अनुदैर्ध्य" को समान बच्चों (कभी-कभी जीवन भर) के दीर्घकालिक अवलोकन भी कहा जाता है।

शैक्षणिक प्रयोग का सबसे सामान्य रूप एक तुलनात्मक प्रयोग है, प्रायोगिक और नियंत्रण वर्गों (समूहों) की विधि, जिसमें एक वर्ग में एक नया कारक (प्रायोगिक कारक) शैक्षिक प्रक्रिया में पेश किया जाता है, और दूसरे वर्ग में यह कारक नहीं होता है पेश किया गया है या कोई अन्य कारक पेश किया गया है। कारक।

साथ ही, यह महत्वपूर्ण है कि, शोधकर्ता द्वारा पेश किए गए कारकों के अपवाद के साथ, शैक्षिक कार्य के परिणामों को प्रभावित करने वाली अन्य स्थितियां उन और अन्य वर्गों (समूहों) के लिए समान हैं।

एक तुलनात्मक उपदेशात्मक प्रयोग में, यह आवश्यक है:

1) प्रायोगिक और नियंत्रण वर्गों (समूहों) में शैक्षिक कार्य की शर्तों (प्रयोगात्मक कारक को छोड़कर) की बराबरी करना;

2) दोनों वर्गों (समूहों) में विद्यार्थियों (छात्रों) के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के स्तर (प्रारंभिक स्तर) को निर्धारित करने के लिए उद्देश्य विधियों का उपयोग करना। Pe और Pk दोनों वर्गों का संगत औसत ज्ञात कीजिए;

3) प्रायोगिक कक्षाओं में प्रायोगिक कारक की शुरूआत के साथ और इसके बिना नियंत्रण कक्षाओं में या किसी अन्य कारक की शुरूआत के साथ शैक्षिक कार्य करना;

4) प्रयोग के अंत (अंतिम ज्ञान) के बाद छात्रों (छात्रों) के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के स्तर को फिर से निर्धारित करें। वर्गों (समूहों) के और यूके के औसत संकेतक खोजें;

5) दोनों ही मामलों में, अंतिम ज्ञान के औसत संकेतक से प्रारंभिक ज्ञान का औसत संकेतक घटाएं (के - पे = जहां केके - पीके = डीके)। अंतर प्रयोगात्मक और नियंत्रण कक्षाओं में ज्ञान, कौशल या क्षमताओं में वृद्धि को दर्शाता है,

6) प्रयोगात्मक कारक की तुलनात्मक प्रभावशीलता की गणना करें (जहां-डीके = डी)। उत्तरार्द्ध किसी अन्य कारक की तुलना में सीखने की प्रक्रिया या इसकी प्रभावशीलता पर एक नए कारक के प्रभाव को दर्शाता है।

यदि छात्रों को अध्ययन की जा रही घटना के बारे में कोई पूर्व ज्ञान नहीं है या यह ज्ञान नियंत्रण और प्रायोगिक कक्षाओं में समान है, तो कारक की तुलनात्मक प्रभावशीलता को अंतिम स्तर के ज्ञान के औसत संकेतक से घटाकर पाया जा सकता है। प्रायोगिक वर्ग नियंत्रण वर्ग के अंतिम स्तर का औसत संकेतक (के - केके \u003d डी, क्योंकि डी \u003d कहां - डीके, और यदि

पे \u003d पीके, फिर कहां \u003d के और डीके \u003d केके)।

शैक्षणिक प्रयोग, निश्चित रूप से, कारण और प्रभाव संबंधों के बारे में वैज्ञानिक निष्कर्ष तैयार करने के तार्किक सिद्धांतों के आधार पर बनाया गया है। इन सिद्धांतों, जिन्हें "तरीके" कहा जाता है, को XVIII सदी में तैयार किया गया था। अंग्रेजी दार्शनिक जे.एस. चक्की। उनमें से पाँच हैं, लेकिन चार का उपयोग शिक्षाशास्त्र में किया जाता है: समानता की विधि, अंतर की विधि, समानता और अंतर की संयुक्त विधि और साथ-साथ परिवर्तन की विधि। आइए एक शैक्षणिक प्रयोग में उनके आवेदन को स्पष्ट करने का प्रयास करें।

FGOU VPO "Alt GPU"

शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान संस्थान का विभाग

निबंध

अनुशासन: "शिक्षा विज्ञान की आधुनिक समस्याएं"

विषय पर: "शैक्षणिक प्रयोगों के साक्ष्य और वैज्ञानिक चरित्र की समस्याएं"

प्रदर्शन किया:

प्रथम वर्ष के मास्टर के छात्र,

समूह 2551डी

कोंड्राशेवा अनास्तासिया युरेवना

चेक किया गया:

शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार,

सिद्धांत विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर और

प्राथमिक शिक्षा के तरीके

झारिकोवा ल्यूडमिला इवानोव्ना

बरनौल, 2015

1. परिचय………………………………………………………… 3

2. शैक्षणिक प्रयोगों की समस्याएं, लक्ष्य, उद्देश्य …………… 4

3. निष्कर्ष ………………………………………………………….. 9

परिचय

[शब्द "प्रयोग" (लैटिन प्रयोग से - "परीक्षण", "अनुभव", "परीक्षण")। "शैक्षणिक प्रयोग" की अवधारणा की कई परिभाषाएँ हैं।

एक शैक्षणिक प्रयोग अनुभूति की एक विधि है जिसकी सहायता से शैक्षणिक घटनाओं, तथ्यों और अनुभव का अध्ययन किया जाता है। (एमएन स्काटकिन)।

एक शैक्षणिक प्रयोग पूर्व-विकसित सैद्धांतिक मान्यताओं या परिकल्पनाओं का परीक्षण और पुष्टि करने के लिए शिक्षकों और छात्रों की शैक्षणिक गतिविधि का एक विशेष संगठन है। (आई.एफ. खारलामोव)।

एक शैक्षणिक प्रयोग शैक्षणिक प्रक्रिया को सटीक रूप से ध्यान में रखते हुए बदलने का एक वैज्ञानिक रूप से मंचित अनुभव है। (आईपी पोडलासी)।

एक शैक्षणिक प्रयोग एक शैक्षणिक घटना में एक शोधकर्ता का सक्रिय हस्तक्षेप है जो वह पैटर्न की खोज करने और मौजूदा अभ्यास को बदलने के लिए अध्ययन कर रहा है। (यू.जेड. कुशनर)।

"शैक्षणिक प्रयोग" की अवधारणा की इन सभी परिभाषाओं को अस्तित्व का अधिकार है, क्योंकि वे सामान्य विचार की पुष्टि करते हैं कि एक शैक्षणिक प्रयोग शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए एक वैज्ञानिक रूप से आधारित और सुविचारित प्रणाली है, जिसका उद्देश्य नए शैक्षणिक ज्ञान की खोज करना है। , पहले से विकसित वैज्ञानिक मान्यताओं, परिकल्पनाओं का परीक्षण और पुष्टि करना] 1।

[प्रयोग - सबसे जटिल दृश्यअनुसंधान, सबसे अधिक समय लेने वाला, लेकिन एक ही समय में सबसे सटीक और संज्ञानात्मक दृष्टि से उपयोगी। जाने-माने प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक पी. फ्रेस और जे. पियाजे ने लिखा: “प्रयोगात्मक विधि दिमागी दृष्टिकोण का एक रूप है जिसका अपना तर्क और अपनी तकनीकी आवश्यकताएं हैं। वह जल्दबाजी बर्दाश्त नहीं करता है, लेकिन धीमेपन और यहां तक ​​कि कुछ बोझिलता के बजाय, वह आत्मविश्वास का आनंद देता है, आंशिक, शायद, लेकिन अंतिम। 1 .

1 फ्रेस पी।, पियागेट जे। प्रायोगिक मनोविज्ञान। मुद्दा। 1. एम।, 1966. एस। 155।

इसकी जटिलता और श्रमसाध्यता के बावजूद, विज्ञान और अभ्यास में एक प्रयोग के बिना करना असंभव है, क्योंकि केवल एक सावधानीपूर्वक सोचा गया, उचित रूप से संगठित और आयोजित प्रयोग ही सबसे निर्णायक परिणाम प्राप्त कर सकता है, खासकर वे जो कारण और प्रभाव संबंधों से संबंधित हैं। . हालांकि, तैयारी के रास्ते में और इस प्रयोग को करने की प्रक्रिया में कई समस्याएं और कठिनाइयां हैं जिन्हें दूर करना है।

2. शैक्षणिक प्रयोगों की समस्या, लक्ष्य और उद्देश्य

एक प्रयोग की समस्या को कुछ वैश्विक मुद्दे के रूप में समझा जाता है जिसे अभी तक विज्ञान या व्यवहार में हल नहीं किया गया है।

प्रयोग के लक्ष्य वे मध्यवर्ती और अंतिम, वैज्ञानिक और व्यावहारिक परिणाम हैं जिन्हें इसके कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप प्राप्त किया जाना चाहिए। समस्या और प्रयोग के लक्ष्य के बीच का अंतर यह है कि समस्या का बयान आम तौर पर सामान्य होता है, जबकि लक्ष्य बयान काफी विशिष्ट होते हैं। समस्या केवल कुछ कठिन मुद्दों को इंगित करती है, जबकि लक्ष्य विवरण में वे परिणाम होते हैं जो इस समस्या को हल करने की प्रक्रिया में प्राप्त किए जाने चाहिए।

एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग के अंतिम परिणाम हो सकते हैं, उदाहरण के लिए, बुद्धि (संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं) में होने वाले परिवर्तन, बच्चे के व्यक्तित्व और पारस्परिक संबंध, बच्चों के मनोवैज्ञानिक और व्यवहारिक विकास में तेजी, शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार और ज्ञान का पालन-पोषण, विस्तार और गहरा करना, जीवन कौशल और क्षमताओं के लिए उपयोगी बनाना, आदि। एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग का लक्ष्य वह सब कुछ हो सकता है जो कम से कम कुछ हद तक शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में सुधार और सुधार में योगदान देता है। एक प्रयोग के कई लक्ष्य हो सकते हैं, जिनमें से कुछ मध्यवर्ती होते हैं, जबकि अन्य अंतिम होते हैं।

प्रयोग का अंतिम लक्ष्य, एक नियम के रूप में, तुरंत नहीं, बल्कि मध्यवर्ती चरणों की एक श्रृंखला के माध्यम से प्राप्त किया जाता है। उदाहरण के लिए, यदि अंतिम लक्ष्यछात्रों के विकास में तेजी लाना है, तो निम्नलिखित मध्यवर्ती लक्ष्यों के रूप में कार्य कर सकते हैं:

छात्रों के मनोवैज्ञानिक विकास के वर्तमान स्तर का आकलन;

छात्रों के विकास का वांछित अंतिम स्तर स्थापित करना;

उन साधनों की पहचान जिसके द्वारा छात्रों के विकास में तेजी लाना संभव होगा;

बच्चों के विकास में तेजी लाने के लिए उनके साथ व्यावहारिक, प्रायोगिक कार्य के लिए एक पद्धति का विकास;

साइकोडायग्नोस्टिक विधियों का चुनाव, जिसके माध्यम से यह स्थापित करना संभव है कि क्या मनोवैज्ञानिक विकास की प्रक्रिया का त्वरण वास्तव में हुआ है।

कार्य लक्ष्यों के विपरीत, वे अनुसंधान के आयोजन और संचालन के सभी क्रमिक चरणों की सामग्री का प्रतिनिधित्व करते हैं।

आइए मान लें कि एक प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक स्कूल के प्राथमिक ग्रेड में बच्चों के मानसिक विकास की प्रक्रिया को तेज करने का अंतिम लक्ष्य निर्धारित करता है। प्रायोगिक कार्यक्रम के विकास और कार्यान्वयन के साथ आगे बढ़ने से पहले एक बड़ी प्रारंभिक समीक्षा-विश्लेषणात्मक, सैद्धांतिक और पद्धतिगत कार्य करने की आवश्यकता को ध्यान में रखते हुए, हम इस तरह के अध्ययन के संभावित कार्यों को निर्धारित करने का प्रयास करेंगे:

1. समस्या का ठोसकरण।

2. संबंधित साहित्य और अभ्यास का अध्ययन।

3. अनुसंधान परिकल्पनाओं के निर्माण का स्पष्टीकरण।

4. प्रक्रिया और विकास के परिणामों के मनोविश्लेषण के तरीकों का चुनाव।

5. एक रचनात्मक प्रयोग के लिए एक पद्धति का विकास जो मनोवैज्ञानिक विकास की प्रक्रिया को तेज करता है।

6. प्रयोग के लिए एक योजना और कार्यक्रम का विकास।

7. एक प्रयोग करना।

8. प्रयोग के परिणामों का प्रसंस्करण और विश्लेषण।

9. प्रयोग से उत्पन्न होने वाले निष्कर्षों और व्यावहारिक सिफारिशों का निरूपण।

प्रयोग सफल होने के लिए, इसके सभी लक्ष्यों और उद्देश्यों को यथासंभव स्पष्ट और सटीक रूप से तैयार किया जाना चाहिए। यदि ऐसा नहीं किया जाता है, तो यह स्थापित करना मुश्किल होगा कि प्रयोग का अंतिम लक्ष्य वास्तव में पूरी तरह से प्राप्त किया गया है और क्या शुरुआत में अपेक्षित परिणाम प्राप्त हुए थे। पहले से ही प्रयोग के मध्यवर्ती लक्ष्यों और उद्देश्यों को तैयार करने के चरण में, यह स्थापित किया जा सकता है कि क्या यह आवश्यक परिणाम दे सकता है। ] 2.

एक वैज्ञानिक अनुसंधान के हिस्से के रूप में किए गए एक वैज्ञानिक प्रयोग का उद्देश्य सैद्धांतिक रूप से तैयार की गई परिकल्पना के अनुसार पहली बार एक या दूसरे शैक्षणिक प्रभाव को प्राप्त करना है; वैज्ञानिक अनुसंधान में, नया ज्ञान प्रयोग का लक्ष्य है, लक्ष्य कार्य के रूप में कार्य करता है।

सहयोग और विकास की तकनीक के साथ प्रयोग करते समय, नया ज्ञान पहले से ही शैक्षणिक प्रक्रिया में सुधार का एक साधन है, यह एक साधन का कार्य करता है। सहयोगी शिक्षाशास्त्र के विचारों को लागू करते हुए, शिक्षक-व्यवसायी का लक्ष्य वह परिणाम प्राप्त करना है जो वह पहले नहीं प्राप्त कर सका। संक्षेप में, यहाँ प्रयोग वैज्ञानिक प्रावधानों के कार्यान्वयन या सर्वोत्तम प्रथाओं की पुनरावृत्ति पर प्रायोगिक कार्य है। हालाँकि, इस पुनरावृत्ति या परिचय को भी एक प्रयोग (दोहराया, पुनरुत्पादन) माना जाना चाहिए, खासकर जब से यह नई स्थितियों के साथ है। दुर्भाग्य से, इन सबसे आम मामलों में, कठोर वैज्ञानिक शैक्षणिक प्रयोग के सभी मानदंड पूरे नहीं होते हैं, जो प्राप्त निष्कर्षों की विश्वसनीयता को काफी कम कर देता है।

यदि हम व्यवहार में आने वाले सभी मामलों को वैज्ञानिक प्रयोग के मानदंडों की पूर्ति की डिग्री के अनुसार व्यवस्थित करते हैं, तो हमें एक श्रृंखला मिलती है, जिसके एक ध्रुव पर सख्ती से वैज्ञानिक प्रयोग होते हैं, और दूसरे पर - जिनमें से कोई भी नहीं होता है मानदंड संतुष्ट हैं ("आइए कोशिश करें कि क्या होता है")। इन चरम सीमाओं के बीच सभी प्रयोग गैर-कठोर, तथाकथित "अर्ध-प्रयोग" हैं, जिसमें पर्याप्त रूप से "स्वच्छ" स्थितियां प्रदान नहीं की जाती हैं, ट्रैकिंग संकेतकों का कोई उचित स्तर नहीं है, आदि।

शोधकर्ता (और कार्यप्रणाली सेवाओं) का कार्य प्रत्येक प्रयोग को यथासंभव सख्त वैज्ञानिक स्तर तक लाना है।

प्रयोग पहले किसी तरह के विचार, अनुमान, मौजूदा शैक्षणिक अभ्यास में सुधार की संभावना के बारे में धारणा के रूप में पैदा हुआ है। अक्सर प्रयोग का विचार यह है कि शिक्षक ज्ञात तकनीकों और विधियों का एक नया संयोजन सामने रखता है, जिससे एक निश्चित वांछित परिणाम प्राप्त होना चाहिए। इस मामले में, प्रयोग सहयोग के शिक्षाशास्त्र के विचारों का एक कार्यान्वयन चरण है और विशिष्ट सामाजिक-शैक्षणिक स्थितियों के लिए नवप्रवर्तकों की पद्धति संबंधी सिफारिशों का विकास, सत्यापन और अनुकूलन।

अन्य शिक्षकों, कार्यप्रणाली, नेताओं के लिए, सहयोग और विकास की शिक्षाशास्त्र के विचार रचनात्मक सुधार, अभ्यास के आधुनिकीकरण के लिए प्रारंभिक बिंदु हैं। अंत में, प्रयोग का विचार लेखक के स्वयं के निष्कर्षों और शिक्षक के निर्णयों पर आधारित हो सकता है।

हालाँकि, एक विचार, एक अनुमान, एक विचार, "वे कितने भी अच्छे क्यों न हों, अभी तक प्रयोग के परिणाम को निर्धारित नहीं करते हैं। कल्पित विचारों के व्यावहारिक कार्यान्वयन के जटिल और कांटेदार रास्ते वांछित परिणाम की ओर ले जाते हैं।

बड़े पैमाने पर शैक्षणिक खोज और प्रयोग, जैसा कि पहले ही जोर दिया गया है, रचनात्मक, पहल है, और अनिवार्य नहीं है। हालाँकि, स्कूलों और सार्वजनिक शिक्षा के अन्य संस्थानों में प्रायोगिक कार्य पर दस्तावेजों के एक पूरे पैकेज के अस्तित्व के बावजूद, शिक्षकों और शैक्षणिक संस्थानों को प्रायोगिक मोड में काम करने का अधिकार देने के बावजूद, शैक्षणिक पहल को रोकने का तंत्र अभी भी प्रभावी है। प्रबंधकीय और कार्यप्रणाली सेवाएं अभी तक प्रयोग से जुड़े कार्यों को अपना दैनिक कर्तव्य नहीं मानती हैं; प्रयोग की तैयारी और संचालन करते समय, कोई आवश्यक जिम्मेदारी नहीं है, प्रयोगात्मक कार्य का कोई नियोजित संगठन नहीं है, और प्रयोग के परिणामों पर चर्चा और प्रसार करने के लिए एक प्रणाली नहीं बनाई गई है। रचनात्मक रूप से काम करने वाले शिक्षकों और स्कूलों के बीच वैज्ञानिकों और संस्थानों के बीच संबंध कमजोर है।

प्रयोग में भाग लेने वाले। एक शैक्षणिक प्रयोग, एक नियम के रूप में, कई विशेषज्ञों के प्रयासों के सहयोग और समन्वय की आवश्यकता होती है, और यह सामूहिक प्रकृति का होता है; कलाकार के अलावा, विभिन्न कार्य करने वाले कई अधिकारी इसमें भाग लेते हैं।

एक प्रयोग (शैक्षणिक पहल) के विचार के लेखक अक्सर प्रत्यक्ष कलाकार-प्रयोगकर्ता होते हैं। वह इस विचार को वास्तविकता में, व्यवहार में लाने के प्रयासों में शेरों का हिस्सा लेता है।

प्रयोगकर्ता शैक्षणिक प्रभाव डालता है, शैक्षिक प्रक्रिया को सही दिशा में व्यवस्थित करता है, छात्रों के ज्ञान और कौशल में परिवर्तन की निगरानी करता है। प्रयोग के पैमाने (स्तर) के आधार पर, निष्पादक हो सकते हैं: शिक्षक, शिक्षक, एमओ के नेता, स्कूल मनोवैज्ञानिक, स्कूल प्रशासन, प्रबंधकीय और कार्यप्रणाली स्तर के कर्मचारी, वैज्ञानिक। बड़े प्रयोगों में, कलाकारों की एक टीम शामिल होती है, जो अलग-अलग क्षेत्रों में स्थानीय प्रयोग करती है।

प्रयोग का प्रमुख वैज्ञानिक सलाहकार और आंशिक रूप से संगठनात्मक और पद्धति संबंधी कार्य करता है। अक्सर वह प्रयोग के परिणामों के मुख्य विशेषज्ञ और निष्कर्षों और सिफारिशों के सह-लेखक होते हैं। प्रयोग के नेताओं को उच्च कार्यप्रणाली, प्रबंधकीय या वैज्ञानिक श्रमिकों में से चुना जाता है। इंट्रा-स्कूल प्रयोगों के लिए, ये वरिष्ठ शिक्षक, शिक्षक-पद्धतिविद, सम्मानित शिक्षक, एमओ के नेता, स्कूल प्रशासन के शीर्षक वाले शिक्षक हो सकते हैं।

प्रशासनिक और प्रबंधकीय कर्मचारी जो शैक्षणिक प्रक्रिया के उस भाग के लिए सीधे जिम्मेदार होते हैं जिसमें प्रयोग किया जाता है, बाद के परिणामों के लिए जिम्मेदार होते हैं। तथ्य यह है कि शैक्षणिक प्रयोग के संचालन पर छात्रों पर सकारात्मक प्रभाव की शर्त लगाई जाती है। प्रयोग की सामग्री जो भी हो, ZUN और छात्रों के पालन-पोषण का स्तर कार्यक्रम की आवश्यकताओं से नीचे नहीं आना चाहिए। अक्षम कार्रवाइयों के जोखिम को कम से कम किया जाना चाहिए, यहां तक ​​कि बाहर रखा जाना चाहिए (उदाहरण के लिए, विफलता की भरपाई के लिए समय के आरक्षित आवंटन)। यह प्रयोग के चरण-दर-चरण विश्लेषण, नियंत्रण और मूल्यांकन के कार्यों के साथ प्रशासन और प्रबंधकीय तंत्र के प्रयोग में भागीदारी द्वारा प्राप्त किया जाता है। इन कार्यों के अलावा, स्कूल प्रशासन और प्रबंधकीय कर्मचारियों को आवश्यक शर्तों को व्यवस्थित करना चाहिए, प्रयोग के लिए कार्यप्रणाली उपकरण और सामग्री साधन प्रदान करना चाहिए।

अक्सर, कठिन प्रश्नों को विकसित करने के लिए प्रयोगकर्ताओं की एक टीम बनाई जाती है - एक रचनात्मक समस्या समूह। पद्धतिगत संघों के विपरीत, जो प्रतिभागियों की एक निरंतर रचना की विशेषता है, जहां समुदाय का आधार पढ़ाया जाने वाला विषय है, और उम्र, कार्य अनुभव, सहानुभूति की उपस्थिति या अनुपस्थिति, रचनात्मक व्यक्तित्व, किसी व्यक्ति के चरित्र को नहीं लिया जाता है। खाता, रचनात्मक माइक्रोग्रुप और 3-5 लोगों के गठन का आधार है, सबसे पहले, मनोवैज्ञानिक अनुकूलता, आपसी सहानुभूति, व्यक्तिगत मित्रता।

3.निष्कर्ष

अंत में, मैं यह नोट करना चाहूंगा कि शिक्षकों और स्कूलों की सामाजिक-शैक्षणिक रचनात्मकता सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली में प्राथमिकताओं में से एक होनी चाहिए। शिक्षक के काम का मूल्यांकन करते समय, प्रायोगिक कार्य के संचालन को पहले स्थान पर रखा जाना चाहिए। "वरिष्ठ शिक्षक" और उससे ऊपर के पद के लिए प्रमाणन का अनिवार्य रूप से प्रयोगात्मक कार्य में भागीदारी होना चाहिए। क्षेत्रीय बजट को प्रणाली के विकास के लिए धन आवंटित करना चाहिए: शिक्षा की एक नई सामग्री का विकास, प्रयोगात्मक साइटों का निर्माण, शिक्षकों-शोधकर्ताओं का प्रोत्साहन।]3

प्रयुक्त पुस्तकें: